幼兒園教育隨筆

時間：2023-07-05 11:54:52 隨筆

幼兒園教育隨筆(精)

　　無論是在學習還是在工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。經典的隨筆都有哪些？下面是小編精心整理的幼兒園教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園教育隨筆(精)

幼兒園教育隨筆1

　　那天在區域活動的分享交流環節中，我問孩子們：“今天的區域活動你們遇到了什么困難？是怎樣來解決的？”孩子們紛紛表達了自己遇到的困難及解決辦法，只有趙習衡小朋友沒有發言，我輕輕地走到他身邊:“你剛剛在美工區遇到什么困難？后來找到了什么好方法？和小朋友交流一下吧。”這時衡衡漲紅了臉，就是不愿意說。看到他這樣的表現，我著急了。因為剛剛在美工區，我看到衡衡總是撕不下雙面膠，為此他求助于我，我們還一起探討了撕雙面膠的方法。我希望衡衡能把自己遇到的問題及解決方法與大家說說，讓其他孩子也學習一下撕雙面膠的方法。為此，我再次跟衡衡說：“剛才你撕雙面膠的時候不是怎么也撕不下來，還請老師幫忙了嗎？”這時衡衡的臉漲得更紅了，但語氣堅決地回答：“老師，我沒有困難！”看著衡衡漲紅的小臉我猛然意識到原來衡衡是不想讓大家知道他不會撕雙面膠。于是我有意轉移了話題，不再要求衡衡發言。

　　過后，我靜下心來思考了一番。每個孩子是不同的，有的開朗豁達，有的敏感膽小，有的自尊心特別強。當我們讓孩子“公布”自己的“弱點”時，一部分“好面子”的孩子當然不愿意。衡衡就是這樣的一個孩子。

　　“說說你在活動中遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”類似問題在我們的教育過程中出現頻率很高。在沒有遇到衡衡這樣的情形之前，我一直認為這樣的.提問既讓被問到的孩子梳理了自己解決問題的思路，又讓其他孩子學習了解決類似問題的方法。現在我意識到不是所有的孩子都愿意表達自己的“困難”，暴露自己的“弱點”，所以我們需要仔細觀察，了解，理解孩子，因人而宜。“尊重孩子發展的個

　　體差異”需要我們從細節著手，從點滴做起。

幼兒園教育隨筆2

　　一天，游戲結束的音樂響起，孩子們陸續開始收玩具。浩浩很快收完了自己的玩具，他看看這看看那，當他轉身看到洋洋正在一個人拼未拼完的拼圖，他看了看，然后拿起一塊拼圖，就往洋洋的拼圖上放，洋洋看到后，從浩浩手里搶過拼圖說：“你別動我的拼圖。”然后，接著邊看邊嘗試著繼續拼。浩浩沒說話，又拿起一塊拼圖往洋洋圖版上放，洋洋生氣地說：“我不用你管。”浩浩說：“老師都放音樂了，你還不快收，太慢了，我來幫助你。”“我不用你幫，我自己能行，你走。”洋洋邊說邊使勁推了浩浩一下，浩浩一跺腳，“哼！”了一聲，轉身來到我面前，委屈的說：“周老師，我幫助洋洋收玩具，他卻打我。”我安慰他說：“你愿意幫助小朋友很好，但他為什么打你呢？”“我也不知道。”“好的，那我們一會兒問問洋洋。”游戲講評時，我請浩浩說出了自己不開心的事，洋洋卻說：“我沒打他，我自己能拼好拼圖，不想讓他幫我，他卻非幫我拼，我就推了他一下。”于是，針對洋洋和浩浩出現的問題，我引導孩子們討論：“如果你看到別人遇到困難或者你想幫助別人時，你會怎樣做？”“當別人想幫助你，你不需要幫助時，會怎樣做？”幼兒紛紛發表自己的想法，經過商量討論，最終讓幼兒懂得了在幫助別人之前，應該詢問他人的'意見，“你需要幫助嗎？”“我來幫助你，好嗎？”等，如果被幫助人不需要，要有禮貌的回答：“謝謝你！我不需要。”當別人不需要時，就不要幫助了，以免造成不必要的誤會，使雙方都不開心。懂得了這些，浩浩和洋洋知道了自己做的不對的地方，互相道了歉，握手言和。在幼兒園，我們常教育孩子要友愛、互相幫助，但在實踐過程中，孩子們也常出現問題，像浩浩想幫助他人盡快收完玩具，是出于善意沒有錯。而洋洋相信自己的能力，能夠自己很快拼好，表現出了他堅持做完一件事的良好學習品質也沒有錯，兩人出發點都是好的，卻使得雙方發生矛盾，鬧得都很不開心，根源在于孩子盲目的僅憑自己的意愿去幫助他人，不問問別人是否愿意，不懂得尊重他人。作為老師，我們要幫助孩子建立平等友好的伙伴關系，使每個孩子都能感受到來自成人和同伴的理解和友善，從而產生積極愉悅的情緒體驗。因此，我們在鼓勵孩子去關心、幫助他人的同時，要讓孩子懂得幫助他人時，首先應尊重他人，詢問、了解他人的需求，得到他人的允許再幫助，以免好心幫倒忙。只有這樣，才能幫助孩子塑造自尊、自信的獨立人格，以積極、和諧的方式表達自己的感受，學會尊重他人，與人友善相處。

