語文老師教育隨筆

時間：2023-08-15 15:57:48 隨筆

語文老師教育隨筆15篇[熱]

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家整理的語文老師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文老師教育隨筆15篇[熱]

語文老師教育隨筆1

　　金水區優勝路小學校本課程《寫遍校園》自xxxx-xxxx學年第一學期開發實施至今已有4個學期了，學生們在課程中不僅培養了認真觀察周圍事物的習慣，提高了寫作水平，深入了解了優勝路小學美麗的校園和可愛、可敬的校友，還自主創辦了校級刊物《優勝周報》。《優勝周報》的出現，不是被創造，不是做花俏，而是教師、學生享受課程的成果，是瓜熟蒂落，水到渠成的。

　　一、分析調查數據，及時修訂課程綱要。

　　五年級上學期，教師針對四年級下期實施《寫遍校園》時遇到的活動時間不夠、學生參與度逐漸下降等一些問題設計了調查問卷，期望通過調查了解學生對校本課程的訴求和建議，分析具體數據，力求“寫遍校園”更加符合學生的學習需求，激發學生的創作欲望，提供教師有效的發展機會和空間。通過分析80份《調查問卷》發現：90%的學生感覺參與校本課程《寫遍校園》是“輕松愉快，使人充滿信心”；61.4%的學生很關心周圍發生的事情；20%的學生喜歡童話體裁，22.6%的學生更喜歡科幻小說體裁的文章；5.7%的學生希望成為記者，18.6%的學生希望成為兒童文學作家，24.3%的學生希望成為編劇，31.4%的學生希望成為科幻小說作家。數據顯示，學生樂于參與校本課程“寫遍校園”，但對于每節課寫校園作文又感到一些乏味，大多數是完成任務式的喜悅。學生期待職業體驗式的學習環境，對文學的創作保持著高度的熱情，希望接觸更多體裁的創作練習。我們將《調查問卷》所反映的問題與我們觀察分析學生的種種情況相結合，對五年級上期“寫遍校園”的課程綱要進行的大幅度的調整、修改，使課程目標、課程內容更加符合學生的學習愿望，激發五年級學生的創作潛能，突破教師在課程實施上遭遇的“瓶頸期”。

　　教師將校本課程《寫遍校園》五年級上期的課程目標修訂為：

　　1、學生養成留心觀察周圍事物的習慣，提升捕捉生活信息的能力；

　　2、學生提高審美能力，珍視個人的獨特感受；

　　3、學生嘗試多種體裁的寫作，實踐理想職業。結合學生的職業體驗需求將課程內容調整為：班級時訊、校園時訊、“漫話”校園人物、“漫畫”校園人物、校園人物專訪。

　　二、利用校外資源，激發學生創作熱情。

　　我們邀請的《大河報》的攝影記者白州峰記者做了一期《新聞，新聞攝影以及新聞背后的故事》的講座。學生聆聽了90分鐘生動有趣、圖文并茂的講座，知道新聞的特點和意義，了解了新聞記者的工作經歷，激發出對從事文字工作的興趣。教師適時引導學生學會從身邊的生活尋找素材，學會觀察身邊的好人好事，學會動腦、動筆和動心，爭做社會的有心人。

　　三、珍視學生感受，靈活調整課程內容，班報誕生。

　　有了第一次活動的良好收效，教師鼓勵學生體驗記者職業，在第一時間了解校園中正在發生的、已經發生的事件，將見到的一些事情用簡練的語言描述出來讓同學們了解校園的近況，就會拉近不同年級、不同班級同學的距離，更加深入熟悉我們的學校，令自己的校園生活更加的豐富多彩。一百多字的新聞稿對于五年級的學生易如反掌，贊揚四位同學到醫院探望生病中隊長的新聞稿《探望“老班長”》，反應同學之間打鬧問題的《“貓”抓人事件》，記敘為一年級新隊員佩戴紅領巾的《領巾飛揚》，都取材于學生的校園生活，真實記錄了學生的喜怒哀樂，傳遞著積極向上的校園正能量。看著這一篇篇飽含學生創作熱情的新聞稿，我們的心情不僅僅可以用“好”來描寫，更多的是為同班同學之間的真摯友情、高年級學生對低年級學生的呵護之情所感動。為什么不用一種形式延續學生對于校園的關注、對于校園的熱愛呢？課堂上，教師想到了用創辦班級報紙的方式繼續學生之間正能量的傳遞。經過孩子的積極討論，我們確定了以xxxx年入學的六班現在的五六班諧音做主題的`《石榴報》，這張班級報紙內容涵蓋有班級時訊、校園時訊、校園活動、校園人物、校園故事等主題，學生們根據同學特長選出了報紙主編、攝影記者、排版，并為六大板塊起了既好聽，又極具特色的名稱，介紹校園《金色優悅》，反應班級事件的《追事》，推薦校園人物的《詩淇墨語》，推廣課間有益游戲的《校園游戲》，刊登優秀文章的《群星之城》。石榴象征著團圓，豐收于金秋時節，我們的《石榴報》也在瑟瑟寒風中，伴隨著片片落葉，紅紅火火地呈現在師生面前。預備前、課間時，張貼《石榴報》的班級展覽前總會有三三兩兩觀看的學生，人群里時而會傳出切切私語聲、咯咯的笑聲。病愈出院的班長專注地看著《探望“老班長”》，看一遍不過癮，甚至搬來了凳子，站在凳子上看報，再一次近距離地感受同學的關愛。的確，人的潛能是無限的。當學生在“寫遍校園”中實現了夢想的同時，教師也與學生分享了成功的歡樂。

