幼兒園大班教師隨筆

時間：2023-08-23 07:38:58 隨筆

幼兒園大班教師隨筆【優秀】

　　無論是在學校還是在社會中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒園大班教師隨筆，希望對大家有所幫助。

幼兒園大班教師隨筆【優秀】

　　幼兒園大班教師隨筆篇1

　　童年時我常夢想：在藍色的大海邊、在碧綠的草地上，我領著一群活潑可愛的孩子，象花蝴蝶般翩然起舞、象百靈鳥般婉轉歌唱。如今，我已實現了我的夢想，成為了一名幼兒教師，我才知道肩上擔子的'分量，才明白教師之愛的深沉和無價。

　　面對生病的孩子，教師無微不至的關懷付出的是情真意切的慈母之愛;遇到學習有困難的孩子，教師的積極引導和耐心等待傳遞出嚴師之愛;面對淘氣孩子的物理耍賴，教師不是埋怨和冷眼相對，傾注的是真誠的理解和寬容之愛……這是一副副多么動人的愛之畫面。

　　教育因愛而生，所以教師把自己的工作視為太陽底下最輝煌的事業;教育因愛而成，所以在教師的眼里，每一個孩子都能成才。

　　我將永恒地去堅持這樣一個真理：愛的力量是無窮的。

　　幼兒園大班教師隨筆篇2

　　“日出而作，日落而息” 這似乎是農夫的寫照，但經歷了這么多年的幼兒園生活，使我深刻的體會到幼兒園老師的真實寫照，那便是“日出而作，日落而不息”，作為一名幼兒園老師，讓我知道自己責任的重大，或許很多人不理解，覺得幼兒園老師有什么呀，整天哄著孩子玩就行了，有必要把自己搞得那么累嗎？試想想說這些話的人，如果把你的孩子交給一個不負責任，一無是處的老師，你高興嗎？你愿意嗎？相信你會毫不猶豫地告訴我：當然不愿意。

　　我想，這或許就是幼兒園老師為什么那么忙的原因了吧，為了孩子我們每天不斷的學習，不斷地充實自己，深知：“教師要給孩子一杯水，首先自己要儲存一桶水”的道理，有人曾經問我：你們既然那么累，當初為什么會選擇這份職業呢？我說：那是因為我們愛孩子，喜歡孩子，特別是看著自己教育培養出來的，從一個什么不懂，咿呀學語的孩子，經過自己的教育，變成一個具有良好習慣的`好孩子，相信這時候的老師，心里別提有多么的自豪，那些苦啊，累啊，在這個時候都顯得那么的微不足道，所以，即使自己平常有煩躁，發牢騷的時候，但是看著孩子們一個個天真的笑臉，頓時所有的煩惱已拋之腦后，使自己更加有信心把這份值得驕傲的工作給做下去，甚至要做得更好。

　　所有的幼兒園老師，加油吧！

　　幼兒園大班教師隨筆篇3

　　《特殊的生日蛋糕》

　　今天是一月十七日，農歷臘月十六日，星期四。是我們班成瑜小朋友的生日。早上來到幼兒園，成渝帶了好多好吃的，有棒棒糖、小酸酸、花生、小麻花。師：早上好，成瑜，今天怎么帶來了這么多好吃的。

　　成瑜高興的說：今天是我的.生日，媽媽為我準備了這么多好吃的，請我和小朋友分享呢。

　　成瑜的話讓我陷入了深思，怎樣在沒有生日蛋糕，沒有生日帽，沒有蠟燭的情況下，為成瑜過一個有意義的生日呢？

　　下午的時間，在說著、思考著的工夫就來到了。

　　師：今天我們為成瑜小朋友過生日吧！

　　小朋友滿心歡喜地說：好。

　　師：看！這是成瑜帶來的，小朋友有什么？

　　幼：棒棒糖、小麻花師：那我們為成瑜做一個棒棒糖蛋糕吧！

　　幼：好師：我們做幾層蛋糕？

　　幼：5層我用棒棒糖一起為成瑜搭建了一個5層的大蛋糕，這時小精靈佳寶發話了：“老師，還沒有蠟燭呢”。“哈哈，這個簡單，我撕開了一塊棒棒糖，放在搭建起來的棒棒糖蛋糕中間。

