高一語文隨筆

時間：2024-04-17 17:23:00 隨筆

高一語文隨筆

　　在學習和工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什么樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編整理的高一語文隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高一語文隨筆

高一語文隨筆1

　　在這一個月的教學中，我學得在課堂提問上有一點感悟。教師上課，都離不開課堂提問。但課堂提問要想取得理想的教學效果，要注意：

　　1、難度。課堂提問要適合學生的認識水平，把握問題的難易程度。教師提出的問題應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，還應是班里大多數學生經過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。我曾兩次講《祝福》，都是從“我真傻”入手，去深刻認識祥林嫂的悲劇命運的，但由于設計的問題難易程度不一，教學效果也就不同。第一次，我是這樣來設計提問的：“祥林嫂認為自己真傻，這告訴了我們什么?作者這樣寫能否揭示主題?”由于問題涉及的面較大，較籠統，學生難以回答清楚。第二次，我改提如下幾個問題：“祥林嫂為什么認為自己傻?”“為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了?”“阿毛不被狼吃掉，她會不會變傻?她的`命運會不會好些?”這樣提問，化難為易，學生也就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運的認識。教師的提問應難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性;如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。

　　在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大。這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發”的境地。例如，一次教《項鏈》時，我提出了這樣的問題：“作者刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現實意義?”此問題一提出，學生默然。這時，我隨機應變，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個人?”學生很快答道：“是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產階級的婦女。”我再設一問：“法國當時的社會現實是怎樣的?”學生答：“當時的法國在工業革命后隨著生產力的發展，資產階級的豪華奢侈、講排場、愛虛榮之風大盛。”這樣，就把一個難以回答的問題解決了。

　　2、坡度。有的心理學家將問題從提出到解決的過程叫“解答距”。所謂“解答距”，就是讓學生經過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段“距離”。一般來說，根據“解答距”的長短，提問可分為四個級別。第一級，屬于初級階段，所提的問題，學生只要參照學過的例題、例文，就可以回答。這樣的問題，屬于“微解答距”范疇。第二級，屬于中級階段，所提問題并無現成的“套子”可以依傍，但不過是現成“套子”的變化與翻新。這樣的問題，屬“短解答距”的范疇。第三級，則是高級階段，所提問題要求學生能綜合運用學過的知識進行解答，屬“長解答距”的范疇。第四級，則是高級階段的發展，屬創造階段，所提問題要求學生能采用特有的方式(無現成方式參照)去創造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。教師應從學生實際出發，合理調配提問題的坡度，為學生增設臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。

　　在教學《過秦論》時，我曾根據秦國興起、強大、統一全國及其滅亡的過程，精心設計了四個臺階式提問：(1)秦國興起時實行何種基本國策，起何作用?(2)秦孝公以后的80多年，又為何能進一步強大起來?(3)秦始皇統一天下是偶然的嗎?為什么?(4)秦朝迅速滅亡的基本原因究竟是什么?這幾個問題，由于“解答距”的長短不一，形成了提問的坡度，調動了學生思考的積極性。在解答問題的過程中，學生的思維隨之逐步提高。

　　總之，課堂提問是一門藝術。它要求我們把握適當的度，以啟迪學生思維。

高一語文隨筆2

　　從教近幾年了，對自己所從事的語文教學，，還確實沒有比較系統的發自內心的對自己的語文教學的現狀做過反思。借著洋思教學這樣的機會，我靜下心來，將這些年的語文教學的點滴，做一個梳理。我相信，這將對我在接下來的教學工作起到一定的促進和引導作用。

　　一

　　忽略了學生的語文素養的形成和提高。

　　發現對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?我曾經每周拿出一節課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有辦法，閱讀課上我只好要求學生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志，至于一些名著根本無暇顧及。因為時間的關系加之外界誘惑很多學生很難養成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。

　　二

　　忽略了對學生的預習，復習的全程監督和檢測。學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。而我校學生學習的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅使下，放松了對學生自主學習過程的指導和監督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導和檢測的原有的規定形同虛設。

　　三忽略了學生本身感受語文的.特點和差異。反思我的語文課堂，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢?

