教育的背后隨筆
無論是在學校還是在社會中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編收集整理的教育的背后隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育的背后隨筆1
現在有很多商場，購物中心都開設了兒童游戲區，其中多以電動化游戲器材為主，這種新興的項目以其衛生，安全，新穎，高科技含量等優勢深受父母與孩子們的歡迎。
然而，仔細觀察后，我卻發現,完全電動化的游戲器材卻常常受到冷落。特別是電動翹翹板和電動搖馬。孩子們充其量是將它們當作整個娛樂活動的過渡，僅僅是爬上去”感受”一下，就立刻下來了。我不禁覺得奇怪，在幼兒園，翹翹板和搖馬都是孩子們戶外活動時最喜歡的游戲器材，為什么在這里卻會出現這種”反常”現象呢?
思考后，我推測，問題很可能出在”電動”上。與傳統的翹翹板，搖馬不同，首先，電動化后的游戲器材大大降低了游戲的難度，游戲難度本身是游戲具有吸引性的原因之一。其次， 電動化后的游戲器材削弱了幼兒在游戲中的自主性，而幼兒的'自主性往往為幼兒帶來活動的愉悅感。
傳統的翹翹板和搖馬都是利用孩子自身的重量加上自身的小幅度運動使游戲器材動起來。在這看似簡單的過程中，卻可以讓幼兒充分體驗到游戲中”我”的作用，即發揮了幼兒的”能動性”。而當它們被”電動化”以后，幼兒不再要付出”努力”就能獲得某些”體驗”，會使幼兒產生自己與游戲無關的感覺。試想，當一個幼兒在游戲中連”我”都找不到，本應該作為游戲主體的幼兒卻身心游離于游戲之外，這樣的游戲活動又何以讓幼兒產生愉悅感呢?那么幼兒冷落它們也就不奇怪了。
教育的背后隨筆2
前幾天，我發現有幾個孩子不想玩雪花片，雖然其他孩子還是玩得不亦樂乎。看著超超一臉沒勁的表情，我很想鉆進他的肚子里探個明白，他到底為什么不想玩？
“你跟我說說理由，為什么不想玩雪花片？”答案很直接，就是不想玩，不好玩。我讓他觀察其他孩子，問他：“你覺得他們在玩雪花片時候好玩嗎？”（答案是肯定的）
“那你跟他們一起去玩好嗎？”我在他耳邊悄悄地說。“他們不跟我玩的，這個玩具不好玩！”這是他心底的答案。我終于明白，原來是沒人跟他一起玩，他需要一個或幾個伙伴一起玩。“沒事，沒有小伙伴我就充當一下你的伙伴角色吧！”看出他的心思，我接過他手中那幾乎要被拋棄的雪花片。
“雪花片其實很好玩，也有很多種玩法，你知道嗎？”我對著稍稍來勁的超超說。他也沒有太多的想法，我逐漸引導其玩起雪花片。在玩‘誰轉的'久’比賽時，不知不覺，我們倆的周圍已經圍滿了小觀眾，小觀眾們各個躍躍欲試，都想要和我們一比高下。漸漸的，超超融進了這個玩轉雪花片的游戲當中，融入到群體中。看著超超已經不需要我，我悄悄地離開了他們的游戲行列。
游戲在他們的歡聲笑語中繼續進行著，友誼在雪花片的比賽中蔓延著······
有時，孩子不想玩，他們只是需要一個玩伴，一種引導而已······
彎下腰和孩子一起游戲、一起笑、一起快樂著！
教育的背后隨筆3
“小宇，別和龍龍說話了，快過來認真聽老師講。”“雪兒快一點，小朋友都喝完水了，今天你又是最后一個。”“旭旭，拿好旗子站好隊，準備做操了。”“思思，快把玩具收放好，我們要學習了。大家都在等你。”“小毅，疊被子快一點，老師要抬床了。”“琛琛，你怎么還沒有穿好衣服，太慢了，小朋友都已經吃完午點了。”…….
