小班教育隨筆(14篇)
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小班教育隨筆，歡迎大家分享。
小班教育隨筆 篇1
作為一名教師，我認(rèn)為我們有必要改善這些孩子的狀況，讓他們有更多的信心。幼兒園是一個(gè)良好的教育環(huán)境，它具有很強(qiáng)的教育功能，對(duì)兒童有很大的影響。但是對(duì)于膽小的孩子，應(yīng)該有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程來(lái)處理群眾的關(guān)切。直接與廣大群眾打交道會(huì)給孩子們?cè)斐珊艽蟮膲毫Γ@可能會(huì)促使孩子們從最初的膽怯轉(zhuǎn)變?yōu)榭謶帧Ｋ枰粋�(gè)過(guò)程來(lái)徹底改變它們。
當(dāng)我教育膽小的孩子時(shí)，我會(huì)在他們最初參與群眾活動(dòng)的過(guò)程中給他們一個(gè)緩沖。我不會(huì)直接強(qiáng)迫和要求他們，我會(huì)先讓他們有一個(gè)適應(yīng)活動(dòng)的過(guò)程，這樣他們就不會(huì)有一顆膽怯的心。例如，在玩“找朋友”的時(shí)候，我會(huì)多去幾次，用信任的眼神看著他們，親吻他們。切斷語(yǔ)言，與他們交流，用溫暖的`手握住他們，讓他們有更多的勇氣，少一些對(duì)他的恐懼;孩子和孩子是最真誠(chéng)的接觸，可以改變一切，我會(huì)充分利用這種關(guān)系來(lái)幫助他們。在玩“娃娃屋”的時(shí)候，我會(huì)叫一些比較活躍的孩子和他們一起形成一個(gè)強(qiáng)與弱的隊(duì)形，讓能說(shuō)會(huì)道的孩子帶動(dòng)其他的門(mén)，多和他們交流，玩游戲，讓他們發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。
雖然只是一些小策略，但這一次，他們的性格確實(shí)改變了很多，他們的聲音也很大。父母都是感激。他們也看到了自己的進(jìn)步。我們應(yīng)該更有耐心并鼓勵(lì)他們。當(dāng)然，我們不能沒(méi)有父母的合作。
小班教育隨筆 篇2
早間對(duì)話顧名思義，是在早間活動(dòng)中與兒童進(jìn)行的集體或個(gè)人對(duì)話。我校幼兒教師充分利用這段時(shí)間，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使幼兒的.口語(yǔ)技能得到極大的提高。教師也會(huì)從與孩子們的對(duì)話中學(xué)到很多有用的信息。經(jīng)過(guò)一周的晨間對(duì)話訓(xùn)練，孩子們逐漸期待著早上與老師交流。
早晨的談話可以滲透到孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)中。如何穿衣，向孩子們解釋不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養(yǎng)成飯前洗手的習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上開(kāi)動(dòng)腦筋大膽發(fā)言，增強(qiáng)孩子們的自信，許多孩子的學(xué)習(xí)都有所提高。老師和家長(zhǎng)都很高興！
小班教育隨筆 篇3
孩子們的飯量在一天天見(jiàn)長(zhǎng)，望著每天不同的菜樣，怎么能不吸引孩子饞饞的小嘴呢。
午餐車又被“咔咔”地推過(guò)來(lái)了，好吃的菜和好喝的湯被滿滿盛在碗里。小朋友一個(gè)挨一個(gè)地小心的端走了屬于自己的那一碗，開(kāi)始安靜的坐在小椅子上大口大口的往嘴里喂。看來(lái)，今天的菜譜對(duì)于他們這些小不點(diǎn)兒來(lái)說(shuō)又是一頓豐盛的午餐那。