　　幼：點火。

　　這時孩子們自覺的為成瑜唱起了“生日快樂歌”帥氣的豐澤寶貝，著急的扯著我的衣服：“老師，老師，成瑜還沒有生日帽呢？我急忙從櫥子里拿了些彩紙，我們為成瑜做一定生日帽吧？可以當做生日禮物送給他？幼：好，孩子們想委以重任般齊聲回答。

　　一頂頂生日帽在孩子們的筆下跳動著，做好之后我幫小朋友寫上祝福成語生日快樂的話，這個特殊的生日聚會便開始了。成瑜開心的說：“老師將小朋友給我的生日帽，用透明膠貼在頭頂上吧？”

　　生日在我們大人看來沒有什么特別的，但對于孩子而言，那確實意義非凡，希望成瑜在幼兒園過一個快樂的生日。那是我收到的最真摯而有意義的回報。

　　幼兒園大班教師隨筆篇4

　　在我們農村，有些年輕母親，在孩子纏身，哭鬧時，為了脫身，就隨手將家中用過的廢燈泡拿給孩子玩。當心，這種東西玩不得！燈泡破碎后會傷著孩子的。

　　記得有一次在朋友家做客，因孩子在桌子旁邊頑皮不聽話，他媽給了一個廢燈泡，哄其出去玩，不料孩子把燈泡往地上一摔，”砰“的'一聲，玻璃四濺，小孩的面部及雙手被刺得鮮血直流，一些極小的碎玻璃嵌入肉中......

　　請家長朋友一定妥善放置好燈泡，不要拿它當玩具給孩子玩。

　　幼兒園大班教師隨筆篇5

　　從我懂事的第一天起，我就一直認為“愛”是個神奇的東西，世界上的一切都會因為愛的存在而多姿多彩、絢麗無比。因此帶著這種信念，我義無反顧的踏上了我的幼教生涯，開始尋找并釋放著我的愛。冰心曾經這樣說過：“愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛便有了一切。”然而“師愛”如同一個廣闊的海洋，時時刻刻擁擊著那朵朵愛的浪花。面對著這一群天真無邪、稚淳可愛的孩子們，我用自己對愛的領悟詮釋著一名幼兒教師的職責。

　　一、媽媽的慈愛

　　“擁有媽媽般的慈愛”這是對幼兒教師最基本的要求，也是每一個孩子最需要的心靈呵護。尤其是對于新小班的孩子，這是他們漸漸離開父母的懷抱，走進幼兒園集體生活的關鍵期，對于從未離開過家的孩子來說，到一個陌生的環境和人群中生活，肯定會有不安全感，入園焦慮、戀母心切由此產生。面對著這群無助、哭啼的孩子們，媽媽般的慈愛總能勝于一切，給孩子一個親親的擁抱、一個甜甜的笑臉、一個輕輕的額吻，都會讓孩子獲得心靈的安慰。對于中大班的孩子來說，他們則少了一些乖巧，多了一些頑皮與個性，隨之增多的自然是些“麻煩”與“不聽話”，但是媽媽的慈愛讓我把他們看作是自己的孩子，再多的不聽話，再多的任性，有的也只是寬容和正確的引導，因為他們始終是孩子，多給他們些愛，多給他們些鼓勵，會讓自己收獲更多的快樂，而不是生氣與苦惱。冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花”。每個人都需要愛，孩子更需要愛，愛心是成功教育的原動力，也是獲取為師之樂的最大保證。初為人師，在播撒愛的實踐中讓我嘗到了慈愛化解頑石的甜頭，也深深體味到“春風化雨，潤物無聲”的樂趣，對孩子心靈的呵護，給孩子更多的信任與鼓勵，這才是教育中最神圣的愛，也是為師者最大的快樂。