在幼兒園的一日生活中，我們經常可以聽到類似于以上老師催促孩子的言語，讓他們加快速度，以完成老師要求做的事。顯然，教師帶著一種不耐煩和急躁的情緒。因為老師這樣催促孩子做完教師計劃好的或事先安排好的事情，就可以讓教師精心策劃的活動“順利”完成，或者可以按照作息時間“有計劃、有目的”一項一項地進行活動。這樣做的最終目的就是讓全班幼兒的同步活動，便于老師更好的管理。可是，被提醒后的孩子心理會怎么想呢？小宇真的會仔細聽老師講話嗎？他的心里會想…；雪兒快速的'把水喝完，但是她會忘記自己是最后一個嗎？她心里會想…；旭旭在被催促后身體站得筆直，但是在他心中會想…；思思把玩具收放好，和小朋友一起開始學習，可是他的心中會想…；小毅把疊得并不整齊的被子放在床上，離開了臥室，可他的心中會想…;琛琛取走了午點在大口地吃著,她的裙帶還沒有系,裙領也沒有翻好，她邊吃心里邊想…
孩子們雖然迫于“威嚴”順從了老師的“催促”。但殊不知，在老師督促的背后，他們也許會想：“其實，我在認真聽老師講話，只是我有一件更重要的事要和龍龍商量一下，只用一點點時間也沒什么大不了的，說完我就會繼續聽。”“我杯子里的水都快到杯底了，不需要催促我就很快喝完了。”“我已經要準備做操了，給我一點點時間，我就站直了。”“我已經把玩具送到柜子里了，就比小朋友晚一點點。”“老師每天都要幫小朋友整理被褥，太辛苦了，我只是想把被子疊得整齊一些，這樣老師就不用重新疊了，所以我的速度慢了一點。”“我穿衣服慢是因為剛才幫助了其他小朋友穿衣服，幫他們系拉鎖，老師應該表揚我。哎,真讓人傷心。”
孩子們的好勝心很強，每個孩子都喜歡聽到表揚，得到夸獎。是啊！假如，教師不是不耐煩地催促，而是改變為耐心地等待或給孩子的時間再延長一點點，我們會看到什么？會不會看到小宇悄悄跟龍龍講完話趕快轉過頭來認真聽老師講話；會不會看到雪兒喝完水，有序地將水杯輕輕放進格子中；耐心等一下會不會看到旭旭站得筆直，精神抖擻；會不會看到思思走進小朋友當中，專心認真地開始學習？會不會看到小毅疊得整整齊齊的被子，當他聽到老師表揚時臉上愉悅的笑容，以后更加體驗老師的辛苦？會不會看到琛琛興奮的走到老師面前，講述她幫助朋友的經過，得到老師的贊許之后會更樂于幫助他人。那時他們是那樣的投入，那樣的自信和快樂。可是我們的老師總認為自己安排好的事是重要的，孩子沒能按照老師意愿執行，便是急躁的催促。可是，老師，您曾想過嗎？孩子此時是不是也正在做一件對自己來說很重要的事呢？為什么不能多給孩子一點點時間？耐心地等待一下他們呢？
雖然沒有嚴厲的批評，但也許正是因為教師一句不經意的催促讓他們感覺心里不好受，讓他們感覺到自己是落后的；也許正是因為教師一句不經意的催促，忽略了孩子良好的初衷或純情的善意；也許正是因為教師一句不經意的催促讓孩子感覺自己不被老師接納與理解，小小的心靈受到一點點顫動，自尊心受到微微傷害。
《綱要》中提出老師要尊重兒童,但真正的尊重不應只表現在表面上,更重要的是要走進幼兒內心世界，真正讀懂孩子，做到寬容、理解、接納、贊揚…避免教師這種“自我中心”不耐煩的催促，無視孩子的所思、所想。
教育的背后隨筆4
每個孩子的個性不同，上課時的狀態也不徑相同，有的認真聽講，坐的很神氣，有的則是有時會有點走神，還有的孩子更是喜歡在課堂上插嘴。我們班上的涵涵，就是其中的一位，她經常會在老師上課的時候情不自禁地“插嘴”。記得之前我上一節語言課《樹真好》，因為這個活動的目標是在傾聽、學說散文中的話后讓幼兒看著圖自己創編的，當我出示圖片后，孩子們都紛紛舉手想要回答，可沒等我點名請孩子回答，涵涵已經脫口而出把這幅畫的意思說出來了，之后回答的孩子思路就被她局限住了，紛紛照著她的話講，幾次都是這樣，次數多了，我也有點生氣了，就批評了她，并告訴她老師不請不舉手的.小朋友。可是沒過多久，她又開始插嘴了。