幼兒園教育隨筆3

　　大一班的小朋友對小學的生活充滿了好奇與疑惑，我們在班級中請小朋友提前預想有關小學的問題。大淳：“我想知道小學生的桌洞是做什么的？”鈺鈺說：“哥哥姐姐們什么時候穿校服？”悠悠想知道哥哥姐姐課間都做些什么，可祺祺小朋友想知道小學的操場上的草地是真草還是假草。

　　今天我們一起來到了三小，可當他一踏進小學的'大門出現在他眼前的卻是一整個橡膠跑道。于是他默默地在草地那個問題上打了個大大的“×”，他說：“根本就沒有草……”

　　做記錄時，他只是默默地在“真假草地”的問題上打了個“×”，后來我告訴他：“你這是一個特別好的問題，老師都沒有想到這么有意思的問題呢！”然后在他的問題旁給他打了顆星。后來，他在“我的新發現”中把自己看到的有關操場草地的事情總結了下來。地上沒有草，在下面畫了“×”，用“—”表示光禿禿的橡膠地，在下面畫了“√”，地上有足球門，沒有大滑梯。

　　2. 我的思考：

　　去小學之前我對祺祺這個奇特的問題很感興趣，可當我們一踏進小學的大門看到的橡膠跑道我就更好奇他是怎么表達這個問題的，可后來發現他只是默默地在“真假草地”的問題上打了個“×”。他可能認為這不是一個成功的問題，才會在下面重新設立了一個新的問題。后來和他的對話，鼓舞到了他，使他相信自己的想法是很有意思的，促使他敢于提出新奇的問題。最后孩子也通過用小眼睛的觀察發現和解決了這個問題，用自己的方式成功詮釋了從預想到驗證再到修改結論的過程。在這之中，他有自信的建立，有對生活事物的觀察，還有對想象事物和現實事物進行辯證的一個過程。我想雖是簡單的小問題，也能從中培養幼兒的各方面能力。

幼兒園教育隨筆4

　　今天戶外活動，我和我班的孩子練習雙手交替拍球。活動之前，和孩子們一起進行了熱身，自由拍球活動。然后告訴孩子們，現在我們來練習雙交替拍球，要求是左右手交替進行，邊拍邊數數，按二八拍進行，活動剛開始沒拍幾個，謝毅陽小朋友喊了聲：“老師我沒...…”。在孩子們啪啪地拍球聲中我沒有聽清楚，走進他問：“你的球沒氣了？”他很認真地說:“不是，我沒勁了”，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我鼓勵他說:“勁是練出來的，你看老師和別的小朋友都有很多勁，”并且班里的大姐姐帶著他，這時謝毅陽小朋友也接著一、二、三、四..…….的`拍起來，我問：“有勁了嗎?”他神氣的說：“我有很多勁了！”，“奧，那么多勁了，勁是不是越練越多啊?”他高興地說:“是”。接下來的時間他一刻也沒停，雙手拍得那么歡。

　　這件事使我感觸到，每項活動，孩子們的興趣和積極性都來自于老師的正確引導和鼓勵，這個時候，老師的身份就是一個引導者，要調動起孩子的興趣和積極性，有時孩子不愿意去做一些活動，但只要老師多加關注，細心觀察，留意孩子的表現，就會發現孩子們非常樂意參與到活動中，在活動中就有使不完得勁。

幼兒園教育隨筆5

　　兒童視角，是用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛......在自己平時的教育教學活動中，我經常會想到，自己曾經也是個孩子，想想以前是個孩子的時候會喜歡什么，不喜歡什么，會恐懼的，會主動去做的。會想到自己喜歡的老師，不喜歡我的老師，我認為往往簡單的喜歡與不喜歡取決于老師和孩子相處的小細節。

　　我班幼兒多多小朋友的動手能力很強，如果發現了自己感興趣的.事物，就會忘記當下的規則，尤其對于捉蟲子這件事情特別喜愛。在有一次的蒙氏自選活動當中，多多選擇了開鎖的工作放在地毯上，工作了一會兒多多發現教室的角落有一個什么東西，他馬上被此東西所吸引，他跑過來大聲地對我說：“老師！老師！我發現了一只蜘蛛。”其他孩子們紛紛被蜘蛛吸引了注意力，孩子們的蒙氏工作已經被打斷了，現在讓孩子注意力回到自己的工作中會比較困難，索性追隨孩子的興趣，進行了“觀察認識蜘蛛”的自然活動，于是我提問多多：“多多，你發現班上來了一個動物朋友，那么請你來跟大家分享一下蜘蛛的外形有哪些特征好不好？”他興趣馬上提起來：“蜘蛛有八條腿，是黑色的…”隨著孩子們的觀察和積極討論，于是一堂生動的自然活動就生成了，隨后我請孩子們將蜘蛛這一形象通過繪畫的形式呈現出來，孩子們也互相學習，收獲了不少。課后我對多多說：“多多，如果你在蒙氏自選中有什么疑問可以隨時來問老師，但是在蒙氏時間要做到安靜，不能打擾到正在認真工作的小朋友”。

