幼兒教師教育隨筆

時(shí)間：2023-08-25 07:27:09 隨筆

幼兒教師教育隨筆[錦集14篇]

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時(shí)所作的記錄。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒教師教育隨筆[錦集14篇]

　　幼兒教師教育隨筆篇1

　　區(qū)域活動(dòng)開始了，我告訴孩子們今天美工區(qū)新添了一個(gè)內(nèi)容：畫春天。為了幫助幼兒畫出春天的特征，我問孩子們：“畫什么才能讓別人一看就知道你畫的是春天呢？”孩子們紛紛舉手，我特意請(qǐng)了平時(shí)靦腆、內(nèi)向的小宇起來回答問題。

　　“可以畫落葉。”小宇的回答頓時(shí)引起哄堂大笑。這個(gè)回答太讓我們意外了！因?yàn)槲覀冋陂_展“春天”的主題活動(dòng)，圍繞春天也開展過很多活動(dòng)了，他怎么會(huì)有這樣的回答？小朋友們紛紛舉手反對(duì)：“不對(duì)不對(duì)，畫了落葉就是秋天了！”小宇臉紅了。“沒關(guān)系，再想想，”我耐心地啟發(fā)他，“春天有很多特征呀！”他始終低著頭一言不發(fā)。我只好讓他坐下：“沒關(guān)系的，剛才你一定是太緊張了，等想到了再說，好嗎？”

　　如果沒有那天的偶爾發(fā)現(xiàn)，也許這件事情就這樣過去了。有一天晚上，我獨(dú)自散步，忽然發(fā)現(xiàn)自己竟然踩著一地的落葉，原來是香樟樹，竟然真的是在春天落葉！剎那間，我想起了小宇的回答：“可以畫落葉。”此時(shí)正是滿地落葉的場(chǎng)景，他并沒有說錯(cuò)啊！秋天等于滿地落葉，已經(jīng)成為我們固定的思維模式，可我們忽略了大自然的豐富性——春天其實(shí)也有落葉！

　　小宇能發(fā)現(xiàn)春天的落葉，正說明他是個(gè)愛觀察的孩子！對(duì)于他那樣一個(gè)性格比較內(nèi)向的孩子，當(dāng)眾被取笑，即便是沒有惡意的，也是一種傷害，他會(huì)對(duì)自己親眼所見的事實(shí)產(chǎn)生懷疑，恐怕以后會(huì)更加不自信。我必須做些什么了。

　　第二天午餐后散步的時(shí)候，我特意把孩子們帶到那條落葉特別多的小道上，讓他們觀察那一地并不比秋天少的香樟樹落葉。告訴他們：彭澤宇沒有亂說，他是一個(gè)善于觀察的孩子。“哇，你真厲害！”小朋友們紛紛贊嘆著，小宇看著落葉，笑了起來。

　　我繼續(xù)啟發(fā)：“為什么人們?cè)诋嬊锾斓腵時(shí)候更喜歡畫落葉呢？”

　　“老師，我知道了，因?yàn)樵谇锾斓臅r(shí)候落葉的樹比現(xiàn)在更多，是嗎？”看著小宇閃爍著智慧的眼睛，我點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　如果說我因?yàn)椴唤?jīng)意的觀察而維護(hù)了一個(gè)孩子的自尊，更應(yīng)該說是孩子教會(huì)了我：請(qǐng)不要輕易否定孩子的話。

　　幼兒教師教育隨筆篇2

　　“蛋糕店”是小班孩子比較熱衷的角色游戲。游戲初期，我們提供了一些仿真的成品蛋糕，孩子們一時(shí)很感興趣，但興趣過后也就不再熱愛。的確，逼真材料能夠吸引小年齡孩子的注意，但當(dāng)他們的游戲發(fā)展到一定水平時(shí)，這樣的材料會(huì)限制他們的思維，在一定程度上阻礙游戲的發(fā)展。所以，我們考慮增加低結(jié)構(gòu)材料，促進(jìn)孩子結(jié)合角色和情節(jié)發(fā)展的需要自主尋找替代材料，以激發(fā)他們的游戲愿望和興趣，豐富游戲情節(jié)。于是，我們投放了橡皮泥、手工紙、蛋糕盒等，繼續(xù)觀察孩子們的游戲情況。

　　一天，“蛋糕店”看似生意很好，有很多“客人”，“老板”也很忙碌。但是走近后聽到“顧客”在抱怨：“蛋糕都沒有了啊。”“老板，我要的蛋糕怎么還沒做好啊？”有些“顧客”看到貨架上空空的，就直接走了。此時(shí)，“老板”萱萱拿著橡皮泥搓圓壓扁做蛋糕底，又用不同顏色的橡皮泥搓成小圓在蛋糕上面做裝飾。面對(duì)“客人”的詢問及抱怨，她一概不理不睬，一心投入在自己的制作中。

　　見此情景，我沒有干涉，只是以顧客的身份進(jìn)行試探性介入：“老板，你能不能找別的方法，使蛋糕做快點(diǎn)呢？”萱萱給了我很好的回應(yīng)，她去建構(gòu)區(qū)找了些紐扣，放在了“蛋糕”胚子上。我意識(shí)到并非萱萱的角色意識(shí)不強(qiáng)，也不是萱萱沒有解決問題的能力，而是我們提供的材料不適宜。橡皮泥等低結(jié)構(gòu)材料需要萱萱長(zhǎng)時(shí)間專注于制作蛋糕的過程，導(dǎo)致她無暇與伙伴交流。意識(shí)到這一點(diǎn)后，我對(duì)“蛋糕店”里的材料再一次做了調(diào)整，增加一些仿真的蛋糕，減少橡皮泥的數(shù)量，提供顏色豐富的絲瓜海綿，并把它們分割成不同大小的圓形、三角形、正方形等形狀，還提供了一些仿真水果。