　　二、教師的真愛

　　在探索構建和諧師幼關系的過程中，新綱要也多次提到“要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引孩子與教師、同伴交流”，因此，教師的真愛成為構建這一和諧關系的首要因素。“全心全意愛學生”的教育家蘇霍姆林斯基讓我在教育教學實踐中學會了以一顆真愛的心去面對孩子，用真愛去融化孩子的心靈。把每個孩子看成是一個新的世界，用心與他們交流，細心探索他們豐富而脆弱的內心，讓我欣喜地發現孩子們點點滴滴的進步，哪怕是稍縱即逝的閃光點。剛剛入園，膽小而內向的小雨沁還沒有適應這種群性生活，每天眼睛總是紅紅的。每次看到孩子那種渴望的眼神，我都會忍不住去抱抱她，感受著小腦袋偎依在肩膀上的感覺，沒有過多的話語，沒有過多的物質獎勵，有的是只雙手慢慢撫平她那抽噎的身體。漸漸的孩子開始笑了，試著和我說話。我喜歡做孩子的忠實聽眾，聽她講述冰激凌房子里的故事，分享小鳥帶給她的快樂。有一次，小雨沁輕輕的趴在我的耳朵上對我說：“王老師，我喜歡你，你真美麗。”小小的聲音卻震憾了我的心。實際中我知道我并不漂亮，但是孩子的這種贊美讓我笑不攏口，因為她對我的這種贊美源于她對我的愛，這種愛的根源則是我對孩子的愛，愛與被愛都是幸福的、美麗的。真愛能讓我走進孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發現和探索行為，更有效的實現教育價值，促進師幼關系。

　　三、朋友的信愛

　　翻開詞典，也許找不到“信愛”的概念，但在我為師遵道的行為中，“信愛”是必不可少的。因為信任而有愛，因為愛而產生了相互的信任感，二者是相互辯證的。“王老師是我的好朋友”這樣的話不再讓人陌生，也正是因為這句話讓我感到無比的自豪，因為我已經成為孩子們公認的“大朋友”。慧慧是個很聽話的孩子，有一次她看到有的小朋友帶零食來幼兒園，于是在老師沒有發覺的情況下她自己帶來了口香糖，這種食物對一個4歲的孩子來說是很危險的，也是老師們極力禁止的食物。當我發現慧慧上課時嘴巴總是在不停的蠕動時，我開始察覺了。但我并沒有當著全班小朋友的面要她吐掉口香糖，給她一頓嚴厲的說教;我選擇了從朋友的角度出發，采取靜心教育。我把慧慧叫到身邊，輕輕的對她說：“你是不是再吃口香糖?”慧慧一愣，開始用一種害怕的眼神望著我，搖了搖頭。我發覺了孩子對老師的警惕感，笑著說：“王老師是慧慧的好朋友，讓我想幫你保管著口香糖，放學的時候再拿好嗎?”慧慧慢慢的從褲袋中掏出3塊口香糖，眼里含著淚說：“王老師，你別告訴我的媽媽爸爸好嗎?我以后不帶了。”我點點頭，答應了孩子這個小小的要求。放學了，家長來接了，無意中我發現慧慧的表情有些緊張，我照舊摸了摸孩子的頭，悄悄的將那三塊口香糖放入孩子的口袋，對她說：“媽媽來接你了，我答應過你不告訴他們的，記住以后不要帶零食來幼兒園了。”孩子聽了，晃動著黑黑的小眼，點點頭，臉上慢慢的露出了笑容。我答應了孩子，沒有告訴她的.家長，但是從那以后，慧慧真的沒有再帶過任何的零食來幼兒園。正是這種獨特的關系，讓我與孩子之間無話不談，早上的一句悄悄話，孩子委屈時的一句心里話，哪怕只是一塊小小的點心也要與我一同分享的那種親切畫面，拉進了我們師生的距離，那群小而活潑的身影，始終包圍著一個高大的身影，正是這種真誠的信愛讓我與孩子凝聚在一起，心系在一起。當孩子受到委屈或是想念家人時，我會把孩子摟在懷里，為他輕輕拭去臉上孤獨的淚水，送孩子一個甜甜的吻;當孩子因為做錯了事而感到慚愧時，我會慢慢撫摸著那個無知的小腦袋，用信任的眼光給孩子以鼓勵;當孩子面對著失敗和困難而退縮時，我會笑著點點頭，“寶貝，你能行，老師相信你”讓孩子找回自信，充滿勇氣。也許，這在一個做媽媽的眼里微不足道;或許，這在一個做教師的眼里也不算什么;但是，這在一個個幼小孩子的心里，卻是他們最最想要得。如果說愛是一個永恒的話題，我相信我對孩子的愛更是一種把全部心靈和才智獻給幼教事業的真誠，這種愛是無私的，它要毫無保留的投送給所有孩子;這種愛是深沉的，它蘊含在為所有孩子所做的每一件事當中;這種愛是神圣的，它能凝成水乳交融的情誼，它升華了一名教師的幸福感。情是教育的根，愛是教育的魂，是在無涯教海中航行的帆;師是教育的葉，生是教育的花，是在廣闊藍天中翱翔的鷹。泰戈爾的詩中曾這樣說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為它總是謙遜地低垂著它的綠蔭。”我原做經五幼這棵參天大樹的綠葉，盡職盡責的奉獻在自己的崗位上，默默無聞的傾訴著我的愛，用愛為成長在這棵大樹下的孩子們撐起一片綠蔭。

