中班幼兒教師隨筆（優(yōu)選15篇）
在平平淡淡的日常中，大家或多或少都對(duì)隨筆有些了解吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？以下是小編為大家整理的中班幼兒教師隨筆，歡迎閱讀與收藏。
中班幼兒教師隨筆1
吃過(guò)午點(diǎn)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到戶(hù)外做游戲“老狼和小羊”。教師扮演老狼，幼兒扮演小羊。孩子們一個(gè)個(gè)興趣很高，場(chǎng)面非常熱鬧。
突然，一幼兒喊道：“老師,老師，威威摔倒了”。我急忙跑過(guò)去，只見(jiàn)威威眼里噙著淚水，手摸著耳朵。仔細(xì)一看:哎，流血了。小朋友們一個(gè)個(gè)簇?fù)磉^(guò)來(lái)。我邊給他處理傷口邊對(duì)他說(shuō)：“小心點(diǎn)，跑的時(shí)候不要撞著其他的.小朋友嘛”。威威撅了撅嘴，一副欲言又止的樣子，小朋友們你看看我，我看看你，弄得我莫名其妙。“老師，不是我推他的，是他自己摔倒的”。“老師，我親眼看見(jiàn)是婷婷推的”。婷婷說(shuō)“沒(méi)有，我沒(méi)有”。聽(tīng)了他們的話(huà)，我明白了，因?yàn)殒面檬菍W(xué)校里一位老師的孩子，平時(shí)我比較照顧他，要求也比較松。
我蹲下身來(lái)，仔細(xì)地問(wèn)清楚了原因。原來(lái)當(dāng)“老狼”說(shuō)天黑了，“小羊”跑進(jìn)圏時(shí)。威威，涵涵，婷婷朝一個(gè)方向跑，威威跑在最前面，到墻角蹲下時(shí)，涵涵，婷婷正好壓在威威身上，威威撐不住就到在了地上。
弄清楚原因后，我讓涵涵，婷婷向威威道歉。并告訴他們以后做游戲時(shí)要注意安全，跑時(shí)要慢點(diǎn)，碰到別人說(shuō)對(duì)不起，受傷了要及時(shí)告訴老師。
經(jīng)過(guò)這件小事，我認(rèn)識(shí)到，對(duì)孩子不管是誰(shuí)，都要一視同仁，不能有任何偏愛(ài)、溺愛(ài)。否則會(huì)讓他養(yǎng)成一種不良習(xí)慣。
中班幼兒教師隨筆2
最近發(fā)現(xiàn)中班的孩子都成長(zhǎng)了很多，許多事情都已經(jīng)形成了良好的規(guī)則，也有了一些不好的習(xí)慣，而且本學(xué)期我班又插進(jìn)了10名幼兒，幾名調(diào)皮的孩子也帶動(dòng)了班里其他的寶寶，所以，我制定了一些常規(guī)的培養(yǎng)。
家園溝通進(jìn)一步暢通經(jīng)過(guò)一年多的努力，我們老師已經(jīng)得到家長(zhǎng)們認(rèn)可和信任。日常通過(guò)多種途徑與家長(zhǎng)交流，建立起了良好的溝通平臺(tái)。家長(zhǎng)們也常常主動(dòng)與老師交流，了解孩子的在園情況，聽(tīng)取老師的意見(jiàn)和看法。家長(zhǎng)教育觀念仍有待提高通過(guò)日常觀察、和家找溝通，我們了解到一些家長(zhǎng)或是忙于工作，或是教育意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于孩子的日常教育仍有一些觀念上的`誤區(qū)。總的來(lái)說(shuō)，我班家長(zhǎng)的總體水平較高，對(duì)于老師的工作也比較理解和支持，呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨向。所以有了家長(zhǎng)的支持，我們老師就能更好的開(kāi)展這項(xiàng)工作了。
一、因?yàn)橹邪嘞聦W(xué)期了，我們發(fā)現(xiàn)班里的孩子一直都很興奮，一直喜歡跑跑跳跳，有時(shí)連上課的時(shí)候都習(xí)慣性得跑出來(lái)，還會(huì)有大喊大叫的不良習(xí)慣。所以第一項(xiàng)就是要輕輕的做事，還包括了將用過(guò)的東西放回原位，不能亂扔等方面。
二、 大家都知道在自由操作的活動(dòng)中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評(píng)呢？我們可以使用讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)的方法，在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，播放一段熟悉的音樂(lè)，幼兒聽(tīng)到這段音樂(lè)后就知道要馬上開(kāi)始整理和集中（注：音樂(lè)的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣 “喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。 當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng)、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂(lè)（如：搖籃曲），幼兒聽(tīng)到后也會(huì)很自覺(jué)的休息了。音樂(lè)在幼兒常規(guī)建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂(lè)不要經(jīng)常更換，讓幼兒習(xí)慣成自然。
三、每個(gè)班的孩子都有不同的特點(diǎn)，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí)，總會(huì)有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺(jué)地整理好，用完之后總會(huì)隨手一丟。但是有一次我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)中總有一位小女孩自覺(jué)地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒的閃光點(diǎn)，我們馬上表?yè)P(yáng)了這位幼兒，并請(qǐng)她來(lái)督促其他幼兒折疊毛巾，并鼓勵(lì)其他幼兒也向她學(xué)習(xí)自覺(jué)地折毛巾。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵(lì)后幼兒都想改正自己的缺點(diǎn)，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。
我認(rèn)為：常規(guī)需要堅(jiān)持，堅(jiān)持成為習(xí)慣！所以接下來(lái)我們會(huì)著重培養(yǎng)孩子的常規(guī)，讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，為將來(lái)孩子進(jìn)入大班、小學(xué)做好最基本的“地基”！
