幼兒教師教育隨筆

時間：2023-07-30 07:49:14 隨筆

幼兒教師教育隨筆15篇【推薦】

　　在日常學習和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教師教育隨筆15篇【推薦】

幼兒教師教育隨筆1

　　雨兒是這學期才轉學到我班來的，所以我會特別關注她。性格開朗的雨兒卻沒有一丁點兒初來乍到的生澀，她喜歡和男孩子們湊在一起，眉飛色舞地講去鄉下釣魚的趣事，也熱衷于和女孩子一起，玩巴拉拉小魔仙的游戲……在短短的幾天里，雨兒就成了大家的好朋友。看雨兒能這么快融入新的集體，我長長地舒了口氣，平時對她的關注也變少了。

　　有一天，孩子們都在喝水，而我也正忙著為接下來的活動做準備。不知什么時候，雨兒悄悄來到了我身邊，冷不丁地問我：“老師，咱們過一會兒干什么？”我只顧整理活動材料，敷衍著她：“一會兒你就知道了。”雨兒看著我手中的材料，話匣子一下打開了：“老師，這些東西都是什么？”“老師，我家也有這種管子。”……說得高興，雨兒忍不住拿了根塑料管玩了起來，只見她將塑料管繞成一圈，興奮地對我說：“老師快看，我會變蝸牛哦！”雨兒的行為讓忙亂中的我有些不耐煩了，便不由分說拽著她的手臂把她拉回到座位上：“我很忙，請你別煩我，你就在這兒等我一會兒！”就在我折回來的時候，雨兒像個甩不掉的小尾巴似的又跟了上來，一瞬間，我有些失控了：“雨兒，你就不能學學別的小朋友耐心地等我一會兒嗎？”我這高八度的一嗓子顯然是嚇著雨兒了，只見她愣在原地一言不發，眼淚瞬間就涌了出來，兩只手不知所措地拉扯著衣角。意識到自己的急躁后，我的語氣緩和了許多：“雨兒，你看別的小朋友都在座位上等老師呢，你也坐那兒等我好嗎？”雨兒哽咽了老半天，委屈地蹦出這樣一句話來：“老師，你每天都在忙，我就想和你說說話。”雨兒的一字一句刺進了我的心坎。我慢慢俯下身，默默地將雨兒攬進懷里，淚水在我的眼眶里打轉。我為我的急躁而自責，也為對雨兒的不理解而內疚，我隨即附在雨兒的耳邊和她約定：“每天午飯后我們好好說說話！”聽我這么說，雨兒將信將疑。我伸出手指頭鄭重其事地和她拉勾，雨兒這才破涕為笑，撒腿跑開了，臨走還不忘俏皮地回我一句：“騙人是小狗。”

　　以后每天午餐后，我都會遵守和雨兒的`約定，我倆漸漸成了好朋友。在雨兒心里。我和別的小朋友沒有什么兩樣，都是這個大家庭中的一員，都是她想要結識的新朋友。

　　雨兒的事讓我反省，作為老師，在日復一日、年復一年的瑣碎工作中，“我很忙，等我一會兒”早已成為我們的口頭禪。因為要設計活動方案，要準備游戲材料，要研究教學有效性，要寫論文……我們離孩子越來越遠。我想，這絕不是教育的初衷，有時候我們是否忙得有些本末倒置？讓我們不再以忙為借口，不再吝惜自己的愛，走近每一個孩子，聽他們說說心里話，滿足他們的心理需要。

幼兒教師教育隨筆2

　　早晨，成軒帶了一本書來幼兒園，是最近孩子們比較喜歡的--《喜羊羊灰太狼》，我看了看說了句："這本書真好看。"成軒看了我一眼，就得意的把書放到了書包里，我說："成軒，你可不可以把書放到圖書架上，也讓小朋友們看看啊？"他聽了我的話，極不情愿的把書從書包里拿出來，小心的擺在了書架上，然后戀戀不舍的回到了自己的座位上。

　　午飯后，翔宇到圖書角去看書，一眼就看中了成軒帶來的新書，拿下來正準備看，成軒沖了過來，不把奪過書抱在懷里，說："書是我的！"翔宇小聲的說："讓我看看吧！""不行！"成軒大聲的說。"那我和你一起看。"翔宇又說。"不行！"成軒很堅決。"老師。"翔宇無奈的跑到我的身邊，向我求助。我對成軒說："你自己翻，讓翔宇在旁邊看，可以嗎？""不行，這是我媽媽剛給我買的。"看到成軒這樣堅決，我也不能強求，因為書是他的'，他有權利保護自己心愛的東西，與同伴分享應該建立在孩子自愿的基礎上，而不能靠老師的權威來壓迫。

　　下午區域活動時，我拿出剛分的橡皮泥，對孩子們說："誰愿意玩橡皮泥的可以來老師這里來領。"我知道成軒最喜歡玩橡皮泥了。這時，翔宇過來說："老師，給我一桶，我想捏個大西瓜。"我說："那天，翔宇拿來了一個大吊車和小朋友們一起玩，也給我玩了，那我的橡皮泥也給你玩！"我給了翔宇一桶，他高興到走到操作區玩去了。成軒坐不住了，只見他跑到圖書角拿下自己的新書走到我面前說："老師，我的書也可以給小朋友們看！你也可以看！"我看了看成軒，說："真的嗎？可以給小朋友們看？"他使勁的點了點頭，說："我知道玩具要跟小朋友們分享，只是媽媽剛給我買的，我也沒看呢！"聽了這些，我說："我明白了，原來是這樣啊！那好，我的橡皮泥也給你一桶！"成軒拿著橡皮泥高興的玩去了。