　　四、體驗職業夢想，激發創作熱情，《優勝周報》誕生。

　　xxxx年3月底，在優勝路小學美麗的校園里一場“我愛春天師生籃球賽”正在激烈的進行著。賽場下一部分學生觀眾顯得有些格格不入，他們沒有為一次次精彩的投籃歡呼吶喊，而是舉起相機拍照，拿起采訪本緊張地記錄著比賽進程，他們參與校本課程“寫遍校園”的孩子們。這些學生已經不滿足于報道班級新聞，希望能夠捕捉到更多的新聞點，由此，教師抓住了看籃球賽的契機，鼓勵學生報道校園新聞。xxxx年4月17日，《優勝周報》首刊！至今，尚顯稚嫩的《優勝周報》已經出版四期。

　　正如優勝路小學劉輝校長應孩子們的約稿，為《優勝周報》撰寫的卷首語《優勝小周報多彩大視窗》中提到的“優勝小周報，多彩大視窗，孩子們放飛著綺麗的夢想，勾畫著五彩的藍圖，在成長中留下了不可磨滅的烙印，這注定是滋養童年伴隨成長的終身精神財富。”在這短短的兩個月中，學生們學會了文字錄入、上傳郵箱稿件，學會了用攝像機的鏡頭“說話”，學會了組稿、改稿，學會了用專業的平面設計軟件CDR排版。

語文老師教育隨筆2

　　新一輪課程改革，讓語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨特，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。像這樣教學，能否到達課程標準對語文教學的要求

　　我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。我個人以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展的看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

　　因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養成一個良好的習慣是十分重要的。習慣是人的第二次生命，語文教學，務必重視良好的語文學習習慣的養成教育，無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的`是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還務必帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，學生對教師的某些習慣的培養還不能理解到必須的高度，但對他們的成長是十分有益的。

　　對于中學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣;二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣;五、愛惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中用心參與的習慣;八、規范、整潔寫字的習慣。

　　培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位，舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就務必要求有必須速度，務必規范、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有必須速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等，也跟著上來了。

語文老師教育隨筆3

　　每年的六月，都是畢業的日子，也是傷感的時刻。很怕！

　　很有意思，起初我很懷念優秀的兒童，他們的形象總是印在我的腦海，甚至希望新一屆班級中能有克隆的。后來發現，那些經過磨難，起過沖突，頂撞過我，受過我的懲罰，遭遇到我的不公對待的圈子，那個讓我曾經傷身傷神的群體，更是重情義，更讓人不舍。幾乎都成了我此生的朋友。于是，對他們的'懷念更多。優秀的同學，但愿你們的優秀成為一種德行，能夠伴隨終身，后進的同學，我知道未來屬于你們，這個世界永遠是有想法人的天下。小時候聽話，未必是好事。

　　但，這一屆絕了！全想！

　　為什么？帶了三年，不容易，我能用“偶然”這個詞來形容。其一，這幾年折騰得厲害，輪崗，支教，教師成了流動人口，崗位變動大，能連續執教三年我要珍惜；其二，教師的心態浮躁，心甘情愿，踏踏實實連續執教三年的少了，我感到驕傲；其三，學校的人事安排越來越不像“人事”，在各種的利弊權衡，男女搭配，優劣互補，特殊群體關照等（此處省略數十字）因素的干擾下，很經常出現曇花一現，一年撤換的格局。也有三改二，二跳四，六降一的……奇葩無數。所以，連續三年執教，我要感謝家長，孩子，也覺得對得起自己的努力。

　　以上都是大實話，得罪了。管不著了。我的三年，值得慶賀。

　　撲面而來的是離別的情愫，越是臨近越是不舍，這很幼稚，明知無益，確還執拗而為。孩子離你而去，是奔向更好的去處，我不該狹隘地挽留。更何況，當老師二十年，長期在畢業班，這樣的分離又不是第一次，怎么像“大姑娘上轎”一樣呢？即便是“頭一回”吧，當初的我也比現在灑脫。

　　總要做些什么吧。一個女生建議：做倒計時提醒牌，讓我們更珍惜眼前，看重當下。

　　倒計時提醒牌，好主意。但我不能簡單在黑板上畫出一塊地方，隨意寫上“離畢業還有……天”，我不能讓時間這樣輕易流走。我們班的倒計時提醒牌與眾不同。按照座號順序對應倒計時的天數，如60號就制作第60天，59號就制作第59天的，以此類推……每張倒計時牌上，可畫可寫，還要設計你的畢業贈言，或者是你最想和同伴們說的話，你的心愿，你的訴求，沒什么不可以。就這樣，一人一張，一張一天，一天一次告白，一次一份情感的深埋……

　　等到你們真的都走了，我把它們收藏起來，成為一份永久的留念，純真的記憶。我不怕了！不怕時間溜走，不怕你們一去不回頭，我保留了三年來你們逐一寫下的班級日志，你們的小報，推薦卡，佳作，你們幼稚可愛的禮物……可以說，我的生命里有了你們抹不去的印記。而我，也把我的信息發送到你的心海。沉下去，等待成年后被你自己喚醒……