我同向老師一如既往地為孩子們忙碌著添飯?zhí)聿说墓ぷ鳎袝r(shí)也聊一些關(guān)于做菜的方法。此時(shí)我們也針對(duì)今天的午餐菜譜聊了起來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，今日的湯菜里加的是“血花”絲。向老師估計(jì)有人肯定不會(huì)來(lái)添第二次，也談到了此菜的好吃做法。過(guò)了沒(méi)多久，好多同學(xué)都吃完了第一碗，能吃的添了第二碗，不能吃的照常來(lái)添了湯，有的沒(méi)什么反應(yīng)的喝下去了，有的開(kāi)始悄悄地議論湯的.味道，可也沒(méi)敢大膽說(shuō)出來(lái)。
友為吃完了第一碗，也湊過(guò)來(lái)要了一碗湯，不怎么覺(jué)察地端到了座位上。用小勺送了一口湯在嘴巴里，嘗了嘗，頓了頓，從他的反應(yīng)，我們發(fā)現(xiàn)他肯定是嘗到了異常的味道。他馬上把小鼻子湊到碗里，再仔細(xì)地嗅了嗅，突然，他用小手捏住了鼻子，盡力不讓自己嗅到難聞的味兒，然后發(fā)出了一個(gè)委屈的聲音：“這湯真難聞。”當(dāng)時(shí)，其他小朋友都沒(méi)有注意到，這一切卻被我偷瞧見(jiàn)了。聽(tīng)了他的話語(yǔ)，看到他的舉動(dòng)，連我這個(gè)做老師的都覺(jué)得他好可憐。而接下來(lái)，他沒(méi)有把這碗難喝的湯端到老師的面前來(lái)，而是令人佩服地捏著鼻子喝下了他認(rèn)為難喝的湯，然后笑瞇瞇地把空碗送到桶里。相反，有的小朋友就很調(diào)皮的把血花菜摘了出來(lái)。
我被他的這個(gè)小小的舉動(dòng)感動(dòng)了，和向老師講述了，并發(fā)出了感慨：“他是一個(gè)完全不嬌氣的男孩子。”我不知道他所做的這個(gè)決定是不是僅限于幼兒園，因?yàn)橛欣蠋熢诓桓也缓取５ㄟ^(guò)他的言行，我排出了這種推測(cè)。
如今，很多的孩子是家里的小太陽(yáng)，也有很多的家長(zhǎng)把孩子視如掌上明珠般的寵愛(ài)，想吃的就買(mǎi)，不想吃的就不勸，依著慣著，挑食的毛病不知不覺(jué)就形成了，而要改掉這些毛病，單靠幼兒園老師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很需要家園之間的良好合作。
友為的這種喝湯的精神是其他孩子學(xué)習(xí)的榜樣。
小班教育隨筆 篇4
“幫倒忙”的孩子們
下午剛進(jìn)活動(dòng)室，我手里的'一沓主題卡片就散落到地上。孩子們見(jiàn)狀，一下子用上來(lái)，七手八腳地幫我拾卡片。看到孩子們這么熱心，我首先向孩子們說(shuō)了聲“謝謝”，然后請(qǐng)大部分幼兒回到座位上，只留下了三個(gè)孩子幫我整理卡片。
很快，我們師幼一起把卡片擺放在卡片盒。于是，我趁機(jī)問(wèn)：“為什么很多人排卡片，花了那么長(zhǎng)時(shí)間?而三個(gè)小朋友很快就排好了呢?”孩子們紛紛說(shuō)：“因?yàn)槿颂嗔恕！焙⒆觽償D來(lái)擠去的，當(dāng)然放不好了。”以后再出現(xiàn)這樣的情況，我們應(yīng)該這么辦?”
孩子們紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)，想出來(lái)很多有序，有效做事情的方法。
通過(guò)這一個(gè)小小的場(chǎng)景，孩子們認(rèn)識(shí)到了幫忙如何做，而且也學(xué)會(huì)了更多處理，解決問(wèn)題的好方法，更重要的時(shí)懂得了有序做事！
小班教育隨筆 篇5
這節(jié)美術(shù)活動(dòng)主要讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力，能夠大膽畫(huà)出自己喜歡的房子，課前幼兒觀察過(guò)各種漂亮的房子，這樣幼兒才能有足夠的想象力。這節(jié)活動(dòng)，用了不同的方法，從孩子的作品來(lái)看，效果來(lái)看可能都是有一定的優(yōu)缺點(diǎn)。
出示范畫(huà)讓幼兒欣賞，然后再通過(guò)幼兒把難畫(huà)的房子進(jìn)行講解示范，在我的范畫(huà)中房子的七種不一樣的畫(huà)法，通過(guò)孩子的作品，不難發(fā)現(xiàn)孩子的.作品雖然是不一樣的，但是基本上都是與老師上面的有些類似，自己想象的不夠。