中班幼兒教師隨筆3
早晨我在區(qū)域里投放了一幅新的小動(dòng)物拼圖，嚴(yán)嚴(yán)被上面的小動(dòng)物吸引了，將拼圖拿在手里把玩了一會(huì)兒，不久這些拼圖就“散”了架，我耐著性子教她如何去拼圖，可她搖著頭一次次的從我的身邊逃開(kāi)，最后我將她抱在身上偷偷將一塊小魚(yú)拼圖藏在了她的口袋里，用神秘的口吻對(duì)她說(shuō)：“哎呀!快看有一條小魚(yú)游走了，找找它到哪里去了?”嚴(yán)嚴(yán)看見(jiàn)拼版上少了一塊拼圖，連忙從我的身上爬下來(lái)，在我周?chē)奶幷遥@時(shí)我悄悄對(duì)她說(shuō)：“小魚(yú)喜歡和你做好朋友，它會(huì)不會(huì)游到寶寶口袋里呢?”聽(tīng)到我的暗示她急忙去翻自己的口袋，終于找到了小魚(yú)，她興奮的說(shuō)到：“找到了。”我也迎合道：“快去幫小魚(yú)找和它一樣的好朋友。”在我的鼓勵(lì)下，嚴(yán)嚴(yán)參與的興致越來(lái)越濃了，她拿著小魚(yú)在拼版上比對(duì)起來(lái)，終于被她找到了，她高興地拿著拼好的小魚(yú)說(shuō)：“老師，你看我給它找到好朋友了。”我趁熱打鐵的說(shuō)“小烏龜也要跟你玩捉迷藏的游戲呢，你把眼睛閉上它要躲起來(lái)了。”嚴(yán)嚴(yán)信以為真她緊緊地閉上眼睛等著，我又悄悄將小烏龜藏在了手里。她一睜開(kāi)眼睛就在自己的身上到處摸，這時(shí)我輕輕將手抬了抬，并在她眼前晃了幾下，嚴(yán)嚴(yán)立即就明白了我的意思，她急忙到我的手里找拼圖，這次她也不用我去提醒就去幫烏龜找朋友，嘴里還念念有詞道：“烏龜我?guī)湍阏遗笥选！闭业脚笥押笏椴蛔越膶㈩^湊上去親了親烏龜。為了增加難度，我又趁她不注意將其它幾塊拼圖都藏在了一個(gè)地方，我指著籃子輕輕喊到：“嚴(yán)嚴(yán)，快來(lái)看還有一些小動(dòng)物躲在這里呢?”嚴(yán)嚴(yán)好奇的放下手中的拼圖，立即來(lái)到我旁邊找動(dòng)物拼圖，我湊在她耳朵邊上說(shuō)：“哎呀，你看這些小動(dòng)物也好可憐呀，他們也找不到自己的朋友了我們一起幫助她好嗎?她歡快的點(diǎn)點(diǎn)頭。我和她一起比賽饒有興趣的將拼圖拼完了。
反思：
1、要用游戲的方式吸引寶寶拼圖。
托班的寶寶由于年齡小做事情不夠耐心，如果讓托班的寶寶自己拼圖，他們會(huì)將拼圖亂放，所以托班寶寶在拼圖時(shí)一定要有人陪在旁邊，而拼圖比較枯燥，所以教師要適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯螒虻姆椒ǎ@樣寶寶的.興趣就會(huì)更濃一些。
2、要用從易到難的方式鼓勵(lì)寶寶拼圖。
托班寶寶拼圖時(shí)可以將難的拼圖進(jìn)行分解，比如將幾個(gè)整塊的拼圖都拼完了，讓寶寶去拼一塊或者幾塊拼圖。這樣寶寶就能獲得成功，增加了他們的信心。
3、要用暗示的方式提醒寶寶拼圖。
教師在教寶寶拼圖可以用手勢(shì)或者眼神來(lái)提醒寶寶拼圖擺放的位置，如：寶寶在找不到準(zhǔn)確的位置時(shí)教師可用手稍微的指指它的位置，讓寶寶知道這個(gè)拼圖該放在哪里。
中班幼兒教師隨筆4
忍住，靜待花開(kāi)
“每個(gè)孩子都是一朵花，只是一年四季開(kāi)放的時(shí)間不同。當(dāng)人家的花在春天開(kāi)放時(shí)，你不要急，也許你家的花是在夏天開(kāi);如果到了秋天還沒(méi)有開(kāi)，你也不要著急跺他兩腳，說(shuō)不定你家的這棵是臘梅，開(kāi)得會(huì)更動(dòng)人。”
美好的初見(jiàn)初見(jiàn)子軒是小班下期的一個(gè)明媚的上午，小不點(diǎn)被媽媽拉著亦步亦趨地走向我，只見(jiàn)他紅撲撲的臉蛋，大大的清亮的眼睛，我一下子就喜歡上了他。我蹲下身邊問(wèn)好邊伸出了雙手想要抱抱他，他卻像受了驚的小鹿，躲到了媽媽身后。媽媽尷尬地笑了笑說(shuō)：“對(duì)不起，這孩子有點(diǎn)……”然后緊緊地拉著我的手，滿(mǎn)含期待地說(shuō)：“周老師，以后就費(fèi)心了。”我沒(méi)有太在意她的話(huà)，因?yàn)楹⒆釉谖业陌嘭熬褪俏邑?zé)任。我拉過(guò)他的手，看著他紅紅的臉蛋，開(kāi)始期待他和我們一起度過(guò)『央樂(lè)的每一天。
期待的“美好”
有了子軒的日子不再平靜和輕松，甚至讓我曾一度覺(jué)得自己的職業(yè)生涯真是黯淡無(wú)光，我從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)像子軒這樣的孩子。他就像是一個(gè)矛盾的綜合體，他不愛(ài)與老師、小伙伴交流，從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)一次“老師好”“小朋友好”，不管誰(shuí)和他說(shuō)話(huà)，他都是那幾個(gè)字“嗯”“不要”“討厭”;他做什么都慢，吃飯是班上最慢的，起床是最慢的，就連上廁所都是最慢的。同時(shí)，他又是班上最?lèi)?ài)惹事的孩子，弄翻玩具有他，咬人抓人有他，撕壞圖書(shū)有他。我和班上的其他兩位老師想盡了辦法，卻沒(méi)有絲毫的變化，我們都被他“折磨”得心力交瘁，曾一度萌生了勸其家長(zhǎng)讓他退學(xué)的念頭。然而，每當(dāng)看到她的媽媽淚盈于睫的樣子，終究開(kāi)不了口。日子就這樣慢慢地敖過(guò)，終于盼來(lái)了期末，家長(zhǎng)會(huì)后送走了孩子們，我站在教室里嚎啕大哭。
突然的頓悟整個(gè)寒假我都在思索我該怎么辦，作為老師，我覺(jué)得自己有責(zé)任讓他成長(zhǎng)得更好，可是面對(duì)子軒，我真的黔驢技窮。懷著惴惴不安的心情，準(zhǔn)備迎接新的`學(xué)期。就在開(kāi)學(xué)的前一天，我無(wú)意中上網(wǎng)，看到了一本讓我終生難忘的繪本《阿虎開(kāi)竅了》。看了繪本我真是醍醐灌頂，我為什么只是像阿虎爸爸那樣看到阿虎什么都不會(huì)，而不能像阿虎媽媽一樣相信阿虎會(huì)開(kāi)竅并愿意等他開(kāi)竅呢!我為什么不能明白其實(shí)每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)孩子都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，需要用心慢慢地體會(huì)他們生命的豐富性和主動(dòng)性。于是，我靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)回想和子軒一起經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我深深地懊悔，因?yàn)槲铱偸羌m結(jié)于他的“不好”而讓自己錯(cuò)過(guò)了太多美好。