班里像涵涵這樣的喜歡“插嘴”的小朋友很多，其實這也是中班年齡段孩子的特點，這個年齡段孩子知識面相比而言比較寬，自制力又不夠，好勝心又強，總想得到老師的贊揚和認同，知道一點就會喊出來，而大多數情況下都是牛頭不對馬嘴；有時，孩子插嘴還可能是因為對談論的內容有興趣，當他們對你說的內容產生好奇時，往往克制不住的會提出問題希望你解答。因此我們可以發現，其實孩子插嘴很多情況下都說明孩子們在認真的傾聽、積極的參與思考，但不斷的“插嘴”又會影響教學活動的有序進行，那在這種情況下我們應該怎么辦呢？
首先，教師要在平時也學會傾聽，當孩子在表達想法時，我們就要用心的去聽孩子們講述，給孩子們一個好的榜樣，知道在別人講話時應該認真的聽；其次，在課前老師就要強調課堂的紀律，給孩子一個提醒；最后，當孩子插嘴時，教師不能去嚴厲的批評，因為那樣會打擊孩子的積極性，我們要去肯定孩子的答案，但是要適當給她“冷處理”，如：“你的答案是對的，但是老師不請你回答，因為你沒有遵守我們課堂的紀律，沒有舉手回答問題。”
當然，習慣不是一時半會兒能養成的，壞習慣也不是一下子能改掉的，但是老師也要鍥而不舍，堅持引導幼兒養成正確的傾聽習慣，日復一日，幫助孩子改掉“插嘴”的毛病。
教育的背后隨筆5
聰聰今年3歲，上小班，是個漂亮的小男孩，第一次見面，我就被他明亮透徹的雙眸深深吸引住了。可在日后相處的日子里，我發現他經常一個人木然地呆著，而且語言發展存在一定滯后。
吃午飯時，孩子們都陸續開動起來，聰聰卻東看看、西望望。老師提醒后，他才皺著眉頭指著飯說：“喂。”
一個來園的早晨，媽媽走后，聰聰除了叫著“媽媽，媽媽”，就是用手一個勁指著。一開始我以為他想讓我帶他去找媽媽，仔細一看原來是指墻上的鐘，到底什么意思呢?再問，他也只是伸出四個手指，張了張嘴，仍沒有表達出確切的意思。
自由活動時，聰聰獨自坐在座位上，不和其他孩子交流，雖不時看看旁邊孩子正在玩的玩具，但無其他反應。我對他說：“去和小朋友一起玩吧。”他只是怯怯地指著玩具說：“哥哥、玩具。”仍舊未曾離開自己的小椅子。
這樣的現象經常出現在聰聰的一日生活中，為此我與他的家人進行過多次溝通，從多方面了解到他行為背后的原因。
“惜字如金”的背后
因為爸爸工作較忙，聰聰的生活起居、入園前的早期教育主要由媽媽照顧，聰聰的語言多以單詞為主。入園后因媽媽要工作則由奶奶負責接送。
聰聰的生活自理能力較弱，穿衣吃飯基本不能獨立完成，一直由媽媽包辦。奶奶是退休的小學教師，對于我發現的問題也有同感，且與媽媽的教育理念經常有不同，奶奶要求孩子樣樣事情都自己嘗試做，常常忽視孩子的能力所及。因此聰聰經常在這兩種不同的教養方式中不知所措。
1．成人不科學的教養觀念
兒童語言的發展需要語言刺激，且越早越好，否則可能會滯后甚至出現障礙。聰聰每做一個動作、一個眼神，媽媽就能迅速明白他的意圖，并滿足他的要求，久而久之與人交流的機會就被一點一點“剝奪”了，使得他在兩至三周歲這一語言發展關鍵期缺失了很多應有的語言學習機會。
2．自理能力弱，缺乏自信
聰聰語言發展滯后與能力發展有一定關系。他自幼的生活起居都由媽媽“無微不至”地照顧著，入園后與其他孩子的'差異明顯表現了出來，一下要面對諸多如自己吃飯、自己穿衣等問題，頓感“無能為力”，變得缺乏信心，無法主動與人交往，沉默、孤單成了幼兒園生活的常態。
3．家庭成員教養觀念不一致
聰聰家里有三種不同的教養方式：爸爸的忽視、媽媽的包辦和奶奶的強勢，三人并未就孩子的教育達成一致，也并未嘗試溝通，尤其是媽媽和奶奶的矛盾不斷激化。這樣的家庭環境對平生初次經歷分離的聰聰來講，無疑是雪上加霜，更談不上陌生環境中安全感的建立，無形中使他產生了這樣的意識：大家不開心都是因為自己，因此在家講話就更少了。
幾點建議
1．不回避、夸大問題，和孩子一起建立自信
要使孩子能大膽開口表達，幫其重新建立自信是關鍵。家長要冷靜面對，從簡單的拿調羹做起，以耐心、鼓勵的姿態，盡可能幫他克服畏難情緒。其次要善于發現孩子身上的優點，聰聰是一個愛唱歌且節奏感非常好的孩子，每次在寬松的角色游戲時，他都喜歡到小舞臺上為大家表演，每每這時他就像變了一個人，變得大方、自信，且口齒清晰。為此在游戲講評時，我都特意請他到全班孩子面前表演，大家一次次認可的掌聲幫助他逐漸找回自信，弱化不足。家庭和幼兒園雙管齊下，孩子在感受進步的同時，發現自己的與眾不同，自信心增強，也會愿意用語言來表達自己的想法。