　　要告訴你們的是：什么時候回來，什么時候我給你們看你的童年。

　　我就是你們童年的守護者。

語文老師教育隨筆4

　　xx畫講究意境之美。大畫家吳道子說：“意造景生。”那種“似而不似，不似而似”的意境，以無盡的詩情使觀畫者產生無盡的美好遐想，成了xx畫的一絕。所以，xx畫的構圖，汲取了太極圖之靈韻，用s線將畫面分割，大膽留白而絕不填鴨。有時欣賞一幅畫，那大塊的留白總能使人遐想不斷：這里似有一葉扁舟云中去，那里似有飛流瀑布天上來;高處似起農舍炊xx，遠處似聽風中林濤……觀畫者在觀畫，也在創作，是觀者和畫者在共同創造畫作的美。所以畫界有論：“露而不藏便淺薄……愈藏而(境界)愈大，愈露而愈小。”可見，“留白”是何等重要。

　　xx畫有“留白”說，xx戲曲有“虛擬”說，吟詩作文有“懸念”說，目的都是給觀眾和讀者留點遐想和創造的空間。由此我想到了語文教學，語文教學也講教學藝術，我們的語文老師是不是也應該學習這種“留白”的藝術，給學生多留點想象的余地和創造的空間?用現在的時髦話講，更多地讓學生去與文本對話，與作者對話，從而讀出自我。

　　語文課上，我們總習慣從字詞句篇到語修邏文，從情節結構線索到人物環境主題，給學生講解的十分具體，分析的十分透徹，甚至編出若干習題，一遍又一遍地訓練，硬把作品壓榨成流汁灌給學生。我常想，一篇篇美文佳作，與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露，還不如讓讀者自己去感受那“霧里看花”、“水中望月”之美，尤其是讀文學作品，美的感受是不能統一的，任何“實”講都代替不了作品的神韻。所以有時xxxx苦苦整出一個實化的課件，反而使作品失去了美的'價值，一目而了然：啊，原來不過如此。我站在實實在在的岳陽樓上，總也感受不到“銜遠山，吞長xx”的氣勢，更無“漁歌互答，此樂何極”之樂。我游了桃花源，硬是尋不見“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，加上沿途小販不停的叫賣聲擾耳，一點身居“世外”的感覺都沒有，我直呼上當，發誓再也不去桃花源。但我明白，作者并沒有弄假。常言道，風景美如畫，無疑畫比景美。又言道，畫出詩意，自然說的是詩意比畫更有神韻，景隨情生，無情則無景，你不走進陶淵明，自然尋不見世外桃園，這只能自己讀作品去品味，哪能由他人硬拽去的道理。所以，文學作品總是留給讀者許多想象和創造的空間。

　　茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題請白石老人為畫，老人只在畫紙上點了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經典。語文老師不妨學學xx畫的“留白”藝術，不要堵塞了學生再創造的思路。

　　少著墨，多留白，語文教學一定“意造景生”，變得妙不可言。

語文老師教育隨筆5

　　時間總是飛快地在我身邊流逝，一如沙漏，雖然一端我無法抓握，但另一端則在不斷的積累，流逝的快慢與積累的多與少而已。雖然在我面前的是一群剛上幼兒園的孩子，他們對幼兒園有著好奇和陌生，正如我一樣。我們彼此迎接著對方的到來。新學期的前幾天，孩子們對幼兒園有著諸多的不適應，他們用哭來宣泄他們的情感。我懷著滿腔的熱情和孩子們玩，吸引他們的注意;用雙臂來擁抱他們，擦去他們腮邊的淚水;不斷的點頭回答他們：寶寶吃完午飯睡一覺，醒了以后玩一會爸爸媽媽就來接了。“用話語給他們安慰。

　　當傍晚孩子一個一個接走，關上教室門才發覺，手臂有酸脹的感覺，喉嚨不太舒服，一股疲憊感涌了上了。不禁反問自己，為什么和孩子一整天我不覺得累，孩子走了反而覺得累呢?一段時間以后，我找到了答案：孩子們是一群幼苗，在我的注視和影響下成長;我的教育生涯也像一棵幼苗，伴隨著孩子一起成長。聽音樂。孩子們很喜歡聽著鋼琴聲一起唱歌，聽著音樂一起做動作。看著他們點頭拍手若有其事的唱歌;伸胳膊伸腿跳著自己的舞蹈，才知道他們是這么喜歡音樂，音樂讓他們自由的表達著自己的情感，才知道音樂是他們的搖籃。出于孩子們的熱愛和自己的喜好，我和孩子們一起做著和音樂有關的事:游戲中一起拍手打節奏，培養他們的節奏感;活動時隨著音樂一起快樂的舞蹈或進行表演;打擊樂中和孩子們一起聆聽各種樂器的聲音……雖然知道這些事情我做的是對的也是孩子們喜歡的，但我還不能將這些事情系統的組織起來，希望孩子們能夠支持我的探索。美術活動中的快樂。美術活動是孩子們比較喜歡的，每次一到美術課，孩子們總是集中精神看著老師手中的畫筆繪畫出色彩斑斕的圖畫。他們總覺得畫筆的神奇，它可以在自己的手里變出自己喜歡的東西。兩個月的繪畫學習，你們從開始不會使用油畫棒到現在熟練地運用油畫棒，亦或者從你們手中畫出很多美麗的作品時，老師真的為你們感到驕傲。所以每次的美術課總是你們最快樂的。數學活動中的閑暇。數學活動要求有很強的科學性，每一環節每一步驟都是嚴謹的。