靜靜的等待再次面對(duì)子軒，我讓自己換了心境，少了浮躁和苛刻，多了耐心和尊重，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)一切都沒(méi)有那么糟。比如子軒起床總是慢吞吞，但他從來(lái)沒(méi)有穿反過(guò)鞋子;子軒每次上廁所都很慢，但其實(shí)是因?yàn)樗偸堑人行∨笥严壬?他對(duì)女孩子很謙讓?zhuān)袃纱未蚣芏际且驗(yàn)樗赃叺呢愗惐黄渌泻⒆悠圬?fù)……我為自己的發(fā)現(xiàn)激動(dòng)不已，也很慶幸自己的幡然醒悟，否則，也許自己會(huì)成為孩子健康成長(zhǎng)的一個(gè)絆腳石。中班上期又過(guò)去了，子軒還是沒(méi)有問(wèn)過(guò)好，還是做什么都慢，還是會(huì)和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，畫(huà)畫(huà)也一塌糊涂，但這沒(méi)什么，我相信我的子軒會(huì)“開(kāi)竅”的。
美麗的綻放中班下期有一天早上，我像往常一樣，主動(dòng)地向子軒問(wèn)好，等待我的不是他一如既往的沉默，而是怯怯的一聲“老師早上好”。我和他媽媽都激動(dòng)得熱淚盈眶，我們終于等到花開(kāi)了!從那以后我發(fā)現(xiàn)，子軒每天都能和老師問(wèn)好，偶爾還能和小朋友問(wèn)好，對(duì)待小朋友不再簡(jiǎn)單粗暴，做事情也快了很多，活動(dòng)中的專(zhuān)注時(shí)間也變長(zhǎng)了。看著他美麗的綻放，我們深感欣慰，也倍感幸福。靜待花開(kāi)是一件多么美妙的事情，更是每一位教師最值得做的事情。
“長(zhǎng)長(zhǎng)的路，慢慢地走”，教育就像是人生漫長(zhǎng)的旅行，孩子們就是行走在旅途上的游客，他們需要的不僅是給他們指明方向的指向標(biāo)、引路人，更需要的是帶領(lǐng)他們領(lǐng)略路旁風(fēng)景、感受旅途快樂(lè)、等他們一起上路的導(dǎo)游。很多時(shí)候、很多事情在我們成人眼中是自然而然的，可對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，卻需要時(shí)間，我們不能焦急，更無(wú)法代勞，我們只能慢慢等待，這是生命的過(guò)程。
靜待花開(kāi)是對(duì)教育的一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，是對(duì)教育信念的執(zhí)著與堅(jiān)守，更是一種教育智慧和教育底蘊(yùn)。用愛(ài)和智慧等待，我們一定會(huì)等到花兒美麗綻放。
中班幼兒教師隨筆5
對(duì)于剛上中班的孩子，繪畫(huà)的能力還不是很強(qiáng)，我決定先來(lái)一次涂色鞏固的練習(xí)，為了迎合孩子們的興趣，我印了很多白雪公主、公雞、花貓、螃蟹、長(zhǎng)頸鹿等圖案，供孩子們練習(xí)涂色，中班美術(shù)教育隨筆。在涂色前，認(rèn)識(shí)了一遍蠟筆的顏色，并給孩子們說(shuō)，我們要用紅色的，綠色的、藍(lán)色的、黃色的這些漂亮的顏色去涂，黑色只能用在頭發(fā)上，白色涂了看不出來(lái)所以不要用。
涂色練習(xí)開(kāi)始了，我巡回整個(gè)教室，了解并指導(dǎo)孩子涂色的技巧，大半的時(shí)間過(guò)去了，我走到清清面前，一看，怎么什么也沒(méi)圖，仔細(xì)一看，他正在用白色的蠟筆使勁往貓咪身上圖，我說(shuō)“老師不是說(shuō)了，不要用白色的蠟筆涂顏色嗎?”他是一個(gè)不太善于言表的孩子，想說(shuō)些什么，一旁的孩子都說(shuō)“貓咪是白色的啊~”這時(shí)我才恍然大悟，心中也暗暗想：恩，貓咪的確是白色的，而且我印的是一只cat，動(dòng)畫(huà)片里也是白色的。我拿起他的紙，看了好久，貓咪雖然是用白色的.蠟筆涂的，但是涂得非常認(rèn)真細(xì)膩，連黑色的輪廓線(xiàn)上也沒(méi)有蘸到白蠟筆。
其實(shí)，畫(huà)畫(huà)只是表意的，白色的貓咪真是孩子想心中想要表達(dá)的，我的目的只是讓孩子練習(xí)涂顏色，不必拘泥于什么顏色，黑色白色或者是紅色黃色，都是一些漂亮的顏色，可是引導(dǎo)孩子不要使用某種顏色而讓畫(huà)面絢麗，卻對(duì)孩子的審美產(chǎn)生了誤區(qū)。孩子的作品應(yīng)該隨性一些，可以不要去追求型，追求色彩的艷麗。
讓我想到，今后在班級(jí)開(kāi)展涂鴉活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)中應(yīng)該多給孩子一些空間，讓孩子自由發(fā)展。
由此，我明白了，繪畫(huà)是一種表現(xiàn)創(chuàng)作活動(dòng)，有著很多的想象創(chuàng)作空間。幼兒園的繪畫(huà)作品雖然沒(méi)有什么特殊的藝術(shù)價(jià)值，但繪畫(huà)本身卻對(duì)兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。孩子的好奇心,使他們對(duì)繪畫(huà)感興趣,老師要為他們提供輕松快樂(lè)的繪畫(huà)氛圍,充分考慮到孩子的自主性,給予幼兒充分表現(xiàn)的空間,允許幼兒的個(gè)別差異,以及個(gè)性化的出現(xiàn),成人應(yīng)以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫(huà)，每個(gè)孩子的畫(huà)都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫(huà)中都有著天真活潑、生動(dòng)稚拙的美，范文《中班美術(shù)教育隨筆》。
中班幼兒教師隨筆6
我班的一群可愛(ài)的孩子有的乖巧聽(tīng)話(huà)，有的比較調(diào)皮，有時(shí)候甚至?xí)钊烁械筋^疼。這里就說(shuō)說(shuō)我班的“調(diào)皮大王”增暉吧，因?yàn)樗{(diào)皮，很少有人喜歡他。
做操時(shí)，他總是心不在焉，一會(huì)兒拍拍同伴的肩，一會(huì)兒又拉拉同伴的辮子，一會(huì)兒又亂蹦亂跳的.。在戶(hù)外玩呼啦圈時(shí)，他總是去搶別的小朋友的呼啦圈;并且還把小朋友的呼啦圈折斷好幾個(gè);就連午睡時(shí)他也常常惡作劇，睡不著覺(jué)，他就一會(huì)兒拉拉棉絮，一會(huì)兒抓抓同伴的腳底，常常氣的我頭皮發(fā)麻。于是，漸漸地我覺(jué)得增暉很不討人喜歡，可是，有一件事改變了我的看法，那是一次吃點(diǎn)心時(shí)，欣菲小朋友沒(méi)拿到餅干，坐在座位上哭，是因?yàn)樗齺?lái)晚了，點(diǎn)名時(shí)沒(méi)點(diǎn)到她的名字，我連忙走到李欣菲身邊，安慰她說(shuō);“不哭，老師請(qǐng)阿姨到食堂里去拿給你。”正哄著她呢，這時(shí)，增暉快步走到欣菲身邊說(shuō)：“不要哭了，你吃我的點(diǎn)心吧。”欣菲不要，他又認(rèn)真地往欣菲嘴里塞，還嘟囔著：“沒(méi)關(guān)系，我媽媽經(jīng)常給我買(mǎi)這樣的點(diǎn)心吃，你吃吧。”
