中班教育隨筆

時間：2023-06-21 22:25:23 隨筆

【熱門】中班教育隨筆

　　無論是身處學校還是步入社會，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編為大家收集的中班教育隨筆，歡迎大家分享。

【熱門】中班教育隨筆

中班教育隨筆1

　　自從孩子們上了大班之后，由于年齡的關系，變得好動了很多。看，剛讓他們小便、喝水后，自由活動一會兒，有幾個小男孩就在一起跑鬧了起來。“啪、啪、啪”我連拍了三下手，孩子們的腳步慢下了許多，我只好大聲嚷道：“停下，別跑，小心摔倒！”在我的要求下，他們停住了腳步。可沒過多久，又有幾個孩子跑動了起來。每次的大聲要求都只是緩解暫，而講道理時，孩子們當時答應的好好的`，可過后還照樣跑鬧，用什么方法來約束他們呢？

　　自由活動時，又有孩子在嬉鬧。“請你跟我這樣做……”我邊拍手邊做出拍肩、手腕花等動作，有的孩子聽到少兒頻道中出現的語言，立刻說：“我就跟你這樣做……”并且也做出相同的動作。越來越多的孩子加入了進來，等我看全班的孩子都加入進來后，我做出了一個小聲的動作，然后輕輕地做到小椅子上去，孩子們也立刻悄悄地來到了座位上，與旁邊的孩子悄悄交談起來。

　　以后，如果出現孩子們大聲喧嘩、跑鬧的情景，我就采用“請你跟我這樣做……”這種方法，他們會立刻靜悄悄地回到自己的座位上。各位老師，你們也不放試一試。

中班教育隨筆2

　　“老師，今天我很開心!”聽到中班的湘湘寶貝這樣說，除了驚訝外，心底更是樂開了花，沒想到自己講的課能讓她這么開心。我說：“哦，那太好了!”我想此時我們對視時的笑容是世間最美好的'瞬間了。之后湘湘又對我說：“老師，我覺得你今天好漂亮!”我心中又是一驚，趕緊說：“謝謝!”湘湘立刻回答說：“不客氣!”我想，好一個伶俐乖巧的寶貝啊!我有點陰霾的心情因為她而變得非常燦爛。

　　曾經有一位長者對我說我不適合當老師。當時對我的打擊很大，讓我一度對老師這個職業耿耿于懷。如今，我已經教書快有三個年頭了。在開始的一段時間，每當遇到一點困難的時候都會想到那位長者說的話，久久不能釋懷。后來慢慢的，我得到了同行的肯定，到現在，我已經喜歡上了教師這個行業，很開心。其實，對那位長者，我滿懷感恩之心，正因為她對我的質疑，讓我不斷的努力，而有了今天的得心應手。

　　因為今天湘湘寶貝的話，讓我堅定了一個信念，我要讓孩子們充分享受我的每一堂課，讓他們覺得學習是一件非常開心的事情。

中班教育隨筆3

　　俊俊在班里是一個性格孤僻的孩子，入園后他總是不愿與教師交流，不愿意與小朋友在一齊，寧愿一個人縮在墻角，拒絕參加一些游戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來，并且自尊心很強！他每次小便總是害羞不愿與教師講。我們對他采取了很多的辦法，可是效果不是很大，他還是很孤僻。

　　父母是孩子第一任教師，而教師又是孩子的.領路人和心目中的權威。漸漸地蔓延、擴散，從而產生錯誤的心理定勢，引發出人際關系障礙和許多行為上的困擾，妨礙學習、生活和人際交往這些活動的正常進行。這種病態心理如果不能及時而正確的治療，可能會危害終身。

　　幫忙孩子們消除自卑感，父母和教師要注意不要輕率地隨意貶低他們的本事或品質，以免損害他們的自尊心和自信心，而要多給予褒揚和鼓勵。孩子自我也要有“我能行”的一種信念，恰到好處地自我暗示，就是在自我的心田上播種自信。

中班教育隨筆4

　　《我應該這么說》

　　吳xx小朋友是一個相當調皮的孩子，而且很好動;為此他的媽媽經常拿他沒轍，但是，也有優點，他很聰明，特別喜歡表揚，一表揚就什么都忘了，也表現得很好。

　　桌子上有些廢紙條想扔掉，正好吳子墨在我旁邊，我便說：“吳子墨，給我扔了這些紙去。”并順手想遞給他，可是他不接，而且還大聲說：“我不扔。”然后一溜煙跑了，這令我很吃驚，我不知道該說什么好。中午吃飯的時候總在想這件事情，我想到了吳子墨的'性格，也許他不喜歡我這種說話語氣。

　　下午上課的時候，我又把那塊紙拿在手中，把吳子墨叫了過來，對他說：“吳子墨好孩子，你幫老師把這塊紙扔了垃圾桶里好嗎?”這個辦法果然靈，他高高興興地說“好滴好滴，我扔我扔!”