　　在平時的生活中，孩子們之間時常會發生一些這樣、那樣的事情，作為老師就要走進兒童的世界，善于運用孩子的思維來處理孩子之間的糾紛，從而引導孩子們學會自己處理事情的方法。

幼兒教師教育隨筆3

　　中午時分，孩子們正沉浸在自選游戲的快樂中，一個聲音打破了融洽的氛圍：“老師，凡凡把小青蛙放進龍蝦缸了!它會被咬死的。”孩子們紛紛圍過來，一個個義憤填膺地怒視著凡凡，仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態自若的樣子，還用小手放在嘴邊“噓”了一聲：“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會做朋友嗎?要是不會，我會救它的。”孩子們聚精會神地觀察起來。只見龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，張開大鉗子舞動了兩下，就把整個身子轉過去向旁邊前行，似乎對那只驚嚇得一動不動的青蛙絲毫不感興趣。小青蛙呢?愣了半天終于回過神來，一跳一跳打了幾轉之后，也安靜地吸附在缸壁。“你們看，他們不是挺好的嗎?”凡凡對此好像胸有成竹，一旁的小朋友們也長出了一口氣。“凡凡．你下次可別嚇我們了。”東東耐心地提醒凡凡，其他孩子也應和著勸告著。出人意料的是凡凡的總結性陳述：“如果我不這么做，你們怎么會看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免慶幸自己的等待，要是我急欲阻止，不會親見如此驚險而生動的一幕，也無法了解凡凡淘氣的真實原委。

　　每個孩子都有創造力，如果孩子沒別的事情可做，有時候他們就會制造一些惡作劇。教師應該將孩子的這種創造力引上正軌，并讓它保持健康發展的勢頭。基于這種認識，我修正了對凡凡的教育方式：

　　在保證安全的前提下，允許凡凡從事一些冒險活動，這不僅有助于培養孩子的創造力，同時，還有助于建立教師與孩子之間的良好關系；

　　定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實驗，不要求孩子的每次實驗結果或每次活動都有實際用途，真正的創造力往往要伴隨著許多次的失敗；

　　避免對凡凡不切實際的想法太快地表示反對，并對孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的令孩子灰心喪氣的話；

　　以積極的態度對待孩子所犯的錯誤，當孩子所犯嚴重錯誤需要適當紀律論處的'話，懲罰要對事不對人，不要在糾正錯誤的同時傷害孩子的自尊心；

　　為凡凡選擇一些有利于發揮其主觀能動性的玩具或活動，如放大鏡、磁鐵、用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等，都比那些成品的玩具更能培養孩子的創造力；

　　鼓勵凡凡收集一些東西，如羽毛、紐扣、種子、郵票或感興趣的任何東西，收集能激發孩子的好奇心與創造精神，允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家，有可存放的小天地。

　　實施一段時間后，小朋友們熱情地稱贊凡凡為“小小博士”。凡凡依然眨巴著那雙大眼睛，興高采烈地邀請你去看他的新發現或新發明。

　　可見，創造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發展的。透過“越軌行為”，我們要善于發現孩子的需求，為他們創造更多的自由創造空間，豐富他們的知識經驗。拓展他們的思維，培養他們的創造意向，及時鼓勵和支持孩子的創新要求，這一切都將成為培育孩子創造力的沃土。

幼兒教師教育隨筆4

　　作為一名幼兒教師，我們每天面對幾十位名各色各樣的幼兒，再加上園里各種各樣繁瑣的事情，有時在面對調皮的孩子時我們難免會控制不了自己的情緒，在面對孩子們吵吵鬧鬧的時候，難免會大聲斥責幼兒。在一些你反復說都不聽的孩子面前，在哪些不遵守規則的孩子面前……在這些時候，我們總希望孩子們能聽話，能好好地遵守規則，在這些時候往往也會讓老師產生挫敗、無力、或者焦慮，進而用發怒的方式來要求幼兒。

　　吼叫會給孩子帶來什么？

　　1、傷害孩子自尊心和師幼關系

　　3—6歲是兒童性格形成的關鍵時期，孩子大部分時間都是待在幼兒園里，和老師生活在一起。吼叫會對孩子的自尊心造成很大的傷害，更嚴重的會影響孩子的性格改變。當你對孩子吼叫的時候，你是在對孩子進行言語上的侮辱，這已經嚴重摧毀了孩子本來就很脆弱的自尊心。這會讓一個平時很樂觀的孩子慢慢變得不愛講話。長期對孩子發脾氣、吼叫，不僅會影響良好師幼關系的建立，也會讓孩子在成長過程中形成自我否定的消極心理，嚴重的還會影響他們與別人建立親密關系的能力。

　　2、無法正確處理情感

　　孩子對情緒信息的處理存在一個逐步接受的過程，孩子遇事哭鬧，很大程度上是不知道目前所遭遇的情緒應該如何正確表達，如果此時老師以吼叫制止哭鬧，不進行情緒的疏導，孩子就會將此時的感受歸咎于不好的、負面的，即使長大成人以后面對類似的情緒也會不知所措。

　　3、孩子學會吼叫

　　3—6歲的幼兒沒有正確的是非觀，無法辨別事物的正確與否。而且這個時期的孩子特別愛模仿，模仿是孩子的天性，你大聲吼他，他將來在外面也大聲吼別人，這會影響到幼兒的人際交往以及處理問題的方式。

