大班幼兒教育隨筆

時間：2023-08-28 08:32:00 隨筆

大班幼兒教育隨筆(實用)

　　無論是在學習還是在工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編整理的大班幼兒教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

大班幼兒教育隨筆(實用)

大班幼兒教育隨筆1

　　昨天我班的佳佳沒來幼兒園，今天早上我在盥洗室里碰到了她。她正和寶寶一起洗手，我問佳佳：“你昨天怎么沒來幼兒園啊?”佳佳特意走到我的面前，悄悄地告訴我說：“我媽媽說我發育了。”寶寶聽見了，很好奇地問佳佳：“你剛才跟老師說什么?”佳佳有點不好意思地走到寶寶的面前說：“我媽媽說我發育了。”也許是寶寶沒聽清楚，又問了一句：“你說什么?”佳佳又輕輕地重復了一遍。似乎寶寶還是沒有聽清楚，她反問說：“你懷孕啦?”這一句懷孕說得很溜，一點也沒有不自在，或者不好意思。

　　看來，對于孩子來說，這句懷孕很正常，沒什么特別的意思，就像你吃飯啦那樣自然。

　　此情此景也引發了我的深思，現在的孩子受各種因素的影響，他們的.生理或者語言、智力等方面都會得到較先前的孩子發育得更早。但是，心理的發展卻不能拔苗助長，心理的發展必須通過孩子自己的親身體驗來完成的。這種體驗必須要經過一定的生活經歷，這種生活經歷是需要成長的時間的，他不可能人為的完成，所以作為教育者的我們需要對孩子的這種發展中的不平衡進行調控，使其達到均衡發展、合理發展。

大班幼兒教育隨筆2

　　又開學了，我們幾個老師和孩子們在園子里玩呼啦圈。

　　太陽公公微笑著在東方看著我們，這時一只非常好看的鳥兒飛來了落在了墻頭上。它一會兒飛落在滑梯上、一會兒飛落在攀登架、一會兒又和小朋友們賽跑、有時還飛落在小朋友們中間，不時逗弄著孩子們的好奇心與耐心。開始因鳥兒的到來，在老師的激勵下孩子們玩圈的勁頭十足，他們要做給鳥兒看呢！但是由于鳥兒的戀戀不去，孩子們的注意力慢慢都被鳥兒吸引去了，孩子們開始去撲捉落在身邊的小鳥，鳥兒總是在孩子們的.手即將碰到它時輕輕地飛起來又落在不遠處……不管孩子們怎么使勁就是捉不到它。，孩子們可喜歡壞了這只鳥兒。

　　這時小學部的張老師來了，他告訴我們這只鳥兒叫喜鵲。張老師帶領著孩子們認識了喜鵲的外形特征及喜鵲的生活習性，不管我們怎么圍觀喜鵲都不怕只要我們不去抓它它就乖乖滴站在那兒。

　　有了這只喜鵲的到來，我們的心情都格外的好。有句俗語說的好：“喜鵲枝頭叫喳喳，好事不久就來到！”這是不是預示著我們幼兒園真的有好事要來到了，嘻嘻！嗯，我們一定要好好工作。我作為一名普普通通的幼兒教師一定要盡心盡責的工作，讓每一天都是嶄新的開始，讓我們祖國的花骨朵們無憂無慮健康茁壯的成長！

大班幼兒教育隨筆3

　　一次去超市，給兒子買了一盒浸泡型的番茄蛋花湯，第一次喝成品菜湯的兒子三口兩口喝了個精光，喝完后說：“媽媽，這個湯太好喝了，可惜我忘了讓你也嘗嘗。”平時兒子吃東西，都會先讓家人品嘗，雖然我們不舍得，但他有那份心我們心里挺高興。

　　可今天禁不住第一次和香氣的誘惑，竟然忘了，我想忘了就忘了吧，反正是第一次，以后想著就行了。可是有第一次就有第二次，第三次，慢慢地兒子忘了讓我們品嘗的次數多了，開始邁入吃獨食的門檻。為了糾正孩子剛形成吃獨食的.習慣，我與家人商量以后孩子吃東西，大人必須品嘗，不能因為東西少或貴就不舍得吃。