　　我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

高一語文隨筆3

　　聽了程老師的一席話，我也深有感觸，小班制條件下課堂教學的價值取向與傳統課堂教學相比較，它的優勢的確很突出。

　　我們都清楚學習不是明白了什么，記住了什么，學習是學生經過自主活動對知識意義的主動建構過程，在小班制條件下，便于教師針對學生的認識水平正確地選擇，組織和設計教學的資料，并以開放、對話的方式呈現。

　　例如《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，但學生對太陽和影子的.位置關系搞不清，是教學的難點。為了突破這一難點，40位小朋友在老師的幫忙下，在課堂上做起了游戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今日，老師把太陽公公也請來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自我的影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右。”40個小朋友拉著手，圍成一個大圓圈，在教室里試著活動，他們邊跑邊互相持著對方的影子。“噢!影子甩不掉。”這就是書上說的“影子像條小黑狗，常常跟著我。”因為學生圍成的是一個大圓，所以處在燈光的任何一個位置的影子學生都能很直觀地看到，根本不需要教師對身體與影子的位置變化關系作任何解釋。

　　這樣，在實際活動中，本課難點迎刃而解，實現了玩中學，學中玩的初衷。

高一語文隨筆4

　　“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰！”

　　小時候，經常圍著爸爸鬧著要背我，把爸爸弄得氣喘吁吁的。

　　小時候，經常和同學們玩捉迷藏，丟手絹的游戲，嘻嘻哈哈，活蹦亂跳……

　　童年的記憶是那么得美好，那么的純真。

　　現在，我總是喜歡一個人在雨后的田野里走走，一邊欣賞一邊思考人生，我也喜歡捧著一本厚厚的書，坐在綠蔭的草坪上品讀，常常沉醉于書中那精彩的情節，美妙的語言，樂而忘返。我還喜歡一個人站在陽臺上，看天邊飄過的`一片片自由的云和在那天空中自由飛翔的小鳥，享受著自己自由而又美妙的人生。

　　一切都還是那么的模模糊糊而又若隱若現。

　　十幾年的時間，我從一個天真活潑的小丫頭變成了一個文靜，成熟，亭亭玉立的大姑娘了。

　　小時候，現在；幼稚的我，成熟的我；愛哭的我，堅強的我；不懂事的我，思考人生的我。到現在我終于明白了，這一切的一切都是時間造就了我。

　　時間依舊如河水嘩嘩地流，慢慢成熟。然而時間改變了我，光陰似箭，日月如梭，眨眨眼我已經告別了童年！

　　人們都說，時間可以沖淡一切，我卻認為時間可以改變一切。

高一語文隨筆5

　　拔河——莫過于今天最難忘的一件事。

　　我認為要好好地敘述此事，因為這是進入高中以來，第一次真正感受到一個班級的存在與力量。

　　力拔山兮氣蓋世。

　　班里巾幗之風旺盛，個個踴躍參與。我們的第一個對手是四班，瞧，四班將士怎么有我們班的氣宇軒昂，一旁男生開玩笑道：“孫×，你能以一敵三哦！我們絕對贏！”再看我班虎將摩拳擦掌，半蹲在地，重心下移。“嘟！”口哨響了，只見那中間的白繩“刷”地就被我班拉了過來，頓時各種贊揚之聲應接不暇，激動、興奮傳遍整個操場。

　　第二個對手是一班，士氣高漲的我們又是秒殺對手！不僅是場上選手在奮力地拼搏，觀察的`我們也是白熱化的對抗，一班的口號聲讓在場的每個人都大為震撼。這時我一旁的一位女生猛地站起身來，就像怒吼似得喊著“三連！”我們其他同學異口同聲“必贏！”一遍接一遍，氣勢也蓋過一連，整個操場都是我們的加油吶喊聲。