　　材料調(diào)整后，我看到了這樣的一幕：“蛋糕店”里的仿真蛋糕賣完后，“老板”聽聽拿了些三角形和圓形的絲瓜海綿，把它們擺在盤子里。多彩的絲瓜海綿立刻引起了“顧客”的`關(guān)注，一位“顧客”指著橙色的絲瓜海綿問：“老板，這個(gè)是什么蛋糕？”聽昕想了想說：“這個(gè)是橙子口味的水果蛋糕。”“我要一塊。”“老板，我也要一塊。”很快地，大家看到“蛋糕店”里推出了新產(chǎn)品，都要來試一試，而聽昕還在精益求精，完善自己的產(chǎn)品。她在三角形的絲瓜海綿旁邊用橡皮泥搓小圓作簡(jiǎn)單的裝飾，并在上面擺上兩顆仿真櫻桃，“蛋糕”很快就做好了。面對(duì)越來越多的“顧客”，聽聽也能輕松面對(duì)。她還會(huì)詢問“顧客”的意見：“你想要在蛋糕上搭配什么水果？”……

　　從材料調(diào)整前后幼兒的游戲情況可以看出，材料是影響幼兒游戲的重要因素之一。適宜的材料能幫助幼兒在游戲中發(fā)展創(chuàng)造力、促進(jìn)幼兒間的交往，反之，則起到阻礙的作用。今天聽聽很好地利用了絲瓜海綿這一材料，她只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭配組合就能完成“蛋糕”的制作，使“蛋糕店”的買賣游戲火熱地進(jìn)行著。新產(chǎn)品的快速推出也增加了幼兒之間的互動(dòng)，喚起了幼兒更多的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲情節(jié)也越來越豐富了。這也引發(fā)了我對(duì)游戲材料投放的更多思考。角色游戲的發(fā)生、發(fā)展在很大程度上與情景化環(huán)境、形象性材料的誘導(dǎo)有關(guān)。因此，在游戲過程中，教師要進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察，然后根據(jù)幼兒游戲發(fā)展的需要及幼兒可能的發(fā)展水平，動(dòng)態(tài)地為幼兒提供適宜的材料，從而讓幼兒玩出自己的想法、玩出有益的經(jīng)驗(yàn)、玩出豐富的想象。實(shí)現(xiàn)向更高水平的發(fā)展。

　　幼兒教師教育隨筆篇3

　　今天剛來幼兒園不久，郭子儀小朋友就被媽媽抱著走進(jìn)幼兒園，抱在懷里的郭子儀還在又哭又鬧，他的媽媽嘴里不時(shí)說“不聽話就讓老師關(guān)小屋”。孩子聽了她的話哭鬧的更加厲害。

　　我趕緊走過去抱過孩子，詢問孩子哭鬧的原因。郭子儀的媽媽生氣地對(duì)我說“早上不吃飯，我說不吃飯就讓老師關(guān)小屋，他就開始又哭又鬧”。我明白了孩子是怕自己在房子里。為了消除孩子的害怕心理，我明確地告訴他老師會(huì)像媽媽一樣照顧小朋友，絕不會(huì)讓小朋友自己呆在一間房子里。得到老師的承諾，郭子儀不再哭鬧，和其他小朋友去玩了。

　　“關(guān)小屋”這件事我還從別的家長(zhǎng)中聽到，當(dāng)時(shí)沒有在意，通過今天郭子儀哭鬧這件事情，使我明白必須要對(duì)孩子進(jìn)行勇敢教育，讓他們坦然對(duì)待困難，勇敢面對(duì)很多事情。同時(shí)還要和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，希望家長(zhǎng)平時(shí)不要恐嚇孩子，要從小培養(yǎng)孩子活潑開朗勇敢的性格。

　　“老師，天上飛來了什么?”

　　今天的風(fēng)很大，天空中不時(shí)會(huì)有刮起的土和小草。從廁所回活動(dòng)室的路上，郭海洋突然指著天空大聲地喊起來：“快看哪，天上什么飛來了?”。我和小朋友都隨著他指的的方向看去。只見從北方有一個(gè)很大的白色東西向南方飛來，隨著那個(gè)白色東西越來越近，小朋友有的說是飛機(jī)，有的說是大鳥，甚至有的.小朋友還說是飛碟。白色的物體離我們很近了，終于看出了是一個(gè)很大的白色塑料布，小朋友們都露出了失望的表情。

　　回到活動(dòng)室，很多孩子還在討論著那個(gè)白色的塑料布。我見他們還對(duì)那塊塑料布那么感興趣，就問他們塑料布怎么會(huì)飛到天上去呢?通過討論孩子們明白了風(fēng)大了就會(huì)吹起來，很大的風(fēng)會(huì)給人們帶來很多不便，甚至還會(huì)把大樹房子吹到等很多危害;但小一點(diǎn)的風(fēng)可以給人們帶來很多好處，例如發(fā)電，吹干衣服等。我又問孩子們塑料布和塑料袋飄在空中好不好?有的孩子說很好看，可有的孩子說不講衛(wèi)生。針對(duì)這些我又對(duì)他們進(jìn)行了環(huán)保教育，讓他們懂得塑料袋舊電池等這些東西，對(duì)環(huán)境破壞非常嚴(yán)重，不能隨便亂扔，看到垃圾要撿起來放到垃圾桶，從而培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識(shí)。

　　幼兒教師教育隨筆篇4

　　為了迎接六一兒童節(jié)的到來，五一假期過后，我們幼兒園里的所有班級(jí)都投入到了如火如荼的節(jié)目排練中。我們大二班排練的是《竹竿舞》，每天在保證一日活動(dòng)的正常有序進(jìn)行下，還要抽出時(shí)間和孩子們一起練習(xí)舞步。

　　那天是個(gè)艷陽高照的晴天，我們師幼一起來到了戶外的操場(chǎng)上進(jìn)行排練。伴隨著清脆悠揚(yáng)的音樂，孩子們?nèi)褙炞ⅰ⒁唤z不茍的跟著音樂的節(jié)拍跳動(dòng)步法。我們兩位老師在其側(cè)旁時(shí)時(shí)關(guān)注和指導(dǎo)。

　　正在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)明瑞小朋友的步子因?yàn)樘眠^快，沒有和伴奏音樂一致，導(dǎo)致和跟他同組的孩子們不協(xié)同，于是我對(duì)他作出了提醒：“明瑞，你的步子太快了，跟隨節(jié)拍，自己調(diào)整一下。”他聽了，我發(fā)現(xiàn)他臉上原本燦爛的笑容僵硬了，緩緩的垂下了頭，目光中流露出一絲恐慌。或許是由于緊張，又或許由于分神的緣故，這時(shí)候的他一不小心，被腳下的竹竿絆倒了，摔倒在地上。我趕緊把他扶起來，扶他到旁邊的空閑處休息一會(huì)兒。