　　后來在一家人的共同努力下，孩子糾正了吃獨食的毛病，兒子從此以后不再吃獨食，學會了分享。幸虧我們發現的早，鄰里都夸我有一個懂事的兒子。

大班幼兒教育隨筆4

　　我們班有個小朋友叫小寧，他長得很漂亮，也很討老師的喜歡，就是有一個缺點——少言寡語的。

　　這天，孩子們陸陸續續地都回家了，留下了小寧和亮亮，我拿出了自己喜歡的'零食說：“我餓了，我要吃好吃的了，你們要吃嗎?”亮亮小朋友還沒等我說完就要從我的手里那吃的了，而寧寧小朋友在一旁站著不動，瞪著眼睛看著我手里的零食，我又問“寧寧要吃嗎?”他沒有表情低下頭，默默地點點了頭。我裝傻到：“你到底吃不吃啊?”她用低的近乎我聽不到的聲音說：“要吃”“哦!要吃啊!快給你吃吧!”我夸張的口氣也感染了她，他嘀咕了一句“謝謝老師”

　　我一陣歡喜，便和她交談起來，他終于說話了，“我也喜歡看吃餅干”并且臉上有了笑容，我又連續和她說了好久的話，聊了好多的問題，聊著聊著他家人來接她走了，他大聲的和我道別走了。

　　我想每個孩子都會很開朗，只是要有一個環境，一個和家一樣的環境!

大班幼兒教育隨筆5

　　有些家長總怕自己年幼的孩子吃不好、吃不飽、營養不良，就根據書本上人體每天需要多少克食物、多少卡熱量等醫學檢測指標，“填鴨式”地喂孩子。每當孩子不肯多吃的時候，總是“媽媽哄，奶奶騙，爸爸壓，爺爺勸”，“齊心協力”地讓孩子把飯咽下去。這種強迫進食的做法，對孩子的身心健康是有弊無益的。

　　人不是機器。由于復雜的生理和心理原因，以及環境因素的影響，孩子同大人一樣，不可能每頓飯胃口都很好。有時孩子吃得少一些，只要沒有其它毛病，大人就不必擔憂。讓孩子有點兒它主權，餓的時候多吃，不太餓的'時候就少吃，隨便一些，以保持愉快的心境。否則，強迫孩子進食，還會使孩子產生拒食心理。這不但會影響孩子的消化和吸收功能，時間長了還會引起潰瘍病。

　　常常也會有這樣的假象，孩子表面拒食了，其實飯前已“化整為零”，用糖果、點心等打了“埋伏”。這類食物容易壓低就餐時的食欲，最好放在孩子拿不到的地方，不要讓孩子隨便取食，而飯后可讓孩子吃一些，以補足食量。另外，家長在飯桌上最好不要“包辦代替”，應讓孩子自己取食、進食;培養自己能力和生活技能，而且順應孩子正常的生理和心理狀態，孩子就會養成良好的飲食習慣，吃得香，發育得好。

大班幼兒教育隨筆6

　　最近我發現我們班小朋友一件很奇怪的事情，那就是玩衛生紙。

　　今天早點后，我讓孩子們在座位上暫時休息了一下，因為是剛吃完早點嘛，稍微歇歇食，這時我發現曉訥從口袋里拿出了衛生紙，有差不多一米長呢，因為是冬天，孩子們難免會流鼻涕，所以家長們都會給他們裝一點衛生紙，沒想到衛生紙竟成了他們的玩具，我也沒多說什么，我就讓曉訥把衛生紙裝起來了，也流鼻涕的時候再拿出來用，她就把衛生紙裝起來了，但是在以后的幾天里，我發現每個孩子都拿著衛生紙，而且都把衛生紙團得一塊一塊地扔著玩，以至于地上也全是衛秉紙，我一下子火了，我說：“衛生紙好玩嘛，衛生紙是用來擦鼻子的，不是你們用來當玩具的'。”

　　從我說了以后，孩子們就再也不拿衛生紙玩了，有些時候這些蝎西們需要跟他們講道理，不講道理是不行的。

大班幼兒教育隨筆7

　　泥土滋養人類，也孕育了人類文化，孩子愛玩泥巴似乎是人類的天性。原本土生土長的農村孩子，卻遠離了鄉土氣息，在家長和老師的“呵護”下，孩子很少沾上一點土珠，就連幼兒園開展的泥工活動也是由橡皮泥代替，時間長了孩子也會厭煩。