　　對于多多喜歡捕捉細微事物這一特點，在今后的集體活動中會更多地引導他去觀察，給予機會讓他表達自己，但是在蒙氏活動中需要照顧環境、照顧他人，也將他的專注力逐漸帶回課堂，在日常生活中要加強多多的規則意識。

　　興趣是最好的老師，當他們有求知的欲望時，作為老師需要及時捕捉到并給予支持，是幫助孩子形成豐富經驗的有效途徑。多多也在這個過程中解開了對蜘蛛的疑惑和好奇。

幼兒園教育隨筆6

　　1、換種方式來哄你新學期一開始，我們就迎來了一群剛剛離開家的小朋友，幾天來教室里都充滿了此起彼伏的哭鬧聲，而毫毫的哭鬧聲就像一顆定時鬧鐘一樣，每當我們開始另一個環節時，“我要奶奶，我要回家……”的叫聲就會想起，任憑幾位老師怎樣安撫都一概拒絕，把我們幾位老師鬧得筋疲力盡，怎么辦？

　　翻開新生花名冊，我們才知道毫毫是班上最小的孩子，現在剛剛3歲，平時她的爸爸媽媽工作忙，她都是爺爺奶奶帶著，過著“小王子”般嬌慣的生活，來上幼兒園后巨大的落差讓她不能適應，我們跟她的家長進行了交流溝通，了解到毫毫雖然年紀小，但是卻是一個“小能干”，在家里經常幫爺爺奶奶做家務，比如搬椅子、捶背等小事她都喜歡干。找到突破點了，三位老師一起商量著怎樣對付這個“小不點”。

　　這天，毫毫又在嚎啕大哭，我輕聲地走近她，小聲對她說：“毫毫，老師今天好累呀，你能幫老師一個忙嗎？”毫毫止住了哭泣。兩眼掛淚地看著我。“老師知道毫毫很能干，想請你幫我把這些書發給其他的小朋友好嗎？”果然，毫毫答應了。他認真地完成了我交給她的“任務”后，還走過來摸摸我的額頭，怕我生病了。過后的幾天我們都十分關注她，在她要哭的時候就馬上派她干活,慢慢的，毫毫不鬧了，其余的小朋友也因為沒有了這根“導火索”都忘記了“哭”這回事了。

　　關注細節，是發自內心對孩子的愛。這種愛與關懷更能引起孩子們心靈世界的共鳴，更容易走近幼兒的心靈。作為幼師的我們，正是這樣看著孩子們成長，一種欣慰與自豪油然而生……“老師喜歡上幼兒園不哭的寶寶，明天會給不哭的寶寶一朵大紅花！”必要的時候我采取物質獎勵。毫毫這時心不甘情不愿的`說： “我明天不哭！”……看著這張稚嫩的臉，我摟緊了他。

　　幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步。從熟悉、自由、寬松的家庭生活到陌生的環境、陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活，會使他們束手無策。怎樣使他們盡快熟悉新環境、新朋友，是一種藝術，還是多鼓勵，多表揚為主。

幼兒園教育隨筆7

　　陽陽是一個很內向的女孩，不善于言辭，平時很少主動去和別的小朋友接觸，而且來園總是三天打魚兩天曬網。在中班下學期時，媽媽給陽陽生了一個弟弟，陽陽接受不了這個從天而降最陌生的親人，于是便和爸爸媽媽生氣，沖弟弟發脾氣，打弟弟，慢慢的性格變得更加孤僻和喜歡發脾氣，并且開始慢慢的厭食，聽奶奶說陽陽連續七天都沒怎么吃飯了，看著一天天瘦弱的陽陽，快6歲的孩子體重不到30斤，頭部的皮膚干裂脫皮，家里人很是心疼。于是我便和陽陽的媽媽、爸爸溝通，看能不能把孩子送到園里，不要總讓陽陽在家，這樣離開有弟弟的環境，讓小朋友多和陽陽溝通，也許心情會好些。大班開學的第一天，爺爺把陽陽送到園里，陽陽的情緒非常激動，不停地哭鬧，嚷著要回家，爺爺很為難的不舍得孫女，說：“要不我還是把他她帶回家吧”！可是被我拒絕了，爺爺走后陽陽哭了一會便安靜了下來，我把她叫到教室的后面，抱她放在我的腿上，看著她瘦弱的小身體，真的是很心疼！