　　吳xx前后的表現截然不同，是因為我換了一個字，我應該這樣說，我把“給”換成了“幫”，前者帶有命令的口氣，而后者則是商量的口吻，孩子們對于幫更容易接受，看來孩子們對語言是很敏感的，換一種說法會有不一樣的效果。

中班教育隨筆5

　　語言領域中的問題研討活動，讓我受益匪淺，雖然我不具備豐富的教學經驗，但是，利用年輕人思維活躍，善于創造，容易接受新事物的特點，活動中采用提升理論、個人反思等多種形式，讓我獲得了不少表現自我的機會。從而就看圖講述活動過程中“如何設計提問以及如何發展幼兒語言表達能力？”這個問題我進行了反思：

　　1、“看圖講述”活動的選材非常重要，尤其對于中小班幼兒而言，選材的生活性尤為明顯，不能難度太大，必須是幼兒熟悉的、容易接受并理解的講述內容，從而更有利于幼兒語言能力的培養。《頑皮一夏》這個主題即將接近尾聲，幼兒對于夏天有了一定的體會與了解。夏天的.植物、動物、人們的飲食等，西瓜就是其中的一種。家庭吃西瓜的方法單一，而《蛤蟆吃西瓜》這個童話故事利用了幼兒喜歡的動物為主人公，發揮豐富的想象力，講故事演繹的生動、有趣，牢牢吸引幼兒的目光。

　　2、問題設計時，要有針對性，有啟發性，并且具有靈活性，即：在活動過程中，根據幼兒思維的方向改變方案中預設的提問，并即興設計新的提問內容，這一點是對教師技能的一次訓練也是一次挑戰。在活動中，幼兒回答了一些問題：“你覺得蛤蟆的哪個辦法最好？”不管他們回答什么，教師都可以繼續引導出下一個問題：“你喜歡故事里的蛤蟆嗎？”繼續教學活動。無論幼兒怎么說，他都跳不出范圍，因為，教師只需要鼓勵和適當的提問就可以了。

　　3、在活動中，要充分體現以幼兒為主體，引導幼兒多說、多思考，為發展幼兒語言能力提供機會；在讓幼兒多說的同時，傳統教學模式中的詞匯豐富、句型練習等也是發展幼兒語言能力的基礎，應將其恰當地融入到活動方案設計中。《蛤蟆吃西瓜》注重培養幼兒語言的完整性和連貫性，它利用了原故事里慣有的模式，繼續創編故事……利用兩兩討論多給幼兒機會去說，去嘗試。

　　在每一次活動中都能有所收獲、有所發現、有所提高，從而我們開始打破傳統的思維方式，學會了反思，不斷地提升自我、挑戰自我，學習用新的理念來審視自己的教育教學行為，尋求新的教育教學技能和模式來完善和完美自己的教育教學活動。

中班教育隨筆6

　　今天的課前演講居然被小亞包了，真的令人驚喜不斷啊！小亞的主題是關于追逐夢想的，他的演講聲音洪亮，語言流暢，雖然發音不算標準，但是清晰而有力量，充滿激情，帶給我們希望。結束那一剎那，教室里掌聲四起，瞬間我感覺到又一個“瘋狂英語李陽”出世了。

　　我從包里掏出那袋準備好的糖，雙手遞給他，說，“Youdeserveit（你值得擁有）”。小亞雙手接過糖，對著我鞠躬，說，“謝謝Mary！”那一刻，我們目光對視，我看到那雙不大的眼睛里滿滿都是希望，從心底里，一種幸福油然而生。

　　把“愛一朵花就陪它綻放，愛一個孩子就和他共同成長”作為座右銘的我，在那一刻，感受到了這個孩子的變化與成長。能夠不放棄學習英語的希望，能夠大膽地站在臺上第一個講出自己的夢想，能夠滿懷信心地去征服那一貫打敗自己的英語學科，這是多么令人欣慰的事情啊！