　　這次泥工活動，我破例為大班孩子們準備了粘土，當我課前在準備和泥時，不知不覺的孩子們圍在了我身邊。一個、兩個、三個……泥團擺在了地上。甜甜發話了：“老師，您要干什么?”我說：“你們猜猜看。”大多數孩子說不明白，行行小朋友說：“是為我們準備的嗎?”我夸獎：“你真聰明，愿意玩嗎?”孩子們在一旁拍著手說：“愿意——!”當把一個個泥團分給孩子們，他們入獲得寶拿著心愛的泥團，學著老師的樣貌揉啊、團啊……，不用做任何的講解。我做起了小時候——東道上，西道上，都來看我花爆仗“啪”——，孩子的花爆仗也一個之后一個響起來，“耶——”東胡同，西胡同，都來給我補補丁，這時你給我補，我給你補……之后，啟發孩子做一件自我喜歡的`物品，一會兒功夫，飛機、汽車、房子、各種動物、餐具等等展顯在面前。帶領孩子們進行了泥塑展示，當讓孩子們把作品擺在泥工區時，浩浩小朋友說：“老師，什么時候再玩?”婷婷懇求說：“老師，再玩會兒吧?”……我無奈的告訴他們：“以后泥工活動，我們繼續玩泥巴，好嗎?”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無法用語言來形容。

　　通過這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術活動的魅力，不但能給孩子們帶來無窮的樂趣，而且豐富了孩子的知識面，還培養了孩子們的合作精神。

大班幼兒教育隨筆8

　　當今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當一部分孩子在家里說一不二，與自我的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。

　　在星期二的午時我們區域活動時，我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等，針對班級的這種情景，我分析了各種原因。

　　1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4—5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段，自我意識產生之后，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時期“自我中心”占了上風，所以4———5歲的孩子都是從自我出發來進行選擇和活動的，他們往往不去研究別人。

　　2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言交流，往往認為自我不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣說話，給孩子造成了不良影響。

　　3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習慣，培養他們互相團結的精神，我做了以下幾方面的工作：

　　首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令的口氣對幼兒講話，創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對幼兒給予更多的.關懷、愛護，其次要耐心細致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫忙應當有禮貌別人才樂意幫忙你，說話像下命令、別人會厭惡你，不愿幫忙你。我們還經過講故事、做游戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。然后，要在一日活動中我要時刻堅持高度的敏感性，隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人，教師就告訴他：“心里有什么不高興的事就告訴教師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。”

　　經過一段時間的培養引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌用語，我十分高興。

大班幼兒教育隨筆9

　　孩子們在離園前看了“密室大挑戰”，是教幼兒動一動身體的節目，孩子們很感興趣，“動一動”的欲望越發強烈。離園的幼兒都陸續被家長接走了。只余下了美術班的幼兒，他們顯然受了“動一動”節目的影響，不能安靜下來，我想這是孩子的特點，就讓他們再開心一會兒吧。幾分鐘后，該送他們去美術班學畫畫了。我帶隊，八個孩子小鳥一樣嘰嘰喳喳地飛到我身邊，整好隊，他們還是不能平靜下來，往樓道里走，他們更是開心，無顧忌地跺起腳來!“咚咚咚”的，聲音很吵。我說：“咱們不跺腳了，安靜地走!”一兩名幼兒聽了我的話，多數幼兒還是嘴上吵著，跺著腳。我想，這樣的狀態和情緒不利于他們美術的學習，還有可能進教室后影響到其他幼兒。我就用命令的口吻說：“都不許跺腳了!”幾個男孩的情緒還比較高漲，我的`命令效果不明顯。

　　我忽然想到最近教孩子們的一首歌《小鼓響咚咚》，在課上我們還進行表演唱，效果很好。于是我一邊做動作一邊唱：“哎呦呦，這不行!然后更小聲地唱：“妹妹睡在小床中，”逐漸用更輕地聲音唱：“我說小鼓別響了。”他們特別小聲地附和我：“小鼓說聲懂、懂、懂”他們唱的時候聲音很小，而且走路變得躡手躡腳的，就像小花貓一樣。哈哈!目的達到了。到教室了，孩子們輕聲的和我說：“馬老師再見，看到他們如此懂事，我很高興!

　　幼兒在被高漲的情緒包圍時很難一下子平靜下來，用強制手段不是好辦法，是沒有辦法的辦法。教師在幼兒情緒難以控制時，也容易使自己的情緒同樣高漲，不易自控，容易沖動，這時應該冷靜下來，想一想平時什么情況下幼兒能平復情緒，穩定情緒，及時進行調整、應用以取得雙贏效果。

大班幼兒教育隨筆10

　　“不跟你玩了!”這句出自一位小朋友之口的氣話，給我上了一節深刻而生動的教育課。

　　一天，一初興奮地告訴我，他學會跳繩，并驕傲地問我：“徐老師，你會跳嗎?”“我當然會了!”“那咱倆一起來比賽!”于是,在活動區里，我倆“廝殺”起來，許多孩子看到后，都好奇地圍攏過來，很想看一看到底誰勝誰負。