看著增暉的舉動(dòng)，我有點(diǎn)激動(dòng)了，我把增暉抱到自己腿上親著他的小臉，我頓時(shí)明白了一個(gè)重要的道理，我們不能把孩子的調(diào)皮簡(jiǎn)單的理解為破壞紀(jì)律，與老師或同伴作對(duì)，更不能全盤(pán)的否定他們，在感情上冷他們我們要用一顆溫暖的愛(ài)心去包容孩子的調(diào)皮，其實(shí)調(diào)皮的孩子很可愛(ài)，就像我們班的增暉。
中班幼兒教師隨筆7
作為一名幼兒教師，我們每天面對(duì)幾十位名各色各樣的幼兒，再加上園里各種各樣繁瑣的事情，有時(shí)在面對(duì)調(diào)皮的孩子時(shí)我們難免會(huì)控制不了自己的情緒，在面對(duì)孩子們吵吵鬧鬧的時(shí)候，難免會(huì)大聲斥責(zé)幼兒。在一些你反復(fù)說(shuō)都不聽(tīng)的孩子面前，在哪些不遵守規(guī)則的孩子面前……在這些時(shí)候，我們總希望孩子們能聽(tīng)話(huà)，能好好地遵守規(guī)則，在這些時(shí)候往往也會(huì)讓老師產(chǎn)生挫敗、無(wú)力、或者焦慮，進(jìn)而用發(fā)怒的方式來(lái)要求幼兒。
吼叫會(huì)給孩子帶來(lái)什么？
1、傷害孩子自尊心和師幼關(guān)系
3—6歲是兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，孩子大部分時(shí)間都是待在幼兒園里，和老師生活在一起。吼叫會(huì)對(duì)孩子的自尊心造成很大的傷害，更嚴(yán)重的會(huì)影響孩子的性格改變。當(dāng)你對(duì)孩子吼叫的時(shí)候，你是在對(duì)孩子進(jìn)行言語(yǔ)上的侮辱，這已經(jīng)嚴(yán)重摧毀了孩子本來(lái)就很脆弱的自尊心。這會(huì)讓一個(gè)平時(shí)很樂(lè)觀的孩子慢慢變得不愛(ài)講話(huà)。長(zhǎng)期對(duì)孩子發(fā)脾氣、吼叫，不僅會(huì)影響良好師幼關(guān)系的建立，也會(huì)讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中形成自我否定的消極心理，嚴(yán)重的還會(huì)影響他們與別人建立親密關(guān)系的能力。
2、無(wú)法正確處理情感
孩子對(duì)情緒信息的處理存在一個(gè)逐步接受的過(guò)程，孩子遇事哭鬧，很大程度上是不知道目前所遭遇的情緒應(yīng)該如何正確表達(dá)，如果此時(shí)老師以吼叫制止哭鬧，不進(jìn)行情緒的疏導(dǎo)，孩子就會(huì)將此時(shí)的感受歸咎于不好的、負(fù)面的，即使長(zhǎng)大成人以后面對(duì)類(lèi)似的情緒也會(huì)不知所措。
3、孩子學(xué)會(huì)吼叫
3—6歲的幼兒沒(méi)有正確的是非觀，無(wú)法辨別事物的正確與否。而且這個(gè)時(shí)期的孩子特別愛(ài)模仿，模仿是孩子的天性，你大聲吼他，他將來(lái)在外面也大聲吼別人，這會(huì)影響到幼兒的人際交往以及處理問(wèn)題的方式。
如何做到零吼叫？
1、耐心傾聽(tīng)
作為一名老師，當(dāng)面對(duì)不聽(tīng)話(huà)犯錯(cuò)的幼兒時(shí)，關(guān)鍵是要找出孩子犯錯(cuò)的原因，從源頭下手，把原因除去。
此時(shí)老師要控制自己的情緒，冷靜下來(lái)，多一分耐心，問(wèn)問(wèn)孩子這么做的原因是什么。當(dāng)老師的心思已經(jīng)放在了解孩子的想法，并想辦法幫孩子解決問(wèn)題時(shí)，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的行為其實(shí)是情有可原的，并且也已經(jīng)釋放掉了很多負(fù)面的情緒。
2、放下身段
作為一名老師，我們要蹲下來(lái)和幼兒交流，了解幼兒的真實(shí)想法，知道孩子內(nèi)心想要的是什么，和孩子平等的交流。
3、讓孩子去體驗(yàn)后果
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的好奇心特別重，當(dāng)你越是告訴她不要干什么時(shí)候，她越是想嘗試。如果孩子老是聽(tīng)不進(jìn)老師的話(huà)，你再怎么吼叫也是無(wú)用的'。那么在保證安全和沒(méi)有惡劣后果的前提下，教師也可以讓孩子自己會(huì)“自食惡果”的滋味。通過(guò)自身的切實(shí)體驗(yàn)，孩子將能深刻領(lǐng)悟到老師的教導(dǎo)有多么正確和重要。
4、學(xué)會(huì)感同身受
平時(shí)的告誡之外，教師也要在實(shí)際的情境中教導(dǎo)孩子一定的道理。讓孩子有同理心，讓他從其他人的角度去體會(huì)一下，真正明白自己的行為會(huì)如何影響他人。至于解說(shuō)道理的方式，則可依孩子的年齡來(lái)選擇講解的深度，特別小的孩子可以用講故事的方式來(lái)進(jìn)行。
5、給一個(gè)選擇
也就是說(shuō)，不要只說(shuō)“不可以”、“不允許”、“立刻”、“你給我”之類(lèi)的詞語(yǔ)，請(qǐng)指出一條可以的路來(lái)給他走。
每次給孩子留一些余地，而不是采用激烈的態(tài)度制止孩子的行為，慢慢地好習(xí)慣就養(yǎng)成了。
作為一名老師，我們是天底下最光榮的職業(yè)，但我們肩上的擔(dān)子也是非比尋常的，我們的一言一行對(duì)孩子有著深遠(yuǎn)的影響，我們更應(yīng)該嚴(yán)格控制自己的言行舉止，做一名“零吼叫”老師。
中班幼兒教師隨筆8
“蔡阿姨怎么沒(méi)來(lái)啊?”“她干什么去了?”這是近期蔚斗分園中二班小朋友和家長(zhǎng)們問(wèn)的最多的一句話(huà)。自從蔡阿姨生病以來(lái)，小朋友和家長(zhǎng)們的心一直牽掛著蔡阿姨的病情。在班級(jí)教師和家委會(huì)的倡議和帶動(dòng)下，我們進(jìn)行了三項(xiàng)活動(dòng)。
活動(dòng)一：折千紙鶴和幸運(yùn)星。
為了使孩子們真正表達(dá)自己對(duì)蔡阿姨的關(guān)心，也為了使通過(guò)這次親身體驗(yàn)讓孩子們懂得關(guān)愛(ài)身邊的人。我們舉行了折千紙鶴和幸運(yùn)星活動(dòng)，一只只千紙鶴在小朋友們的手中飛出，一個(gè)個(gè)幸運(yùn)星在小朋友們的手中跳出，我們把千紙鶴和幸運(yùn)星放在瓶子里，不一會(huì)兒我們便將滿(mǎn)滿(mǎn)的“愛(ài)”裝滿(mǎn)了。總之，在讓孩子們親自折千紙鶴和幸運(yùn)星的過(guò)程中，把愛(ài)傳遞給阿姨，祝愿阿姨的'病情早日康復(fù)。我想：“正是我們有許多愛(ài)有心的父母，才會(huì)培養(yǎng)出有愛(ài)心的孩子”。我深深地感慨著!