2．在游戲中創設愉悅的說話環境
在游戲環境中，幼兒是最放松的。由易到難，循序漸進，結合游戲情境從短句的學習開始，比如可以有意識地對孩子說“我想和你一起玩，我要和你玩積木”等等，給他做示范。當然有時孩子在互動中會簡化句子，如只說“和你玩”，此時成人應適時裝裝“傻”，適當耐心等待，以刺激他大膽用完整的言語表達自己的想法。在指導過程中，要遵循表達的流暢先于正確的原則，切勿因為急于糾正錯誤而傷害孩子的自尊心、積極性，應讓孩子感覺到語言學習是有意義、有意思的過程。當孩子能自覺自愿、流暢地表達時，再通過啟發和示范，逐步引導他自覺糾正錯誤，學習正確的表達方式，進而提高口語表達能力。
3．家庭成員構建一致的教養關系
不一致的家庭教養方式，會讓孩子無所適從。年輕父母需加強與祖輩溝通，平時就一些問題向長輩請教，然后說出自己的想法，雙方都積極從對方的角度考慮，盡可能取得一致。這樣既尊敬了長輩，為幼兒樹立孝順的榜樣，又加強了彼此間的理解，創造民主、和諧的家庭氛圍。
4．家園攜手，共同促進孩子成長
家庭教育需和幼兒園合作。幼兒園教育是有計劃、有組織且較科學的，家長與教師多交流，一方面互相反饋幼兒在家、在園語言方面的表現，及時糾正教育過程中的不足；另一方面還可以向教師學到科學的語言教育方法，全面促進孩子的語言發展。
教育的背后隨筆6
離園時，我留下了清蓉媽媽，想和她交流一下最近幾天清蓉的表現。
清蓉去旁邊搭積木了，我有些心急地和清蓉媽媽聊起了清蓉在園不乖的表現，邊說還用動作演示給清蓉媽媽看。清蓉媽媽似乎對清蓉也有很多不滿，不停地數落著清蓉在家的諸多不是。我倆聊得投機，彼此發泄著對清蓉的不滿，卻不知清蓉何時來到了我們身邊，她滿臉不快地用手使勁拽著媽媽的胳膊，想拉著媽媽往外走。
我問：“清蓉，你怎么不搭積木了？我再跟你媽媽聊一會兒。”清蓉媽媽也將清蓉的手推開，用手指了指積木，暗示她繼續去玩積木。
清蓉很無奈地走開了，我和清蓉媽媽再一次聊起了如何教育清蓉的問題。可是，沒過幾分鐘，清蓉又回來了，她聽著我倆的交談，臉色越來越難看，最終扯著媽媽的衣服吵鬧起來，哭著要回家。
清蓉媽媽惱火了：“你怎么回事啊？沒看見媽媽正在忙嗎？你就是這樣不乖，不聽話，我和老師再聊一會兒。”聽著清蓉媽媽的指責，我突然意識到，這對清蓉來說，顯然是難以接受的！不是有句話這樣說嘛，好孩子是夸出來的，可我們在孩子面前做了些什么呢？帶給孩子的，全是不好的`負面信息！
我急忙打斷了清蓉媽媽的話：“清蓉，老師正要向媽媽表揚你呢，你做值日生為小朋友們服務，大家都說你很熱情。”清蓉果真停止了哭鬧，清蓉媽媽也意識到了什么，接著我的話說：“是呀，清蓉在家里也經常幫我端碗，只是不肯好好吃飯。”
“清蓉，媽媽希望你在家自己吃飯，老師呢，希望你能為其他小朋友做榜樣，帶著大家一起玩，老師知道你一定能做到的！”我借機提出了要求。
清蓉點點頭，笑了。我也釋然地笑了，孩子是敏感的，不管出于何種目的，與其在背后議論孩子的缺點，不如當面請孩子一起參與討論，相信孩子一定能接受老師和家長的中肯評價，一定會愉快地接受大家的批評和建議。
教育的背后隨筆7
每個人從小到大的接受過教育，都深知教育的重要性。因此，有的家長不惜花重金在孩子的教育中，從而希望自己的孩子可以優人一等。殊不知給孩子太多壓力會適得其反，我們應該注重日常生活中潛移默化的教育，尊重孩子。教育背后是素質，不能讓教育蒙上利益的污垢。
如今隨著教育的發展，人民生活水平不斷提高，對事物的欲望也不斷上升高度。當然，在孩子的教育方面也不例外。現如今的孩子，小小年紀本領卻都不小，他們有的精通樂器，有畫畫的，學體育的，學英語，奧數的。這不近日上海的黃女士花了兩萬元為孩子報了情商培訓課引來一陣熱議，有的家長認為太貴了，不如報補習班，有的說，情商培訓課是速成教育沒有用，其實不管怎么樣，歸根到底都是為了孩子可以變得更好。但是首先要尊重孩子的意愿，用正確的方法來對待孩子的教育問題。