　　休息一段時(shí)間后，我檢查了一下，發(fā)現(xiàn)并沒什么大礙，明瑞又繼續(xù)加入到了大家的集體練習(xí)中。旁邊的我著重觀察他的表現(xiàn)，從他緊張的眼神中，我意識(shí)到他對(duì)我心存戒備，我的“好意”沒有被孩子理解，我為我的“好意”到給孩子的壓力而自責(zé)，更為我的“好意”帶給孩子的膽怯而深感不安。懷著內(nèi)疚的`心，我輕聲把明瑞叫到了一旁說：“明瑞，現(xiàn)在老師給你示范一邊，然后你再跟著我一起跳幾次，找找節(jié)拍，感受一下，好嗎？”他默默地使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。經(jīng)過幾次演練和示范動(dòng)作后，我又和他說了幾點(diǎn)自主調(diào)整錯(cuò)步、叉步的小技巧；最后我和顏悅色的對(duì)他說：“明瑞，你平時(shí)在其他方面的表現(xiàn)都不錯(cuò)，老師相信你多加練習(xí)后，竹竿舞肯定也會(huì)很嫻熟，但是一點(diǎn)要注意安全，千萬不可以再絆倒了奧。”他聽了我的話，臉上緊張的表情舒張開來，，眼睛變得炯炯有神，綻放出了往日的光彩。在我的期待和鼓舞下，明瑞再次加入到了隊(duì)列中，這一次跳得非常標(biāo)準(zhǔn)，我對(duì)他伸出了大拇指，我的他的目光交織在一起，我們都會(huì)心的笑了。

　　這件事使我深深的體悟到，對(duì)于孩子的教育和說服，一定要讓他們明白、理解，否則就會(huì)出現(xiàn)背道而馳的后果。老師要用自己的耐心、細(xì)心去真誠的面對(duì)每一位幼兒，諄諄教誨，用心教育，做到“真心換真心”。讓孩子理解老師的用心，讓老師體會(huì)孩子的天真快樂。

　　幼兒教師教育隨筆篇5

　　我班今學(xué)期新來的一個(gè)叫爍爍的小男孩，他長(zhǎng)得特別可愛，一雙大大的眼睛，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛，誰見了都說"這孩子真可愛"!但是他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：今天家長(zhǎng)剛走，我們正在晨檢活動(dòng)，他"咚咚咚"的邊踢凳子邊喊"閃開，閃開!";做游戲了，他卻旁若無人，到處亂跑;玩玩具時(shí)，他會(huì)把所有的玩具都搶過來到處亂扔;畫畫時(shí)，他不但不畫畫，還在別人畫好的紙上亂涂亂畫，上課時(shí)小朋友正聚精會(huì)神的聽講時(shí)，他會(huì)冷不丁的推人一把……針對(duì)他的這些表現(xiàn)，我采取了相應(yīng)的措施，首先我讓能力強(qiáng)的幼兒坐在爍爍的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。畫畫的時(shí)候，孩子繪畫能力差，我就手把手的.教他拿筆，教他怎樣涂色。并與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。在日常活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)爍爍對(duì)呼啦圈特別感興趣，每當(dāng)自由活動(dòng)時(shí)，我就細(xì)心的教他玩呼拉圈，玩到高興時(shí)還不忘歡呼一下。每次教會(huì)他一種玩法，我都會(huì)讓他展示給大家看，表揚(yáng)他變得越來越好也越來越聽話了。另外，在日常生活中我與他多交流，多講道理，慢慢地他改掉了這些不良習(xí)慣，慢慢的變得乖巧多了。

　　由這件事情我想到：作為一名幼兒教師，我們不應(yīng)看到孩子調(diào)皮的一面，也應(yīng)看到他的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)他們。也許他從此會(huì)改變。只有這樣，孩子長(zhǎng)大后才能立足于社會(huì)，以實(shí)干的精神去做好每一件事情。

　　幼兒教師教育隨筆篇6

　　這幾天連續(xù)的陰雨把孩子們困在了教室里，今天中午看見外面雨停了，我便對(duì)孩子們說：“把玩具收起來，太陽出來了，我們一起到外面散散步吧！”“耶！太好了……”孩子們一邊歡呼一邊動(dòng)作迅速地整理好玩具，手拉手開始排隊(duì)啦！這時(shí)恒恒卻若有所思的站在一旁，我便走上前提醒他：“恒恒！快點(diǎn)和好朋友手拉手，我們現(xiàn)在要去外面散步了！”“老師！我想問你一個(gè)問題，下雨天好還是有太陽好？”原來恒恒沒有像其他孩子一樣滿心期待地去散步，他的小腦袋里竟在思考這樣“深”的問題？我該怎樣去回答和處理呢？恒恒的問題引起了我的思考：對(duì)于個(gè)體孩子提出的隨機(jī)問題，我是與這個(gè)孩子產(chǎn)生互動(dòng)討論呢？還是把這個(gè)問題拋給更多的孩子，讓更多的.孩子一起參與交流討論，從而引發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)和提出新的問題！

　　于是第二天的中午，我便組織了一次雨天好還是晴天好的談話活動(dòng)，把問題再次拋給孩子。我說道：“昨天恒恒問了我這樣的問題，下雨天好還是有太陽好？老師也不知道如何回答，你們是怎么想的，把你的想法大膽地說出來！”，這下孩子們議論開了，孩子們一邊說我便把他們的觀點(diǎn)記錄了下來：

　　1.喜歡晴天的理由：太陽出來讓植物生長(zhǎng)；曬曬太陽人不會(huì)生病；太陽出來可以曬衣服，太陽出來可以出去玩，我們可以鍛煉身體……

　　2.喜歡雨天的理由：下雨天植物不會(huì)干枯，下雨天河水不會(huì)干，可以穿漂亮的雨鞋，撐著傘出去玩，下雨天的雨聲特別的好聽，水滴很好看……

　　從孩子們闡述的觀點(diǎn)中，他們的思維方式、認(rèn)知能力還是比較單一的（因?yàn)闆]有哪個(gè)孩子是既喜歡雨天又喜歡晴天的），因此我又隨即提出了這樣的問題： “有的喜歡下雨有的喜歡有太陽，那么如果一直下雨或者一直有太陽，這樣好嗎？今天回家好好想想，也可以問問爸爸媽媽，明天我們?cè)賮斫涣鳎　?/p>