　　盡量讓每個孩子有一份學具，給他們平等的機會鍛煉。當孩子們一起體驗或評價時，出現了這樣的情況：這邊的小朋友在操作那邊的小朋友在說話，那邊的小朋友在操作時這邊的小朋友又在說話，顯得整個活動有些雜亂。分析原因：孩子沒有錯!不是他們不想聽老師說話，而是老師不和他們說話，讓他們有了一段無事可干的時間。問題出在活動結構上，有必要調整整個活動的設計，盡量的面向全體孩子，讓每個孩子看待老師的.眼睛聽到老師說話。孩子在活動中學習，學習體、智、德、美、勞，學習成長;我也在活動中成長，學習如何設計活動、組織活動，如何對活動進行反思。安靜入睡。孩子們在家習慣了有大人陪，有玩具有依戀物，在幼兒園午睡有著諸多的不習慣，沒大人陪，沒依戀物，因此在睡覺時有的孩子會哭鬧著要爸爸媽媽或爺爺奶奶。慢慢地，小朋友之間都比較熟悉了，開始擺脫手中的依戀物，也能甜甜地入睡了。偶爾會以游戲性的方式哄那些入睡比較緩慢的孩子們。我是孩子的引路人，應由你記得方式引導他們，用孩子聽得懂的語言、游戲化的方式和孩子交流，讓孩子在游戲成長。而不是用消極的方式呵斥孩子，如，午睡時擺放鞋子跟孩子說：鞋子也要睡覺了，趕快把他們藏到床底下，讓他和你一起睡覺;排隊時和孩子一起開火車……犯錯。在自由游戲時，宇明跑過來跟我說他沒有玩具。宇明是個很天真也很調皮的孩子。我讓他自己去找玩具，可以和小朋友一起玩也可以和小朋友商量。當我再注意到宇明時，他在和小朋友搶玩具我沒有立刻阻止他們，適當的爭吵有利于孩子提高解決問題的能力。只見宇明生氣地把玩具扔遠了。過了不久又見宇明在搶小朋友玩具了，心里頓時有些生氣：老師的話到底有沒有聽，怎么三番五次和小朋友搶玩具。走過去教導了一番，把玩具給了另一個小朋友，宇明一聲不響的站在那里，臉紅紅的。

　　轉身的剎那我忽然意識到宇明搶玩具是因為他找不到玩具，是材料投放不夠不是故意要搶。認真的解讀了這份錯誤，我不再埋怨宇明的調皮。宇明從中學到如何正確地得到玩具，我從中學到從孩子的角度來看他們犯的錯，以一種寬容信任的態度來對待孩子。拿樹葉。在一次分辨綠黃顏色的游戲中，邢老師讓拿綠樹葉的小朋友來排隊，拿綠樹葉的小朋友都過來了，程晨拿的是黃樹葉，他偷偷地來到我身后，從籃子里換了個綠樹葉來到隊伍中;當邢老師讓拿黃樹葉的小朋友來排隊時，他又偷偷的把手中的綠樹葉換成了黃樹葉，兩次都成功時他的臉上露出了笑容。我只當沒看見，試問有幾個孩子能有他這樣聰明的狡頡呢!這正是孩子的機智呀!這樣的孩子很聰明也很讓人頭疼，因為他們往往很調皮。不過只要他們的舉動不影響活動的進行，就讓他們的小機智盡量發揮吧。

　　孩子就像一張白紙，如果畫上了相同的畫，那么再漂亮的畫也失去了它原有的意義，盡量的讓他們呈現出不同的圖案不同的色彩。因此，尊重孩子的個性發展，孩子會變得活潑有朝氣，為今后的人生打下良好的基礎。現在的我還不能及時地發現孩子的閃光點，但在我們一起成長的過程中，我會將你們的閃光點逐一地挖掘。二個多月的時間，我和孩子們都在適應和探索，孩子們能夠愉快的來上幼兒園，在幼兒園快樂的游戲;我似乎懂得了流逝與積累之間的交點，那是一只永遠不會停留的沙漏!

語文老師教育隨筆6

　　明天要教《青蛙看海》了，我坐在書桌看著課文和教學參考書。

　　課文是一篇童話，寫的是青蛙為了看到大海，歷經千辛萬苦，終于登上了高山，看到了大海的故事。文本再簡單不過了，應該是揭示了“不經歷風雨，怎能見彩虹”的人生哲理。

　　剛想到這兒，兒子回家了，便拿起我放在沙發上的語文書，隨手翻了起來。我不禁一瞧，呵，讀的就是《青蛙看海》。小家伙，看看你能從這篇文章中讀出什么感受來。

　　半晌，我忙完了家務活，來到兒子跟前，指著課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠，問：“坦坦，你認為這三個人中你最佩服誰？”小孩子最喜歡對故事里的人物作評判，這也是他們認識世界的方式。我料想他會說故事的主角──青蛙，可小家伙卻語出驚人：“松鼠！”我詫異了，無論是教參還是我自己的對文章的理解，應該都是要讓我們孩子學習青蛙的腳踏實地的精神，懂得只有一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，才能到達理想的頂點。想到這里，我又問小家伙：“為什么你佩服松鼠呢？”“因為我想做一個松鼠一樣的老師。”孩子眨巴著眼睛說。

　　我鉆進書房，又捧著書靜靜地讀了起來。讀著讀著，我也覺得童話留給我們的并不僅僅有人生哲理的啟迪，似乎還透露著一種高境界的為師之道。童話中的青蛙就像我們的學生一樣，想翻越學習道路上的障隘──高山，去領略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。

　　韓愈的“師者，所以傳道授業解惑也”流行了一千多年，也影響了我們教師一千多年。現在重新審視這句話，它的局限性愈來愈明顯。讓我們先來看看童話中的蒼鷹老師。他對青蛙學生的如何能看到大海的問題，他謹記“師道尊嚴”，用平實的語言“傳道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。于是青蛙學生產生畏難情緒──“天哪，這么高的山！”“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”而此時，蒼鷹老師又用平實而又冷漠的語言“解惑”青蛙：不過你不登上山頂，怎么能看到大海呢？其后，他便展翅飛走了，不再關注他的學生。而此時青蛙已失去了登山的信心。很顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業解惑”而不關愛學生，不關注學生的學習的興趣和信心的老師，早已追趕不上時代發展的步伐。