花再多的錢，當孩子不喜歡時，那都是白費，教育方式多種多樣，選擇自己合適的。
情商高低其實并不取決于上不上情商培訓課，而在于平時日常生活中和人的交流與高超的說話技術。就如數學考過一分的`馬云來說，他算是低智商，但其貌不揚的他情商卻很高。說話無懈可擊。他沒有專門培養過自己的情商，他只是專注于生活，在平時和人的交流中不斷練就了他的高情商。
情商對于一個人的發展來說確實很重要，當在頒獎典禮上，情商高的人把現場嘉賓觀眾逗得哈哈大笑，整個舞臺都成了陪襯。而情商低的人有時會把自己帶入尷尬的場面中，情商高會讓人獲得更多的機會，更多的發展，黃女士讓女兒上情商班初衷沒錯，但情商高低并不取決于上不上培訓課。
花重金上培訓課，為了孩子更好的成長與發展。但是教育并不取決于錢的多少，教育的背后是為培養素質，而素質的培養又源于生活中的點點滴滴。
讓我們專注于生活中的每一件事，讓孩子在生活中去體味教育，讓我們在生活中體味教育的真正意義。給孩子營造健康的學習環境，不給他們施加壓力，讓他們真正喜歡上學習。
教育的背后隨筆8
玩玩具的時間到了，我反復提醒洋洋，不能搶小朋友的玩具，他點了點頭，可我還是不放心，因為他每次都答應的好好地，到時還只犯老毛病。
我給每個孩子分了一些玩具之后，孩子們開始玩了起來，我就在離洋洋不遠的地方觀察他。果然，沒多久，他開始“重蹈覆轍”，只見他一會兒從那個小朋友身邊拿點玩具，又從那個小朋友身邊拿點玩具，并且很迅速的插在自己的玩具上，還時不時的晃著大腦袋。我不動聲色的繼續觀察。
又從別的小朋友身邊插好的玩具上拔下來插在自己的玩具上，而那個被搶玩具的.小朋友卻不敢出聲。我恍然大悟，洋洋屢屢搶別人玩具的原因終于找到了。
以往每次分玩具，為了圖省事好收拾，我總是分一些留一些，不全分給小朋友，而洋洋的想象力非常的豐富，每次總能插出一些比較復雜的玩具來。原來他的玩具插完了，有沒有多余的玩具來繼續玩，才去搶別人的！這也不能怪洋洋，我也有責任。于是，我馬上將玩具盒里的玩具全倒出來，都分給了小朋友，又多給了洋洋一些！
“大吊車，大吊車！老師，你看，我插得好不好看？”洋洋用手舉著高高的玩具讓我看。“真厲害，真棒！”此時，興奮也籠罩在我的心頭。
教育的背后隨筆9
每個孩子的個性都不同，上課時的狀態也不徑相同，有的認真聽講，坐的很神氣，有的則是偶爾會走神，還有些孩子更是喜歡在上課時插嘴。班上的幾個小朋友經常會在老師上課時情不自禁地插嘴。在上課時當老師提出問題時，還沒等大家舉手，等老師請他站起來回答時，幾個愛插嘴的小朋友嘰嘰喳喳地說個不停，后面的小朋友也照著他們的樣子說個不停，次數多了，我也很生氣，并告訴那些愛插嘴的小朋友，老師不請那些不舉手的小朋友。
每個班都有些愛插嘴的小朋友，其實孩子插嘴很多情況下說明他們在認真的傾聽，積極的參與思考，但不停的“插嘴”又會干擾課堂活動，老師也很苦惱，但又不能太直接地去批評他們，因為這樣會挫傷他們的積極性，我們要肯定孩子的答案，但是要適當的.給他們“冷處理”。不舉手的小朋友，老師不會請他回答問題的。當然，習慣不是一時半會能養成的，壞習慣也不是一下子能改掉的，但只要我們老師堅持引導孩子養成正確的傾聽習慣，我相信，孩子們的毛病會改掉的。
教育的背后隨筆10
剛上大班的孩子，有的很自豪，早晨背上小書包高高興興上幼兒園，儼然一個小學生的樣子；有的適應能力差，來園時有些鬧情緒，我們班的辰辰小朋友就是其中的一個。
這幾天一直是媽媽來送，姥姥來接。每天早晨她都能找出各種理由，如：肚子疼不舒服了，小朋友不跟她玩了，她沒有好朋友了等等，哭鬧著纏著媽媽，躲在媽媽的懷里，很傷心的抹著眼淚，真有點難分難舍的樣子，老師費了一番功夫，才把她安撫好。可接下來一天的時間里，她一會兒告訴老師肚子疼，老師給她摸了摸，觀察發現沒什么問題；一會兒又說手指疼，一看只是起了個小皮皮；一會兒又說耳朵疼；一會兒又說腳疼；一會兒又說……就這樣一天不停地折騰著。