　　在這次的交流討論中，大部分孩子都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，但顯然這次談話并沒有結(jié)束或者說得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，又引發(fā)了新的問題。從中我們可以看出，在日常活動(dòng)中隨機(jī)生成的問題，可以變得非常有價(jià)值，可以引發(fā)一次次的集體活動(dòng)，把個(gè)體孩子的問題和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體孩子的問題和經(jīng)驗(yàn)，在觀點(diǎn)的碰撞中、經(jīng)驗(yàn)的分享中、情感的交流中讓孩子們更多的去關(guān)注、去發(fā)現(xiàn)、去思考！

　　幼兒教師教育隨筆篇7

　　“教育孩子為了別人”，這也許是我們?cè)瓉頉]有仔細(xì)想過的一個(gè)問題。以前，我們也教育孩子要助人為樂，要有同情心，要學(xué)會(huì)分享，但是，這一切的教育好像都只是建立在助人者自愿的基礎(chǔ)上的。再確切地說，如果，我不去幫助別人，不同情別人也是沒有罪的，也不會(huì)受到別人的指責(zé)的。因?yàn)檫@不是非做不可的。

　　但是當(dāng)教育的理念提到，做人做事就是為了別人，或者說，你生來就是為了別人或者的，那樣，你不去做一些利于他人的事情的時(shí)候，你會(huì)怎么樣呢？也許會(huì)被認(rèn)為你或者根本就是沒有意義的。

　　“教育孩子為了別人”，這其實(shí)是外國(guó)的一個(gè)培養(yǎng)富二代的學(xué)校的教育理念。這是我在一本《讀者》的雜志上看到的一篇文章。

　　雖然看《讀者》上的文章都比較有感觸，但當(dāng)看到這篇文章的時(shí)候，還是被深深地震撼了一下，以至于過去幾天了，對(duì)這篇文章還記憶猶新。

　　我覺得這樣的教育理念是一個(gè)很新的教育理念。現(xiàn)在的富二代他們不再缺乏金錢，他們不用為生機(jī)而操心，也許在這樣的境況下，他們不再有生活的壓力，同時(shí)也缺失了上進(jìn)的動(dòng)力。一個(gè)人如果缺失了上進(jìn)的動(dòng)力，不可以想像他會(huì)做出一些什么事情來。所以，現(xiàn)在一些富二代的子女在社會(huì)上有一些不好的印象，他們甚至做了一些實(shí)在不該做的事情。探究深層次的'原因，也許就是不明白生活的真正意義，那么提出這樣的觀點(diǎn)，在滿足了自己的生活需要的時(shí)候，那就有更多的有意義的事情可以做，那樣你的金錢也就不會(huì)在浪費(fèi)在無謂的地方，不會(huì)因?yàn)槟愕腻X多而做出一個(gè)反面的事情來。

　　當(dāng)然對(duì)于我們錢不多的人來說，他其實(shí)也是一個(gè)很好的觀念，有了這種觀念，人或在世上的意義就會(huì)不同，做出來的行為也會(huì)有所不同，當(dāng)然產(chǎn)生的社會(huì)意義自然也就不同。讓我們?nèi)ピ囈辉嚢桑?/p>

　　幼兒教師教育隨筆篇8

　　不同時(shí)代的人所擁有的童年是不一樣的，童年的回憶也是絕不相同。作為“80后”在農(nóng)村出生的我，童年的回憶是豐富多彩的。一提起小時(shí)候，我心里就覺得美美的：我記得和小伙伴一起捋榆錢、捕螞蚱、摘桑葚、掏知了猴、用狗尾巴草編動(dòng)物的事；記得在黃豆、玉米成熟的季節(jié)，我們?cè)诘仡^用兩塊磚搭成灶燒豆子、烤玉米吃；記得和小伙伴比賽跳房子、跳繩、踢毽子、拾子、丟沙包、挑冰糕棍、捉迷藏、爬柴火垛；記得晚上和小伙伴一起跑幾里路，趴在墻頭上看露天電影，好幾家合看一臺(tái)下滿雪花的電視機(jī)；還記得一次游戲失敗后對(duì)著小伙伴說：“你把上次我給你的好吃的還給我，我要一模一樣的……”這些回憶，真是美哉!

　　現(xiàn)如今的孩子們，住在一棟棟的樓房里，總是在家、學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班、游樂場(chǎng)這些有著柏油路或者地板磚的場(chǎng)所生活，出門則坐公交、私家車，極少走路，所以也把周圍的景象全都忽略了。更重要的，孩子們的周圍已經(jīng)沒有了田野，他們所見到的.樹木、花草，全是人工種植的供觀賞的景觀綠化，已失卻了自然的野趣。甚至，孩子們看到的花草，只是某些毫無生機(jī)的塑料制品，或者只是畫上的線條而已。孩子們長(zhǎng)大后，回憶里會(huì)有什么呢?或許是游戲機(jī)、電動(dòng)玩具以及堵塞的馬路；或許是虛擬的網(wǎng)絡(luò)、麥當(dāng)勞、洋快餐以及各種上不完的特色班、補(bǔ)習(xí)班；或許是一個(gè)人待在家里的孤獨(dú)……這正如三毛所寫的“塑料兒童”，讓人感覺可怕!

　　當(dāng)孩子們不再對(duì)月亮、星星、太陽感到好奇；當(dāng)孩子們不再關(guān)注自然界白亮的月光、溫暖的陽光、閃爍的星光；當(dāng)孩子們不再喜歡山谷中的河流以及那被沖刷光滑的鵝卵石，不再在意空氣清新的樹林、落葉堆積的小路；當(dāng)孩子害怕泥土、害怕各種昆蟲、害怕各種植物，而只是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，和一堆塑料玩具玩耍或看著電視劇度過歲月……大自然就在孩子們面前消失了，大自然就那樣眼睜睜地不見了!

　　我不自覺地害怕起來，我怕孩子們真的被“塑料”化了!那將是多么可怕的事情!作為幼兒教師、作為家長(zhǎng)的我們，有空就帶孩子接近大自然吧!想盡辦法帶領(lǐng)孩子去享受大自然所帶來的禮物吧——讓他們了解昆蟲、樹的種類以及草的繁雜，讓他們感知自然的魅力。我相信，一片葉子、一塊石子、一粒沙土、一滴露珠都能給孩子們帶來很多意外的驚喜!但愿孩子們不要被“塑料”化!但愿孩子們的童年回憶不要被“塑料”化!