　　早在20世紀70年代，聯合國教科文組織編寫的《學會生存──教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：“教師的職責現在越來越少傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，互相影響，討論、激勵、了解、鼓舞。”讓我們再來看看童話中的松鼠老師。青蛙學生失去了信心，但在他極富激勵性的語言中，重拾自信，更絕妙地是他深知如此高大的山對于小小的青蛙意味著什么，因此設計了“跳一跳，夠得著”的青蛙的“最近發展區”──一級石階。“你想看海嗎？”“這石階你能跳上去嗎？”當青蛙毫不費力的.跳上一級石階后，他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的。”然而更可貴的是我們的松鼠老師并未就此“功成隱退”或退在一邊閑眼觀看，讓青蛙獨自登山。“就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上爬，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經跳完了石階，到達了山頂。啊！大海就展現在它們眼前。”他和他的學生同行，同甘同苦，共同領略美景，共同成長!

　　反觀我們的現實，我們的學生已失去越來越多的學習興趣和自信心，他們往往是孤獨地艱難地走在求學的道路上，肩負著老師拋給他們的知識背囊，稍有松懈，便會引來監工式的老師的苦口婆心的說教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發學生的自信和興趣，然后和學生一起學習，共同在勇攀新課程高峰。

　　孩子，我也想成為一名松鼠式的老師。

語文老師教育隨筆7

　　上語文課時，孩子們正準備著朗讀比賽，我的眼睛余光突然發現，坐在窗戶邊的馮磊，正拿著一本課外書，津津有味地看著。當時，我覺得在自己的課堂，每個學生都應該遵守教學常規。于是，我走下講臺，他沒有發現我的到來。“把書給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書塞進抽屜，埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有拿書的'意思，又輕聲地重復：“請把書拿出來。”可我連說幾遍，他也無動于衷。“那老師就自己拿了？”我有些生氣了，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時，我感覺自己的語音似乎缺乏力量。“那我就請班主任來拿吧。”他依舊不動聲色。頓時我有些緊張了，沒想到借助班主任的威力對他也產生不了效果。于是我步步緊逼威脅著說：“好吧，我現在就打電話給你爸爸，請他來拿這本書。”他還是默不作聲，我真有些按捺不住了。

　　我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉向同學們：“馮磊同學為什么不愿把書交給老師呢？你們認為這書該不該交？”同學們都明白，我是作了退讓，紛紛勸馮磊，交出書來。這時我趁機說道：“這本書一定很精彩，不然像你們這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的，等你看好后，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”

　　沒想到馮磊同學竟立刻站起來羞愧地向我道歉：“老師，我錯了！我怕這書被你收走，所以不敢交給你。我應該把書交給老師！”

　　“嘩！”教室里響起了熱烈的掌聲！

語文老師教育隨筆8

　　今天語文課上，我們學習了《學棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進行一會。這時候只見班級的“積極分子”孟凡豪同學舉手了，本以為他要回答問題，就讓他站起來，沒想到他冷不丁說：“老師，今天我過生日！”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級的孩子就是這樣天真、可愛。

　　“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長生日歌吧！”在我的鼓動下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想，其實他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。

　　看著小家伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無論如何也要擠出兩分鐘時間為他慶賀一下。

　　“同學們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點祝賀還不足以表達我們的心愿，我建議……”我的話還沒有說完，平時伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來說：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢的禮物就最好了。”我引導著他們朝我設想的方案來說。

　　“老師，我可以給孟凡豪做賀卡。”

　　“你的建議真好！我贊成。”我肯定了學生的想法。

　　“老師，我給他畫幅畫。”小畫家夏康杰說。

　　“老師，我送他一本書看看”。

　　大家七嘴八舌，一會五分鐘過去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的'，有意義的，如何抓住教育的資源對學生進行教育是值得我們思考的問題，也許我的做法沒有起到很好的教育作用，但是這個小小的舉動保護了一個幼小的心靈，值得慶幸。

語文老師教育隨筆9

　　下午的作文課，我要帶領學生完成習作2，習作內容是寫出老師不在場的時候，班級里發生的故事。習作要求是要寫清人物的語言、動作、神態以及心理活動等，要把故事內容寫具體，情節盡量寫得生動。

　　要完成本篇作文，我得營造老師不在場的時候的情境，給學生一個自由的空間，他們才能有話可說，有內容可寫。

　　為此，在班里，我來了個暗度陳倉。

　　上課鈴還沒有打響，我進入了教室。教室外跳繩踢毽子的同學，趕緊跑進了教室。我等同學們都坐定以后，告訴他們，校長要班主任去開個小會，我得離開一會兒。我借故走出了教室。

　　四分鐘以后，我往教室走去。剛到走廊上，我們班的一個男同學，提著已經倒空的垃圾桶，搖搖擺擺地朝教室走。一看見我，他的腳步陡然加快，飛也似的進了教室。有了這個“通風報信”的`同學，估計班級里立刻得鴉雀無聲。

　　果不其然，我剛走到教室窗口，就感受到了這里的黎明靜悄悄，學生個個正襟危坐，表現得乖巧無比。

　　“剛才怎么樣啊？”這是我的開篇第一句。

　　“什么怎么樣？”學生如墜五里霧中，個個臉上寫滿了納悶，那呆愣愣的表情，分明不知道我剛才的圈套。

　　“今天下午的作文是寫老師不在場的時候，同學們的表現，剛才我故意離開，你們在我走后，都干了啥？”

　　幾個機靈鬼立刻恍然大悟，知道老師故弄玄虛，就是為了馬上要寫的作文，嘻嘻嘻地笑了。

　　學生還是不敢回答我的問題，各個坐得規規矩矩，就是不舉手說自己剛才的表現。也難怪，我平時對他們要求太嚴，只要是老師不在教室，就得全神貫注寫作業，不準交頭接耳竊竊私語，凡是違反紀律的事兒，一概不準發生。