　　幼兒園大班教師隨筆篇6

　　大班的孩子從這個學期開始已經開始動筆書寫了，我們讓孩子書寫的都是一些最簡單的數字和字母，大部分的孩子握筆的姿勢正確，書寫也挺好的'。但是也有一部分的孩子不會握筆，書寫不成行。這部分孩子的爸爸、媽媽紛紛找到教師，問是不是孩子沒有認真學，或者是孩子太笨了……

　　我要對各位家長說，你們別著急!孩子的能力發展有快有慢。大班的孩子剛剛開始書寫，怎么可以一下子就給孩子下定論呢?

　　這樣，無疑回給孩子背上思想包袱，影響他的發展，給他以后的學習造成一定的障礙。

　　孩子的年齡只有四、五歲，許多細微的動作做不好也是正常的，像書寫的動作就是細微的動作，剛剛開始拿筆時，多少孩子不會啊!現在看看不是都會了嗎。

　　各位爸爸媽媽，你們可以試著回憶一下：孩子在不會說話的時候，只有兩、三年的時間，孩子不是什么都會說了嗎?而且說得非常好!就用等待孩子開口說話的耐心等待孩子可以正確握筆，并且寫出漂亮的字吧!

　　爸爸、媽媽，請別急，您的孩子一定會很出色的!

　　幼兒園大班教師隨筆篇7

　　學習童謠是幼兒喜愛的活動之一，對于幼兒來說，它簡潔明朗，極易上口，好學又好記。但傳統的教學形式簡單機械、單調重復，你教一句講一句，孩子念一句，大大限制了幼兒在學習過程中的積極性，而且這種簡單機械的教學方法，很可能讓孩子覺得枯燥乏味而達不到預期效果。即使當時能背，過后也可能因為理解模糊而很快遺忘。所以，強迫記憶對于孩子來說是極不合適的。那么，如何在童謠教學活動中有效地提高幼兒學習的積極性，變被動學習為主動學習呢？我認為創設適宜的語言學習環境是很有必要的。本次活動我就做了以下嘗試：

　　第一，針對以上問題，我想童謠是抽象的，又是形象的，我能不能將它變得更直接、更形象、更便于記憶呢？為了給幼兒創設一個積極主動的良好學習環境，于是在這個活動中我嘗試用情境表演，搬來了菊花板凳，讓幼兒身臨其境，邊看實物邊學童謠，同時配上表演動作，鼓勵幼兒大膽表現自己。

　　為了避免單調重復的`學習，也為了加深幼兒對童謠的練習和鞏固，我又借助了快板，讓幼兒根據快板的節奏學習童謠。快板有較強的節奏感，幼兒會產生很大的興趣。幼兒邊學邊用快板打節奏，玩中有學，別有情趣。這樣一來，幼兒不僅易接受，且隨時隨地、自由結合，只需簡單的一樣道具就能學得很開心，避免了枯燥無味的反復練習。活動中幼兒學習興致高漲，氣氛熱烈，很快就理解并熟練掌握了童謠。