　　這一節課，小亞還是那么認真，不錯過我說的每一個單詞和短語，甚至在同桌的幫助下完成課文的閱讀和理解，看著他工工整整地完成練習題，細心地訂正著錯題，一遍遍地讀著生詞，我感到一種前所未有的力量，一個孩子積極向上的力量。

　　……

　　晚自習我提前去教室，他悄悄走過來，遞給我一塊點心，低聲說，“Mary，我要把你獎勵我的糖拿回家給父母吃。這個小點心，是我的心意。”我趕緊說聲謝謝。小亞回到座位上，繼續寫作業。

　　坐在講臺上，看著這塊點心，心里暖暖的。在這個霧霾鎖城的天氣里，和孩子心與心的交流帶來的力量和勇氣是無窮的。孩子們的世界很簡單，很多時候，也許一句話，也許一個眼神，也許一個目光，也許一個擁抱……我們的無意之舉可能會讓他們重新拾起自己內在的進步的力量，慢慢地去改變，漸漸地做最好的自己。

　　想起來去蘇州一中參觀學習時，在葉圣陶先生紀念館里看到他老人家的一段話：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發育自己成長的；給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適條件。”

　　從看到那一瞬間，葉老的話就在我心里扎根，讓我進一步理清自己作為普通教育者的思路，堅定自己的信念，勇敢地去做一名理想的教育者。其實，我們不也是從受教育者走過來的嗎？我們的一生不也是在做那顆種子嗎？能夠成就我們的不正是每日相伴的孩子們嗎？

　　正如葉老說的，受教育的`人是種子，那么我們教育者就是給它提供合宜的土壤陽光雨露，至于這顆種子最后成長成怎樣，是由這棵種子本身決定。我們能做的就是尊重種子的基因和個性，給它適宜的環境和幫助，僅此而已。說到底，教育，就是給種子創造適宜的空間，讓種子用自己的力量去慢慢成長為自己能夠成為的樣子。

　　作為教育者，我們常說，每一個孩子都是一顆種子，只不過花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長等待。細心地呵護自己的花，慢慢地看著他長大，陪著他沐浴陽光風雨。也許你的種子永遠不會開花，不要著急，因為他也許是一棵小草，灑給大地一抹生命的綠色，也許他是一棵參天大樹，遮天蔽日，生機勃勃，再也許……有無數種的可能，因為每個生命的種子都是那樣的獨一無二，與眾不同啊！讓我們在靜靜的等待中來見證生命的奇跡，見證種子的力量！這正是我們教育者的幸福啊！

　　這幾天小亞心頭那顆種子已經悄悄的萌芽，無論它會是綠草，會是花朵，還是會成為參天大樹……。我都會小心翼翼地去陪伴，去引導，能夠和孩子一起成長，真的是一種溫暖，一種幸福。

　　小亞，這個獎勵你值得擁有；Mary，這個見證奇跡的幸福你也值得擁有！

中班教育隨筆7

　　每年6月的第三個星期的星期天是父親節，這一年的_月_號是一年一度的父親節，對于父親節，每個國家都有自己獨特的慶祝方法，而我們一班也有自己對于父親節的慶祝方法。

　　在父親節，我們一班開展了一周的父親節活動。父親節的由來，爸爸的'愛，爸爸辛苦了，爸爸，我想說……我陪爸爸一起玩。

　　通過這次活動，更能增進了幼兒與父親之間了感情，我們許多父母都不知道_月_號是父親節，所以我們老師在給幼兒上這一堂課的時候，幼兒晚上就回去告訴了自己的爸爸：爸爸，6月17號星期天是你的節日哦。家人驚訝的說道：是嗎？寶寶，我們還不知道呢。

　　我們組織幼兒把自己想對爸爸說的話寫下來，并貼在愛心欄里面，自己感覺這個環節很好，能傾聽幼兒內心想說的，但是不足的地方是：瀏覽量不夠。所以下次在開展這個活動的時候應該組織幼兒自己拉著爸爸或家人的手去看自己貼在愛心里面的話。