　　如何做到零吼叫？

　　1、耐心傾聽

　　作為一名老師，當面對不聽話犯錯的'幼兒時，關鍵是要找出孩子犯錯的原因，從源頭下手，把原因除去。

　　此時老師要控制自己的情緒，冷靜下來，多一分耐心，問問孩子這么做的原因是什么。當老師的心思已經放在了解孩子的想法，并想辦法幫孩子解決問題時，也許就會發現孩子的行為其實是情有可原的，并且也已經釋放掉了很多負面的情緒。

　　2、放下身段

　　作為一名老師，我們要蹲下來和幼兒交流，了解幼兒的真實想法，知道孩子內心想要的是什么，和孩子平等的交流。

　　3、讓孩子去體驗后果

　　在教學中，我發現孩子們的好奇心特別重，當你越是告訴她不要干什么時候，她越是想嘗試。如果孩子老是聽不進老師的話，你再怎么吼叫也是無用的。那么在保證安全和沒有惡劣后果的前提下，教師也可以讓孩子自己會“自食惡果”的滋味。通過自身的切實體驗，孩子將能深刻領悟到老師的教導有多么正確和重要。

　　4、學會感同身受

　　平時的告誡之外，教師也要在實際的情境中教導孩子一定的道理。讓孩子有同理心，讓他從其他人的角度去體會一下，真正明白自己的行為會如何影響他人。至于解說道理的方式，則可依孩子的年齡來選擇講解的深度，特別小的孩子可以用講故事的方式來進行。

　　5、給一個選擇

　　也就是說，不要只說“不可以”、“不允許”、“立刻”、“你給我”之類的詞語，請指出一條可以的路來給他走。

　　每次給孩子留一些余地，而不是采用激烈的態度制止孩子的行為，慢慢地好習慣就養成了。

　　作為一名老師，我們是天底下最光榮的職業，但我們肩上的擔子也是非比尋常的，我們的一言一行對孩子有著深遠的影響，我們更應該嚴格控制自己的言行舉止，做一名“零吼叫”老師。

幼兒教師教育隨筆5

　　要當一個好家長，不僅要關心孩子的身體狀況，學習成績，能否考上重點中學或者大學等等，而且對孩子的心理、思想，個性有足夠的了解，并能夠在孩子的成長過程中有意識的幫助他改掉缺點。

　　但有不少家長，在教育孩子方面多少有一些心理錯位，不是用賞識的目光贊美孩子的.優點，而是恨不得用放大鏡去尋找孩子的弱點，更可怕的是，處處拿別人孩子的長處去比自己孩子的短處。孩子需要鼓勵、需要肯定、需要賞識。家長用別的孩子作例子為自己孩子樹立榜樣，目的在于“激將”，殊不知，卻易導致孩子自信心的喪失和崩潰，從而產生自卑心理。

幼兒教師教育隨筆6

　　小斌的爸爸要去新疆工作了，臨行前滿懷心事地找到我：“郭老師，孩子平時在家特別能喝水，可在幼兒園喝得很少，回到家就使勁喝，我們讓他自己跟老師說要喝水，可這孩子性格內向。這不，只好我自己跟您說了，麻煩老師操心了!”小斌平時少言寡語，在我的印象里，他基本上是和其他的孩子一起排隊接水喝的，倒沒有發現他有這么大的“水量”。看著家長一臉的愁云，我由衷地說：“您放心吧，我們老師一定會盡心照顧好小斌的!”

　　聽完小斌爸爸的話，我自責沒有做好小斌的家園溝通工作，竟不知小斌在喝水方面的特殊需求，深感平時疏忽了對小斌的關注。我蹲下身子，撫摩著小斌的頭說：“小斌，你知道嗎，人如果體內缺水會有生命危險的。你在家真好，能主動地喝水，你身體的每一個部分都在感謝你呢!在幼兒園喝水為什么不能像在家里一樣呢?”他看著我，欲言又止，重又低下了頭。我趁勢微笑著把他攬在懷里：“小斌，老師像媽媽，沒關系，老師媽媽想知道呢！”

　　“我不敢。”小斌低著頭小聲斷續地說。

　　“為什么?”

　　小斌又不語了。

　　“幼兒園就是家啊，老師不是說了嗎，你們有兩個家，一個小家，有爸爸、媽媽和小斌，還有一個大家，就是我們小一班啊!”

　　“我怕。”小斌低著頭，聲音小到我幾乎聽不見。

　　就是這兩句小到幾乎聽不見的'話，使我意識到小斌對我和我們這個班級還沒有產生認同感和接納感，還不能融人到這個集體。幼兒園的一切對他來說是陌生的，他的心扉是閉著的，這樣怎么能讓他在幼兒園喝水像在家里一樣無拘無束呢?

　　“小斌，老師不知道你特別喜歡喝水，老師做得不夠好，對不起。以后喝水時多接些，想喝就去接，如果遇到上課時間，只要悄悄地，不影響小朋友就行，老師不會說你的，不用怕。”小斌怯怯地看著我，靦腆地點點頭。

　　“那咱們拉勾!”