　　于是我便決定和陽陽聊一聊，問陽陽是不是有了一個小弟弟，開始陽陽并沒有回答我，只是瞪著大眼睛望著我，我又繼續問陽陽你喜歡小弟弟嗎？陽陽搖搖頭，說爸爸媽媽不喜歡我了，他們就喜歡小弟弟，聽到陽陽的話語，由于弟弟小肯定爸爸媽媽會照顧弟弟多一些，陽陽不在是家中唯一被關注的重點了，她認為是弟弟把爸爸媽媽的愛奪走了，所以對現在的家庭環境，存在著非常大的不滿，所以，我要先打開陽陽的心扉，讓她慢慢的接受弟弟才會從根本上改變孩子。在課余的時間都會把陽陽叫到身邊或抱到腿上和陽陽聊天，弟弟是除了爸爸媽媽以外和你最親近的人，也是會長大后遇到任何困難都挺身出來保護你的人，所以你應該想想弟弟的好，弟弟是很喜歡姐姐的，你試著對弟弟好一些，這樣你也會很開心的。陽陽真的'在慢慢的改變，并每天早上來都會對我說，和弟弟說話了，和弟弟玩了什么，不再反感媽媽抱弟弟了。但還有一件事情一直讓我很擔心，陽陽還是厭食，每天用筷子戳著盤子里的飯，就是不往嘴里吃，不論怎樣勸說，就是不吃，使我很頭疼，所以我決定使用激將法，我對陽陽說：“陽陽，你知道人不吃飯會怎么樣嗎”？陽陽回答我說：“會餓死”。“那你想被餓死嗎”？陽陽低著頭不說話，也沒有任何的表情，“那如果陽陽餓死了，爸爸和媽媽就只有弟弟一個孩子，就天天只抱著弟弟就好了，也不用擔心陽陽開不開心，陽陽吃不吃飯，就會把所有的愛都給弟弟”，陽陽聽到后哭了，我問她還決定不吃飯嗎？她拿起筷子幾個飯粒幾個飯粒的吃了起來，等到陽陽吃完后，我又對她說，陽陽你知道嗎?看到你吃不下飯，老師有多著急，我很擔心你的身體。爸爸和媽媽雖然有了小弟弟，但是對你的愛并沒有減少，只是小弟弟太小了，他更需要大人的照顧，而且你作為姐姐也應該去愛護和照顧小弟弟。經過天天的談心，陽陽開始吃飯，并且一天比一天好，對待弟弟的態度也在轉變，我說的話陽陽真的聽進去了，我也走進了陽陽的心里

幼兒園教育隨筆8

　　今天早上兜兜來園的時候很不高興，媽媽跟我們說，兜兜在班里交不到好朋友，大家都不愿意跟他玩。怎么會呢？我決定今天好好的觀察一下。

　　區域時間，昕航和然然在玩拼插玩具，然然用磁力玩具拼出了一個大房子，兜兜看了看，也想要加入。他拿起椅子不管不顧的坐在他們中間，一把抓走然然擺好的房子：“我也要玩這個。”說著自己準備玩起來，然然不依不饒地要搶回玩具，兜兜和然然撕扯起來。兜兜眼見著就要搶不過然然了，他抓起玩具就扔在了地上，跑過去還在上面狠狠地踩了幾腳。然后居然還跑到我面前委屈地說：“老師，他們都不跟我玩，氣死我了，明天我不來幼兒園了。”看著情緒激動地兜兜，我趕緊勸說他：“你上去就搶然然的玩具，你這樣做對嗎？”可是還沒等我的話說完，兜兜就委屈的要哭了出來，嘴里還不停地念叨：“他們都不跟我玩，我不來了。”我說的話他似乎完全聽不進去，自己坐到椅子上生氣去了。

　　不一會兒，兜兜自己玩起了瓶蓋游戲，我想，機會來了。我上前就把他面前裝有瓶蓋的盒子端走了，他先是一愣，然后氣哄哄的跑過來找我理論：“我還在玩呢，你咋都拿走了？”“我想玩，我就得拿過來。”我趾高氣昂地看著他。兜兜喘著粗氣，生氣極了：“那你不會等我玩完了你再拿嗎？”我趕緊接茬說：“你生氣不？愿意跟我這樣的人做朋友嗎？”兜兜使勁兒的搖著頭。“那就對嘍，我就跟剛才的你一樣，大家都不喜歡太霸道的人，他們是交不到朋友的。”兜兜明白的點點頭，不好意思的趴在我懷里，看來這另類的教育方式似乎起了作用。最近幾天，兜兜的變化很大，很多孩子都說兜兜變乖了呢！

　　孩子們性格各異，所以在教育方法上也需有所不同。像兜兜這種以自我為中心的孩子，簡單的說教起不到任何作用，因為他覺得自己不高興就是天大的事情，至于其他人怎么樣他毫不關心。如果訓斥他，反而會讓他覺得自己更加委屈，心里會產生老師和小朋友對我都不好的想法，很可能會加深他厭惡幼兒園的情感。所以，我想到了把自己變成“他”，讓他真正的感受到自己的做法是多么的讓人難以接受，感同身受的兜兜會自己反思自己的錯誤，這種發自內心的.反思才是最好的教育結果。

　　了解發現，兜兜就是家中說一不二的“小皇帝”，只要是他提出的要求，不管合理與否，家里人就會全力去滿足，從而養成了他現在專橫的性格。現如今，像兜兜這樣的孩子越來越多，家長們的溺愛和縱容，養成了孩子們以自我為中心的人生觀，凡事只求得自己舒心，不在乎別人的想法和感受。對此，除了幼兒園內老師的正確教導外，我們還應加強家園共育工作，多和家長們進行溝通交流，了解他們在家的情況，更快更好地找到孩子問題的癥結所在，也就明白該如何更有效的去引導、教育我們的孩子。