　　通過這次父親節活動，給幼兒上了人生的一堂課，還讓幼兒了解到母愛如海，父愛如山。能使幼兒更加珍惜家人對自己的愛，并自己去嘗試愛家人，跟家人幸福快樂的生活在一起。

中班教育隨筆8

　　王毅瑞的孩子皮膚白，眼睛大。從進入公園的第一天起，老師們就非常喜歡她。作為她的班主任，每當我看到她聰明、可愛、淘氣的樣子，我也會非常喜歡這個小女孩。

　　她參加了每一項區域活動，今天也不例外。

　　在拼圖區，孩子們正在用各種蔬菜制作蔬菜印章畫。一些孩子印了一床小被子，一些孩子印了一間小房子。當我全神貫注地欣賞孩子們的海豹畫時，我聽到了一個抱怨：“我；老師，王一瑞弄臟了我的印章畫，王一瑞打翻了油漆瓶，王一瑞給我涂上了顏料,“鑒于這種情況，我沒有批評她，而是會意地笑了笑，摸著她的頭對她說，老師相信你，不是故意的。你只是想幫助他們把印章畫得更好、更漂亮，不是嗎？這時，我把他的印章給孩子們看，稱贊了她的'畫。他臉上露出了幸福的笑容我的臉。其他孩子不怪她。

　　我發現她很容易理解這種間接的教育方式。這也使我在日常教學中積累了必要的教學經驗，從中受益匪淺

中班教育隨筆9

　　回想起上個學期剛剛接手這個班的時候，心里充滿熱情與期盼，想著二年級的小孩子，肯定很好教，但是當我走上講臺，管理班級的時候，卻發現原先二年級的小孩子并不是那么好教。這些剛剛從一年級步入二年級的小家伙，他們大部分都不懂什么是紀律，什么是權威，什么是尊重，什么是民主。雖然自己在心里做好了充分的思想準備，反復告誡自己：只要對學生始終有耐心、愛心、恒心、細心和熱心，五心并舉，就必須能教好二年級!盡管自以為心理準備還是充分的，但應對一個個活潑好動、天真可愛、無拘無束、自由散漫的孩子們，我還是感到了很大的壓力。

　　大學進行教學實習時，我相信“親其師而信其道”的道理，特意想辦法減少與學生之間的距離，之后也取得比較好的效果。但到自己真正踏上二年級的講臺，正真管理一個班時，我才發覺這個理論并不是任何時候都管用。在我開學的第一天滿面笑容迎接二年級的孩子們時，就注定了我這天要對這進行深刻的反思。班主任是班級的管理者，要想使班里這么多學生都能在你的管理下正常有序的運轉，務必對他們進行有效的管理。但人不是機器人，雖然班上的學生只有7~8歲，但是他們也是有思想、有自主的思維潛力，不像機器能夠根據你設置的程序準確無誤地運行。個性是二年級的小學生，接觸社會少，自律潛力比較差，情感的感受力還很低，所以總想著和同學有親人朋友般的關系，學生能親近你，就能使學生完全受你管理，但是這是不太現實的，他們畢竟是小學二年級的小學生，感情上還不成熟，有時候還務必要和學生持續適當的距離，樹立起班主任的威信。在開學之前，我也想了一些老教師請教了管理班級的經驗，有不少老師都對我說，在開始一兩星期的時候，要對學生十分嚴格，甚至是要兇，要在他們面前樹立起嚴師的形象，要不然在后期是十分難管理的。也有一個教高年級的班主任告訴我，不要對學生太兇，因為如果一個班沒有學生怕和你交流，那么我的班主任就是失敗的。加上我一向都相信“親其師而信其道”這個理論的原因，我采取了后者的推薦。

　　在前一個月，我都是滿臉笑容的看著這群可愛的孩子，對他們犯的錯誤也苦口婆心，磨破嘴皮子力使他們能改正。但是越是這樣，在一些做得不好的地方學生們就越是不容易改正，個性是在出操、做操時散漫，值日衛生不到位，出現作業經常遲交和不交等方面。這些導致了我所帶這個班在一個月里沒能進入教學狀態。我想，“親其師而信其道”的`理論只是對必須學齡段的學生才有用，而對于自律性還不強，情感價值觀還比較低的二年級的學生，還是要和他們持續必須的距離，才能在他們面前樹立威信，才能使教學效率提高和班級管理更有效。

　　嚴教并不是說我們不愛學生了，只但是是我們把這種和學生拉近距離的“泛愛”，轉換成了對學生更深層和更理智的“大愛”。我想，這將更有利于學生的發展。期望在以后的教學過程中，我能不斷結合學生們的特點，進一步改善教學方法，和孩子們更好的融和，使他們能學到更多的知識，樹立正確的價值觀，在健康、愉悅的環境中得到更好的發展。