活動(dòng)二：家長(zhǎng)們獻(xiàn)上一份“愛(ài)”心。
當(dāng)家長(zhǎng)們得知蔡阿姨生病的消息后，紛紛要想去慰問(wèn)，可是又怕打擾蔡阿姨的休息。于是，就由家委會(huì)代表牽頭，每位家長(zhǎng)自愿出錢(qián)，一起給蔡阿姨買(mǎi)了慰問(wèn)品，表達(dá)著自己對(duì)阿姨的感謝之情。有的家長(zhǎng)說(shuō)：“我們孩子剛上托班時(shí)，孩子哭，阿姨就抱”。有的說(shuō)：“我們的孩子不肯吃飯，她就耐心地喂飯”。還有一位家長(zhǎng)說(shuō)：“我們的孩子當(dāng)時(shí)經(jīng)常大小便解在褲子上，阿姨就耐心地給孩子換洗，不嫌臟不嫌臭”。是的，家長(zhǎng)們還時(shí)刻沒(méi)有忘記阿姨的付出，這也是家長(zhǎng)們一種發(fā)自?xún)?nèi)心最真誠(chéng)的“愛(ài)”。
活動(dòng)三：送“愛(ài)”與傳遞“愛(ài)”。
“誰(shuí)想去看望阿姨?”我把這個(gè)消息告訴孩子們，嘩!數(shù)十雙小手舉起來(lái)了，就像一棵棵蓬勃的小樹(shù)苗，那張張小臉充滿(mǎn)了期待與渴盼。在4月20日中午,蔚斗分園中二班的2位教師和5位幼兒和家長(zhǎng)代表帶著全體小朋友和家長(zhǎng)們的祝福、問(wèn)候和慰問(wèn)品來(lái)到了蔡阿姨家，5位孩子先送上了他們折的千紙鶴和幸運(yùn)星，2位家長(zhǎng)代表也送上了全班家長(zhǎng)們購(gòu)買(mǎi)的慰問(wèn)品，并詳細(xì)詢(xún)問(wèn)了蔡阿姨的病情，還詳細(xì)了解了手術(shù)的情況，并囑咐她要多注意休息，安心養(yǎng)病。很顯然，教師、孩子和家長(zhǎng)們的到來(lái)，讓蔡阿姨倍感驚喜!也非常感激老師、孩子和家長(zhǎng)代表去看望她，一直牽掛著她的病情。
總之，在我們蔚斗分園中二班這個(gè)大家庭中，教師、幼兒和家長(zhǎng)的心靈中永遠(yuǎn)埋下了一份“愛(ài)”，只要這個(gè)大家庭有一人沒(méi)來(lái)，我們都會(huì)在第一時(shí)間里相互關(guān)心、相互問(wèn)候，“愛(ài)”將在整個(gè)班級(jí)延續(xù)著。
編輯：cicy
中班幼兒教師隨筆9
一天課間，我組織幼兒游戲，玩累了，就帶他們到花園休息，當(dāng)時(shí)胡衛(wèi)紅坐在我身邊，前邊站著好多個(gè)幼兒向我問(wèn)這問(wèn)哪的，幾分鐘過(guò)去了，我忽然轉(zhuǎn)過(guò)頭看見(jiàn)身旁的胡衛(wèi)紅正彎腰在地上玩弄什么，我仔細(xì)一看，是用干枯的小草騰擺放著一個(gè)大大的拼音字母b，接著我問(wèn)她：“這個(gè)拼音怎么讀？”她聲音小得模糊，可另外幾個(gè)幼兒異口同聲的讀出了b的發(fā)音。于是，我引導(dǎo)幼兒們倒著擺p，反著擺d，讓幼兒們說(shuō)這些又怎么讀，幼兒們都主動(dòng)、積極地動(dòng)起了腦。
之后，我在捉摸能否把這種方法帶到課堂教學(xué)中去，于是在一次拼音教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)給每個(gè)幼兒兩條大約10厘米長(zhǎng)不同顏色的毛線(xiàn)，讓他們教學(xué)操作，把毛線(xiàn)編成拼音字母，然后組成音節(jié)，認(rèn)識(shí)聲母、韻母、音節(jié)，活動(dòng)中每個(gè)幼兒積極動(dòng)手操作，興趣非常濃厚，而且效果明顯比枯燥的講解好了許多倍，這是方法的`結(jié)果，它讓幼兒玩得開(kāi)心，學(xué)得認(rèn)真，在游戲中獲得知識(shí)，這真正的體現(xiàn)了玩中學(xué)，學(xué)中玩的理念。
中班幼兒教師隨筆10
幼兒園教師教育筆記是幼兒園中經(jīng)常要用到，大部分幼兒園日常教學(xué)中都要用到幼兒園教師教育筆記，許多幼兒園教師對(duì)如何寫(xiě)幼兒園教師教育隨筆筆記感到困難。現(xiàn)從幼兒園教師教育筆記中選擇一篇比較典型的鐘聲幼兒園教師教育隨筆筆記，以供大家學(xué)習(xí)研究。
幼兒園教師教育隨筆：眼睛的魅力。幾個(gè)月的幼教生活，使幼兒園教師教育體驗(yàn)到了好多，也漸漸的學(xué)會(huì)了如何去觀察去了解幼兒園教師教育幼兒，如何去用行動(dòng)關(guān)愛(ài)每一名孩子。每當(dāng)幼兒園教師教育看到一雙雙炯炯有神、天真無(wú)邪的眼睛望著幼兒園教師教育時(shí)，總有一種說(shuō)不出的感覺(jué)。他讓幼兒園教師教育從每天的疲倦中清醒，讓幼兒園教師教育從失落中找回自我，讓幼兒園教師教育一次又一次的找回前進(jìn)的動(dòng)力。眼睛是心靈的窗口，從他們的目光中，幼兒園教師教育看到了他們的不解，他們的渴望，他們的關(guān)心
又是一個(gè)新學(xué)期的開(kāi)始，幼兒園教師教育抱著新的面貌、新的氣象、新的渴望，幼兒園教師教育再一次迎來(lái)了那群活潑天真的孩子們。剛開(kāi)學(xué)的這周里，上學(xué)期經(jīng)常接的聰聰還不算太適應(yīng)全托的'生活，有時(shí)會(huì)悄悄的留下那不算堅(jiān)強(qiáng)的眼淚。而這時(shí)幼兒園教師教育便會(huì)走到他身邊對(duì)他說(shuō)一些鼓勵(lì)和安慰之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，而他也很聽(tīng)幼兒園教師教育話(huà)懂事，馬上就會(huì)像一個(gè)男子漢一樣收起自己懦弱的眼淚，用那天真的眼神望著幼兒園教師教育，每次都是……好像要和幼兒園教師教育說(shuō)些什么，而幼兒園教師教育也明白他那眼神背后的語(yǔ)言。
那天是個(gè)星期三，聰聰早上見(jiàn)到幼兒園教師教育就高興的對(duì)幼兒園教師教育說(shuō)：“陳老師，今天幼兒園教師教育爸爸來(lái)接幼兒園教師教育。”幼兒園教師教育會(huì)意的笑了笑，對(duì)他使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，示意“嗯，一定會(huì)來(lái)的。”半天過(guò)去了，都到了晚上睡覺(jué)洗腳的時(shí)間了，聰聰?shù)陌职诌�沒(méi)有來(lái)。幼兒園教師教育也漸漸的感到他那企盼而又興奮的眼神也悄悄的爬上了一份焦慮。看著他……看著他那蘊(yùn)含著復(fù)雜心情的眼神，幼兒園教師教育的心頭不免也悄悄的生出了一種莫名其妙的感覺(jué)，但是幼兒園教師教育并沒(méi)有過(guò)多的去打攪他，只是在遠(yuǎn)處默默的用一雙關(guān)愛(ài)的眼神去望著他，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的投去關(guān)心的話(huà)語(yǔ)。幼兒園教師教育很欣慰，很欣喜，也很高興，因?yàn)橛變簣@教師教育從它的話(huà)語(yǔ)從它的眼神中看到了他對(duì)幼兒園教師教育的信任，看到了他的喜悅，看到了幼兒園教師教育在他心目中所占的分量。
中班幼兒教師隨筆11
不明白誰(shuí)曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，每個(gè)孩子都是一本搞笑的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易，只有愛(ài)他們的人才會(huì)讀懂。作為教師，更就應(yīng)付出更多的“愛(ài)心”來(lái)愛(ài)這些孩子，只有這樣，我們才能更快的讀懂他們。