幼兒園教育隨筆9

　　背景：

　　在幼稚園可能每個班級都會出現一些“特別”的孩子，他們語言發展比別的孩子慢，能力比其他孩子要差一些，還常常有一些特殊的舉動。這樣的孩子在班級中對班級老師和園長而言，都是一個不小的挑戰。如何才能理解他們的行為？如何創造條件讓他與同伴進行交往？。

　　事件：

　　剛來到粉色班時，我發現班上有位叫多多的小男孩，他看上去很清秀，長得很可愛，但是卻常常游離于集體之外，不管多有趣的游戲和故事都無法吸引他的注意力。他總是完全沉浸在自己的世界里，從來不說話，更談不上與人溝通交流了，當別的小朋友向他靠近，他就會馬上走開，去另一個沒人的地方。多多已經三歲了，但是與同齡孩子相比，他一點生活自理能力也沒有，比如：大小便不叫老師，也不愿意去馬桶上廁所。除此之外，他還喜歡往地上趴、桌子下面鉆，一旦老師請小朋友分組游戲，他就開始趴在地上，老師怎么叫也不聽。

　　面對這樣的一個孩子，我著實很焦慮，他和別的小朋友太不一樣了。我發現我的專業知識和經驗，在他面前似乎毫無用處。這樣的孩子，我該如何去引導和幫助他呢？煩惱的我將多多在班上的情況婉轉地反饋給他的媽媽，希望能得到來自多多家庭的支持和幫助，可多多媽媽對這些情況有心無力，她平時要工作，工作又忙，孩子基本都是婆婆、爺爺在帶。

　　從多多的特殊表現來看，他在語言發展、社會交往、生活自理等方面發育遲緩。對我來說，最大的挑戰是“接納”，幼兒園班級的孩子已經很多，平時的工作量被安排得滿滿當當，還要接受這樣一個孩子在班里，工作量可以說是成倍增長。如何才能接納他的特殊？我想我還是要有平等愛護每一個孩子的職業初心，以及作為一名幼兒老師應具備的愛心和耐心。為了多多，我特意查找翻閱了大量的特殊兒童案例，彌補自己相關知識的不足。從書本中我也學會了很多有針對性的教育方法，同時我也意識到，多多媽媽是多么的.無助，面對孩子的發育遲緩，自己又沒辦法去進行調整和改善。讓我暗下決心，更應該去幫助他，讓他得到改善。

　　無意中，我拿起了《牽著蝸牛去散步》仔細翻閱過后，我深受啟發。每一個孩子都有不一樣的特點和個性，如果把多多比作一只蝸牛，那么在他的世界里，“慢”才是平常。我放下了我焦慮的心情，不再糾結于他今天有沒有學會唱什么兒歌、明天有沒有學會做什么手工。于是我開始主動找多多的爺爺奶奶進行交流，了解他在家里的情況，并每天在晚接時有針對性地與家長進行溝通。我開始將對多多的關注轉向每一次與他互動的過程中。

　　在游戲活動中，多多一個人坐在自己的位置上，我走過去：“多多，我們一起玩”，多多馬上把頭低下去，不理我。我就嘗試用玩具來吸引他，我拿出膠泥說：“我來做太陽，小手搓一搓，壓一壓太陽做好了”多多聽到還是沒有反應；于是我又開始用膠泥做了一朵小花，說：“看，我的小花，漂亮嗎？”多多還是沒有反應。可我沒有放棄，在每一次游戲時我都主動去找他，我拉著他的手和我一起動手玩膠泥，一遍又一遍地教他，堅持了一個多月下來，我拿著膠泥還沒有說話，多多卻主動說：“多多喜歡太陽”

　　就這樣，將語言作為一個突破口，我慢慢地堅持與多多交流，雖然現在多多和同齡孩子相比還有差距，但因為語言能力的進步，他逐步能理解老師話里的意思，如：老師叫多多抬椅子，他能夠去找到椅子，抬回自己的位置。現在多多也能接受和小朋友之間的接觸，偶爾還能看到他和別的小朋友有一些簡單的互動。

　　也許多多感受到了老師對他的愛，當老師從他面前經過，他會馬上看到老師說：“X媽媽回來啦！”聽到多多叫的一聲聲媽媽，心里暖暖的，覺得付出的一切都是值得的。

　　接納不同，用耐心、愛心堅持讓特殊孩子和普通孩子一起健康快樂成長，對于一名幼教工作者來說是一個長遠、艱難的挑戰。

幼兒園教育隨筆10

　　多元語言游戲作為一門綜合性課程，并且在幼兒園的課堂開展。多元語言游戲教學面的教育對象是幼兒，由于幼兒年齡小，注意力不易集中，意志力較為單薄，為了使幼兒能夠快樂學習多元語言游戲。多元語言游戲通過創設愉快的學習環境激發幼兒濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，培養幼兒愛學的情感，自學的能力，在發展中求愉快，在愉快中求發展，從而自主的學習，達到提高教學質量的目的。因此在多元語言游戲的教學中，我們要讓幼兒快樂地學習，并且把多元語言游戲教育具體的落實在語言教學實踐中。

　　在多元語言游戲中，教學活動主要以多元語言游戲互動課堂評價手段來激發幼兒自主學習的興趣，讓幼兒在課堂上能夠自主地學英語，說英語，用英語，自主地用課堂用語以及本課所學的新句型對幼兒自己他人的`課堂表現, 課堂行為進行評價，這些都促進了幼兒的學習興趣與效果。