中班教育隨筆10

　　班級內有不少拼圖，有些是小班時帶上來的，有些是孩子們剛帶來的，但是難易差距較大。小班的拼圖較為簡單，以四拼至十拼為主，加上多次游戲鞏固，孩子們的興趣已經較為淡化。但是新帶來的又比較復雜，活動前孩子還興趣滿滿，但是在拼圖過程中幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了。經過幾次觀察以后，發現主要還是難度的把握問題。為此，我們想了幾個策略：

　　一、對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展。

　　二、拼圖過程中，通過扶幫互助的方式，讓能力強的幼兒帶能力弱的幼兒。這樣一來，孩子們就能夠體驗到成功的喜悅，同時這個“高難度”的材料也有了施展的空間。

　　這不，最近的區域活動時間，孩子們搶著要挑戰“高難度”拼圖。這天，我讓小宇（能力相對薄弱些的）選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當區域時間結束的時候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

　　雖然，本次他沒有完全完成拼圖，但是他的.興趣很盎然，顯然這個記號對他也起到了很大的幫助，相信下一次他會有更大的挑戰欲望。這讓我再次想到在區域活動材料投放的一條規則：

　　根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料。

　　〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合中班幼兒的年齡特點和能力水平。小班的10塊以內拼圖對孩子們來說顯然失去了挑戰的意義。

　　〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察、判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。

中班教育隨筆11

　　眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經發展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發展的需要，符合了孩子們生理和心理的發展水平，很受歡迎。

　　角色扮演對于孩子來說是非常感興趣的，在活動中，不難發現，在中班幼兒進行各個區域活動時，孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂，但我們也不否定：在幼兒游戲時還會經常地出現一些問題，使得游戲不能順利地進行，因為角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間還存在著一定的距離，這就需要我們教師來適宜地指導。

　　如何來指導中班幼兒的角色游戲呢？

　　1、豐富幼兒的知識經驗是游戲的基礎條件：只有知道怎么玩？如何玩？才能協商玩、創意玩。前期經驗的積累、眼界的開拓能更好的促進游戲順利開展。

　　2、游戲開展過程中要尊重幼兒的意愿，讓幼兒獲得游戲的自主選擇權：玩游戲是自發自愿的，提供多樣化的`玩具材料供幼兒選擇，允許幼兒扮演各種角色，但也要提醒擔當時要有始有終。

　　3、在游戲的過程中要善于觀察幼兒的表現，并針對不同情況，適時進行個別的教育和引導：引導能力強的孩子與同伴和氣協商、禮貌對待；鼓勵能力弱、膽怯的孩子找到適合或喜歡的角色，多參與活動，獲得成功的體驗和游戲的樂趣。

　　4、多給孩子一些表揚鼓勵，促進其個性發展：培養孩子一種鍥而不舍的良好習慣，在自主游戲中，發展能力、鍛煉意志，逐步擺脫依賴性，并能夠體驗到經過努力獲得成功的喜悅，增強戰勝困難的勇氣和信心。

　　5、正確、適時地評價幼兒的游戲行為：適時地抓住機會，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉。

　　“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，游戲中的孩子才是快樂的！”相信，我們都希望能尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看待世界，和幼兒一起快樂游戲！

中班教育隨筆12

　　中班的孩子已經有了較強的自我意識，同伴間的交往能力也明顯增強，會有各自友好的小群體，也經常是幾個小群體在一起開展一些游戲活動和討論活動，所以在區域活動中，同伴間的相互合作的意識也有了積極性的上升。特別是男孩子，一向都是以活躍的群體出現在老師的面前，他們對趣味性較強的走迷宮和棋類特別的感興趣。以下是我班幾個男孩子參與活動的前后經過。

　　陶晨、宇辰、永暢是很要的小伙伴，他們經常在區域活動時結伴進入益智屋，一開始是討論走迷宮的事情，各自拿著一張迷宮圖看著走著，有時會討論一下，覺得沒有勁了就一起打打鬧鬧，因為我沒有規定具體的游戲規則和方法，所以他們嘗試了自己的游戲方法，持續了一段時間后就被其他的事情帶走了心思，他們有些漫無目的，但因為有好伙伴，所以游戲的興趣還是很高，我就在一旁沒有發表自己的意見，看他們接下來會對其他什么事情感興趣。