但是房子畫(huà)的非常美觀，讓幼兒進(jìn)行欣賞后，然后沒(méi)有示范畫(huà)，直接讓孩子進(jìn)行了自主創(chuàng)作，同樣通過(guò)孩子的作品，我們也不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子的房子畫(huà)的都不一樣，但是沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)講解，所以可能孩子對(duì)房子畫(huà)法還有一些不了解。
但是老師讓孩子欣賞的幾幅孩子作品的確特別美，可能再多幾幅就更加完美了。通過(guò)孩子的作品與反應(yīng)得到最好的回報(bào)，從而進(jìn)一步的進(jìn)行改進(jìn)。
小班教育隨筆 篇6
今天早上，我們班的洋洋媽媽來(lái)送洋洋去幼兒園。我和她熱情地談?wù)摿岁?yáng)陽(yáng)最近的'表演。洋洋的媽媽和我談了很多，但最讓她頭疼的是孩子的“挑食”。她告訴我:“陽(yáng)陽(yáng)”很少在家里吃,不吃,不吃,不喜歡吃,不喜歡喝牛奶,生氣我和父親吵架了就一頓飯,在這個(gè)時(shí)候,我們?nèi)滩蛔∝?zé)罵他,他聽(tīng)了李,李,他不吃,做什么”!聽(tīng)了洋洋媽媽的話后，我向她提出了幾點(diǎn)建議:我們大人對(duì)食物有大人的看法，當(dāng)然孩子也不例外，為父母挑選食物的孩子不一定能夠理解。這時(shí)，父母不應(yīng)該“強(qiáng)人為難”，而可以采用誘導(dǎo)法:選擇可愛(ài)的食物，然后坐下來(lái)邊吃邊和孩子交談。
小班教育隨筆 篇7
今天，我把美味的食物帶給孩子們，并介紹了食物的名稱。孩子們都吃得很好吃，但只有梅家旺吐了，露出不想吃的表情。在這個(gè)時(shí)候，，我急忙走到她跟前，對(duì)梅家旺說(shuō)：“怎么了？你為什么把所有的菜都吐出來(lái)了？你不餓還是不喜歡這道菜？一開(kāi)始，梅家旺的語(yǔ)氣和表情都是不敢說(shuō)錯(cuò)。我摸摸他的頭說(shuō)，沒(méi)關(guān)系。你不喜歡吃嗎？他喃喃地說(shuō)，“是的.，我不喜歡吃，我不想吃。”她坐下來(lái)對(duì)梅家旺說(shuō)：“我不知道，我不知道；我們就吃兩口好嗎？這道菜既美味又營(yíng)養(yǎng)。你看其他孩子吃得多好吃。梅家旺對(duì)我搖搖頭，露出一副無(wú)助的表情。最后，梅家旺沒(méi)有吃。
這件事發(fā)生后，我想我通常沒(méi)有仔細(xì)觀察梅家旺的飲食情況。我應(yīng)該知道孩子們喜歡吃什么和不喜歡吃什么。我應(yīng)該和父母多了解一些孩子在家里的飲食情況。只有充分了解和理解孩子，才能讓孩子逐漸改變挑剔的飲食習(xí)慣，今后我會(huì)及時(shí)與梅家旺的父母合作，幫助梅家旺養(yǎng)成合理的飲食習(xí)慣。我相信梅家旺的孩子們將來(lái)會(huì)更健康地成長(zhǎng)！
小班教育隨筆 篇8
“老師，睿群又打我了。” “老師，睿群手里拿著彩筆!” “老師，睿群搶我的玩具!” 這就是睿群，一個(gè)喜歡惹事的孩子，每天告她狀的孩子數(shù)都數(shù)不過(guò)來(lái)，而且睿群還特別喜歡“表現(xiàn)自己”，組織活動(dòng)時(shí)，她會(huì)和其他小朋友會(huì)站在旁邊不知道在說(shuō)什么悄悄話?不聽(tīng)老師的指揮，也經(jīng)常的出怪動(dòng)靜，或四處亂跑，影響正常的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)此，我看老師們也很頭疼啊，剛剛開(kāi)始的時(shí)候給她講道理，還沒(méi)說(shuō)幾句他跑了，要是著急訓(xùn)她幾句，她就一直笑。滿不在乎!
然而，一天午飯的時(shí)候，我在旁邊站著看孩子吃飯，她突然抬起頭對(duì)我說(shuō)了一句：“老師你吃飯了嗎?你快去吃飯吧!”我突然感覺(jué)心頭涌起一陣暖意!