　　幼兒教師教育隨筆篇9

　　在幼兒園里，我時(shí)常會(huì)聽到孩子們大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會(huì)“勇氣十足”地沖上去踩死這些小昆蟲，甚至?xí)膺@些小昆蟲。孩子們的行為雖然是無意的，卻過于殘忍。我想，這也許是我們疏于對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)的教育造成的。記得有人曾說過愛護(hù)動(dòng)物的教育是給孩子上的善良教育的第一課。于是，我在班里開展了主題活動(dòng)“動(dòng)物，我們的朋友”。

　　在一次語言活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒以“大灰狼和某某動(dòng)物”為題編一個(gè)小故事。豆豆想象力特別豐富，在他的故事中不僅出現(xiàn)了大灰狼、小兔子，還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很有趣，孩子們聽得津津有味，可是故事的結(jié)局卻嚇了大家一跳。他說：“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來當(dāng)水桶，天天提著它去河邊打水喝。”孩子們聽得毛骨悚然。

　　在孩子們的心目中，大灰狼是兇狠、殘暴的，它常常傷害孩子們喜歡的小動(dòng)物，所以孩子們會(huì)對(duì)大灰狼毫不手軟，甚至?xí)䴕埍┨幹谩Ｎ蚁腚m然孩子們由于年齡小，不可能辯證地理解“食物鏈”等知識(shí)，但是我們可以引導(dǎo)孩子在對(duì)待動(dòng)物時(shí)心存一份寬容和仁慈，以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。

　　于是，我馬上和幼兒進(jìn)行了討論：“蛇媽媽噴出的毒液把大灰狼毒暈了，它不能再去追小兔子了。除了殺掉它，誰還有更好的辦法來處置暈倒的大灰狼呢?”寧寧說：“把它鎖到籠子里。”田田馬上接口：“對(duì)。送到動(dòng)物園里。”他們的想法得到了許多幼兒的贊同，孩子們終于松了一口氣，看來他們更喜歡這個(gè)不那么血腥的結(jié)局。我給予了肯定：“是的，即使是兇惡的動(dòng)物，我們也不必殺掉它們。今天大家想出了更好的辦法處置大灰狼，說明你們很善良。”

　　我認(rèn)為，生動(dòng)有趣的故事、瑯瑯上口的'兒歌遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說教更能感染幼兒。所以，在接下來的主題活動(dòng)中，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，讓孩子從中受到感染，獲得共鳴。如，我們一起閱讀了宮西達(dá)也的繪本《你看起來好像很好吃》，其中講到霸王龍保護(hù)和領(lǐng)養(yǎng)了他原本想要吃掉的小甲龍，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事里霸王龍父子相處的情景，和孩子們?cè)诩遗c父母在一起的情景相契合，讓孩子們產(chǎn)生了情感共鳴。故事最后，霸王龍和小甲龍分別的場(chǎng)面更是讓孩子們感動(dòng)得流下了眼淚。孩子們認(rèn)識(shí)到，人類應(yīng)該善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里，我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》等圖書和孩子們一起分享。正是在這些作品的感染下，孩子們每當(dāng)看到樹上的小鳥，都會(huì)不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”。我的心中常常會(huì)涌動(dòng)起陣陣感動(dòng)，感受到文學(xué)作品的力量。相信這樣的“善良教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用愛去接納整個(gè)世界。

　　幼兒教師教育隨筆篇10

　　剛剛?cè)雸@的孩子被老師帶進(jìn)了圖書館，大家散坐在地毯上，接受人生第一課。老師的背后是一排排擺滿了書的書架。“孩子們，我來給大家講個(gè)故事好不好?”“好!”老師從身后的書架上抽出一本書，講了一個(gè)童話故事。老師講完故事后對(duì)孩子們說：“孩子們，這個(gè)故事就在這本書中，這本書是一個(gè)作家寫的。你們長(zhǎng)大了，也一樣能寫這樣的書。”老師停頓了一下，問：“有哪位小朋友也能來給大家講一個(gè)故事呢?”一位小朋友馬上站起身講起來：“我有一個(gè)爸爸，還有一個(gè)媽媽，還有……”稚嫩的童聲在室內(nèi)回蕩。老師用一張上好的紙，很認(rèn)真地把這位小朋友講的“故事”記錄下來。“下面，我請(qǐng)一位小朋友來為這個(gè)‘故事’配個(gè)插圖。”一位小朋友主動(dòng)站了起來，走上前，在紙上畫了一個(gè)“爸爸”，一個(gè)“媽媽”，又畫了一個(gè)“我”。老師認(rèn)真地伸出雙手把它接了過來，附在剛才記錄的“故事”的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在了一起。老師在封面上寫上了作者和插圖者的姓名，并寫上“出版日期”。最后，老師把這本“書”高高舉起：“大家瞧，這是兩位小朋友‘寫’的第一本書。孩子們，你們看到了，寫書并不難。雖說你們現(xiàn)在年齡還小，只能‘寫’這樣的`小書，但我相信等你們長(zhǎng)大了，學(xué)會(huì)很多知識(shí)以后一定能寫出大書，成為偉大的作家。”

　　其實(shí)，簡(jiǎn)單也是教育藝術(shù)。這節(jié)“作文課”因其“簡(jiǎn)單”，才格外富有感染力，讓孩子初次品嘗就喜歡上了學(xué)習(xí)。我以為，越是高超的教育藝術(shù)越是簡(jiǎn)單的。無論是活動(dòng)氣氛的營(yíng)造，還是具體過程的展開，抑或材料的準(zhǔn)備，都毋需刻意，簡(jiǎn)單才顯自然。這其中，關(guān)鍵在于教師要能巧妙、合理地利用“簡(jiǎn)易的環(huán)境”，讓教育在這“純凈如水”的滋潤(rùn)中獲得效果。

　　活動(dòng)過程的簡(jiǎn)單，一是行動(dòng)的“簡(jiǎn)約”，教師“惜言如金”“惜力似銀”，只在必須說和必須做的時(shí)候才給予必要的幫助。教師要充分提供機(jī)會(huì)、平臺(tái)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)口動(dòng)手，不要怕孩子說得不流利，做得不準(zhǔn)確。二是程序的“簡(jiǎn)約”，環(huán)節(jié)應(yīng)“格外清晰”，轉(zhuǎn)折少一些，節(jié)奏緩一些，以照顧到孩子的差異，充分展示教學(xué)過程的細(xì)膩和精致，讓每個(gè)孩子都尋找到自己喜歡的“美味”。