　　幼兒能在課堂上自主地說，課后自主地復習，學習。我事先沒有給幼兒布置預習任務。因為不想給幼兒增加壓力與負擔，另外幼兒也沒有預習工具。而是準備一節課給幼兒熟悉我的教學套路，通過這節課讓幼兒知道哪個教學環節是可以自主發揮，哪些地方可以做小老師,，哪些地方可以得到小紅旗。也就是說通過一節課讓幼兒知道自己努力的方向，感受到成就感，從而自發的進行學習，這比老師強壓著學習的效果好得多。這個教學方式我一直都應用到中班大班的教學活動中，讓幼兒在快樂的課堂上的習得知識；在各種游戲中，掌握知識并且享受當小老師的成就感。這個方法收效良好，最明顯的是大班。原來這個班的幼兒學習興趣不高，教學效果也較差，有時一節課教幾個單詞都要花費很長的時間，有些幼兒記住了意思又不會發音。自從當了小老師后，幼兒感受到了學習的興趣，有了成就感，幼兒非常喜歡自己做主的學習方式，課堂氣氛活躍。幼兒自己還能自由地教其他幼兒單詞，從剛開始教一個，到逐漸地大部分單詞都由小老師來教，直到幼兒不能教了，我才教。課堂上的延生部分幾乎都不用我講解，幼兒可以通過自主學習以及小組合作就能夠自己講述自己所看到的。因而我教得非常輕松，幼兒也學得很快樂。我們班上有一個叫王思然的幼兒變化最明顯，這個幼兒剛開始對多元語言游戲并不感興趣，上課不是搞小動作就是開小差，自從當了小老師以后，他變得認真聽課了，還爭先恐后地當起小老師，有時還能教其他幼兒單詞呢。我想這就是小老師背后的肯定，勤奮自主得學習。我想這些都得益于教學方式的轉變，學習重心的下移，幼兒的主體地位得以充分體現。多元語言游戲的課堂變成了快樂大本營，教與學都變成了一件輕松的事情。

幼兒園教育隨筆11

　　近一個月我們班孩子帶來了各種各樣的植物，如何讓自然角成為孩子自己的活動，管理自然角一直是一件“讓我歡喜讓我憂”的事情。“歡喜”的是孩子和家長帶植物來園的積極性很高，一說班級的自然角里的植物需要更新，大家很快會帶新植物來。家長還會主動制作一張寫有植物簡介的漂亮小標簽，供大家了解和認識。“憂”的是并非每個孩子都會主動關心植物，不少孩子把植物帶到幼兒園自然角一放就了事。這與我們創設自然角的初衷不符。

　　如何讓孩子與自然角里的植物互動起來，讓自然角成為孩子觀察、探索植物生長過程的平臺呢?為了確保孩子有觀察、有照料、有記錄，我要求每個幼兒入園后都要仔細觀察自己帶來的植物，看看它們健康不健康，需不需要澆水、清潔，還要細心地觀察自己的植物長得什么樣子，今天有什么變化，并記錄在“植物觀察記錄簿”里。

　　幾天過去了，我發現只有幾個孩子在給植物澆水，而且很少有孩子對植物進行仔細的觀察和記錄。于是，在一次自由活動時，我把三個在自然角旁玩的孩子叫到跟前，問：“你們今天關注過自己的植物嗎?”他們都不約而同地搖起了頭。“為什么呢?”我繼續問。豆豆說：“我的植物不需要天天澆水，媽媽說過，只要一個星期澆一次水就可以了!”這大概是多數孩子的想法。于是，我接著說：“你的植物雖然不需要天天澆水，但我們可以觀察它，看看它今天發生了什么變化，我們可以做些什么。然后把這個過程記錄下來。”說完我就把他們帶入自然角，讓他們仔細觀察自己的植物有什么變化。過了一會兒，豆豆說：“我的綠蘿比前幾天長高了。”悠悠說：“我的羅漢松長了一片新葉子。”圖圖說：“我的吊蘭有點臟。”說完就拿起抹布替吊蘭做清潔。接著，他們主動提出要把這些記錄下來，還討論了記錄的'方法：畫個向上的箭頭表示植物長高了，畫片植物的葉子并在上面畫上小點點表示植物有點臟，畫點水表示今天給植物澆過水了，畫塊抹布表示給植物做過清潔了……這天區角活動結束后，我讓那三個孩子向全班小朋友展示了他們的記錄簿，還介紹了他們觀察、記錄的過程。從此以后，來自然角的孩子漸漸多了起來。

　　一段時間后，“植物觀察記錄簿”里出現了更多、更詳細的記錄——“今天，我發現我的土豆長高了一點點。”“我發現我的長壽花有點蔫了，我幫它澆了水。”教師的參與和引領讓自然角變成了孩子觀察、探索植物生長過程的平臺，“植物觀察記錄簿”則助推了孩子更深入、持久地開展活動。