　　我知道，引導小斌這樣內向的孩子，不能單靠我一兩句特別關照的話，更需要在我們的接觸中，在每一個細微處來體現，如春風化雨，潤物無聲般。

　　以后的日子里，我有意識關注、關懷小斌，幫他系鞋帶，看他有沒有露肚皮，和他說話語氣緩慢、面帶微笑、輕聲細語，并力圖做到蹲下身子以達到和他平視；拉著他的小手和小朋友一起游戲；創造條件引導性格活潑、能力強的同伴主動帶他一起玩；時時用平和友善的目光關注他，一個微笑、一個點頭、一個抿嘴、一個俏皮的扮相……我和小斌的距離在不知不覺中拉近。

　　私下里，我和小斌有個約定：如果每次多接些水，喝完后就能得到一個小吸管，一天當中如果集到五個以上的小吸管，到離園時就能得到老師為他用紙折的小動物。漸漸地，小斌得到的吸管多了，但大多是在我主動提示下才得到的。要讓小斌做到按自己的需求喝水，使“要他喝”變為“我要喝”，還差那么一點點兒。我的期望是那樣的迫切，但又深知不能心急，尤其像小斌這樣內向的孩子，如果在他面前稍微露出那么一丁點兒的急噪、不耐煩，觸動他敏感的內心，那我就會前功盡棄。為了盡量不打擾其他幼兒，也為了避免接水時引起同伴的關注讓敏感的小斌感到不自在，我把小斌的座位排在了離水桶最近的位置。

　　時間一天天地過去，我在一天天地努力，也在一天天耐心地等待。有一天在區角游戲中，我發現，小斌朝熱水桶看了幾眼之后又有些猶豫地朝我看，我知道他想喝水了。我慶幸自己捕捉到了這一時機，我的嘴立馬向上抿起、眼睛一瞇、微微點頭，以示鼓勵，然后目光似離非離。只見他忐忑地離開坐位、膽怯地拿起水杯、接水、喝水、悄悄回到坐位。小斌終于邁出了質的一步，雖說這一步帶著些許謹慎，但我相信有了這質的一步，一定會有第二步、第三步……此時的我內心是那樣的激動與欣慰，他認同了和他朝夕相處的老師、認同了自己的班級，我多日來努力營造的和諧、溫馨、安全、接納的班級氛圍使他緊閉的心扉敞開了。

　　在后來的日子里，小斌確實能根據自己的需要主動地喝水了。更讓我感到高興的是，小斌較以前活潑了，課堂問答的時候也能看到他高舉的小手，有時還會向我“報告”情況了。

　　一件喝水的小事，讓我看到了不一樣的意義：幼兒園是孩子們的小社會，為他們創設一個接納、關愛和支持的良好環境，激活他們的個性，釋放他們的天性，就可以為他們未來走向大社會培養健康獨立的人格。這是幼兒教師的天職!

　　編輯：cicy

幼兒教師教育隨筆7

　　忍住，靜待花開

　　“每個孩子都是一朵花，只是一年四季開放的時間不同。當人家的花在春天開放時，你不要急，也許你家的花是在夏天開;如果到了秋天還沒有開，你也不要著急跺他兩腳，說不定你家的這棵是臘梅，開得會更動人。”

　　美好的初見初見子軒是小班下期的一個明媚的上午，小不點被媽媽拉著亦步亦趨地走向我，只見他紅撲撲的臉蛋，大大的清亮的眼睛，我一下子就喜歡上了他。我蹲下身邊問好邊伸出了雙手想要抱抱他，他卻像受了驚的小鹿，躲到了媽媽身后。媽媽尷尬地笑了笑說：“對不起，這孩子有點……”然后緊緊地拉著我的手，滿含期待地說：“周老師，以后就費心了。”我沒有太在意她的話，因為孩子在我的班匕就是我責任。我拉過他的手，看著他紅紅的臉蛋，開始期待他和我們一起度過『央樂的每一天。

　　期待的“美好”

　　有了子軒的日子不再平靜和輕松，甚至讓我曾一度覺得自己的職業生涯真是黯淡無光，我從來沒有遇到過像子軒這樣的孩子。他就像是一個矛盾的綜合體，他不愛與老師、小伙伴交流，從來沒有說過一次“老師好”“小朋友好”，不管誰和他說話，他都是那幾個字“嗯”“不要”“討厭”;他做什么都慢，吃飯是班上最慢的，起床是最慢的，就連上廁所都是最慢的。同時，他又是班上最愛惹事的孩子，弄翻玩具有他，咬人抓人有他，撕壞圖書有他。我和班上的其他兩位老師想盡了辦法，卻沒有絲毫的變化，我們都被他“折磨”得心力交瘁，曾一度萌生了勸其家長讓他退學的念頭。然而，每當看到她的媽媽淚盈于睫的樣子，終究開不了口。日子就這樣慢慢地敖過，終于盼來了期末，家長會后送走了孩子們，我站在教室里嚎啕大哭。

　　突然的頓悟整個寒假我都在思索我該怎么辦，作為老師，我覺得自己有責任讓他成長得更好，可是面對子軒，我真的黔驢技窮。懷著惴惴不安的心情，準備迎接新的學期。就在開學的前一天，我無意中上網，看到了一本讓我終生難忘的繪本《阿虎開竅了》。看了繪本我真是醍醐灌頂，我為什么只是像阿虎爸爸那樣看到阿虎什么都不會，而不能像阿虎媽媽一樣相信阿虎會開竅并愿意等他開竅呢!我為什么不能明白其實每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個孩子都是一幅生動的畫卷，需要用心慢慢地體會他們生命的豐富性和主動性。于是，我靜下心來，細細回想和子軒一起經歷的點點滴滴，我深深地懊悔，因為我總是糾結于他的“不好”而讓自己錯過了太多美好。

　　靜靜的等待再次面對子軒，我讓自己換了心境，少了浮躁和苛刻，多了耐心和尊重，我慢慢地發現，其實一切都沒有那么糟。比如子軒起床總是慢吞吞，但他從來沒有穿反過鞋子;子軒每次上廁所都很慢，但其實是因為他總是等所有小朋友先上;他對女孩子很謙讓，有兩次打架都是因為他旁邊的貝貝被其他男孩子欺負……我為自己的發現激動不已，也很慶幸自己的幡然醒悟，否則，也許自己會成為孩子健康成長的一個絆腳石。中班上期又過去了，子軒還是沒有問過好，還是做什么都慢，還是會和小朋友發生爭執，畫畫也一塌糊涂，但這沒什么，我相信我的`子軒會“開竅”的。