　　在童謠教學中加入快板如錦上添花，它的加入為活動的開展渲染了氣氛，也調動了幼兒學習的積極性，但其中也發現了一些問題。比如：在分組游戲中，個別幼兒被快板的好玩所吸引，專注于玩耍，而忽略了童謠的練習。我考慮到時間的關系，另一方面又擔心他們學不會童謠，因此我用半強制的口氣要求他們放下快板先學會讀童謠，雖然這幾名幼兒最終還是按照我的意愿做了，但過后我還是為自己當時的行為感到自責。正如《綱要》所指出的：“活動中要尊重幼兒個人意志，給兒童自己選擇表達內容和方式的自由”。首先，要給幼兒創設寬松自由、積極互動的語言環境，使幼兒想說、愛說。對幼兒給予支持，根據幼兒需要及時調整計劃。如提供充裕的時間，以積極的語言引導他們慢慢從無目的的玩耍到有目的的學習。其次，要給予鼓勵，要善于從兒童的角度出發，用一顆童心去體會孩子的想法和感受，而不是強加意愿，讓幼兒被動的學習。

　　種子發芽要一定的外部條件，即適合的溫度、水和空氣。幼兒的發展和種子一樣，同樣需要良好的環境。在今后的教學工作中，我將吸取本次的教訓，本著“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”的觀點，努力使自己成為這個環境的合格創造者。

　　幼兒園大班教師隨筆篇8

　　“小淘氣”的轉變

　　欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一向沒找到好的辦法令他改變。

　　有一天，我看見電風扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子，那股認真勁真讓人感動，我想想平時對他那么兇，可孩子呢……我眼睛濕潤了。

　　我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了”，并在他臉上親了一下。

　　也許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。

　　從那以后，奇跡出現了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動時，他也個性喜歡和我在一齊，邀請我做游戲，從他那帶著稚氣的.臉上我看得出他的內心充滿了激動和自信。

　　老師不經意的表揚，對孩子來說太珍貴了，也許會改變孩子的一生……真是奇跡！

　　幼兒園大班教師隨筆篇9

　　每一天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出“站隊”的口令后，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方沖去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你。經常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調查其中的原因。

　　我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們為什么排隊時總愛擠？”“我想當排頭！”“你們為什么想當排頭呢？”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表揚……”。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們鐘愛當排頭嗎？”有的孩子說：“鐘愛。”有的孩子說：“有時鐘愛，有時不鐘愛。”在每次的活動中，每位幼兒都爭著去做，但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。時刻長了，潛質強的'幼兒只能被動的理解，潛質弱的只有羨慕的眼光。

　　怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。于是，我說：“那咱們一齊來想個辦法吧！”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢？”陳天賜說：“能夠看誰的表現好，就讓誰當排頭。”其他孩子立刻反對：“不行，這樣還是有很多人當不上的。”馬亦心說：“能夠輪換著當，這天你當，明天我當。”孩子們爭論不休。最后咱們確定“輪流當排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。

　　新的輪流當排頭建立后，孩子們都很高興，他們再也不去擠著當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質強的孩子選取的權利，也剝奪了潛質弱的孩子自我鍛煉、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機會分給每個孩子。不是嗎？

　　幼兒園大班教師隨筆篇10

　　作為幼兒教育工作者，在理論層面上，我們都懂得“幼兒教育要充分發揮孩子的自主能動性，引導他們自主選取游戲”。但是，一向以來，孩子們的游戲都是我們規劃好的，似乎離真正的自主相差太遠。開學以來，園領導們率先進行自主游戲改革，在晨間鍛煉活動和區域活動中，逐步實現了讓孩子們自主選取游戲材料、自主建構游戲情節和資料，我們也在此引導下開始了自主游戲的探索。

　　在園里實施自主游戲的這段時光里，我發現孩子們游戲時快樂的身影、創意的行為表現越來越多了；玩區域游戲時更加專注安靜了；晨間鍛煉時比以前來的更早了……。在指導和學習的過程中，我對幼兒園自主性游戲有了一些理解。

　　首先，在游戲觀念上，教師應做自主游戲的支持者。作為教師要改變以往的“教師掌控游戲”的狀況，尊重幼兒個體的'獨立性以及自由選取和充分活動的機會和權利，讓幼兒在游戲中充分發揮自主性。我們能夠透過帶給幼兒自主游戲的環境條件和游戲材料，支持幼兒自我要選取玩什么、在哪里玩、和誰一齊玩，從而激發幼兒的游戲熱情，投入游戲的主題意識。