幼兒園教育隨筆12

　　幼兒園附近新開了“龍湖時代天街廣場”，所以孩子們近期的關注都在這個商場中。在孩子們平時的交流中，老師關注到幼兒對服裝店的興趣十分濃厚，所以決定在班內創設一個角色區。在結合孩子們興趣的同時，讓他們在班內的區域活動中也能得到全方面的發展。老師基于孩子們的興趣，借勢利導，通過導入、觀察體驗、探索發現、展示表現和結束五個環節的活動，結合幼兒興趣循序漸進的開展了活動。在活動中發現孩子問題，通過有效的支持策略，提升幼兒關鍵經驗。所有的'支持策略貫穿于整個綜合活動當中，既提升了幼兒經驗又提高了自身觀察、讀懂、支持幼兒的能力，促進師幼的共同發展，共同成長。

　　初次在園交流關于天街的服裝店。放了一個暑假，孩子們都互相想念，一見著面，就熱熱鬧鬧的聊了起來。都紛紛說著自己在天街買了什么樣的衣服。看到孩子們都對天街很感興趣，而且談論的內容都是在天街里的服裝店買了衣服，王老師決定，可以基于孩子們的興趣，繼續深入這個話題。隨著孩子們想在班級里開個服裝店的興趣不斷高漲，詢問一些有關服裝店的問題，有三個小朋友在美工區的小椅子上正在討論著他們想在班里開個服裝店的設想，他們用紙畫了張服裝店的草圖。為了支持孩子們的興趣活動，組織了一次參觀服裝店的活動。參觀回來后，孩子們能自己簡單的記錄參觀的過程和一些感興趣的事情與想法。孩子們用照片、圖畫、視頻重溫他們的經歷。這樣的情景和孩子們的表達過程使我們能看到孩子們不斷增長的知識技能。

　　每個孩子，每天都在積極探索中。每個孩子都有自己相適宜的收獲，也會用適合自己的風格來表現。所以發現每個孩子身上的問題，給孩子們最好的支持，讓每個孩子都參與其中，你就會發現他們已經色彩斑斕。

　　可以看到幼兒從開始對衣服的興趣，到真正讓家長帶著去買衣服，初步體驗服裝店，再到老師帶著他們去服裝店感知體驗，到有想在班里開服裝店的想法，最后到家園合作，“T”臺秀的展示，圍繞“天街服裝店”我們開展了一系列循序漸進的綜合主題活動，活動中，通過導入、觀察體驗、探索發現、展示表現、結束五大環節，支架幼兒自主學習與探究，加深對服裝店里的各種事物、各種角色、不同季節穿什么樣衣服的認識、再到最后的大膽表現自己的服裝，增強自信心。同時在活動中，幼兒的語言表達、謙讓的態度、自己發現問題的能力，專注力的發展，以及自控力、把自己的經驗運用到實際當中去的能力都有所提升。

幼兒園教育隨筆13

　　早上7點半不到，幼兒園大門口就聚集了滿滿一操場人，爺爺奶奶們抱的抱著，爸爸媽媽們拉的拉著孩子，那真是熱鬧非凡。

　　大壯在地上耍賴打滾、沐沐在教室里歇斯底里地嚎著、李佳果耍著性子玩起了絕食、毫毫不厭其煩地說著要奶奶……

　　種種情景串成了今天記憶的篇章，家長是心疼的，我們理解。那年的9月，我也曾是家長中的`一員，手里牽著孩子的小手把孩子送到老師身邊，那一刻，我選擇了放手。幾年下來，孩子們長大了，他們猶如一棵棵茁壯成長的小苗，快樂、健康地長大。

　　而此時的我們，這群幼教工作者，心里應該堅信：教育就像養花一樣，一邊養一邊看，一邊靜待花開。

幼兒園教育隨筆14

　　午睡后隨著輕音樂的微微響起，寶貝們慢慢地睜開了小眼睛，可每次起床后我們三位老師都要忙活著檢查孩子們的鞋子穿的對不對，有時告訴孩子們“寶貝，鞋子穿反了，快換過來吧”，可往往換過來的還是反的。

　　于是，我想到了一個小兒歌《鞋寶寶》，“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高高興興頭碰頭。穿反了，生氣了，兩個后背碰后背”。我讓小朋友們相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，小朋友們都開始認真的檢查起來了，過了一段時間，孩子們穿錯鞋子的情況就越來越少了。

　　通過這件事情，我覺得作為一名專業的老師要懂得學以致用。其實，平時我們身邊是有很多的兒歌可以進行改編的，將兒歌正確的運用到日常生活中，要比我們老師不厭其煩地反復講解，效果要好的多。

　　對于小班年齡段的孩子們來說，兒歌的吸引力是無窮的，兒歌即兒童歌謠,是兒童文學最古老、最基本的體裁形式之一,它以嬰幼兒童為接受對象,富有童真童趣,形象生動,易教易懂易記,是專為嬰幼兒而創作,最貼近嬰幼兒現實生活。兒歌雖然短小,卻是集德育、智育、美育于一體的萬花筒,在幼兒園一日生活中,通過兒歌,會潛移默化地把正確的行為規范傳導給孩子,使孩子從小建立良好的生活作風,養成良好的禮貌行為。兒歌的語言優美、逼真、形象,符合小班孩子的年齡特點,兒歌不僅讓幼兒感受了語言的美妙,同時也可以安撫孩子的`情緒,間接的改變孩子行為、情感、認知上的需要,使孩子在不知不覺中模仿兒歌的語言,從而將兒歌中的語言內化,遷移為自己的語言。