“老師，讓我來(lái)分吧！”早點(diǎn)時(shí)間到了，我提著籃子匆匆走到孩子們中間，就聽(tīng)見(jiàn)徐世英小朋友在我背后輕聲說(shuō)，我扭頭一看，她張著兩個(gè)小手，抬頭看著我，正等待我的答案。“好啊！”我一邊說(shuō)著，一邊將幾個(gè)小蛋糕放在他的小手里，接到蛋糕，他立刻“忙”起來(lái)了。
說(shuō)起徐世英，他確實(shí)算不上我們班十分乖巧聽(tīng)話(huà)的孩子，在剛進(jìn)幼兒園時(shí)，她的'調(diào)皮好動(dòng)愛(ài)哭也著實(shí)讓我和其她老師“頭疼”了一陣。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)徐世英不像很多調(diào)皮的孩子一樣，“混世小霸王”似的，只明白玩，不學(xué)知識(shí)。他調(diào)皮好動(dòng)，卻也十分聰明好學(xué)，在老師講故事、發(fā)書(shū)給小朋友、教小朋友唱歌時(shí)，他都一改往常的調(diào)皮好動(dòng)，靜靜的聽(tīng)著，認(rèn)真的學(xué)著。不僅僅如此，興樺小朋友喜歡出頭，當(dāng)老師帶小朋友復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的歌曲時(shí)，他就站在前面，應(yīng)對(duì)大家，做給其他小朋友看；當(dāng)我?guī)∨笥褢?hù)外活動(dòng)結(jié)束回教室時(shí)，他就站在門(mén)口，像老師似的摸著小朋友衣服，讓他們一個(gè)一個(gè)進(jìn)來(lái)，雖然這也時(shí)常讓許多膽小的小朋友不敢進(jìn)教室；當(dāng)我們開(kāi)始吃飯時(shí)，他就跑過(guò)來(lái)“忙前忙后”。
認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我跟其她老師也不再認(rèn)為他那是不聽(tīng)話(huà)，違反紀(jì)律了，而是時(shí)常滿(mǎn)足他的“小虛榮心”。結(jié)果，他卻明顯比以前聽(tīng)話(huà)了。最讓我意外感動(dòng)的是，他的那一句“謝謝”。離園時(shí)間到了，我像往常一樣給孩子們穿好外套，戴上帽子。“老師，我鞋帶開(kāi)了。”徐世英在我旁邊說(shuō)。“那老師幫你系上”，我笑著說(shuō)。我蹲下身，幫他系好鞋帶，我剛要站起來(lái)離開(kāi)，“謝謝”，他輕輕的抿著嘴說(shuō)。聽(tīng)到這兩個(gè)字，我一愣，參加幼師工作幾年了，每一天離園時(shí)，幫小朋友穿外套、戴帽子、系鞋帶，徐世英是第一個(gè)對(duì)我說(shuō)謝謝的小朋友，這兩個(gè)字也在我心里盤(pán)旋了很久，我又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了這個(gè)調(diào)皮好動(dòng)卻也聰明好學(xué)的孩子。看到孩子的進(jìn)步我心里感到個(gè)性的高興。
中班幼兒教師隨筆12
一、被拒絕型和被忽略型兒童的行為表現(xiàn)
被拒絕型兒童與被忽略型兒童的行為表現(xiàn)并不完全一樣，但兩者都不受同伴歡迎。有攻擊性行為的兒童通常都會(huì)被拒絕。幼兒間的許多游戲和活動(dòng)常因?yàn)橐环交螂p方有攻擊性行為而終止，這些有攻擊性行為的兒童在教師和同伴中都留下了不好的印象。
同伴會(huì)對(duì)有攻擊性行為的兒童“敬而遠(yuǎn)之”，而內(nèi)向、孤僻的兒童則容易被同伴忽略。那些經(jīng)常獨(dú)自游戲，在活動(dòng)中不辭而別，表現(xiàn)得優(yōu)柔寡斷、唯唯諾諾和慢騰騰的兒童是最容易被同伴忽略的。和其他兒童相比，這些兒童的焦慮程度更高，更多地依賴(lài)教師的幫助和引導(dǎo)。
二、教師的積極干預(yù)
幼師通過(guò)在以下這些方面對(duì)兒童進(jìn)行干預(yù)，可以有效地提高兒童的同伴認(rèn)可程度和社交技能。
(一)讓兒童學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)兒童自信
對(duì)于那些因?yàn)橛泄粜孕袨槎獾酵榫芙^的兒童，教師需要教他們?nèi)绾斡梅e極的方式解決沖突。小組討論、木偶戲、角色扮演等活動(dòng)和閱讀一些相關(guān)的兒童讀物都有利于減少兒童的攻擊性行為。攻擊性?xún)和有枰獙W(xué)會(huì)與同伴協(xié)商和合作。教師可以教兒童用積極的方式解決問(wèn)題，如認(rèn)真聽(tīng)其他小朋友說(shuō)話(huà)，平靜地表達(dá)自己的看法，努力與他人取得一致意見(jiàn)等。
害羞和孤僻的兒童往往是在成人或同齡人面前才顯得害羞和孤僻，但是在比自己小的兒童面前卻信心十足，而且顯得特別能干。因此，我們可以引導(dǎo)那些害羞和孤僻的兒童與更小的兒童一起活動(dòng)，從而增加其交往的信心，提高他們的社交技能。“大帶小”的混齡教育活動(dòng)是一種很有效的方法；把被忽略的兒童和其他兒童分在一起，或是在特定的情境中(比如說(shuō)在生活角、游戲區(qū)等共同的空間內(nèi))把他們安排到樂(lè)于接納他人的小組中去，也可以增加被忽略?xún)和c同伴交往的信心。
(二)教會(huì)兒童如何參與他人的游戲
有些兒童不受歡迎還有可能是他們常常和其他不受歡迎的兒童一起活動(dòng)，因而失去了很多練習(xí)正確交往技能的機(jī)會(huì)。同時(shí)，他們也有可能沒(méi)有理解其他兒童游戲的主題，所以總覺(jué)得無(wú)所適從。另一個(gè)原因可以解釋成所謂的“情感保護(hù)”，“不受歡迎”兒童為了避免因被拒絕而下不了臺(tái)，干脆就不直接參與其他兒童的活動(dòng)，卻用一些不恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)發(fā)泄內(nèi)心的不滿(mǎn)，如故意搗亂、對(duì)其他小朋友的錯(cuò)誤或失敗幸災(zāi)樂(lè)禍。而被忽略的兒童則常常表現(xiàn)等待或在活動(dòng)群體外徘徊等消極行為。
有研究發(fā)現(xiàn)，那些受歡迎的兒童之所以比起那些被認(rèn)為是孤僻的兒童更容易加入到一個(gè)游戲群體，顯得更有社交能力，是因?yàn)樗麄冊(cè)谂c同伴交往時(shí)表現(xiàn)得更積極，并能表現(xiàn)出與同伴正在進(jìn)行的活動(dòng)相應(yīng)的行為；同時(shí)他們也運(yùn)用了一些有效的策略，如模仿他人的行為，和他人的意見(jiàn)保持一致，為同伴提供有關(guān)游戲活動(dòng)的信息等，這些策略使他們更易于被同伴接受。如果教師能將這些有效的交往策略教給被忽略型和被拒絕型兒童，對(duì)提高他們的同伴認(rèn)可程度將會(huì)大有幫助。
(三)教育兒童接納他人
受歡迎的兒童不僅擁有有效的參與策略，而且他們對(duì)同伴的參與也很重視。受歡迎的兒童通常會(huì)表現(xiàn)得寬宏大量，他們會(huì)接納其他同伴加入到自己的游戲中來(lái)。即使由于某種原因無(wú)法讓其他同伴加入，他們也會(huì)說(shuō)”你可以去和XXX一起玩。”“你過(guò)一會(huì)兒再來(lái)，好嗎?”等。不受歡迎的兒童則表現(xiàn)得專(zhuān)橫和不友好，他們?cè)诰芙^同伴的加入時(shí)只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“不，”“不要你玩”，而不會(huì)提供其他的建議。幫助被忽略型兒童和被拒絕型兒童積極和適當(dāng)?shù)貙?duì)待同伴的參與，接納他人的加入，有助于幫助他們形成良好的人際關(guān)系。那些在早期能接受同伴加入、善于接納他人的兒童，在以后的成長(zhǎng)中也更能被其他兒童所接受和接納。