　　其次，在材料帶給上，應多帶給自然性、半成品的游戲材料，且新舊玩具和材料之間應持續必須的比例。孩子與自然界的聯系極為緊密，自然的材料總能引起他們的游戲興趣，半成品的材料也總能引起他們富有創造性的游戲構思，從而激發幼兒豐富的游戲行為。我們能夠有意識地和幼兒一齊采集自然界中一切可利用的材料和資源，如各種石塊、貝殼，木塊、各種樹葉，還有各種果實以及野花、野草等等，充分利用幼兒對這些材料的興趣，啟發幼兒利用各種材料進行不一樣的探索。此外，要經常注意持續新舊玩具和材料的適當的動態性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續地發現、探索、游戲；另一方面，為適應不斷變化的動態性的游戲過程，能夠及時呈現新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節和資料，鼓勵不一樣層次、不一樣需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會感和認知水平的提高。

　　自主游戲實現了“讓孩子做自我的主人”，期望我們的孩子能夠更好的在游戲中獲得身心和諧的發展。

　　幼兒園大班教師隨筆篇11

　　發現孩子閃光點

　　以前上學的時候學習教育學和心理學，牢牢的記住了一句話：“每個孩子的身上都有閃光點，要善于去發現”。

　　經過半年的接觸和觀察，我更進一步的相信這句話的'真理性！我們班有幾個孩子一度讓我覺得頭疼，幾門功課學起來是油鹽不進。對于教學前班來說，我本身就是有壓力的，更甚者還有老教師帶的平行班比對著，我總怕自己耽誤他們什么，所以需要使出渾身解數，想讓他們學會。或許有時候我太急功近利了，弄得自己和孩子們都很無措。于是在很煩很崩潰的時候會抱怨他們啥也不會，沒有一點讓人滿意的地方。現在想來我是大錯特錯了，我需要向他們道歉，我的行為很不負責任。因為很多很多時候，那幾個孩子也曾讓我很感動。他們會主動握住我的手說：“老師，你試試我的手暖和嗎？我給你暖和暖和手。”有時會突然撲到我身上，緊緊的抱著我和我鬧；有時會塞給我一點點好吃的；他們很有很有禮貌，一點點小事，他們也會對我說：“謝謝老師”。這些時候，我多喜歡他們呀！

　　所以每個孩子都是好的，以后我會用發現的眼光去審視，用心上的態度去發現，用發展的全面的眼光去觀察，用淡定的態度去評價他們！

　　我需要發現并發掘每個孩子身上更多的閃光點！

　　幼兒園大班教師隨筆篇12

　　天氣慢慢地熱起來了，早上送孩子來園時有幾位家長會說：“老師，讓寶寶多喝點水，”說句實在話，即使家長不提醒，我們也經常提醒孩子們喝水。更何況現在天氣熱了，我們也增加了讓孩子和水的次數了。

　　由于家長這么一提醒，我就悄悄地觀察孩子們喝水的情況：對喝水的興趣孩子們都挺高的，但我發現有的孩子每次喝水只倒一點點，兩三口就喝完了，有的孩子雖然倒了大半杯，可是只喝了沒幾口就把水倒掉了，當然也有幾位孩子喝得比較好。基本上孩子們都喜歡倒水，但喝水卻被他們忽略了。

　　這時，我覺得自己的工作做得還不夠，雖然根據天氣及幼兒的身體情況適當的增加孩子喝水的'次數，但是每次孩子真正喝了多少水卻被我忽略了，我感謝家長的提醒，于是，我再次與孩子一起念“喝水”的兒歌，再次強調“喝多少，倒多少，全部喝完不浪費。”每次喝水時盡量提醒孩子全部喝完，還請能力強的孩子做小老師，督促孩子們將倒水全部喝完。我還利用旁邊自然角的植物，每次孩子喝水時，請孩子讓植物也喝點水，來提高幼兒喝水的興趣。

　　一段時間下來，孩子們喝水的情況好了很多。大多數幼兒都能喝多少倒多少，不愛喝水的孩子也慢慢地喜歡喝水了。雖然我們平時的工作已經作得很細了，但肯定還存在很多不足之處，發現問題后仔細觀察，并采取相應的措施，這樣我們的工作才能做得越來越好。

　　幼兒園大班教師隨筆篇13

　　幼兒園的孩子活潑好動，有強烈的好奇心。他們什么都想看一看，摸一摸。但是由于他們的體能弱，又缺乏生活，不知道輕和重，危險同時存在。因此，老師要時時刻刻觀察幼兒的一舉一動，盡量避免幼兒做出危險的動作，還要對幼兒進行安全教育。