　　美麗的綻放中班下期有一天早上，我像往常一樣，主動地向子軒問好，等待我的不是他一如既往的沉默，而是怯怯的一聲“老師早上好”。我和他媽媽都激動得熱淚盈眶，我們終于等到花開了!從那以后我發現，子軒每天都能和老師問好，偶爾還能和小朋友問好，對待小朋友不再簡單粗暴，做事情也快了很多，活動中的專注時間也變長了。看著他美麗的綻放，我們深感欣慰，也倍感幸福。靜待花開是一件多么美妙的事情，更是每一位教師最值得做的事情。

　　“長長的路，慢慢地走”，教育就像是人生漫長的旅行，孩子們就是行走在旅途上的游客，他們需要的不僅是給他們指明方向的指向標、引路人，更需要的是帶領他們領略路旁風景、感受旅途快樂、等他們一起上路的導游。很多時候、很多事情在我們成人眼中是自然而然的，可對于孩子來說，卻需要時間，我們不能焦急，更無法代勞，我們只能慢慢等待，這是生命的過程。

　　靜待花開是對教育的一種責任與擔當，是對教育信念的執著與堅守，更是一種教育智慧和教育底蘊。用愛和智慧等待，我們一定會等到花兒美麗綻放。

幼兒教師教育隨筆8

　　大班張老師休產假，剛好李老師又因孩子生病請假，我被臨時派去頂班。這天，偉偉媽來接孩子，跟我交流孩子最近的表現，談話間，偉偉掙脫了媽媽的手到戶外去玩了。不一會兒，偉偉哭喊著回來了，鼻子里還流著血。原來剛才他在外面與人發生了碰撞。偉偉媽帶偉偉去了洗手間，我趕緊安頓好班里的其他孩子，趕過去幫助處理。還好，經過清洗冷敷后，鼻血止住了。

　　第二天，偉偉沒來幼兒園，第三天偉偉媽帶著偉偉沖進了園長室，一場暴風雨來得令我始料不及……因為我的疏忽沒有及時問候孩子，偉偉媽認定我是一個沒有愛心的老師。面對偉偉媽的不理解，園長的當眾批評，我痛定思痛。在以后的日子里，我不以忙碌為借口，不以事小為理由，帶著愛心，行走于孩子們中間，不敢有絲毫懈怠。也就是從那時起，我養成了一個習慣，每天我都會仔細地觀察每一個孩子的言行，細心地照料他們的生活、學習。

　　如果說偉偉的事讓我明白了愛需要細致，那么牛牛的故事使我懂得了愛需要包容。

　　戶外活動時間到了，我一一檢查孩子們的著裝正準備出發，一轉頭卻發現隊伍中少了牛牛，呼喚了幾聲也沒人應。我趕緊去尋找。活動室里沒有!洗手間沒有!走廊里沒有!這個讓人揪心的小淘氣一眨眼功夫跑哪里去了呢?配班老師氣喘吁吁奔過來說：樓下也沒有!話音剛落，活動室里移動床后邊傳來笑聲，牛牛從床后邊伸出半個腦袋，得意地看著我們。我火冒三丈，快速奔向牛牛，正想批評他，卻碰到了牛牛那由得意迅速變為恐懼的眼神。那眼神提醒我：牛牛是個剛滿三歲的孩子，他還意識不到自己的行為后果，他覺得把自己藏起來，不讓別人找到，是一件好玩的事。原先的著急與怒火化作對孩子失而復得的`珍惜，我一把抱住牛牛：“別怕，老師在這里!”此時，牛牛很溫順地趴在了我的懷里：“老師，以后我不再調皮了。”

　　我享受著付出真愛的幸福，也收獲著來自孩子們的關愛。午餐時間，當我穿梭于孩子們中間時，有孩子細聲細氣地招呼我：“丁老師，你快吃吧，待會兒飯就涼了!”下雨天，當我忘帶雨具時，有孩子會遞上自己的雨具：“丁老師，用我的。”……一時間，愛在身邊飛揚。教育是需要愛的事業。愛是幸福的源泉，讓我們付出真愛，陶醉于愛的快樂，享受愛的溫暖吧。

幼兒教師教育隨筆9

　　幼兒一日生活常規活動中，孩子們會上演許多“故事”，有些或許你不經意間地就過去了，而有些“故事”，只要教師善于把握住機會，往往就是很好的教育契機。

　　周三戶外活動時，在花園里，我領孩子們隨便走走的時候，孩子們看到一只蝴蝶在花叢中飛舞著，孩子們欣喜若狂地叫著:“老師，你看那里有一只花蝴蝶！”話音還未落，就有幾個調皮的孩子跑過去捉蝴蝶了。

　　“孩子們，快回來！快回來！”我用力的喊著，可是，他們已跑得很遠了，聽不到我的喊聲。過了一會，他們歸來了，哮喘噓噓地說“唉，真可惜沒有捉到它！”

　　我慶幸孩子們沒有捉到蝴蝶。我把孩子們召集過來給他們講了一個隨機自編的“花蝴蝶的故事”，告訴孩子們，蝴蝶是我們的好朋友，它們能美化我的生活.....孩子們聽完后都對我說:“老師我不再捉蝴蝶了！”“老師，我們會保護蝴蝶的`！”有的小朋友還提議回教室繪畫美麗的花蝴蝶......