　　此外，對(duì)于成功的體驗(yàn)也應(yīng)是簡(jiǎn)樸的。一是讓參與者成為成功者，就像本案例，聽故事的、講故事的、畫插圖的，每一個(gè)孩子都可以獲取不同程度的成功。二是讓努力者成為成功者，讓努力者多一些體驗(yàn)、多一些收獲。

　　簡(jiǎn)單也是好的教育。與其讓過于花哨的形式、過于繁瑣的過程、過于迷茫的模式捆綁住孩子，不如充分利用好身邊的“簡(jiǎn)單資源”，讓教育呈現(xiàn)出美好、溫馨的形象，煥發(fā)出迷人的光彩。

　　幼兒教師教育隨筆篇11

　　在這個(gè)世界上，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的存在，每個(gè)人都有著自己的個(gè)性自己的特點(diǎn)，不管是從性格，還是長(zhǎng)相，我們都能清清楚楚的區(qū)分每個(gè)人。在“我長(zhǎng)大”的主題中，“我的變化”這一活動(dòng)后，有兩三個(gè)小朋友在美勞區(qū)里畫起了自畫像。但是接連兩天，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：孩子們畫的自畫像雖然顏色鮮艷，裝飾漂亮，但五官造型都是一樣的，并沒有畫出自己五官的特點(diǎn)。于是在結(jié)束活動(dòng)前，我都會(huì)孩子們一起聊聊自己在區(qū)域活動(dòng)中的收獲。“我們來踩踩看這幅自畫像是誰？”小朋友們憑借著自己的猜測(cè)說了起來，這時(shí)候，點(diǎn)點(diǎn)舉起手老，大聲說：“他們畫的都差不多，看不出來是誰啊！”我又問：“那我們?cè)鯓硬拍墚嫷南褡约海俊睂?duì)于這個(gè)問題，孩子們有自己的見解。有的說：“可以照鏡子。”有的說：“可以拿自己的照片看著畫。”還有的說：“我對(duì)面的人畫我，我畫他。”“你們的辦法真不錯(cuò)，明天可以再區(qū)角里試試看。”

　　第二天．真的有小朋友帶來了鏡子，還有相約來到美勞區(qū)互相畫對(duì)方的。孩子們的興趣濃厚，但結(jié)果是，自畫像的差別不大，缺少對(duì)主要特征的描繪。看來，針對(duì)自畫像的問題，我們得討論討論、研究研究了。

　　活動(dòng)后，我首先對(duì)美勞區(qū)孩子們的積極性進(jìn)行肯定，隨后提出新的問題：“每個(gè)人都有眼睛、鼻子、嘴巴，可是為什么長(zhǎng)得不一樣呢？”為了更加形象、直觀的讓幼兒觀察，我邀請(qǐng)了幾個(gè)有自己特征的孩子們站在前面，這樣不難發(fā)現(xiàn)：有的小朋友眼睛又大又圓，有的小朋友的眼睛是細(xì)長(zhǎng)型的，有的小朋友鼻子寬，有的鼻子窄，有的嘴唇厚，有的薄。有了細(xì)致的觀察，孩子們對(duì)五官的各種形態(tài)有了更加深刻的.認(rèn)識(shí)。再一次自畫像的嘗試有開始了，在新的作品中，我發(fā)現(xiàn)孩子們有意識(shí)地根據(jù)自己不同的面部特征來畫自己了，孩子們的自畫像開始初具雛形。

　　我想，如何能把自畫像的活動(dòng)深入下去，是孩子們的表現(xiàn)形式更加豐富？我認(rèn)為可以從兩方面入手，一個(gè)是投放各種不同畫法的畫像引導(dǎo)孩子們進(jìn)行欣賞，有油畫像、卡通畫像、寫生畫像、素描畫像等，增加他們對(duì)自畫像的感知經(jīng)驗(yàn)。二是投放不同的工具和材料，引導(dǎo)幼兒自主運(yùn)用各種材料及多種工具進(jìn)行自畫像創(chuàng)作。各種各樣的畫筆在孩子們手中會(huì)務(wù)起來，橡皮泥、豆子、扣子等廢舊物品也能給孩子們的創(chuàng)作帶來些許靈感。

　　孩子們的創(chuàng)意是無限的，是極具個(gè)性并且五花八門。讓我們?yōu)楹⒆觽兇蜷_創(chuàng)意之門，快樂的在藝術(shù)的海洋里翱翔。

　　幼兒教師教育隨筆篇12

　　疊被子對(duì)于大班孩子而言，早已是必備的生活技能了。班里大部分孩子基本都能迅速地疊出四四方方的“豆腐塊”，并整齊地?cái)[放到床頭，接著樂呵呵地去吃午點(diǎn)，只有一小部分動(dòng)作比較慢的孩子，會(huì)偶爾掉一次隊(duì)。可是，對(duì)于元昊來說，基本都是大部分孩子們都快把午點(diǎn)吃完了，他還在樂此不疲地倒飭著怎么疊被子呢!

　　瞧瞧吧，他會(huì)先將被子打開鋪滿整張床，然后，雙手像電熨斗一樣地“熨”平每一寸被子，接著，捏住被子一角，將被子對(duì)折，如有不滿意便會(huì)重新打開，“熨”平后，繼續(xù)對(duì)折……如此反復(fù)，不厭其煩。老師們也拿他沒轍，只好任他折騰。元昊的父母很早就離婚了，父親平日里工作相當(dāng)繁忙，元昊只由爺爺照顧著。出于對(duì)孩子的愧疚，爺爺幾乎包攬了孩子全部的日常起居，什么都不讓元昊碰，更別提疊被子了。

　　“孩子們，起床啦!”伴隨著保育員老師甜美的提醒聲，孩子們紛紛伸伸懶腰，揉揉眼睛，睡眼朦朧地穿衣服、疊被子。

　　這時(shí)，我的耳邊傳來了爭(zhēng)執(zhí)聲。

　　“啊呀，不是像你這樣疊的!”欣欣高聲嚷道。

　　“我自己會(huì)疊!”元昊回應(yīng)。

　　“不對(duì)，不對(duì)，你這樣疊是歪的，還是我?guī)湍惘B吧!”欣欣邊說邊打算動(dòng)手了。

　　“我不要!我自己疊!”元昊堅(jiān)持己見。

　　欣欣始終不肯退讓，提高嗓門，沖他喊道：“可是你疊得不好!你根本不會(huì)!”