　　第一回合，我輕而易舉地贏了。第二回合，我以教師地姿態指點了他幾招，并且聲明不許耍賴皮，最后還是我贏了。在一旁觀看地孩子們一齊拍手夸贊：“徐老師太榜了!”“徐老師真聰明!”聽到這些夸贊的話，我竟有些飄飄然了，“一初，我們再來一場。”一初甩下繩，看了我一眼，頭也不回地走了。“玩得好好的怎么走了。”我走上前去拉住他說：“接著玩吧!”他使勁地甩掉我的手：“不跟你玩了!”我一愣，一股失落感涌上心頭，這是怎么了?

　　音樂響起，該組織其他活動了，孩子們迅速地收拾著活動地材料，然后上廁所、喝水......我兩眼不時瞟一眼正在喝水地一出初，每當要與他目光相接時，他馬上轉移視線，看也不看我。看起來小家伙真是生我的氣了!

　　午睡時，我坐在桌邊反省自己的行為，我究竟什么地方做錯了呢?活動區跳繩的一幕浮現在我的眼前。驀地，我終于明白了，自己怎么那么糊涂，光顧沉浸在勝利的喜悅中，竟絲毫沒有顧及孩子的'感受與自尊!怪不得小家伙不跟我玩了呢。如果一除是一個膽續內向的孩子，他不用“我不跟你玩了”來表示不滿，我還能發現自己工作張的疏忽嗎?也許孩子剛剛建立起的一點兒自信因為我的一時高興而被“扼殺”了。

　　老師的任務不僅僅是傳授知識，教會幼兒某方面的技能，更重要的是幫助幼兒樹立自信，使他在活動中體驗到成功的快樂與喜悅。尤其是對于一個剛剛學會某種知識技能的幼兒來講，來自老師的鼓勵與肯定顯得更為重要了。而我恰恰忽略了一初剛學會新本領急于表現，想得到老師表揚的心理，光顧自己高興卻傷害了他。我本應當抓住這次機會，給幼兒創造一個相互學習的機會，請一初當“小老師”，把自己所學的本領交給其他小朋友，這樣既能增進他對跳繩的學習興趣，增強他的自信心，又能以點帶面，激發更多孩子學習的興趣，而我卻偏偏失去這次機會。

　　由此我越發體會到走入幼兒的世界去是多么的重要!它不應僅僅是掛在嘴上的一句漂亮的口號，而更需要老師實實在在地從孩子地角度考慮問題，把“尊重孩子、理解孩子”放在首位。

大班幼兒教育隨筆11

　　我們經常會在生活活動的時候玩一個游戲——小小郵遞員，這個游戲可以鍛煉孩子們掌握地理知識，孩子們可以通過送信的游戲，知道很多地方，如：北京、上海、天津等，還有外國的國家：美國、英國、法國等，通過玩這個游戲我也知道了孩子掌握的知識是很豐富的。

　　我們向往常一樣玩這個游戲，可是浩喆的一句話讓我很為之震驚，也記憶深刻，當小朋友們問他的信是送給誰的時候，他皺了皺眉頭說：“我要送給大一班最遵守紀律的孩子！”聽到這句話后，不安靜的教室變得鴉雀無聲了……頓時間我也找到了一個讓孩子安靜的'方法。

　　平時，我們都是通過拍手或做小游戲的方法引起孩子的注意，讓孩子們安靜下來，但是時間久了，這些對孩子們也就沒有了新鮮感了，但是這個游戲卻可以讓孩子們很自覺的遵守紀律了。

　　大班的孩子了，孩子們大了也就懂事了，有時候很吵的時候會聽到孩子說：“別吵了”……紀律在孩子們的心中已經有了初步的印象了，通過孩子們自律能力慢慢的提高，我相信：我們班的孩子都是最遵守紀律的孩子的！

大班幼兒教育隨筆12

　　在和孩子們教育相處時，民主、平等的氛圍越濃，越能享受到教育的快樂。教育的契機蘊藏在日常生活中，教師只有更好地完善自己，真正用心對待每一個孩子，就能贏得孩子們的`信任和真正的尊重！