　　有一天，班級的區角里拿來了幾張漂亮的報紙，上面有棋譜，陶晨第一個發現，課后，他就立即叫上了他的好伙伴，他們就在區角里翻弄起了這張報紙，討論著：“這個棋譜我見過。”“我也見過，我還知道是怎么玩的。你看”正當陶晨拿起報紙準備比劃時，老師敲小鈴了，上課的時間到了，我看見他們幾個小伙伴的眼神在上課之前還停留在那個角落里，肯定是好奇心在驅使。于是我覺得自己有必要抓住機會參與到他們的活動中了。

　　這周三的區域活動開始了，我有意地把他們安排在了有棋譜的區域里，他們也強烈的表示出了自己的這個愿望。活動開始了，他們把這張報紙拿出來放在桌上，很愛惜的鋪平了，陶晨是很有號召力的，他是這幾個孩子里的頭“玩這個是要骰子的。”可是他也沒有頭緒，到底應該拿怎么玩，只是在那里比劃著，其他幾個孩子就在一旁看，因為他們沒有找到骰子，我就提醒了他們：“區角里不是有瓶蓋嗎?”宇辰很快的拿來了瓶蓋當骰子，我再一次提醒“你們不是玩過石頭剪刀布嗎?”于是陶晨命令到：“我先和永暢玩，你們看著。”于是游戲開始了，他們選定了一個起點，用石頭剪刀布的方式決出了輸贏，陶晨頭腦很靈活，一下就知道了輸贏的方式，而永暢的反應比較慢一點，可贏了到底走多少呢，他們商量著，“就走一格吧。”“走一格很慢的，走兩格吧。”“還是走一格，你看，路很短的。”于是決定了走一格，兩個輪回后，遇到了他們伸出來的是一樣的，“這樣走嗎?”我搖搖頭，表示他們可以繼續往前，第一輪的`游戲在我的帶領下走到了終點，旁邊看的孩子就有些躍躍欲試了，但又顯得不夠自信，我就說：“你們看，石頭碰剪刀，剪刀肯定輸了，剪刀剪步，布就碎了，而布卻能包石頭，如果一樣就再來一次。明白了嗎?”孩子們點點頭，于是游戲繼續以緩慢的速度開始了，我就離開了。

　　這次活動后，帶動了其他孩子，有更多的孩子參與了進來，而最先玩的那幾個又在討論著換一個規則玩是否更有意思，我想這會帶動他們思考的積極性，更會以他們群體合作的智慧來豐富他們的游戲內容，提高區域活動的學習和游戲價值，正因為孩子們有了這樣濃厚的興趣，我的指導才有如此好的效果，而介入的藝術便是教師要有敏銳的目光發現并抓住孩子的這個興趣點，及時和適時的介入，孩子有了想要學習的東西，又有了老師給予的正確的學習方法，就能自己去建構知識，孩子都是很聰明，就看老師如何引導。所以指導區域活動的關鍵是老師要善于及時發現，善于適時介入，善于正確指導。

中班教育隨筆13

　　作為一名幼教工作者我有幸閱讀了近百篇來自全市教學一線教師撰寫的教育隨筆，這些“隨筆”的觸角伸向了孩子們的世界，伸向了孩子們嘗試探索的過程，也伸向了教師對孩子純美心靈的觸摸與呵護。這些記載著教師在日常生活及教育教學中的所見、所聞、所做、所思的那份真實令我感動不已。這些平凡的故事，沒有扣人心弦、蕩氣回腸的情節，沒有神采飛揚、華麗詞藻的裝飾，但卻像一塊塊未曾精雕細琢的玉，讓人愛不釋手；更像一杯杯縷縷飄香的茶，讓人回味無窮……

　　在隨筆《觀察的喜悅》中，有這樣兩段描述：近段時間，雨較多空氣潮濕……我們組織孩子到戶外活動時，浩澤又獨自在后花園中低著頭找著什么。突然他被一個小小的蝸牛所吸引，看他捉住一只在手中擺弄很長時間，我才走到他面前問：“你找到了什么?它長什么樣子?”“它喜歡吃什么?”

　　第二天一大早，浩澤興高采烈地來到了幼兒園，他一看到我就滔滔不絕地講起來，告訴我，蝸牛喜歡吃黃瓜、小青菜……其實蝸牛還喜歡吃好多東西，但我沒有告訴他，我希望他能在自己的探索中找到更多的。我不禁為之擊掌叫好!沒有教師的等待，哪有浩澤的`精?