　　要想完成習作，我必須打開他們的話匣子，開始點將。

　　接連點名幾個同學，都不敢實話實說，怯生生地望著我，眾口一詞：“我在看課外書。”有兩個同學還煞有介事地舉了舉課外書向我示意，旨在證明自己沒有說謊，老師不在時，自己的表現是多么符合要求。

　　我在黑板上寫下了四個有力的大字：實話實說。接著又進行了補充說明，老師不是向你們興師問罪，調查誰的表現不好，是要你們說說剛才老師不在時，你或者是其他的同學的真實表現。

　　再提問，情況有了好轉。小手舉了起來，有的說，剛才文帥和語訓趁你不在時，到后面清掃垃圾了；有的說，樂樂同學在紙上畫七仙女了；有的說，龍同學講了個笑話，大家前仰后合了……

　　真正的作文課，在學生繪聲繪色的講述中，開始了。

語文老師教育隨筆10

　　一個明媚的清晨，你一見到我就親切地喊我“周媽媽”，這個稱呼好讓人感動。那一個學期，你就一直喊我“周媽媽”，喊得我心里暖暖的，柔柔的。我知道，在這個陌生的環境里，你不僅需要一個智慧的老師，也需要一個溫情的媽媽。而我，似乎讓你小小的心靈找到了歸宿，你時常仰起小臉，真誠地說：“老師，你像我媽媽一樣漂亮！”我含笑不語。在你純真的眼里，老師就是美的化身，這是多么美妙的一種感覺！

　　秋去春來，你漸漸長大，學會了聲情并茂地讀課文，學會了與小伙伴友好相處。有一天，你一到教室就大聲地送上問候：“小周周，早上好！”“小周周？你為什么叫我‘小周周’呀？”我一臉疑惑。“嘿嘿，因為你可愛，因為我愛你呀！”你邊說邊一溜煙跑到座位上去了。從此，“小周周”的稱呼就在班里流行開了，好多孩子也學著叫我“小周周”，叫得那么自然，那么親切。叫得我仿佛年輕了許多，仿佛成了你們的`小伙伴。

　　親愛的孩子，不知明天你還會怎么稱呼我。我深深知道，這些稱呼都是最真最美的。我把你的稱呼當作一面鏡子，時時回頭照照曾經走過的路，時時調整自己的心情向前走。

語文老師教育隨筆11

　　開學伊始，看到孩子們手里發的書法教材，覺得很好。心想：這么好的書不上，豈不是太可惜了！學校雖然每個班都安排了寫字課，其實不過是個形式而已。我們班正好三年級，是學寫毛筆字的“初級階段”，寫字課到底是上還是不上，我一直猶豫著。

　　就這樣，猶豫了一個月之后，還是決定上！于是布置學生買毛筆、墨汁、練習紙。孩子們聽說要上寫字課，興奮不已。

　　今天，第一次上寫字課，絕大多數孩子都帶齊了“三寶”，只有四五個人沒帶，我很高興。說明家長們都挺支持！然而，寫字課沒有我想象中的那么好教！光是紀律，就讓我喊痛了嗓子。由于孩子們是第一次學寫毛筆字，太過興奮，你一言我一語地說個不停！

　　首先教執筆。別以為執毛筆很容易，我發現有百分之九十的孩子都不會拿毛筆，示范之后仍有大多數不會執！看來，要想一節課就教會所有人執毛筆，簡直是天方夜譚！慢慢來吧。

　　接著教筆畫“橫”。用硬筆寫橫，孩子們早就會了，用毛筆寫橫，孩子們就感覺有點找不著北了！什么逆鋒、右按、上提、右頓、回鋒，孩子們云里霧里，頭都大了！有的干脆像拿鉛筆那樣寫起橫來。這還不是最麻煩的，寫著寫著，突然有人說：“老師，張恩建的墨汁潑了！”我回頭一看，墨汁潑了一桌子！幸好沒潑到衣服上，否則家長非罵不可！于是趕緊讓人借紙給他擦桌子，我則飛快地跑到辦公室拿抹布。就拿抹布的這十幾秒功夫，又有一個孩子的.墨汁潑了！那時我真想發怒，可轉念一想，孩子們第一次寫毛筆字，這種狀況是避免不了的，我小時候不也潑過墨汁嗎？于是強作歡笑，對孩子們說：開始學寫毛筆字，這種狀況避免不了，墨汁潑了是正常的，但，如果墨汁不潑，那你就非比尋常，看誰能做個非比尋常的人！孩子們一聽，樂了，沒潑的，都說自己非比尋常！

　　說歸說，潑還是潑，得想法子讓墨汁潑灑的幾率降到最低，于是讓孩子們沾好毛筆之后，立馬蓋上瓶蓋，這樣總不至于再潑了吧。一節課下來，我長吁一口氣：真累人！

　　經驗都是從實踐中積累來的！下節課，我會讓孩子們兩人共用一瓶墨汁，墨汁放在桌子中間，前面的同學不許回頭，否則容易打翻別人的墨汁，而且每人帶一塊抹布，萬一潑了可以擦！可見當老師的也要備足課才能上好毛筆課。

　　但愿下一節課能不這么累！當然，再累也不回頭！

語文老師教育隨筆12

　　古人云“學起于思，思源于疑。”新課標的實施，使語文教學發生了翻天覆地的變化，回歸了原本屬于學生的課堂“主權”。鼓勵學生自由思考，自主發現，著力培養學生質疑解疑的習慣，培養學生合作、探究的習慣。而問題本身就是閱讀教學的靈魂，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石；是學生探求問題并解決問題的保證。怎樣激活學生的靈性意識，問出智慧的火花，問出閱讀的動力？解決了這個問題，也就找到了打開知識大門的鑰匙。