從那以后，我開(kāi)始用欣賞的眼光看睿群了。我對(duì)她有了新的發(fā)現(xiàn)，在一次上舞蹈課上，我發(fā)現(xiàn)睿群特別的靈巧，動(dòng)作很協(xié)調(diào)，她也很勇敢，摔著，碰著，也不哭!手也很巧，今天下午在做的愛(ài)心卡時(shí)候，她做的很好!
這就是睿群，勇敢靈活，懂得關(guān)心別人。但是如果老師不用欣賞的眼光觀察她。并客觀地對(duì)她做出評(píng)價(jià)，她的優(yōu)點(diǎn)是可能不被發(fā)現(xiàn)，甚至始終給別人不良的印象。
我想睿群很愛(ài)表現(xiàn)，我想利用這一方面對(duì)睿群的有些行為進(jìn)行控制，可以在做游戲的`時(shí)候讓她當(dāng)個(gè)監(jiān)督員。告訴她當(dāng)監(jiān)督員首先必須自己要做好，讓她自己學(xué)會(huì)控制自己的行為，我相信睿群會(huì)悄悄的進(jìn)步，告睿群狀的小朋友也會(huì)越來(lái)越少的!
我要用欣賞的眼光看著睿群的進(jìn)步，還要在她的耳邊提醒她也要把她的進(jìn)步告訴別的小朋友，告訴她的父母，還要送她小禮物，表示對(duì)她的進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)!
陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子!”
老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要用欣賞的眼光觀察孩子，相信孩子，解放孩子，沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育!
小班教育隨筆 篇9
為了培養(yǎng)孩子們的生活自理本事，提高他們的自我服務(wù)本事，進(jìn)一步了解自我的事情自我，同時(shí)也是培養(yǎng)孩子們的職責(zé)感、自信心及處理問(wèn)題的本事。在主題“小鬼顯身手”的背景下，今日午時(shí)，我們中六班舉行了“穿衣服”比賽。體現(xiàn)比賽的公正性，我們要求孩子們統(tǒng)一穿著運(yùn)動(dòng)服，邀請(qǐng)各位家長(zhǎng)的前來(lái)觀摩，采取抓鬮進(jìn)行分組比賽。
比賽開(kāi)始了，孩子們隨著“裁判”教師一聲令下誰(shuí)也不甘示弱，都在努力用自我最快的速度完成比賽任務(wù)。可是由于個(gè)別幼兒脫衣服的時(shí)候比較慢，所以穿衣服的.時(shí)候就太慢了。你看，有的小朋友身手敏捷，動(dòng)作靈活迅速;有的則急于求勝，反而忙中出錯(cuò)，衣服的拉鏈拉不上，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn);有的動(dòng)作雖稚拙但很認(rèn)真，不管教師和爸爸媽媽多著急地喊著“加油、加油”，他還是慢悠悠的細(xì)心翼翼地穿起來(lái)，還有的更是不緊不慢地一邊看著同伴一邊穿著衣服，急得旁觀的爸爸和媽媽恨不得趕緊上去幫忙……呵呵，瞧著孩子那摸樣真是可愛(ài)呀!
小班教育隨筆 篇10
我班來(lái)了一個(gè)新生叫小平，她剛剛來(lái)到新環(huán)境，性格尤其內(nèi)向，上活動(dòng)時(shí)，她更表現(xiàn)的十分緊張，不能大膽唱歌，時(shí)常顯得膽怯，害羞。可當(dāng)每次下課，別的小朋友都在玩的時(shí)候，僅有她坐在位上邊看書(shū)邊嘰里咕嚕的在說(shuō)著什么。
我看出了她的心思，趁一次機(jī)會(huì)，我把她叫到了我的面前，和她說(shuō)：“小平，你唱歌的聲音最好聽(tīng)，你信不信？”她害羞的告訴我：“教師，我唱歌真的很好聽(tīng)嗎？”我說(shuō)：“你不信的話，教師把你的歌聲錄在手機(jī)上，你自我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”說(shuō)完，她立刻用她的小手捂住了她的小臉，我把她的小手輕輕的拿開(kāi)，對(duì)她說(shuō)：“小平，你必須能行。”到了上課時(shí)間了，我把小平唱的歌放給全體小朋友聽(tīng)，并且，說(shuō)：“這是小平唱歌的`聲音，你們覺(jué)得她唱的好聽(tīng)嗎？”大家異口同聲說(shuō)：“好聽(tīng)”我請(qǐng)小朋友為她鼓掌，我讓孩子們熱情的圍著、拉著她和她一齊玩游戲，使她感受到團(tuán)體玩的樂(lè)趣，她最終理解了新的家園！
小班教育隨筆 篇11
冬季要讓幼兒多搓手孩子的血液循環(huán)多欠佳，一旦氣溫低于10℃而又缺乏運(yùn)動(dòng)或有效的保暖措施時(shí)，很容易在手指、手背、足部、耳廓、面頰等部位出現(xiàn)凍瘡。常搓手，一方面可以借助摩擦生熱來(lái)增加局部的溫度；另一方面還能加速血液循環(huán)，從根本防止凍傷和凍瘡。