　　聽了孩子們的“豪言壯語”和想法后，我笑了：“走，孩子們。我們回教室去畫蝴蝶，看看誰畫得好！”“好，畫蝴諜去......”

　　可見，在一日活動中，孩子們總會讓你看到意想不到的“故事”，我想，只要我們老師善于捕捉，善于引導，對培養幼兒觀察能力、進行情感教育等各方面都起著一定的促進作用，也就是說教育的智慧

　　往往并不是簡單地從書籍的閱讀中獲得的，而是在教育生活中不斷捕捉、反思得來的，作為幼兒教師，我們要用一顆滿懷愛孩子的心和善于捕捉的眼睛，在一次次解決教育問題中不斷積淀教育智慧。

幼兒教師教育隨筆10

　　讓教育靜下來

　　我們該如何辦好教育呢?我想起前兩天看到的一個公益視頻，深刻而又通俗地表達了教育的一種重要形式，即任何一個維度的教育，它的極致體現是對人行為的影響。比如在飯店里，服務員上菜慢了點，有的大人感到不耐煩就會大聲嚷嚷；過紅綠燈時，看到沒車，就牽著孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進的標志?也就是我一直在說的，“大手”的方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產生教育作用的人與環境都要有自然的教育意識，這種意識就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個細節，不刻意，不強求，而是一種自然的素養。

　　作為一名基層校長，我也在思考：給學校、教師減負，學校應該承擔什么?我想起一句話：雞蛋從外打破是食物，從內突破是生命。各種繁雜的文件、評比、會議等就如同外界施予學校的壓力，讓學校、教師、學生都淪為單一的“食物”，學校如今需要追求的，是前行的主動性和從內突破的視野與規劃。主動地思考與探索比起被動地應付，會更有難度與挑戰。所以，校長要有強烈的社會責任感與使命意識，真正把辦學與育人相結合。有些當下看不到成績但以后會有長遠發展的.事，要耐得了寂寞去堅守；有些當下有顯著成績但今后會有發展隱患的事，要舍得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長和教師也有不少。比如有一位老校長，退休前把他總結的關于學生習慣養成教育的內容編成了兒歌，自已出錢打印成冊送給學校。他說自己一輩子育人，感覺到孩子的習慣養成太重要了。還有我身邊的一些教師，為學生策劃各種有意義的節日活動，十幾年如一日堅持寫教學日記，等等。

　　當然，社會也要為教育營造合適的氣候和土壤，教育主管部門要做好服務工作，不能總是“管”字當頭，各種與教育相關的責任部門不能相互推諉、指責。教育的純粹，首先是育人環境的純粹，當教育夾雜了太多偏離本質的任務與聲音時，這種雜、鬧、煩、累會漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過濾掉一些不必要的雜事、雜音，讓大家看到更清晰的現在與未來。

　　記得臺灣有位學者曾說過：如果把教育比作一顆眾手托起的鉆石，我們大家可以把它切成36個切面，切成幾百上千個切面。如果問怎樣才能辦好教育，那么也有36個甚至幾百上千個答案。而我在兩會上的呼吁，只是從教育的一個切面來回答怎樣辦好教育：讓教育回歸純粹，讓生命回歸本質。

幼兒教師教育隨筆11

　　在區域活動時，我發現成成小朋友將娃娃家的一只小杯子放進口袋里，再也沒有拿出來。活動結束后，我問全班幼兒：“想不想看老師變魔術？”大家都說想看，于是我就學著魔術師的樣子邊比劃邊說：“我變只杯子出來，現在這只杯子已經在成成口袋里了，請他拿出來給大家看。”聽了我的話，成成把那只杯子拿了出來，大家都拍手叫好。

　　事后，我找成成小朋友談話，告訴他不能隨便把幼兒園的東西帶回去。他輕松地點頭稱好。我想：這樣做既讓幼兒懂得了做人要誠實的道理，又保護了幼兒的'自尊心。

　　我們班有個小朋友叫新琦，動手能力非常差，據了解，在家里大大小小的事樣樣都有人代替包辦。就這樣，在幼兒園也要靠老師。每天下午起床后自己不會穿鞋，總是等著老師給穿。剛開始，給他穿上吧，別耽誤了他小便，否則更麻煩。每次都這樣遷就他后來越來越覺得，這樣下去對孩子以后的成長將會產生不好的后果。取得家長的支持與配合，我對他開始了另一種方法：那天，當新琦起床后，他和原來一樣，提著兩只鞋子在我身后等我。我整理完床鋪后，接過他手中的鞋子直接放在地上，對他說：“今天自己穿一次吧？來，我教你。”我一邊手動一邊嘴說：“一雙小鞋先放好，小腳丫子往里鉆，鉆呀鉆呀鉆到頭，再用小手鉤后面。”

　　我和他穿上一只，另一只我讓他自己穿，最后終于穿上了，我們兩個都高興的笑了。然后領他走出休息室，走到小朋友中間，讓他講講自己是怎么穿上鞋子的，還讓小朋友拍手鼓勵他。新琦可高興啦！第二天，新琦來幼兒園就自豪的告訴我，“老師，在家里我也自己穿鞋。”我摸了摸他的頭說，“你真棒！”

幼兒教師教育隨筆12

　　和孩子聊天的時候，無意中問道：“你覺得老師最喜歡誰呀？”“老師都喜歡的。”丁蕾笑瞇瞇的說，后面還加了一句：“老師也喜歡我的。”琪琪想了想卻說：“老師最喜歡李佳。”我先是吃了一驚，然后問：“你為什么覺得老師最喜歡李佳？”“葛老師和胡老師每天都會表揚她，還會摸摸他的頭和請他做事情。”原來老師對身體不好幼兒的格外關注引起了其他孩子的醋意。我們馬上說道：“那你知道老師為什么經常摸摸她并和她說話嗎？”他們笑笑不說話。“其實老師每個孩子都喜歡，只是李佳身體不好，老師要經常看看她問問她累不累，她更需要老師格外的關心。”“其實她也需要其他小朋友的關心，你們愿意多和她玩玩，并關心她嗎？”“你要怎么樣關心她呢？”…….