　　由此可見，在小班一日活動的各個環節中如果老師能夠做到收集、整理、運用兒歌，改善兒歌教學的集體化，在一日活動中適時的創編，并運用到各個活動中，就能夠積極地引導小班的孩子們在快樂、自然、積極主動的狀態中生活、學習和游戲。

幼兒園教育隨筆15

　　每次吃飯，總有一些不喜歡吃蔬菜的孩子，對他們，我是傷透了腦筋卻又無可奈何。不斷的提醒對他們來說只是耳邊風，達不到良好的教育效果。怎么辦呢？后來，我靈機一動，為什么不換一種教育方式呢？

　　于是，在一次午餐前，我從生活老師手里接過飯菜時就故意大聲的說：“哇！今天的飯菜好香哦！你們聞到了嗎？”這時，孩子們的注意力一下子集中了起來，都翹起小鼻子夸張得聞著。一邊聞一邊說：“真的，好香！”“今天的蔬菜聞起來也很香，一定也很好吃。”說著神秘的偷瞄了一眼今天的蔬菜盆子，大家也都好奇地睜大了眼睛。我又說“那誰來猜猜我們今天吃什么菜？蔬菜吃了有什么好處呢？”我剛說完，好多小朋友都爭著要回答，維杰說：“老師，我媽媽說多吃蔬菜就會不生病，還會更聰明。”沄燕說：“吃蔬菜會變得更漂亮。”“哦，是嗎？那還有誰也喜歡吃蔬菜呢？”

　　“我！”“我！”……在我的鼓動下，大家的熱情高漲，就連幾個不愛吃蔬菜的小家伙也樂在其中。果然，那天的.蔬菜是供不應求，而且小朋友吃飯的速度也快了很多，菜好吃，飯也多吃了。

　　在每次吃飯前，我總是用生動的形式介紹菜名或討論有關菜的作用或者是一些簡單的吃飯禮儀，用自己的熱情來帶動幼兒吃飯的興趣，幼兒良好的用餐習慣也在無形中逐漸養成了，這就是吃飯中的樂趣吧！

幼兒園教育隨筆16

　　中班的孩子已經有了一定的交往能力，也由于他人交往的愿望。然而，在一日生活的各個環節中，很多孩子還是會為一點小事或為爭吵玩具而發生沖突，甚至是大打出手。

　　今天早上我在收拾美食城就聽見有什么東西灑了的聲音，回頭一看是孫圣淼（小名：淼淼）正在扔積木，我走過去問孫圣淼：“淼淼，怎么了，為什么要扔東西啊呀？”淼淼還沒開口，梁正雄就說了：“白老師他拿著積木打我！”我問淼淼：“淼淼，你是打雄雄了嗎？”“是他先打我的。”孫圣淼說。我又轉過來問梁正雄，梁正雄告訴我：“老師他不跟我一起玩！”“不跟你一起玩你可以問問他為什么不愿意和你一起玩，或者是找其他小朋友玩呀！”“我就想跟他玩”“但是如果你把他打了他還會跟你玩嗎？”“不會”“那你應該說什么？”“對不起。”“沒關系！”淼淼，我還要問你一件事情：“你不跟他玩就不跟他玩，你為什么要打他還丟積木呀？這樣做不對知道嗎？有事可以跟老師說，老師會幫你解決問題的知道嗎？”他們兩個小朋友同時回答知道了。我說：“那你們握握手，你們還是好朋友好不好？”“好”他倆異口同聲的說著，然后又跑進去玩了。

　　指南中提到“鼓勵幼兒有自己的好朋友，喜歡結交新朋友，遇到問題愿意向別人請教，又高興的或有趣的'事情愿意與大家分享。”通過這次小誤會讓孩子初步學習用正確的方法處理朋友之間的矛盾。

幼兒園教育隨筆17

　　我們班的孩子非常熱衷于建構區和西餐區。每當區角活動時，總是爭著想去這兩個區，這兩個區角材料也較豐富，我也常常會被孩子們強大的興趣和專注度所折服，也在看到他們的作品時驚嘆。但是，區角游戲時間結束，要收拾整理物品時，這兩個區就變成了“災難”現場。孩子們急于快速收拾而忘了整理，只想著把這些材料趕緊“塞”進柜子里，還有一些孩子，把自己手里的材料一放就走了，問他的時候，他還理直氣壯的告訴你“這些我沒玩，不是我玩的。”“這些我沒玩，不是我玩兒的“這些孩子，他們在物品歸屬意識上很明確，為了讓孩子們養成良好的生活習慣，能按類別整理擺放物品。能有集體意識，我們開展了”我是整理小達人“活動。通過故事、游戲、親子活動，讓幼兒逐漸養成有序整理物品的好習慣，養成不亂放東西的'習慣，在《指南》建議中：鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給與肯定，不因做不好或做的慢而包辦代替，提供有利于幼兒生活自理的條件，相信在這一系列日常培養活動中，孩子們一定會越來越有進步。

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