　　倆人的爭(zhēng)執(zhí)聲越來越響，元昊的頭越來越低，都快要縮進(jìn)衣領(lǐng)里去了。與此同時(shí)，圍觀的孩子越來越多，隨之而來的“嘰嘰喳喳”的議論聲也多了起來。

　　“都不會(huì)疊被子，怎么這么笨啊?”

　　“就是就是!那天我還教給他疊被子的小兒歌呢，可是教了半天他也沒學(xué)會(huì)!”

　　“我們都走吧，不管他了!”

　　我忙走過去一看，原來是熱心腸的欣欣嫌棄元昊疊的被子不美觀，就硬是要幫元昊。可是，自尊心強(qiáng)的元昊只想自己完成，這就引爆了一場(chǎng)“驚天動(dòng)地”的爭(zhēng)執(zhí)。

　　元昊的眼睛有些紅了，低著頭，不說話。一旁的欣欣還沉浸在無法助人為樂的苦惱之中，無法自拔。圍觀的其他孩子顯然都是幫著欣欣的，紛紛指責(zé)元昊明明不會(huì)疊被子，卻還頑固不化。

　　的確，元昊的自理能力比較弱，在疊被子上落后其他孩子一大截，但他也是想自己把被子疊好的呀，這種態(tài)度必須得到鼓勵(lì)和支持——我心里暗想。可話又說回來了，欣欣助人為樂的出發(fā)點(diǎn)也是好的，不過，她傷了元吳的自尊，而且還不利于元昊疊被子能力的發(fā)展。于是，我走過去，把他倆聚到一塊兒，先對(duì)欣欣說：“自己的事情都應(yīng)該自己做，元昊是想自己把被子疊好，所以，我們也應(yīng)該多支持他。他如果認(rèn)為不需要你的幫助，你可以不去幫他。幫助別人，前提是對(duì)方有這個(gè)需要。”欣欣想了想，點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　我又對(duì)元昊說：“元吳，你想自己的事情自己做，很棒!現(xiàn)在請(qǐng)你把自己的被子疊好，好嗎?”元吳聽了我的話，立刻擦干了臉上了淚水，像是受到了莫大的鼓舞一般，繼續(xù)疊起了被子。我同時(shí)還邀請(qǐng)欣欣留下來，與我一起陪著元昊疊被子。

　　5分鐘后，元昊終于把被子疊好了。他看了看我和欣欣，又看了看被子，樂開了懷。我大步走上前去，給了元昊一個(gè)大大的擁抱：“元昊，你的被子疊得真好!”元昊害羞地低下了頭，擺出了他經(jīng)典的動(dòng)作，雙手的兩根食指指尖相對(duì)，置于胸前。與此同時(shí)，也小聲地說了一句“謝謝老師”，便跑回教室去了。

　　第二天午睡起床后，孩子們依舊自己穿衣服、疊被子。我在一旁替已經(jīng)穿戴好的女孩子梳頭，元昊不知道什么時(shí)候走到了我的身邊，信心滿滿地對(duì)我說：“楊老師，看看我疊的被子吧!”我走過去，夸張地喊道：“哇!這是你疊的啊?”雖然被子并沒有像其他孩子疊得那樣整齊，但是，元吳能在這么短的時(shí)間內(nèi)完成，真的已經(jīng)是非常不錯(cuò)了。我對(duì)他豎起了大拇指。正當(dāng)我要轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備繼續(xù)給女孩子扎辮子時(shí)，元昊偷偷地靠近我，左顧右盼，好像生怕別人聽到似的，悄悄對(duì)我說：“楊老師，能再給我一個(gè)抱抱嗎?”我吃驚地看著他，感覺自己的胳膊從來沒有像今天這么有力量。我緊緊地抱住元吳并且告訴他：“老師會(huì)永遠(yuǎn)支持你!”

　　周末過后的.星期一，元昊的爺爺早早地送他來到幼兒園。他大步流星走到我跟前，一邊激動(dòng)地對(duì)我說話，一邊擦著臉上流淌出的熱淚：“楊老師，我大孫子會(huì)疊被子了!”此時(shí)的元昊，則不好意思地低下了頭，雙手的兩根食指指尖相對(duì)，置于胸前，仿佛在說：“疊被子其實(shí)也是挺簡(jiǎn)單的嘛!”隨后，我從爺爺?shù)目谥械弥獏悄翘旆艑W(xué)回家后，一直請(qǐng)爺爺指導(dǎo)他練習(xí)疊被子。當(dāng)爺爺問他原因時(shí)，他說：“因?yàn)楸蛔盈B得好，楊老師就會(huì)像我媽媽一樣抱我一下!”

　　后來，元吳疊被子的能力日漸提升，甚至還代表大班的哥哥姐姐去給中班的弟弟妹妹們當(dāng)起疊被子的“小老師”。當(dāng)“小老師”那一刻，元昊別提有多認(rèn)真了!

　　很多時(shí)候，我們常常會(huì)因?yàn)楹⒆觽儎?dòng)作慢或是不完美而擅作主張、包辦代替。比如，當(dāng)孩子鞋帶系得不夠好時(shí)，我們就幫忙系；當(dāng)孩子吃飯慢時(shí)，我們就幫忙喂；當(dāng)孩子衣服疊得不夠整齊時(shí)，我們就幫忙疊……可是，要知道，我們的善意相助很可能剝奪了孩子發(fā)展的可能性。

　　孩子慢一點(diǎn)、不完美一點(diǎn)，真的沒有關(guān)系。慢慢來，給孩子期待，哪怕只是成功了一點(diǎn)點(diǎn)，都給他一個(gè)抱抱。接下來，就滿懷信心地期待他獻(xiàn)上一個(gè)巨大無比的驚喜吧!