剛上大班，老師對孩子還不是太了解，是不是家里太嬌慣了呢？可我觀察了幾天發現，她沒有感冒，卻帶來板藍根，讓老師中午給她沖著喝。留著小蘑菇頭型，不用扎小辮，卻帶來皮筋，午睡起床后，也加入了梳辮子的隊伍中。特別是有一次，壯壯小朋友拉肚子，肚子疼，我用熱水袋給他上熱敷，這時她突然也很痛苦的樣子，說肚子也疼，眼淚都流了下來。這孩子怎么回事呢？真像個小大人，整天察言觀色的，盯著老師的一舉一動。老師對哪個孩子親近了，她會馬上跑過來，說這兒疼，那兒不舒服了。
一天發生的一件事，終于讓我恍然大悟。傍晚接孩子的時間到了，進來了一位文質彬彬的陌生男子，詢問得知原來是辰辰的爸爸。可辰辰并沒有和爸爸打招呼，而是異常興奮地跑到了好朋友小穎面前，搖晃著小腦袋，噘著小嘴，炫耀著大聲喊：今天我爸爸來接我了。好像她想讓全班小朋友都知道這事似的。當時，我被她這突如其來的舉動愣住了，心想，不就是爸爸來接孩子，那不是天經地義的事嗎，這有什么值得大驚小怪的。不對，我感到其中肯定有什么不為人知的事情。
第二天了解得知，辰辰的父母離婚了。她有兩個家，一個家里有爺爺、奶奶、爸爸和辰辰，一個家里有姥姥、姥爺、媽媽和辰辰。哦，我連想到早晨來園一直哭鬧不止，以及她一天中的異常行為背后的真實隱情了。
辰辰長著一雙水靈靈的大眼睛，白白的`圓圓臉，非常討人喜歡。可由于這種非傳統三口之家的特殊家庭形態，導致孩子缺乏安全感，希望每時每刻都能得到老師地關注，沒有自信，自私自利，整天心事重重，非常敏感，不能完全走進孩子們天真浪漫的童心世界里。長此以往，這不能不說對孩子的成長以及她的人生觀沒有影響。當下，像辰辰這樣生活在特殊家庭環境的孩子多了起來，如何讓他們健康快樂地成長，這需要多方面的努力。可作為幼兒教師的我，只能在自己的職責范圍內，更多的關心她，給她愛的溫暖。
這以后，我每天都會關注她，找機會讓辰辰表現自我，及時給予表揚、鼓勵，幫她慢慢樹立自信心。走近她，拉著她的手一起和小朋友做游戲，讓她感受到周圍人對她的愛。通過講留守兒童和孤兒院小朋友的故事，讓她理解世界上還有許多不同的環境和不同的人，讓她知道要有同情心和包容心，也更知道要感恩和惜福。經過了大半年的努力，辰辰早晨來園哭鬧的現象沒有了，身體的“疼痛”也少了許多，臉上終于露出了燦爛的笑容。
其實醫治心靈的“疼痛”比身體的“疼痛”要困難得多，我背負著重任與她一起快樂前行。
教育的背后隨筆11
一天，我正在戶外組織孩子游戲。突然，旋旋大哭了起來。問及原因，他身邊的聰聰掐了他一下，紅腫的傷口告訴我，聰聰掐得很用力。我非常生氣，把聰聰叫到身邊，大聲問：“你為什
么掐小朋友？”聰聰瞪著大眼睛，迷惑的看著我。
吃完午飯，快午睡了。我見聰聰情緒還是很低落，就把她抱過來，摸著他的小手說：“老師喜歡聰聰，但打人的聰聰我不喜歡。”聰聰眨巴著他那烏黑的眼睛說：“可是，我高興，我喜歡他。”我驚訝了，那有喜歡別人就掐別人的？“媽媽喜歡我就掐我。”癢癢咕囔著。
下午，我特地跟聰聰媽媽進行了交流。原來聰聰和她媽媽的.關系就像朋友，有時打打鬧鬧，高興時喜歡掐掐聰聰可愛的小臉蛋，拍拍聰聰的小手。
原來如此，我終于明白了聰聰攻擊行為背后的動機——那是喜歡，友好的表示，是對他媽媽向他表示友好的模仿。
對大人來說，孩子是一個謎。他們有自己獨特的理解世界的方式。這種方式需要我們大人多一點耐心，多一份等待，多一些思考，給每個孩子“說出自己秘密”的機會。我懊悔自己當時的沖動。
這件事給我的啟示是，相同行為的背后有著不同的動因。
針對聰聰的“攻擊”行為，我與他家人達成了一致。在家里不再掐孩子而是擁抱孩子。通過講道理的方式讓聰聰知道對人的喜歡的方式有多種，掐人是不對的。
教育的背后隨筆12
幼兒園中眼花繚亂的積木，五彩的貼紙都是孩子的最愛．在他們眼中，這些是幼兒園吸引他們的關鍵．但今天在這＂小金花＂貼紙的背后卻有著一段故事．