　　每個人在比賽中的堅持、拼搏和努力無不讓我的心激昂澎湃。我能身在這個團結、向上的班級，必然是幸福的。

高一語文隨筆6

　　生活總有太多的辛酸，太多的坎坷，太多的不盡人意，總會去羨慕別人，總是抱怨自己沒有。去從未關注過自己所擁有的。人的欲望總是滿足不盡，人總是這么貪婪。

　　不覺間我一十七歲了，進入了人生花季。想想走過的歲月，淚水與歡樂同在，失去與收獲共享，坎坷與成功共品。人生就像一個五味瓶，酸、甜、苦、辣、咸，樣樣俱全。

　　再也不是趴在父親背上撒嬌的那個小姑娘了，而是更加安靜，更懂得思考。不再那么霸道，驕傲，懂得了珍惜，懂得了“己所不欲，勿施于人。”

　　再也不是那個整天被媽媽呵斥的“假小子”，整天瘋瘋癲癲，沒有一點淑女形象。冒冒失失令媽媽頭疼。告別了一頭帥帥的碎發，一頭濃密烏黑的長發取而代之。寬松的運動裝早已被媽媽扔掉，衣柜里滿是牛仔之類。整裝后的'我在鏡子前一看這還是我嗎？

　　十七歲的天空總是蔚藍的，因為他們心中充滿希望，充滿激情。因為自信，因為堅強。面對一次次的失敗、挫折，一次次站起來。倔強的我們總能讓失敗、困難消失。力量、勇氣是我們的象征。

　　沒有永遠的付出，也沒有永遠的回報。十七歲的我學會了珍惜，同時也學會了放棄。

　　在人生的十字路口有太多元素，感慨、苦悶。

　　十七歲別樣的年華！

高一語文隨筆7

　　一、重新解讀新課程

　　《普通高中語文課程標準》指出：“應繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷的能力，同時重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

　　但是，作為語文教師，特別是一線教師都清楚，高中語文傳統教學模式，尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差。要貫徹語文新課程關于培養學生探究能力的理念，在新課程教學實施過程中，至少有兩個問題至關重要。

　　1.要有真正的問題意識

　　探究總是從問題開始的。那么，什么是“問題”?所謂“有疑而問”，那么，“疑”就是“問”的根源。可是，什么是“疑”?孔子的解釋是最好的：“師者，所以傳道受業解惑也。”即“解惑”，解答疑難問題，這樣看來，“問”是疑難問題，自己不懂的問題。因此，提問的出發點是為“學”設疑，以引起學生思考探究的功能，讓學生有思考的空間，有探討的價值。

　　2.要注重學生的自我培養，鼓勵學生有“自我”

　　新課程提倡的探究能力不僅允許而且鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生從不同角度、以不同方式思考問題，鼓勵學生發表不同意見，支持和尊重學生發表的哪怕是微不足道的個人見解。

　　二、新課程教學中出現的誤區

　　新課程標準理念從20xx年就走進語文課堂了，實事求是地講，在這幾年里，我們的語文課確實發生了很大的變化，由以前老師“一味地教”，學生“一味地學”變成了現在課堂上出現的師生互相探討。尤其是探究性閱讀、自主性閱讀、延伸性閱讀等各種閱讀能力的培養，更是使學生的主體地位得到了應有的尊重，教師也有了更為自由的發揮空間。從這方面講，新課程標準在一定程度上是成功的，它確實讓學生的個性得到了張揚和提升。但我們也不無遺憾地看到，由于一些教師對于新課程標準認識膚淺甚至理解錯誤，使語文課越上越不像語文課了，沒有了認識“語文味”，語文教學中的那部分莊重也似乎越來越少了。

　　1.凸顯“形式”，淡化“雙基”

　　在新課程思想的“指導”下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎知識的教學，取而代之的是越來越新奇的教學設計、越來越精美的教學課件、越來越熱鬧的小組討論。但這些“繁華”過后，學生真正學到了什么呢?“花枝招展”的課堂設計很難讓學生靜下心來對文本進行潛心解讀，更談不上心靈的觸動和精神的對話，一晃而過，讓人眼花繚亂的課件，留給學生回味的也只能是幾聲咔嚓咔嚓的聲音和幾張美麗的圖片了。事實上，語文是最為基礎的學科，“字、詞、句”更是基礎中的基礎，但是一些精美課件慢慢地把這些基礎淡忘了，它們逐漸淡出了學生的視野。更讓人痛心的是，學生有時竟然連最基礎、最常見的詞都能讀錯，更別說能寫對了。一節課留給他們印象最深的恐怕就是那些眼花繚亂的課件。