益智搓手不僅能使手指更加靈活自如，而且由于手部有眾多的肌肉、關(guān)節(jié)，它們的運(yùn)動(dòng)都要受大腦的指揮和調(diào)控，所以搓手能強(qiáng)化手、腦的反射，大腦也會(huì)越用越靈。
防感冒經(jīng)常搓手能促進(jìn)血液循環(huán)和新陳代謝，預(yù)防感冒。雙手拇指的根部在醫(yī)學(xué)上稱之為“大魚(yú)際”，是治療呼吸道病癥的有效部位，該處脈穴豐富，刺激它能促進(jìn)血液循環(huán)，疏通經(jīng)絡(luò)，強(qiáng)化面部“三角部位”和咽、鼻、喉及上呼吸道抵御感冒病毒侵襲的免疫能力。
強(qiáng)化動(dòng)手能力搓手運(yùn)動(dòng)不僅是5個(gè)手指的'活動(dòng)，腕、肩及肘關(guān)節(jié)也要同時(shí)參與，是一項(xiàng)復(fù)雜、精細(xì)的運(yùn)動(dòng)，可涉及肩部、臂部、手腕、手掌和手指等30多個(gè)大小關(guān)節(jié)的50多條肌肉，經(jīng)常搓手無(wú)疑就是在發(fā)展孩子的手功能。
小班教育隨筆 篇12
在日常的教育教學(xué)工作中，我特別注重孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下能積極主動(dòng)的參與、主動(dòng)舉手回答老師提出的問(wèn)題，讓孩子發(fā)表自己的意見(jiàn)，體現(xiàn)孩子們?cè)谡n堂中的主體地位。主體性教學(xué)所倡導(dǎo)的是面向全體幼兒，尊重幼兒主體，使每個(gè)孩子都能成為各種教育活動(dòng)的“主角”。但在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們有問(wèn)題要問(wèn)孩子的時(shí)候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個(gè)孩子，而另外一些孩子卻很少發(fā)言，來(lái)來(lái)去去都是讓那幾位“好孩子”唱“主角”，其他幼兒只能做“局外人”，有些孩子為什么不愛(ài)舉手發(fā)言呢？是因?yàn)閷?duì)老師提出的問(wèn)題回答不出來(lái)，還是本身上課不夠?qū)Ｗⅲ蛘呤羌词怪来鸢福瑓s因生性膽小而不敢回答。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應(yīng)的教育措施。像一些因?yàn)槟懶《桓一卮饐?wèn)題的孩子，我就鼓勵(lì)他們大膽舉手，并及時(shí)對(duì)他們的回答予以肯定和表?yè)P(yáng)，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。對(duì)一些注意力容易分散的孩子，我就有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行提醒、引導(dǎo)，幫助他們集中注意力。對(duì)于年齡偏小的孩子，我提問(wèn)題時(shí)盡可能提得簡(jiǎn)單些，從而幫助他們獲得更多自信。與此同時(shí)，我還對(duì)積極舉手發(fā)言的孩子予以小獎(jiǎng)勵(lì)，如五角星等，以激發(fā)孩子們通過(guò)舉手回答問(wèn)題來(lái)獲得禮物的`愿望。
經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們?cè)诖竽懟卮饐?wèn)題方面，都有了不同程度的提高。班級(jí)里積極舉手發(fā)言的孩子越來(lái)越多，孩子回答問(wèn)題時(shí)的聲音也日益響亮起來(lái)。看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動(dòng)。
小班教育隨筆 篇13
大膽用剪刀
今天A在美工區(qū)玩剪小花，她用剪刀沿花枝剪，動(dòng)作很慢。沒(méi)一會(huì)他叫：“老師，花枝被我剪斷了，怎么辦？”她很緊張的看著我，我說(shuō)，“沒(méi)關(guān)系，你可以從另一頭繼續(xù)沿著直線剪。”我?guī)退鸭垞Q了個(gè)方向，她低下頭繼續(xù)開(kāi)始剪。一會(huì)兒，她又在叫，“老師，你看我剪好了。”我看后說(shuō)，“嗯，比剛才有進(jìn)步，現(xiàn)在你可以剪小花了。”她聽(tīng)后有點(diǎn)高興，拿起紅色的紙片開(kāi)始剪小花。她有點(diǎn)怕剪壞，剪刀離輪廓線有點(diǎn)遠(yuǎn)，剪下來(lái)兩個(gè)圓圓的小方塊。她把剪下來(lái)的東西貼在背景紙上就興奮的拿著給我看，“老師，我做好了。”我看后對(duì)他說(shuō)，“做的挺好的，如果下次能把小花再剪細(xì)致一點(diǎn)可以更好看哦。”她開(kāi)心的點(diǎn)點(diǎn)頭。