　　一、瞄準文眼，題中求疑。

　　葉圣陶先生在《談教學的著眼點》一文中提倡教師要著眼于使學生“開竅”。為使學生“開竅”，教師應注意提問的切入點，使抽象的、難以理解的問題通過變換角度，增設條件和提示而形象生動化。

　　教師如何巧妙切入，選準正確的突破口，瞄準教學要求與學生興趣的交匯點，又匠心獨運，巧妙構設，使學生感到問題確實提到了點子上。即所提問題具有現實適應的思維價值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質疑，往往簡潔明了，又直撲重點。如在教《月亮灣》這課時，我從課題切入：看到課題你想知道什么？學生馬上提問：為什么叫月亮灣？一石擊起千重浪，于是全班同學通過對名字來歷的探究，來自主學習課文。學生爭先恐后地說，一次又一次地說：月亮灣是個村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個彎彎的月亮，，所以這個村子叫月亮灣。學生樂于參與就有收獲，學生樂于參與就是成功。教師瞄準文眼激起學生已有的興趣，尊重學生學習愿望，引導對所提問題的熱情，才會有解決問題的原動力。這正是學生一個認知不斷完善、發展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學習過程，符合學生的認知規律，范圍由小到大，理解由淺入深，求知欲望蕩漾開來，課上學生的靈性思維踴躍綻放。

　　二、聯系實際，趣味求疑。

　　教師要認真研究“學生的生活中有什么”。基于學生的生活經驗和生活基礎來進行設計。贊可夫說：“教學一旦觸及學生的.情緒和意志領域觸及到學生的精神需要,這種教法就能發揮高度有效的作用”。

　　因此,在教學新課時，教師要創設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的問題情境，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么辦？”在《真想變成大大的荷葉》一文中，怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認為這是本文的難點，分析我班學生情況，大多來自農村，對自然風景都有自己的觀察。根據學生已有的生活體驗，我設計了讓孩子們想象省略號的內容，聯系實際生活中所見所聞，對于學有困難的學生用我提供的句式“（誰）說：“荷葉是我的（什么）。”在荷葉上（干什么）”練習想象說話，學有余力的學生可以不用我提供的句式練習想象說話，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫一首首小詩文：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲唱歌。小蜜蜂說：“荷葉是我的小床。”小蜜蜂采花粉累了，躺在荷葉上美美地睡一覺。小烏龜說：“荷葉是我的避風港。”每當刮風下雨的時候，小烏龜就躲在荷葉下自由自在地游玩。……生動有趣、充滿童心的語言在課堂上蕩漾。對于二年級的學生，從表面是很難理解的東西，在學生思維和已有的生活體驗相鏈接的瞬間，把問題拋給他們，通過聯系生活體驗補充說話，學生從具體的語言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩歌的主旨，知道了荷葉在動物王國中扮演著重要角色，“我”變成荷葉可以給別人帶來方便，給大家帶來快樂。同時也對學生進行了教育，使學生受到了美的熏陶，問題在學生靈動的思維中迎刃而解。

語文老師教育隨筆13

　　真的有一千個“哈姆雷特”嗎？

　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學生的思維得到了發展。這的確是一個了不起的進步。

　　要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關系；魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？

　　比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗，其結果只會是把學生引入歧途。

　　還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。

　　在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對于這樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經過大家的討論，我們發現，它的身上也有閃光點值得學習呢！”

　　同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領學生對狐貍的卑鄙行為進行批判時，一個學生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內容，直到烏鴉開口。”對于這樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解。”

　　這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學生可能會認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。

　　在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復仇的'王子，他就是那個優柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質是無法改變的。

　　新課程指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是學生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作為教師，當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現偏差時，教師必須進行正確引導。

　　在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時，有一位學生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學生，我們有馬上反駁，而是對全班學生講了當時的社會背景，然后組織學生再讀課文，展開討論，從而讓學生認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

　　我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標新立異，其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路，遵路識斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領學生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

語文老師教育隨筆14

　　從教也快一年了，這一次“踐行師德，創先爭有，做人民滿意的好教師”專題大討論活動中的開展，讓我對教師這一職業重新進行了思考。尤其是關于教師“愛與責任”的本質，讓我感觸頗多。教師是陽光下最神圣的事業，而“愛與責任”是鑄就這一事業的靈魂。我覺得作為老師，我們本就應該愛護學生對學生負責，實在無法想象若是老師不懷一顆愛心去面對學生或是什么事都可有可無不去管理教育學生，最后的結果會是怎樣。只有認真負責的園丁才能修剪出讓人驚嘆的園藝，也只有關愛學生對工作負責的老師才能教育出各方面都合格的學生。

　　高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過一言一行傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂于接受你所給予的一切。熱愛學生是我們的根本出發點和工作歸宿。我們教育的對象是學生，熱愛教育事業，必然要熱愛學生。熱愛學生，不能只愛個別學生，而是愛全部學生。他們都是祖國未來的建設者和接班人，祖國未來的前途命運主要靠他們來把握。“愛是一縷金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方，無論學生的'品格還是智慧，都不可能充分或自由地發展。”像我現在所帶的班級，雖然已經是五年級的學生，但很多孩子仍然喜歡調皮搗蛋，沒有正確的學習習慣。有時候真的覺得很頭疼，甚至有時候還會想要是這幾個搗蛋鬼不在這個班級該多好啊！可是馬上就覺得這是一種錯誤的認識。學生也是人，我們一定要堅信只要付出自己的真情，就一定可以打動他們，讓他們乖乖地聽自己的話。只要我們當老師的付出足夠的耐心給予他們足夠的愛，終有一天他們必然會明白我們的良苦用心。經過近一年的相處，現在班級里很多曾經喜歡搗蛋的孩子都變得懂事很多。這樣一個事實，證明了教師在教育中應該秉持的理論基礎之一必然是“愛”。