　　2.講臺作秀，失去了自我

　　最近聽了學校幾位年輕教師的公開課，真的讓我大開眼界。以其中一節公開課為例，這堂課以一首歌曲《男兒當自強》導入新課，歌聲雄渾壯闊，鼓舞人心。可是統觀整堂課，發現課件不少，但是基礎的東西基本沒有，板書更是少得可憐，尤其是在提問環節，老師很重視與學生的互動，可是有的學生答非所問，但老師可能是為了提高學生的課堂積極性，所以對學生的回答都予以表揚，對此，我真的很無奈。

　　三、新課程下語文教學教法探討

　　傳統的語文課，教師把課文分條縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學生。這些弊端是必須要革除的，我認為應該從這樣幾方面入手：

　　1.教師改變角色，由“嚴師”變成“朋友”

　　《三字經》中有話“教不嚴，師之惰”，在這種情況下，一個又一個的“嚴師”出現了，一批又一批的“聽話蟲”產生了，當然，也有些悲劇事件在接連不斷地上演。試問，如果我們老師愿意做學生的“朋友”，“俯下身子教育”，這樣的悲劇是不是就可以減少一些呢?我在教學的`十幾年中，印象中每周六的“周記”是我最成功的教學方式，學生把每星期發生的點滴事件向我吐露，哪怕平時當我的面不敢說的都說出來，我都一一進行解答，無形中師生距離拉近了，我了解了學生，學生也懂了我的良苦用心，課堂中師生的默契感增加了，教學效果當然也就有了。

　　2.變“被動”為“主動”

　　改變傳統教學模式，由老師“問”變成老師“答”。新課程標準重視學生個人能力的培養，努力培養學生的主觀能動性，很多課文都是讓學生自己先試著完成，老師在這里就充當“領路人”“引領者”的作用。教師在課前要把所需要理解掌握的東西分門別類地歸納出來，讓學生帶著問題去學習，課堂上讓學生做“老師”。“不想當將軍的士兵不是好士兵”，當然，沒有一個學生承認自己是弱者、是差生，他們要證明自己就必須學習。教學方式多樣化，僵硬的教學模式消除，大大提高了學生的主動性，剩下的也就水到渠成了。

　　總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們應加強學習、更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念、全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

高一語文隨筆8

　　正是由于一系列的在校外部動機的習得，也就是成就動機的不斷強化，人們走向社會時，為滿足此動機的需求，則自然而然就表現出了一種功利的生存狀態。

　　其實，在我看來，功利本身并不具備罪惡感，以功換利，難道就不是一種能量守恒定律嗎?難道就不是一種“種豆得豆，種瓜得瓜”的生態平衡嗎?難道就不是一種艱苦奮斗，熱愛生活的人文精神嗎?

　　由此可知，功利本身并不具褒貶之意。這世上有很多種人，她們的心復雜的如同市場上任人挑選的物品般琳瑯滿目。有外表光鮮亮麗內心藏污納垢的;自然亦有外表笨拙淳樸內心慧智通達的。有了表里如一，也自會有表里如一。條條大路通羅馬，從希臘時期的文明就開始向我們播下了智慧的.種子，也證實了功利的正能量，而那些利欲熏心的反面史料，只不過是群被花花世界迷了眼，亂了心神的雖生猶死之人罷了!

　　功利無罪無錯，有罪有錯的是放任自己心欲無限助長最終喪失人性做出勞民傷財之事。妄想以此來換取自己的得到成仙之路之人最終只會求的被萬人拋棄的死路。

　　此時此刻，我終于明了，功利無罪，最需我們呵護和不斷凈化的是人之善心。唯有這般，方能享受“行到水窮處，坐看云起時”的閑雅又風趣的生活原態。

高一語文隨筆9

　　唯有樹葉的飄落，才有果實的成熟;唯有太陽的降落，才有月亮的升起;唯有今天的耕耘，才有明天的收獲。每個人都要經過義務教育的九年和高中辛苦難熬的三年，才能進入令人向往的大學。