A是一個(gè)比較敏感的孩子，自尊心較強(qiáng)，在面對(duì)新的活動(dòng)項(xiàng)目或者有點(diǎn)難度的活動(dòng)時(shí)總表現(xiàn)畏懼和膽怯，缺乏自信，經(jīng)常會(huì)坐著不動(dòng)，怕出錯(cuò)不敢去嘗試。她的媽媽在家不準(zhǔn)他碰這些東西，導(dǎo)致了她自己對(duì)剪刀有了危險(xiǎn)意識(shí)，在使用時(shí)慎之又慎，不敢嘗試。通過(guò)多次的練習(xí)，現(xiàn)在他已開(kāi)始從心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟練。
所以我們要給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他邁出心理上的第一步。同時(shí)，家園配合，告知家長(zhǎng)使用剪刀不僅可以促進(jìn)孩子手部小肌肉靈活的'發(fā)展，更能訓(xùn)練良好的手眼協(xié)調(diào)性，同時(shí)也能養(yǎng)成做事專注的品質(zhì)。家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)候只要注意引導(dǎo)，教給孩子正確的使用方法，就可以發(fā)揮使用剪子的優(yōu)勢(shì)避免問(wèn)題發(fā)生，幫助每一位寶寶培養(yǎng)成為心靈手巧者。
小班教育隨筆 篇14
前天午餐前，孩子們正在聚精會(huì)神地聽(tīng)我講故事，只有肖宇在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉(zhuǎn)動(dòng)著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍無(wú)濟(jì)于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過(guò)去輕聲但嚴(yán)肅地提醒他說(shuō)：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了。”雖然我的聲音很小，但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽(tīng)見(jiàn)了，只聽(tīng)她小聲嘀咕著：“老師又生氣了。”
袁司彥的話讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當(dāng)作了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地就要說(shuō)一次。袁司彥的話使我不得不重新審視自己：從什么時(shí)候開(kāi)始，在孩子犯錯(cuò)時(shí)我不再耐心地和他們講道理，而是簡(jiǎn)單地用“老師要生氣了”這句話來(lái)制作孩子的行為？也許是因?yàn)槲冶砺冻觥吧鷼狻边@種不良情緒時(shí)，孩子總是會(huì)立刻安靜下來(lái)吧，我居然下意識(shí)地把“生氣”當(dāng)成了維持教室次序的.法寶！現(xiàn)在想來(lái)，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對(duì)良好師生關(guān)系的形成與幼兒認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展都存在著不良的“后遺癥”。
孩子不是因?yàn)橛X(jué)得我有道理，而是懾于我作為教師的威嚴(yán)與氣勢(shì)。且久而久之，孩子也會(huì)認(rèn)為我是一個(gè)“無(wú)能”的教師，因?yàn)槲抑粫?huì)“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀察了解幼兒行為背后的原因？為什么不能以理服人？為什么不能做好情緒的自我調(diào)控，以積極的態(tài)度面對(duì)幼兒呢？我試想換一種方式，如對(duì)孩子說(shuō)：“肖宇快坐好吧，藍(lán)貓不是說(shuō)小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么？”也許這樣一樣會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。
昨天開(kāi)始教育活動(dòng)前，我拉過(guò)肖宇和袁司彥，誠(chéng)懇地對(duì)他們說(shuō)：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會(huì)‘生氣’了！”
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