(四)提高兒童角色游戲的水平
在幼兒階段，“同伴交往與游戲是密不可分的，游戲是同伴交往的主要形式”。兒童在復(fù)雜游戲中的能力和水平與同伴認(rèn)可有著尤為直接的聯(lián)系，特別是在角色游戲中，如果兒童能與同伴有更多協(xié)商行為、能夠扮演更多的角色，他們通常都能更好地為同伴所接納。而且，在先學(xué)前后期，兒童在角色游戲中的合作越多，在學(xué)前期受到同伴的認(rèn)可就越多。角色游戲，特別是復(fù)雜的角色游戲，在童年早期的社會(huì)性活動(dòng)中有很大的價(jià)值。合作型的復(fù)雜角色游戲不同于其他游戲(如單獨(dú)游戲、平行游戲或是簡(jiǎn)單的社會(huì)游戲等)，因?yàn)閮和谄渲惺褂昧思傺b技巧和想像，并且在游戲中模仿如何與他人進(jìn)行交往，因而更有利于兒童交往技能的提高。
通常情況下，能夠進(jìn)行高水平游戲的兒童會(huì)被老師和成人評(píng)價(jià)為有社交能力、能積極地表現(xiàn)自己、合群、好交際和具有親社會(huì)性等。教師可以通過(guò)以下方式提高兒童角色游戲的水平：1．提供游戲的主題和一些需要的材料；2．鼓勵(lì)兒童參與游戲；3．主動(dòng)參與兒童的游戲，并擔(dān)任一個(gè)角色；4．針對(duì)目標(biāo)，略作示范。如果“不受歡迎”兒童能夠經(jīng)常參與角色游戲，那么他們就能在游戲中學(xué)到被同伴群體接受的必要的社交技能，并能在游戲中改善與其他兒童的關(guān)系，從而進(jìn)一步提高其交往的技能。正如VivianPaley說(shuō)的，“游戲來(lái)自友誼而友誼也來(lái)自游戲，同伴關(guān)系在兩種方式中都起作用，而且作用一樣大”。
(五)教育兒童對(duì)同伴表示積極的情感
情感質(zhì)量也是衡量?jī)和檎J(rèn)可程度和社交技能水平的一個(gè)重要指標(biāo)。受歡迎的兒童往往比不受歡迎和不被喜愛(ài)的兒童對(duì)同伴表現(xiàn)出更多積極的情感，而常常表現(xiàn)消極情感的兒童則更少受同伴的歡迎、更不被喜愛(ài)。發(fā)展心理學(xué)的研究表明：兒童情感的個(gè)體差異在2--6歲期間都是很穩(wěn)定的.，而且直接影響著兒童在以后的發(fā)展時(shí)期中社交能力的提高。先學(xué)前期積極情感缺乏的兒童在學(xué)前期常被教師評(píng)價(jià)為漠不關(guān)心、優(yōu)柔寡斷或膽小怕事；而在學(xué)前期表現(xiàn)出更多積極情感的兒童在以后的發(fā)展中往往也表現(xiàn)出更強(qiáng)的交往能力。
對(duì)同伴的積極情感可以通過(guò)言語(yǔ)或肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，比如說(shuō)話(huà)禮貌，對(duì)同伴表示同意和贊賞，微笑、擁抱、輪流做事、共享一些東西，以及互相幫助等。對(duì)于這些行為，教師不但要教給兒童，更重要的是，教師自己要親身示范，做好榜樣。
三、小結(jié)
在教給兒童必要的交往技能的同時(shí)，教師還需要為兒童營(yíng)造良好的交往環(huán)境。
首先，要形成良好的交往氛圍。
教師應(yīng)有這樣的觀念：在幼兒園，沒(méi)有不能交往、不會(huì)交往、不善交往和“不受歡迎”的兒童，每個(gè)兒童都有權(quán)利在教室里和同伴及教師平等地交往，教師和同伴都應(yīng)該接受而不是拒絕他們。正如Paley指出的，同伴拒絕的方式，比如對(duì)別人說(shuō)“你不能玩”“我不要你坐我旁邊”“別跟著我”“我不想跟你玩，走開(kāi)”等等這樣的話(huà)，在教師之間將會(huì)是不可原諒的侮辱，在教師和兒童之間、兒童與兒童之間也應(yīng)該是要絕對(duì)避免的。
其次，建立和強(qiáng)調(diào)一些有助于兒童交往的規(guī)則，如要求兒童不能對(duì)別人說(shuō)類(lèi)似前面的帶侮辱性的話(huà)，要求兒童在發(fā)生沖突時(shí)必須協(xié)商解決等。
最后，教師還應(yīng)為兒童創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)，提供更豐富的游戲材料，多開(kāi)展角色游戲等集體活動(dòng)，多開(kāi)展以交往為目的的主題活動(dòng)等等。
總之，兒童之間的交往是其社會(huì)化的重要途徑，兒童交往的質(zhì)量對(duì)其以后的人生發(fā)展有著重要影響。教會(huì)兒童交往，不僅能幫助不受歡迎的兒童更好地融入同伴群體，也能提高其他兒童的交往技能。
中班幼兒教師隨筆13
每當(dāng)孩子們經(jīng)歷了一個(gè)短暫的假期，家庭中的松散、不規(guī)律便使得他們回到幼兒園中不適應(yīng)了睡午覺(jué)的習(xí)慣。午睡時(shí)，許多孩子輾轉(zhuǎn)反側(cè)，或小聲說(shuō)話(huà)或頻繁起來(lái)如廁，致使睡著的孩子也會(huì)受到影響。可這些睡不著的孩子到了下午三點(diǎn)多就會(huì)無(wú)精打采。我深知睡眠對(duì)幼兒的好處，便盡可能地幫孩子們重新恢復(fù)午睡習(xí)慣。
講睡覺(jué)的益處，孩子們聽(tīng)時(shí)明白，做時(shí)難；睡覺(jué)時(shí)，左拍拍右拍拍，摁下了葫蘆起了瓢，一人唱的獨(dú)角戲，真累，還沒(méi)有效果；發(fā)發(fā)威試一試，可看著孩子們不知所措的眼神，心中又實(shí)在不忍……難道我就沒(méi)招了？
這天午飯前，孩子們又照常纏著我講有趣的故事。我靈機(jī)一動(dòng)：你們不是喜歡聽(tīng)我講故事嗎，那就讓你們跟著我的故事走！于是我用小仙女的故事吸引他們，在結(jié)尾環(huán)節(jié)布下玄機(jī)：“小仙女可喜歡你們了，她說(shuō)今天中午要出現(xiàn)在小朋友的睡夢(mèng)中……”“真的嗎？”看到孩子們“中招”，我馬上認(rèn)真地說(shuō)：“當(dāng)然，哪個(gè)班的小朋友睡覺(jué)睡得好，小仙女還要帶禮物來(lái)呢！”“帶什么禮物？”“這個(gè)我可不知道，只有得到禮物的小朋友才知道，石老師從來(lái)都沒(méi)有得到過(guò)，因?yàn)槔蠋熤形缡遣荒芩X(jué)的。”……
今天，孩子們睡覺(jué)的速度明顯比往常快了許多，看到他們?cè)诒桓C里靜靜地等候著小仙女的樣子，我忍俊不禁，并在孩子們的床邊輕輕地走來(lái)走去，不停地小聲叨咕著：“小仙女就要出發(fā)了。”“哪班的小朋友睡得最香，她就會(huì)來(lái)哪班。”……慢慢地，孩子們進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，“小仙女”如期而至，真的將一朵朵美麗的折紙花放在了孩子們的枕頭下。
當(dāng)起床的音樂(lè)奏響，從睡夢(mèng)中醒來(lái)的孩子們爭(zhēng)相問(wèn)我：“石老師，小仙女來(lái)了嗎？”我故作鎮(zhèn)定：“我可不知道，小仙女要來(lái)了，她一定會(huì)送你們禮物的，你們看看有禮物嗎？”孩子們迫不及待地在身邊找起來(lái)，隨著幾聲驚呼，教室中立刻像歡樂(lè)的海洋沸騰了起來(lái)，美麗的折紙花讓孩子們激動(dòng)不已。隨后的一段時(shí)間，小仙女就像班中的一個(gè)神秘的小成員，不可或缺。