　　很多人向往大學的輕松、向往大學的自由、向往大學美好的愛戀，沒錯，那的確是美好的生活，但必須通過揮灑十二年的.鮮血換來。值得?或不值得?每個人的看法都各不相同。若真想得出每個人都認同的答案，可能一輩子都會陷入這苦苦糾結之中。“盡道有些堪恨處，無情;任是無情也動人”這世間唯情動人、唯情感人，多少人為情而生、為情而死，為情癡癡怨怨，為情喜笑顏開，為情患得患失。如此轉瞬皆是虛幻，倒不如無愛無恨，做個無情之人，反而過得更為安穩。然而，何謂有情、何謂無情?就像我們至今也無法知道，究竟是流水辜負了落花，還是落花辜負了流水。世情難測，深邃如海。

　　如此，懶惰如我，只愿踏著時間的軌跡緩慢的行走在生命的長河中，不去思考所謂的值得與否，做自己想做的事，做自己感興趣的事，遇見喜歡的就去追求，不去在乎世俗眼光，只要得心之所愿，那便是屬于你的值得。即便最終擦肩而過，依然無怨無悔。

高一語文隨筆10

　　當我伴隨著鐘聲踏進校園時，一個接著一個的目標持續在我腦海里浮現，無論他們是否實現，能否達成，我一定會不顧一切的堅持到底，奮勇向前，這樣以后才不會后悔，因為我奮斗過，努力過。

　　密密麻麻的汗水不斷地從額頭流向臉龐，沒錯，這就是我的第一個目標：自力更生，自己的事情自己做，不讓父母操心。所以我左拉行李，又提牛奶，背上背著一個大書包。當我大汗淋漓來到分班紙的面前時，有一個目標出現了，就是當我在上高二的時候，爭取考進宏志班，雖然這個目標有些艱難，又有一個又一個“攔路虎”阻擋著我的`腳步，可當我看到有這么一個嚴格有負責的班主任時，我認為我離自己的目標又近了。

　　往窗外看去，青樹翠蔓，波光粼粼，這么幽靜，美好的學習環境，更加帶動了我學習的動力，上課認真，作業嚴格，用高標準要求自己，這也只是目標我的一個墊腳石。

　　加油相信自己，一定能快速進入緊密的高中生活，并完成好自己的目標。

　　想到這些，我不禁加快了自己的速度。

高一語文隨筆11

　　遠方，一顆星在閃爍，真的只有一顆。

　　滄海桑田，歷盡了之后，便是無盡的歡顏。山窮水盡，柳暗花明，便又是一個重生。盡管你此時失望，但不可絕望。

　　其實那顆星是你。

　　你要相信，世界總會有你的天地，藍天總會有你的舞臺。振翅高飛，你的未來不是夢。

　　化蝶前，總是黑暗的；風雨過后，總是狼狽的。但光明與陽光，便在那轉折的一剎那，重新浮現。

　　燈光就像他們，在眾人前耀眼登場；而你卻是那熠熠生輝的星光，雖沒有人在意。但你要知道，真實的你，比他們更耀眼。你的光芒可以照耀世人幾十億，千萬年。

　　還記得，曾經的.你，在我們面前是多么的堅強與自信，相信明天的你也還是一樣。記住，你永遠在我們心目中，恒古不變。

　　空氣有自己的生活，與我們不同。不易理解，那是藍色的生活，起源于上方的天空，騰飛而上，不知在什么地方告終……

　　其實它并不孤獨，它有月亮與路燈陪伴；你也不孤獨，你有我們相陪。

　　加油！

　　明年的今天，我們一起看星星，看月亮，看霓紅燈。相信明年，夜色的飛韻，會屬于你。

　　勝利的曙光，就在前方！

高一語文隨筆12

　　除夕，當12點的鐘聲響起，夜，一下子變得熱鬧了起來，爆竹聲、電視里傳出來的主持人的祝賀聲，以及煙花升空劃破夜空的尖銳聲響，參雜在一起，雷鳴般地響徹整個空間，絢爛的色彩肆意在天空舞動，滿是繁華，舊的'一年轟轟烈烈的結束，新的一年又轟轟烈烈的開始了。看著這美麗的夜空看著那稍縱即逝的煙火，我想，那么多的稍縱即逝疊加起來就能上演一場盛大的狂歡，但終究是會平息，可是什么事物能永恒呢？就像人生，終究會結束，但我想我也要像這煙花，明明知道自己的生命會結束，但也要在素色的夜空留下絢爛的色彩，把眾多稍縱即逝疊加起來成就屬于自己的錦夜。