　　這件事情給了我啟示，同時也提醒了我。作為老師我努力的營造一個充滿友情，善解人意的班級。作為營造班級文化氛圍的在主導者要真誠地關心、善待每個孩子，讓孩子感受到老師的關注和愛，同時對所有的孩子公平公正。作為老師我是平等的對待每個孩子的，但是對個別孩子的關注還是引起了部分幼兒的誤會。

　　同時對個別幼兒的關注，我認為是處理的有點欠妥，這也是我協助幼兒建立友善的同伴關系，學著關心別人和別人相處的.大好時機。不管在什么時候，在一個班集體中，老師和小朋友之間不存在誰是強勢誰是弱勢，他們共同生活共同學習更是共同成長，儼然就是一個充滿著和諧快樂的地方，孩子們想到的是天天上幼兒園，天天要和自己的應老師在一起，并知道關心不舒服的孩子。這種氛圍沒有矯揉造作，沒有漂亮浮華，卻有著最質樸最純真的情感。也是作為老師我努力的方向。

幼兒教師教育隨筆13

　　CC是一個剛插班進來的女孩子。一開始，她媽媽就和我說CC膽子很小，做事很被動，所以之前一直處于一個被集體忽視的狀態。為此，從來園第一天起，我就特別留心觀察CC，發現她很愿意旁觀小朋友們的游戲，情緒會隨著游戲情節的變化而起伏。看到這些，我想CC其實也很想和大家一起玩，只是不敢主動參與到小伙伴的游戲中。只要我們推一推，她一定能很快融入集體的。于是在各種活動中，我會刻意幫助CC找小伙伴。“可可，你和CC一起合作吧!”“山山，CC還沒有找到游戲小組，讓她進你們小組，好嗎?”在孩子間發生矛盾時，我也總想到盡量保護CC的自尊心和自信心：“CC是不小心的`，你原諒她吧!”“你是姐姐，讓一讓她吧。”……我想通過這些方法讓CC盡快地被大家接納，交到好朋友。但一段時間以后．有些孩子便提出了抗議：“我才不要和CC一組!”“每次都要我們讓CC!”“CC總是要人幫!”……

　　孩子們的抗議聲讓我認真地反思了自己的行為，“特殊"的關照真的是在幫CC嗎?在孩子的世界里，對CC的關照只會讓他們認為CC真的和大家不一樣，從而導致CC和小伙伴們的關系越來越遠。我要求大家處處照顧CC，其實是對CC的不信任、不認可。連我自己都對CC不認可，又怎么能讓其他孩子認可和接納CC呢?

　　此后，我逐漸減少了對CC的“特殊關照”，不再給她強拉配對小伙伴，不再要求別人讓著她，不再過分表揚她本應做好的事情……經過一段時間的“無為而治”，CC反而能更自在地和大家相處。很多時候她會在旁邊安靜地看大家做游戲，有時當“醫院”少了病人、當“餐廳”少了客人時，其他孩子會邀請CC一起來玩，偶爾在特別需要伙伴時，CC也會主動參與到小朋友的活動中，這時我會及時對她進行肯定和鼓勵，讓她更有自信。雖然現在CC還不是一個會主動交往的孩子，但她不再被邊緣化，在班上有一些玩伴了，能夠愉快地融入集體了。

　　其實，很多時候孩子的“特殊”不過是我們貼上的標簽。我們給孩子貼上了“特殊”的標簽，又怎能指望孩子從“特殊”中走出去呢?所以，我想，愛首先應該是接納，愛其本來的樣子，不強化、不粉飾，進而尊重、支持，促進其成長。

幼兒教師教育隨筆14

　　幼兒教師教育隨筆：頭痛的種子選手

　　他，個子小小的，樣子長得像只小耗子，性格也跟小耗子似的，整天東竄竄西鉆鉆，從不消停。有小朋友從他身邊走過，也會伸長手去阻擋，或拍打一下別人……老師正在組織活動時．有時會突然聽到一陣大聲叫喊，不用說，這時你肯定會看到他正蹲在板凳上手舞足蹈……每天被投訴率最高的就是他，或把小便尿到其他小朋友身上，或爭搶別人的玩具，或撕壞小朋友們最喜歡的書……就是沒有小朋友理睬他，他也會主動去招惹別人。

　　諸如此類的情況層出不窮。而他每次犯錯給出的理由，永遠都是：我太高興了，控制不了……

　　面對這樣的幼兒，我該如何是好?