隨著時(shí)間的推移，“小仙女”的秘密被聰明的孩子們揭穿了，但他們還會(huì)饒有興致地說(shuō)：“石老師，我們知道小仙女就是您，可我們還喜歡她在我們睡午覺(jué)的時(shí)候來(lái)！”雖然“仙女”的魔力被識(shí)破，但我的“魔法”并沒(méi)有中斷，還在不斷地變化。于是，“送你一個(gè)甜甜的吻”、“比一比誰(shuí)先睡著”、“暗示的'魔力”、“同伴好樣學(xué)一學(xué)”等富有新意的方法，大大促進(jìn)了孩子們午睡的愿望，使得他們每天都能擁有甜美、健康的午睡時(shí)光。
孩子的童真世界是美麗的，只有相伴遨游，你才能欣賞到美麗的景致；孩子的童真世界又是奇幻的，只有身臨其境，你才能找到奇幻的源頭。
中班幼兒教師隨筆14
這節(jié)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在于：讓幼兒觀察手帕上的圖案，培養(yǎng)幼兒善于觀察的能力，自己動(dòng)手來(lái)玩一玩小手帕。于是我依據(jù)綱要中的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，第一環(huán)節(jié)談話(huà)引入，以故事的形式引入主題，了解小手帕有很多玩法，激發(fā)幼兒的興趣。第二環(huán)節(jié)觀察手帕上好看的'圖案。第三環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒自己玩一玩小手帕，并對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。
當(dāng)我在走進(jìn)活動(dòng)室，進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我從孩子身上看到了這樣的現(xiàn)象：教室在講解手帕圖案時(shí)，有部分幼兒分心。我還從孩子們的操作中，觀察到了學(xué)習(xí)上的這種現(xiàn)象：不能較好地自行玩手帕，并對(duì)自己的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，由于教師的示范玩手帕，局限了部分幼兒的創(chuàng)造力。
這些現(xiàn)象讓我知道了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，是被引導(dǎo)的。因此，我覺(jué)得原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以這樣調(diào)整：
1。講解手帕圖案時(shí)，時(shí)間可以縮短；
2。多鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手完玩手帕。
經(jīng)過(guò)我的反思，相信再次進(jìn)行類(lèi)似操作活動(dòng)時(shí)能讓幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)作力，讓幼兒養(yǎng)成自己動(dòng)手的好習(xí)慣并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言對(duì)自己的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。
中班幼兒教師隨筆15
良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒園教育的一個(gè)重要內(nèi)容，要想使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，必須將我們的教育要求轉(zhuǎn)化為孩子們的需求。最近我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)陲埡蟛磷飙h(huán)節(jié)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。我對(duì)幼兒進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。我發(fā)現(xiàn)每次吃完炸醬面后，孩子們的小嘴是最臟的。本周五又要吃炸醬面了，我決定抓住這次機(jī)會(huì)。我有意在顯眼的位置掛了一面鏡子，開(kāi)飯了，孩子們大口大口的吃著炸醬面。飯后再看看孩子們的小嘴，嘿，不用說(shuō)，就會(huì)知道今天吃了炸醬面，我把然然小朋友叫到鏡子前對(duì)他說(shuō)：然然，你看鏡子里是誰(shuí)呀?然然一看就咧嘴笑了起來(lái)，他這一笑其他小朋友不知道發(fā)生了什么事情，都好奇的跑過(guò)來(lái)。有的看著然然，有的孩子照鏡子。甜甜皺著眉頭說(shuō)：哎呀，我的嘴沒(méi)擦干凈。頓時(shí)，孩子們都爭(zhēng)著要看鏡子里的自己。朋朋卻扭頭走了，不一會(huì)兒，他手里拿著餐巾紙又跑回來(lái)說(shuō)：我再重新擦擦。聽(tīng)他這么一說(shuō)，孩子們興奮的每人又拿起一塊餐巾紙來(lái)，邊擦邊互相看著。通過(guò)這件事，我認(rèn)識(shí)到：只有把教育要求轉(zhuǎn)化為幼兒的.切實(shí)需求，再加上老師的適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，孩子們才會(huì)把這種要求變?yōu)樽杂X(jué)地行動(dòng)，從而鞏固自己的良好的習(xí)慣。
今天下午，在孩子們進(jìn)各個(gè)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)孩子一下子涌到娃娃家，不一會(huì)就傳來(lái)孩子們爭(zhēng)吵的聲音："我當(dāng)爸爸，我先來(lái)的!""不行!我也要當(dāng)爸爸，我從沒(méi)當(dāng)過(guò)爸爸!"原來(lái)是馬志宏和張子旋為了當(dāng)爸爸爭(zhēng)得面紅耳赤。只見(jiàn)張子旋一手抓著圍裙，一手緊拿著小鍋，兩個(gè)人你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)!看著看著我萌發(fā)了看看他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題的方法。于是，我躲到不遠(yuǎn)處觀察。不一會(huì)當(dāng)媽媽的欣宜也過(guò)來(lái)了，她想了想說(shuō)："你們倆個(gè)一人當(dāng)一會(huì)吧?"這時(shí)馬志宏也想出了辦法："要不今天你先當(dāng)爸爸，明天我再來(lái)當(dāng)爸爸，好不好?"其實(shí)，每個(gè)孩子都會(huì)遇到難題，孩子之間也難免發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我們總是希望孩子能夠繞過(guò)這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，給了孩子寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)處理與同伴交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)了交往技巧。
因此，不妨再發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決問(wèn)題的空間。
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