　　我感動于教師的希望，更感動于教師為了希望所付出的精“等待”。傳授是教育，等待也是教育，有時候“等待”的教育往往比傳授更直接、更有效、更傳神，因為等待的過程蘊涵著孩子自主建構與探索的智慧和體驗。

　　滴水藏海，一件件看似細微，舉手即做的小事看起來可能很平凡，但卻蘊涵著教師的愛心與耐心、智慧與策略，一篇篇精之作，之所以讓我感動、收獲、成長，是因為教師不僅僅寫得精，更在于她們做得精——精于她們的用心觀察、精于她們的用心體會、更精于她們對孩子親歷成長過程的守候與支持。

中班教育隨筆14

　　每周我們給孩子一節自由玩拼插玩具的課，今天是星期一，我們又到了這節課的時間，我請每組的孩子們自己去選擇你們這組這節課想拼插的材料，不一會，孩子們都安安靜靜的坐在了自己的位置上開始動手拼插了，這時，洋洋舉起了小手，告訴我“老師，你幫我們拼一個有那種長長的尾巴的.火車吧”我怕對他們說“寶貝，你自己動腦筋想想吧。”結果過了一會兒，洋洋和丁一起走到我面前說“老師，我不會!”我領他們走到位置上說“好吧，那老師來試試”我拿起桌上的拼插玩具，擺弄了一會，很快就拼成了一個火車，洋洋高興的拍著手，但是轉眼間就露出了驚異的表情，因為我又把積木拆開，放到他們手中。洋洋的臉由晴轉為陰，丁也是很失望的樣子。我對他們說“以前老師給你們拼插了好多次，可是你們為什么還是不會呢?”洋洋和丁沒有回答。洋洋說“老師你怎么拆了呢，多可惜啊”“一點也不可惜，因為你們都很棒，一定也能拼成的!怎么樣，想不想再試一試呢?”“想!”

　　和洋洋開始操作了，一開始，洋洋還是沒有找到竅門，拼不到一起，就是不是的抬頭看我一下，我只是微笑的看著他們，用眼神鼓勵他們不要著急，慢慢來，洋洋和丁摸索可好一陣，終于拼成了，雖然很多地方他們拼插的不是那樣完美，但是火車也有了長長的尾巴，洋洋和丁高興的把自己拼插出來的火車摸了又摸看了又看，還不時的請旁邊的小朋友欣賞，在洋洋和丁的臉上洋溢著滿滿的喜悅。

　　這時讓我想了很多，現在的孩子大都是獨生子，甚至是四個老人手中的“瑰寶”，生活自理能力差，也懶于動手動腦，更是不能嘗試失敗，依賴性強。這是平時老師，尤其是家長對孩子力所能及的事情進行包辦、代替的太多。現在的社會是一個競爭激烈的社會，強生劣汰是自然的法則，孩子們要在這個環境中生存發展首先具備的就是面對困難和解決困難的勇氣。我覺得我們老師和家長應該有意識的躲讓孩子體驗困難，挑戰困難，平時遇到困難應該多鼓勵他們自己想辦法解決，這樣不僅能培養孩子自信、勇敢、果斷的意志品質，還能豐富孩子的知識，經驗，增長他們的技能，使他們體驗到真正成功的喜悅。

中班教育隨筆15

　　冉曦小朋友聰明活潑，語言表達能力強，深得老師的歡喜。起床時，我幫助其他的小朋友系鞋帶時，發現他磨磨蹭蹭地提著鞋過來，要我幫他。我說：“咦，冉曦，你不是學會了系鞋帶嗎？教師正忙，你自己去系吧！”他無可奈何地去了，可慢吞吞的，還不時地瞟我一眼。這是為什么呢？我忽然想到，會不會是我幫助小朋友系鞋帶時，小朋友親熱地靠著我，還說著什么，令他羨慕呢？于是，我大聲地說：“你們看，冉曦真能干，學會穿鞋系鞋帶，你們會嗎？不會的.小朋友要向冉曦學習。”果然，冉曦聽了，臉上放光，迅速系好鞋帶。其實，孩子們都會有一種要老師關心他，喜歡他的心理需要。幾句表揚的話，滿足了他的這種需要，也就很快活了，像這一類事情我園的一日生活中經常有，我們做老師的必須時時關注一下幼兒的心理需要。

【中班教育隨筆】相關文章：

教育隨筆中班08-02

中班教育隨筆09-22