　　遇到這樣的孩子的確很令老師頭痛，通過教師欲哭無淚的狀態，可以看出教師絞盡腦汁，想出各種辦法來對付這個“搗亂分子”也無濟于事。我以前班上也曾經有過相似的孩子，通過近兩年多的時間循循善誘，終于不再令教師頭痛了，回憶起來主要有以下幾點做法值得嘗試。

　　這種行為不良的孩子，是沒有養成良好的習慣，自制力較差。要教育好他就要全面地了解他，了解其優缺點、性格愛好、家庭情況等，找出問題的根本，才能對癥下藥，更好更全面地教育他。俗話說：“久旱之苗，不可強澆；久病之人，不可強藥。”教師在教育這樣的孩子時一定要有耐心，要慢慢等待他一點一滴的改變和進步，切忌急于求成。

　　這樣的特殊孩子需要“量身定做”教育方案。在制定方案之前先做三點準備。

　　第一，鑒定他是屬于什么類型，問題出在什么地方。如觀察他是否有“多動癥”的可能，檢查他的營養是否均衡?(因為含鉛量高的孩子也會有控制不住自己行為的特點。)還是喜歡用“惡作劇”的方式喚起別人的關注?或者是否有特殊的家庭環境?等等，尋找分析其形成的原因。

　　第二，全面了解他的情況，包括性格愛好、家庭隋況、優缺點等，甚至要追溯到是否是“早產兒”或“剖腹產”的孩子，為以后的教育工作做好準備。

　　第三，根據他的情況制定適合的教育方案。制定教育方案時一定要考慮到家庭教育的作用，及時與家長聯系，爭取家長的積極配合。

　　在做好以上三點后，教師要做好心理準備，要有足夠的愛心和耐心去實施教育。

　　1．尊重不放縱

　　通過案例看出，他不光令教師感到頭痛，還令班上的孩子們討厭，他的身上已經被大家貼著“問題孩子”的標簽，教師要先選擇冷處理，淡化他是“壞孩子”的.意識。“尊重”就是要正確對待“問題兒童”，教師要一視同仁，不能讓他和班級里的孩子感覺到他是“問題兒童”。

　　尊重但不放縱，可以把他的座位安排在離教師最近的位置。以方便隨時觀察關注，當發現他有不良行為時，不要當眾批評，可以用一個眼神、一個動作去提醒或阻止。做操或匕下樓梯等外出時，可以由教師牽著他的手，這樣他既感覺到教師的關心，又沒有機會去影響他人。

　　教師對幼兒，尤其是對“問題孩子”，首先做到尊重不放縱，將嚴與慈、師與友融為—體，積極爭取和他成為朋友。

　　2．期望不失望

　　教師不能對他失望，要始終抱有期望。“期望”通過跟他談話商量，共同制訂一個整改目標，并真誠地期望他改掉壞習慣，養成好習慣，并使期望變成現實。當然，對他的要求不宜太高，應循序漸進，注重量變，只有量變才能有質變。

　　教師可以和他一起做個許愿瓶，把希望改掉的習慣寫到瓶子里，然后埋在幼兒園的小樹林里，等過段時間再把許愿瓶挖出來檢驗下是否已經改掉，這樣的游戲孩子很喜歡，同時也讓他在游戲中感覺到自己的壞習慣正一個一個地被埋掉了，潛意識里他就慢慢學會了控制自己。

　　3．激勵不近利

　　他的每一滴進步都要及時鼓勵，可以折個他最喜愛的恐龍獎勵給他，也可以承諾和他玩一次喜愛的游戲，還可以跟家長聯系，帶他去大自然中探索或游玩，或送他玩具等，但物質獎勵要|真用，以免降低教育目標、影響人格的形成。

　　通過激勵使他產生內在動力，朝著所期待的目標前進。教師要善于發現“問題孩子”身上的閃光點，挖掘出他身上積極向上的因素并積極引導，使之揚長避短，誠心改過，一步一步養成良好的習慣。經常性地運用贊許、表揚、獎勵等方法，不時肯定他已初步形成的良好習慣，能滿足其積極向上、追求成功和贊美的心理需求。

　　4．寬容不縱容

　　金無足赤，人無完人。每個人都會犯錯誤，更何況是幾歲的孩子呢?在一位教育專家的學術隨筆中我看到過這樣的觀點“學校是學生犯錯的地方”。作為教育工作者，更應該有一顆寬容之心，能寬容孩子身上的缺點。

　　但寬容并不是縱容，教育是個循環往復的過程，不要指望一次或幾次教育就達到你所期盼的效果。在這個反復的過程中，教師要堅持兩條腿走路，兩手都要抓，不僅為孩子的每次進步都感到高興，寬容之余還要用規則約束他，可以設計一個統計表，用積分制去教育他，每一點進步就加分，犯一次錯誤就扣分，每周總結一次，堅持一段時間后，他就會明白規則的重要性，明白不遵守規則是要受到處罰。

　　5．積極不消極

　　教師還要利用各項活動，讓“問題孩子”在活動中“露一手”，增強其自尊心和自信心。喜歡自我表現是“問題孩子”的心理特征之一。教師要抓住這一特點，在教學過程或活動中，發揮其特長，為他創造自我表現的機會，有意地安排他完成某項任務，使他體會到成功的|央樂和為集體爭得榮譽后的喜悅。相信他必定會逐漸地走向正路，變消極的“出風頭”為積極的行為表現，從而達到轉化的目的。

幼兒教師教育隨筆15

　　我們班的趙子碩小朋友是剛剛轉過來的小朋友，活潑可愛，小嘴巴特別甜，笑起來有點像“小猴子”大家都很喜歡她，可是由于她年齡比較小她總是控制不了自己的行為，不是碰碰這個、就是推推那個，常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。于是，受批評成了他的家常便飯。后來，我想了一個辦法，轉變他的方案就出臺了。那就是，我把她的表現記錄下來，編成小故事，讓其他小朋友們表演，再由“觀眾”評出對錯。她也慢慢認識到了自己的`錯誤，漸漸的變了，不再像剛來時那么調皮了，上課也能認真聽講了，不像剛來的時候一分鐘都坐不了，老師和小朋友越來越喜歡他了。

　　其實，孩子的調皮也是另一種美，相信孩子，我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他，相信他們會健康、快樂的成長為參天大樹。

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