中午給睡覺乖的幼兒發了小金花，看到孩子們頭上的小金花在燈光下閃閃發光．我感到無比的寬慰．下午上了音樂課，孩子都很感興趣，＂今天小朋友都很認真，所以老師要給你們發小金花．＂我找了一下，教室里沒小金花了．＂周雨喬，你幫老師把午睡室的小金花貼紙拿出來．＂周雨喬是一個很乖很懂事的孩子，請她幫忙我很放心．可是，等了很久還是不見她出來，我又請另一幼兒去看看怎么回事．一會他們倆出現在我的面前＂老師，我們找不到小金花，辦公室里也沒有．＂于是，我親自出馬．果然，剛剛還在午睡室睡覺的一張大貼紙不見了．這時，我腦海里冒出了我不想冒出的念頭，我再仔細的將教室和午睡室找了個遍，結果一樣．＂會不會是隔壁班的教師沒有了來借點呢？＂我相信肯定是這樣的．很想就這樣算了，也有可能是我放在了別的角落里．忘了．但是這兩種現象存在的太渺茫了．隔壁老師來借肯定會跟我說一下的，況且我還清楚的記得這是從他們那要來的．想了又想，琢磨來又琢磨去，還是不能就這樣解決．不管結果怎么樣，事情還是要解決的．于是乎我利用孩子的弱點進行心理戰術．
我回到教室里，嚴肅的對孩子們講到：＂我剛剛去看了一下我的電腦，我知道是哪個小朋友拿的，因為我的電腦已經把他（她）拍下來了．我請這個小朋友把小金花拿上來，要不我也沒辦法了，警察叔叔要來抓了．＂＂老師，我沒有拿＂很多孩子都你一言我一語的說著．＂好，現在我們都把眼睛閉起來，我們一起數到十，請那位拿小金花的小朋友把它送到鋼琴上，如果不拿出來我們就報警讓警察叔叔把他（她）抓走吧．＂＂一．二．三．四．......＂數到十的時候，我很緊張，因為我知道沒有小朋友上來．這次是真的冤枉孩子們了．＂十到了，怎么小金花還沒請上來啊？＂就在大家盯著鋼琴上還是空空如野，并沒有出現小金花的時候，靜靜站了起來，從口袋里掏出了我們期待已久的小金花．＂小偷．小偷．偷東西＂＂警察叔叔把你抓走＂＂我們以前的積木肯定也是你拿的．＂各種各樣的聲音在我的耳邊響起，孩子們激動的情景讓我有點意外．看到孩子們都向靜靜進行攻擊，我馬上找到了幫她的方法＂其實，今天是老師和靜靜給你們表演變金花的游戲，是老師請她來表演的，就是要告訴小朋友不可以隨便拿人家的餓東西，不是你的就不能拿，拿了就變成小偷了，警察叔叔要把她抓走的.，小朋友也都不喜歡她了．＂我用兇狠的眼神盯著靜靜．靜靜是個十分難弄的孩子，個性很倔，老師怎么兇她都沒什么用，她還是笑嘻嘻的對著你．但是今天的眼神卻讓我看到了她的害怕，課后我對她進行個別教育，她一聲沒吭，就是站著低頭．但是我看到她的變化了．
對于今天發生的事情，個人感觸還是很深的．也許是她一時錯誤，也許是她錯誤多次，但是我希望這是她最后一次．雖然是孩子，但是正確的觀念還是應該樹立的，不能因為年齡小而化小．孩子，希望你不要再犯這樣的錯啦！！！
教育的背后隨筆13
前些天，去他校上公開課時，排在我前面的一位老師，為了激勵孩子們在課堂上積極表現，允諾給孩子們一些精致小巧的記事本。而待到我上課時，孩子們仍意猶未盡，紛紛圍著我：“老師，如果我這堂課好好表現，你會給我們什么獎勵啊？”
我不由地愣了，我從來沒有想過孩子們會主動提出這個要求，況且學生上課學習不也正是理所當然的事嗎？我不由地脫口而出：“為什么還要獎勵呢？上公開課是多么難得的學習機會啊，你們不僅學到了很多寶貴的知識，還能得到鍛煉，如果表現好，老師自然會大大表揚你的……”孩子們并不能理解我的用心，一聽到沒有獎勵，他們嘆了口氣，一臉失落地望著我，甚至已有個別孩子不情愿去上課了，一旁的主任見此，趕忙“救火”：“有獎勵，認真表現的都有。”孩子們瞬間興高采烈……
而在即將上課時，也不時有孩子對我說：“老師，你看我坐得多直，學習工具老早都準備好了，你一定別忘了給我獎勵啊！”他們人小鬼大的模樣讓我忍俊不禁。
其實，這些孩子的要求并不高，一個小本子、一塊橡皮、一支筆都能讓他們欣喜滿足，可看那一張張稚嫩的小臉，目光中流露的鮮少是對知識的渴望，他們對老師的表揚肯定也不以為意，他們向往的只是一個個小小的'物品……這不由得引起我的深思。