　　幼兒教師教育隨筆篇13

　　不管是教師還是家長(zhǎng)可能都感覺到有些孩子愿意大喊大叫，剛剛告訴完不要大喊大叫一會(huì)兒孩子又忘記了，依然如故。這是怎么回事呢？

　　對(duì)于孩子自己，說話音量過大，一會(huì)損壞喉嚨，影響聲帶的發(fā)育；二會(huì)給人留下不禮貌、沒教養(yǎng)的印象。即便是一句簡(jiǎn)單的“你好！”，不同的音量，不同的語氣，都將產(chǎn)生不同的效果。誰又愿意聽到那刺耳的問候呢？

　　如果在幼兒園或者是某個(gè)集體，若是天天生活在嘈雜的環(huán)境中，不僅會(huì)影響孩子的聽覺，更加會(huì)影響他們的情緒以及注意力。有研究表明，一個(gè)人若是經(jīng)常生活在嘈雜的環(huán)境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無憂無慮、輕松自由的，可是卻過早地感染焦慮，那是對(duì)孩子多大的摧殘啊！

　　那么，孩子為何會(huì)大嗓門地說話呢？天生這樣嗎？遺傳的因素固然有，家庭的成長(zhǎng)環(huán)境因素固然有，但更多的.是受幼兒園或?qū)W校環(huán)境的影響。有時(shí)，幾個(gè)孩子在共同討論一個(gè)話題，大家都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是爭(zhēng)先恐后，互不相讓，你一言我一語。而這時(shí)候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會(huì)采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過別人的聲音，就能被大家所聽到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現(xiàn)象。

　　如果孩子產(chǎn)生這種現(xiàn)象，作為老師其實(shí)有著不可推卸的責(zé)任。活動(dòng)中、課堂上，如果教師忽視某些孩子的存在，無視他們的反應(yīng)，無視他們的心理，更無視他們的語言。其實(shí)在某個(gè)角落里，有一雙充滿期望的眼睛正在看著你。就因?yàn)槔蠋煹暮鲆暎顾チ吮憩F(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，剝奪了他表達(dá)的權(quán)利。這個(gè)時(shí)候，那些表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的孩子往往會(huì)大聲地把自己的想法喊出來。因?yàn)椋谒磥恚挥羞@樣，才能引起老師的注意，才會(huì)讓大家聽到自己的聲音。而有些老師，為了維護(hù)自己的“主導(dǎo)”地位，為了維持“你是學(xué)生，我是老師”的關(guān)系，則會(huì)用更高分貝的音量來壓倒孩子，穩(wěn)定局面，覺得只有這樣做才不失老師的尊嚴(yán)。久而久之，這一切都將成為一個(gè)惡性循環(huán)。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過他們。而老師的聲音越大，孩子也會(huì)試圖用更大的音量來引起老師的注意。

　　親愛的教師們，希望你們時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，一雙雙天真無邪的眼睛在注視著你，你的一言一行都將成為孩子效仿的對(duì)象。

　　蒙臺(tái)梭利教學(xué)法從產(chǎn)生到現(xiàn)在已經(jīng)有近百年的歷史，能走過那么多年，還能有如此眾多的追隨者、推崇者，自然有其先進(jìn)的教育理念值得我們學(xué)習(xí)。針對(duì)以上所提到的現(xiàn)象，我覺得“蒙氏”教育給每個(gè)接觸過它的人，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂，他們自由，但不會(huì)影響同伴，他們活動(dòng)，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒有喧嘩的場(chǎng)面。如果有交談都是輕輕的、“溫柔”的。當(dāng)然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營(yíng)造的這樣一種氛圍，是不是值得我們?nèi)ニ伎歼@樣一個(gè)問題：為什么有的孩子就能做到這樣？是天生的？不是！孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差別不是主要問題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認(rèn)為，教師的職責(zé)并不在于教導(dǎo)孩子，而是為孩子準(zhǔn)備一個(gè)豐裕而不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。假若教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎？

　　幼兒教師教育隨筆篇14

　　每天都要很多小朋友來尋求幫助，或是真的需要幫助了，或是自己感覺受委屈了，又或者是因?yàn)楦袷礁鳂与u毛蒜皮的小事，但這些事雖然小，但對(duì)孩子來說就是天大的事情了~自由活動(dòng)時(shí)間，小朋友都在認(rèn)真的看書，小懿撅著嘴跑到了我的身邊說：“老師，悅悅她不和做好朋友了，她沒有把她的書給我看”。我走過去了解情況，原來悅悅今天帶來的書是媽媽給她新買的，她舍不得給小朋友看，怕小朋友弄壞。“小懿，你再去和悅悅商量商量！和悅悅說，你會(huì)愛護(hù)她的新書，會(huì)很小心的。”于是，小懿走過去和悅悅商量。“悅悅，你的書借我看一會(huì)兒好嗎？我會(huì)愛護(hù)你的新書，不會(huì)弄壞的.。”悅悅有些猶豫，我說：“悅悅，書要大家一起看哦，小懿都說了會(huì)愛護(hù)你的新書的，你就借給她看一會(huì)兒吧！”悅悅想了一會(huì)兒把書給了小懿。

　　在日常活動(dòng)中，孩子間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些小矛盾或小狀況，而一出現(xiàn)狀況孩子就會(huì)去尋求老師的幫助，從這可以看出孩子缺少解決問題的能力。培養(yǎng)孩子解決問題的能力，幫助孩子建立自信，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。

　　1、經(jīng)常給幼兒提出問題。

　　所提問題應(yīng)適合幼兒智力發(fā)展水平，不要提供太難或太容易的問題。問題太容易，幼兒會(huì)喪失興趣和好奇，問題太難則會(huì)使幼兒感到失敗與挫折。所以，挑選適合幼兒智力水平，又能引起他好奇的問題尤為重要。

　　2、教于幼兒一些解決問題的方法。

　　當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)者的身份參與活動(dòng)，幫助孩子解決問題。從而使孩子潛移默化的學(xué)到了解決問題的方法。

　　3、讓其關(guān)注原因和結(jié)果。

　　假如你們?cè)诼飞吓鲆娨恢豢蓯鄣男蛞蝗骋还盏模悴环绬柡⒆舆@只小狗為什么會(huì)瘸？那么孩子會(huì)思考其原因，說出自己的看法。然后再問怎樣才能讓它好起來，如果孩子的回答可行的話，不妨照著做一做，以提高孩子的自信心和勇氣。我們教育者應(yīng)讓孩子做自己的主人，自己幫自己解決問題，培養(yǎng)自信、獨(dú)立的性格。

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