　　后記

　　本來沒有后記，但是想到大過年的怎么也得祝大家新年快樂，對在外打工的哥哥們也說上幾句，我不是個矯情的人，但也要說些矯情的話：“哥，我想你們了。”大哥，你是我們四兄弟最大的，怎么也25歲了，該結婚生子養兒育女了，我可等著喝你的喜酒呢，二哥，你也一樣，下次可要牢牢抓緊二嫂，別讓她給跑了。三哥明年一定要回過年啊，話說有錢沒錢回家過年，不過你一定要賺好多好多的錢，你可答應了我給我個大紅包的哦，今年欠下的也給我補上，嘿嘿。

高一語文隨筆13

　　經過臺風的席卷，今年的秋來得似乎格外的早，早的那么令人迷惑，那么似是而非。蛙的銷聲匿跡，和蟬的殘鳴都在訴說著夏已過，秋已悄然到來。

　　其實相較于夏的酷熱我更愛秋的暖陽。夏天的陽光炙熱而恣意。太陽不曾探頭就仿佛整個人已經置身烤爐。使得自己像個發狂的獅子一樣焦躁不安心緒不寧。而秋的暖陽讓我感覺溫和，像兔子一樣溫順的窩在母親的懷抱里。

　　秋風是溫暖的，不似夏風的清涼，冬風的'凜冽。秋風的到來帶走了夏末的余熱。讓人覺得呼吸都清淺了幾分。

　　秋雨綿綿，沒有夏雨的豪爽熱烈。沒有春雨的溫柔細膩。卻有著寧靜帶著典雅，就像一個出身書香門第的世家子弟淡然不失高貴。

　　一葉知秋，誰能解我心憂?秋來了，葉落了。洋洋灑灑的鋪在地上。凌亂中帶著淡淡離愁。站在樹下，仰望枝頭，樹枝上掛著將落不落的葉，黃中帶著淺淺的綠。一陣風吹過，葉旋旋而落。帶著一種無法言說的凄美，像是葉與樹正無聲的告別。葉落下的那一刻，樹哭了么?

　　古往今來，總有人用無數語言，詩句來形容秋的寂寥，秋的蕭瑟，秋的凄美包括秋的離愁。我，獨愛秋風的和煦，秋陽的溫和。秋雨的寧靜，典雅。更想撫慰秋的離愁。

高一語文隨筆14

　　9月27日的下午，是開學放中秋國慶雙節的頭一個大的假日，我以最快的速度坐小叔的自駕車回到了家里，車上的3個多小時的枯燥在一回到家的那一瞬間驟然煙消云散了，走過一條我曾熟悉的巷道，到家了，到家了，我的.心跳加快了，像要跳出我的身體。

　　在看到親人和父母的那一刻，我發現中間竟然有多么喜愛我這個家，多么不舍家的溫暖。曾經認為看到會有一些不快的臉龐，這次見到他們，才發現我有多么愛他們。當初因為要上高中了，終于脫離了他們的牽絆，那種自由的感覺，曾在心里多次反感他們的絮絮叨叨的想法在這一刻才感到太羞慚了；曾在心里無數次的埋怨這里環境有多亂、地方多么小、多么落后，直到這次回來了才發現，我的家鄉其實也那么可愛、那么迷人、那么令人難以忘懷！

　　回到家，第一個來接我的都是父母，曾經每一次外出都是父母來迎接我，他們的臉上總是掛著慈愛和親切的笑容，以前的我，沒有太，在意，認為這是父母親撫養孩子，再也正常不過的事情。但這次我有一種無地自容的感覺：他們真的又從我這里得到了什么呢？他們真的該這樣無休止的付出，我就該無止境的索取嗎？我想我是無法真正報答完他們的……

　　回家真好！爸爸媽媽，你們辛苦了！