　　小二班的吳向儀事件，讓我感觸很深。想想都后怕，一個小小的生命也許一瞬間就會消失。老師的責任是如此之大，一定要做到善于觀察，勤觀察。吳向儀本來體質弱，父母又對老師隱瞞了幼兒發燒的情況，導致幼兒中午突然發燒引起驚厥。老師也有疏忽的地方，如果在中午飯后給幼兒測量體溫的話，可能就不會發生這類事情了。老師事后采取了緊急的補救處理。事情雖然過去了，但是在我腦海中留下了不可抹滅的陰影。從此，我對幼兒的感冒倍加關注。每天都要測幾次體溫，中午休息，我總是把體質弱又感冒的幼兒放在身邊多查看。午休時，我更是不敢掉以輕心，每個幼兒都要多加留心看一遍又一遍。直到下午放學后，每個幼兒都安全的離園，我才放心了。

　　為了避免幼兒的意外傷害，我總結了一下：首先，要做到一日常規認真檢查，認真填寫。其次，發生意外及時處理，哪怕是輕微的損傷也要通知家長。也要分析事故的原因，做好家長的工作，杜絕此類事故的發生。最后，就是讓每一位老師都有責任感，這也是最重要的。還有就是經常至少每周一次安全教育課，讓幼兒有一種自我保護的意識。做好家長的工作，幼兒大多數時間與父母生活在一起，而對幼兒的教育一定要強化。每周向家長宣傳幼兒園的教育目標，使家長懂得如何在日常生活中配合老師對幼兒進行自我保護教育。最后就是每周還要保證衛生到位，及時消毒。

　　我相信只要老師認真的用心去做了，把危險的事故都考慮在事故發生之前。幼兒的安全還是可以保證好的。讓我們所有的老師一起努力吧！

　　安全教育是幼兒園教育永恒的`話題，幼兒園是縱多幼兒集體生活的的場所，無論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發生。在平日的教育實踐中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復的強調只會讓孩子的逆反心理更加突出，針對我班的實際情況，本期我們開展了一系列安全教育活動，如：談話活動“我身邊的危險”，看圖講述“誰對誰不對”，美術活動“我來設計安全標志”等。讓幼兒主動獲取一定的安全知識和求助方法，樹立了安全意識。

　　同時，安全教育作為幼兒園長期的教育內容，僅僅這幾個活動是不夠的，他需要與日常生活有機的結合和滲透，例如：利用聽故事“思杰走丟了”，讓幼兒知道回家要等父母來界，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東開門、關門時先要看看手是否放在門框上，吃飯時不嬉笑打鬧，上下樓梯時，扶欄桿有序的走，以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環節的安全警示，并請小朋友們相互監督，定期評選出我們班的平安小衛士。通過這些與日常生活有機的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發展奠定了基礎。

　　教師作為教育活動的主導者，對如何處理好教育活動與幼兒人身安全的關系上起著重要的作用，這需要一個支點也需要一個平衡點，我們也常常困惑于此。今天當我們的教育倡導著教育活動生活化、情景化時，我們力求把孩子帶到真實的世界中，讓他們真實的去感知世界、體驗生活，這就意味著要放開成人的庇護，讓他們自由的去探索這個未知的世界。那么我們怎樣才能把“保障幼兒的安全和為了使孩子自主地成長，活動中不可缺少一定的冒險性”結合起來呢？

　　例如游戲，它是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園主要的教學形式。但由于他們的身心發展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，在游戲活動中特別是戶外的中，則可能造成意外的事故。所以，教師在活動前或活動中對幼兒有效的規則約束和必要的安全指導也是十分必要的。如果僅僅為了安全，完全避免幼兒參與集體活動或一味的降低游戲的難度，也是不利于幼兒成長的。日本有教育學家指出：“游戲活動要有一定的冒險性，如果沒有，孩子無法真正形成回避危險的能力”。

　　作為幼兒教師，任何一個人，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過一天，我們也會感到松了一口氣。主題活動也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關系到幼兒的安全和健康，也關系到每個家庭的幸福和快樂。

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