　　有一次開始上課前，我拿了一疊書本，準備發給小朋友閱讀。當他們翻開書閱讀時，我發現自己拿錯了。我嘀咕道：“哎呀！拿錯了，應該是拿‘三號’本”。我的嘀咕給一個孩子聽到了，他喊起來：“老師拿錯了，老師拿錯了……”。其他孩子都以驚奇的眼神盯著我，好象我范了不可饒恕的錯誤。我只好尷尬地向孩子們道歉：“對不起，老師沒有看清楚，拿了本‘一號’本，現在你們把書收上來好嗎？我們換一本。”在收書時，我聽到一個孩子說：“老師也會錯呀？”我等孩子們收好書，就問他們：“老師不會有錯嗎？”孩子們都回答：“是！”原來他們這么崇拜老師，我接著說：“老師也有做錯的時候，剛才是個小錯誤，你們能原諒我嗎？”孩子們都說：“能”。我又說：“老師和小朋友一起努力不做錯事情，好嗎？”我聽到了響亮的回答，這堂課就在一片輕松愉快中開始了。

　　作為一名老師，要勇于承認自己在教學中的各種錯誤和失誤！老師與孩子心與心的溝通，一定會感受到向孩子道歉也是一種幸福。

大班幼兒教育隨筆13

　　我班的小趙一星期沒來幼兒園上學了。平時她來的時候，總是在我身邊轉來轉去的，照著機會就跟我說話，這一不來，還真有點想他。

　　這天早晨一進教室，就看見她站在桌子旁，心里真高興。但是因為忙于晨檢，就沒來得及先跟她打招呼。趙天語在離我較近的地方，看了看我，想說什么，卻沒有說出口，我剎那間注意到她的表情，我立刻意識到是我冷淡了孩子。于是，我立即走到她身邊注視著她，熱情地說：“呀，趙天語來了，你的.病好了嗎?老師都想你了!并請輕輕地在她臉上撫摸了一下。她一下子抬起了頭來，高興的答應了一聲，笑了。

　　孩子是敏感的，個性期望得到老師的關愛，就連一聲問候，也會使她們感到老師是喜歡他的。由此我想到，作為一名幼兒教師，應更加細心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護她們天真的心靈。

大班幼兒教育隨筆14

　　我們班有個小男孩，十分調皮。日常平凡，總有小朋友告他的狀。老師，他打我了。老師，他搶我的皮球。為此，我們不知教育了他多少次。某一天，他和小朋友一齊看圖書。開始時，他邊看本身的書，還邊給旁邊的小朋友講解，和小朋友的瓜葛很融洽。過了一會兒，他忽然把旁邊孩子的圖書搶了過去。不明白他要干啥子。我剛想大聲斥責他，可轉念一想，不，看看他要干啥子。

　　于是，我沒有大聲詰問詰責他，而是走到他身旁，很隨意地問：你在干啥子呢?他說：她的圖書壞了，我想幫她修修。聽了這話，我才名頓開。我鼓勵了他的做法，并幫忙他找到了一個正確解決問題的方法。事后，我暗自慶幸，其時要是按以前主觀的決定去批評他，沒有尊重幼兒的觀念，那必然會危險孩子的自尊。

　　是以，作為幼兒教師，要學會尊重幼兒。也就是要努力做到不武斷地批評或否定幼兒的設法和做法，不簡單粗暴的詰問詰責幼兒，而是了解真實狀況的.來龍去脈，再給予必要的幫忙和指導。這樣，才能真正促進幼兒的進步，成為孩子們喜歡的好老師。

大班幼兒教育隨筆15

　　美美今天穿了一件新衣服，很漂亮一看就知道不便宜，大家都夸她。第二天，麗麗竟然也穿了一件一樣的。我感到很驚奇，因為麗麗的家境并不好，爸爸媽媽都是地地道道的農村人，按常理來說，他的.父母是不會給他買這么貴的衣服的。所以放學后我便打電話問了一下。結果令我很震驚。麗麗竟然哭著喊著要買不買就不去上學了，父母沒辦法只好給她買了。其實我也是生活在一個并不富裕的家庭里，父母的艱辛我深有體會，所以從小我就不亂買東西。今天莉莉的例子給了我很大的震驚。

　　面對孩子的攀比，家長們往往很無奈，我認為，這主要是這些家長成長在物質相對匱乏的年代，沒有過類似的攀比經驗，面臨的個新問題；同時，他們沒能對孩子的攀比意識或行為做到正確歸因。其實孩子們的攀比也許是一種“從眾”心理，父母要及時認清，防止孩子這種心理的繼續“惡化”。

　　在時代發展迅速的今天，也許誰都有攀比心理。到我們仍應該努力改變，為孩子們做一個良好的榜樣，不要讓孩子輸在起跑線上。

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