平日里，為了激勵孩子們努力學習和養成良好的學習習慣，我也會對表現良好的孩子進行獎勵：每周對表現優秀的小組分發精美的明信片，對平日里表現突出的班干部發嶄新的作業本，對期末考試成績優異、進步突出的孩子贈送筆記本……這些小小的獎勵，在我和孩子們看來更多的是一種肯定，是一種至高無上的榮譽。有了精神上的動力，孩子們不斷感受到學習的快樂，努力向前。
物質獎勵，重在激勵，而非物質本身。當放大了“物質”，孩子漸漸會感受不到獲取新知的快樂，視野漸漸狹隘，目光局限于物質本身，而忽略了精神的需求，這樣過早功利化的心態不由得讓人心生悲涼。
今后在實行物質獎勵時，我要明確告訴孩子最可貴的是你學到了知識，你得到了大家的認可與欣賞，你實現了自己的價值，你做了件有意義的事……而非得到了一樣物品。物質是生活中必不可缺的，但心靈上的富足、充實、愉悅才是最終的目的，它們比具體實際的物質更有價值，更值得我們為之付出努力。
教育的背后隨筆14
在以前組織孩子們活動時，我總是關注“不能做”的事情。在一次戶外活動中，我在組織孩子們接火車。在走之前，我問孩子們一連串問題：“能使勁跺腳走嗎？能推人嗎？能蹦著腳走嗎？能走出隊嗎？…………”我以這樣的方式提醒孩子們以達到規范其行為的目的。每一個問題的答案都是不能。
孩子們知道這個不能做，那個不能做，卻不能明確什么是可以做的。我想這種教育方式在一定程度上也幫助孩子們形成“關注負面”的傾向。上課也好，游戲也好，我總將目光集中在那些總是“做錯”的孩子們身上，指出他們哪里做的不對，這使得孩子們逐漸成為“挑毛病”的好手，永遠盯著別人的錯誤。
我意識到了我們應該尊重孩子的心理特點，每個孩子都有自我實現的需要。我們應該給予孩子積極的評價，不能老抓住孩子的弱點批評。這樣會造成他們的.自卑心理，不易培養孩子的良好的性格。我相信在以后的教學過程中我會改進自己的方法。在孩子沒有遵守規則時，用溫和的眼神提醒，盡量不點名批評孩子。不當著孩子的面說錯點，在孩子耳邊悄悄提醒。在孩子表現好的時候給予肯定的眼神，為她伸出大拇指，告訴孩子老師喜歡她。
在以后的工作中我要時刻反省自己，有哪些細節對孩子產生了無意的傷害，有哪些細節對孩子產生了積極的影響。在工作中不斷的探索自己的教學方法，摸索出一套適合他們的教學方式。
教育的背后隨筆15
我們班有個小朋友叫段xx，他是個十分好動的孩子，尤其是上課很愛插嘴。有時，小朋友們都已經安靜下來了，我剛開始上課，他就開始插嘴，很讓人頭疼。
有一天，小朋友們在進行區域游戲的時候，我發現他特別喜歡玩小汽車，并且認識各種各樣的車，我靈機一動，想了一個辦法，準備以其人之道，還治其人之身。于是，召集全班小朋友上一節展示課，就是讓小朋友把自己帶來的汽車展示一下。第一個就是請段xx小朋友上來介紹他的汽車，他非常興奮，上來咔咔的講的'很起勁。在他講的起勁的時候，我就在旁邊小聲的問其他小朋友：“你覺得那輛車好？我覺得這輛好。”剛開始有一兩個跟我說：“這輛好。”“這輛很酷。”后來小朋友們都討論起來了，沒有人聽段xx講，他很生氣，叉著腰大聲說：“你們都給我閉嘴。”但是沒有一個人聽他的，氣得他哭起來。我讓小朋友們安靜下來，等段xx哭完，等他冷靜下來后，我問：“段xx，你為什么哭啊？”他說：“小朋友們都不聽我講話。”我微笑著問他：“你在就講話的時候，小朋友們不聽你講，你有什么感覺啊？”段xx嗚咽著說：“我很難受，很生氣。”我繼續說：“平時老師在上課，你插嘴，老師也很難受，很生氣，你知道嗎？”段xx想不到我會這樣說，他想了一下說：“老師我知道了，我以后再也不插嘴了。”后來我上課，段xx小朋友真的不插嘴了，很認真的在聽課。
幼兒園的小朋友年齡小，心智也不成熟，犯了錯誤，老師只是不停的講道理，他們不一定能理解，也不一定會聽。有時，老師動動腦筋，想個辦法，換個方式，讓小朋友感同身受，反而，他有可能會意識到自己的錯誤，并真正去改正。
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