　　愛與責任是師德的靈魂，其實責任也是一種愛。歌德說：“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛。”作為教師的我們，要擔當起國家的重任，除了要珍惜教師這份職業，更要熱愛教育事業。雖然從教時間并不長，但是我也深刻地體會到：選擇了教師事業，就是選擇了艱辛。平時，總有一些大大小小的問題出現在每天的休息時間里。剛下課能在辦公室里坐會，沒準就會有學生來辦公室說教室里誰誰誰又怎么了，誰誰又發生什么小意外了；再或者平時誰的學習退步了，作為老師就得立刻給他提提醒，平時多關注他一些，等等。可是，當我看到學生每次有點滴進步后欣喜的笑容，當我看到學生寄來的賀卡上的真情問候，付出贏得如此豐厚回報，我心里就覺得暖暖的，覺得其實一切辛苦都是值得的。只要我的學生能健康快樂地成長，又有什么辛苦可言呢！作為老師，我就得為他們的成長負責。

　　其實，愛與責任是教師的天性，沒有愛就沒有教育。小學特級教師陶淑范就曾這樣說：“我把一生獻給孩子們。我深感其樂無窮，很有價值。在小學教育的田野耕耘收獲，給了我一生的充實。”“教書育人”就是一名教師的責任。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。那么，就讓我們用愛與責任融鑄不朽的師魂，對教師的職業多一點使命感，我們的生命就多了一份精彩。生命和使命同行，人格就能閃發出耀眼的光輝！讓我們的師愛就像春風輕輕地吻住花蕾，讓學生的心之花瓣幸福地開放！

語文老師教育隨筆15

　　在珠海容閎學校聽了幾節語文課，突然想到了語文老師的文氣,于是將我以前寫的一篇文章作了些修改，在容閎給我的臨時平臺上發出。我索性“一稿兩投”，發回我的“根據地”——金東方。

　　老師是文化人，文化人就要有文氣，尤其是文科老師，更尤其是語文老師，一定要“文”起來。容閎園的每一面粉墻，每一扇雕窗，每一塊頑石，都是用“文”武裝起來的，自然更需要“文”人的和諧。

　　以前，人們都喜歡稱語文老師為夫子，“夫子”在這里似乎成了個不褒不貶的中性詞。說褒，他好像與孔夫子有關，自然是有學問的稱謂;說貶，他好像又與迂腐有染，不是有迂夫子一說嗎?不過，我總認為“夫子”這個稱謂不錯。夫子者，學者、老師之謂也。我多把“夫子”與儒雅等同起來，我覺得語文老師就應該儒雅一些。當然，時過境遷，語文老師也在與時俱進，不能一味地“夫”下去，但語文老師應該“文”起來。

　　人們常說，語文老師要具備“一筆字、一口話、三百篇”的看家本事，這實際上是“文”的本事。教文而不“文”，這語文課就失去了幾分魅力。語文課中美文越來越多，要引導學生鑒賞美文，語文老師的'“文”就顯得尤其重要了。自然，文縐縐，慢悠悠，酸溜溜，滿口之乎者也，如私塾先生般，這既缺少時代氣息，也實在讓人受不了。但語文畢竟是教文，就必須顯露出文氣。三百篇要讀進去，一筆字要見功夫，至于一口話，那簡直就是有聲的招牌。引導學生欣賞“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，應有詩一般的評點，如果用“兩個黃鸝柳樹上叫，一行白鷺飛上了天”這樣的大白話去解釋，雖然也過得去，也說得準確，但全無詩情畫意。《蘇州園林》是一篇如詩如畫的美文，如果沒有詩一樣的語言品析那亭臺樓榭、花草石山、雕窗粉墻，只是說這里寫得美，那里寫得好，那作品的文氣便被缺文氣的品析沖淡了幾分。

　　老師往往是學生模仿的對象，學生從老師那里學到的不僅僅是知識，老師的舉手投足都會對學生產生影響。語文老師有文氣，學生會佩服：“我們的老師出口成章，妙語連珠，妙筆生輝，那才叫學問。”當然，說話不是寫文章，不可能也不必要句句珠璣，俗中也能見雅。魯迅講課就常常雅俗兼備。“文”起來了，俗也便帶上幾分雅氣。

　　使自己“文”起來，最好的辦法就是多讀點書，書讀得多，才有“文”的氣質。蘇軾說：“束書不觀，游談無根。”“無根”可以不去“游談”，傷不了大雅，語文老師不然，他天天與“文”為伍，還要引導學生入“文”，豈能“無根”?

　　寫到這里，我忽然想起電視節目主持人來。按理說“文”主持比“武”主持應該文氣得多，其實不然。你看球賽節目的“武”主持，常常會拋出一連串的妙語來，諸如“穿過人墻”、“先下一城”、“梅開二度”、“自擺烏龍”等，以“文”言評賽事，讓人看到主持人的“文”功。而那些主持綜藝節目的“文”主持，女的一張婆婆嘴，男的一股娘娘腔，開口“好棒噢”，閉口“好開心”，不是“耶耶”就是“哇哇”，節目姓“文”，主持卻無“文”。看人家，想自己，語文老師還是“文”起來好。

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