幼兒老師教育隨筆

時間：2024-11-28 04:12:21 隨筆

幼兒老師教育隨筆合集15篇

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。你見過的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編精心整理的幼兒老師教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒老師教育隨筆合集15篇

幼兒老師教育隨筆1

　　每當我看到陳軍那充滿天真無邪的眼睛，聽到他親切地喊我老師時，我內心就會有一種異樣的感覺，總有一些慚愧。

　　那是一個周二的早上。我走進教室，環視一周發現同學們在課代表的帶領下正讀課文，第一行同學的課桌上也擺放了各組同學的作業。我稍準備了一下，拿起學生的作業本認真地判了起來。咦，第一小組有五名同學，怎么只有四份作業，一定是有人沒交。仔細一查，果然有一人未交。又是這個調皮貪玩的陳軍！他不能保質保量完成家庭作業是家常便飯，有時還交上一個空空的作業本濫竽充數。上周剛與他的父親進行了溝通，怎么又這樣了呢？想到這里我真是氣極了，大吼一聲：“陳軍，你的作業呢？怎么又沒寫？”教室里立刻安靜下來，靜得掉下一根針都能聽得見。他從座位上站起來，小聲說：“作業丟在家里了。”見他不承認錯誤，說謊話，我立即嚷道：“別騙人了，沒寫就是沒寫，說實話！”他的'眼圈通紅，滿肚子委屈地說：“老師，是真的。昨天我發燒了，爸爸上夜班，姐姐給我吃了藥，寫完作業沒收拾書包我就睡覺了。早晨我們起晚了，急忙收拾書包就來了。”他的眼淚再也控制不住，刷刷地落了下來。聽完他的訴說，看著他委屈的樣子，我愕然了，我已經意識到自己錯了。我埋怨自己為什么不問問孩子，沒完成作業的原因，為什么不相信孩子，為什么總用一成不變的眼光去看待他。我的內心在顫抖，在悔恨，但是已經太晚了，因為我已經傷害了一個孩子幼小的心靈。我定了定神，走到他跟前，為他拭去淚水，真誠地對他說：“對不起，老師錯怪你了，你能原諒老師嗎？”他使勁地點點頭。我摸摸他的前額，關心地問：“還發燒嗎？”“好點了，早上我已經吃過藥了。”“噢！是嘛？你的姐姐真好，如果需要老師為你做些什么，你盡管說。”“行！”他痛快地回答著，臉上露出了一絲笑容。

　　這件事雖然過去了，但它告誡我作為一名班主任處理事情頭腦要清醒，要了解事情的原因，不要因為自己的魯莽傷害孩子幼小的心靈。

幼兒老師教育隨筆2

　　早上可兒帶了一包妙脆角來，要我分給小朋友們吃。

　　下午，吃完點心，我就拿出來果子放在桌上。這時孩子們都很高興的說：“哦，分果子嘍”。那我就說：“我們了來比賽背兒歌，背對了就把果子獎勵給誰。”孩子們都很高興，馬上回到自己的位子上座好，準備背兒歌。

　　我來報兒歌的題目，孩子們舉手也很積極。但有些孩子老是站起來，手舉得很高嘴巴里還叫著“我、我、我”，怕我看不見他，我連忙說:“我喜歡舉手的小朋友，我要請手舉得好的小朋友，嘴吧不發出聲音的.小朋友來回答”。但這招并不管用，為了能吃上果子有些孩子還是按捺不住了。治軒，就是其中一個，他是坐在第一桌的，還一臉的不高興得說：“老師，總是不請我。”我就生氣得說：“我就不請你。”后來我發現治軒眼淚都快掉下來了，這一舉動引起了我的注意。我就跟他說，他應該怎么做。背完兒歌后，我又單獨找他談了一會兒，他也似乎明白一些道理。

　　從這一點小事，一句無心的話。讓我感受到老師的一句話一個舉動對孩子來說，是多么重要。大班的孩子，都有了自己的想法，我們每天都和孩子在一起，一言一行都被孩子關注著，影響著他們。這一點我們更應該關注，家長們也是一樣。

幼兒老師教育隨筆3

　　幼兒園語言教學游戲化的策略研究，結合《指南》與《綱要》所倡導的“以幼兒為主體”的方向，給予孩子自由表達的空間。

　　讓故事鮮活起來，從“趣”入手，增強故事的趣味性是吸引幼兒參與活動的關鍵，有趣的《好餓的小蛇》中的襪偶，南瓜小房子可以打開關閉的門，《拔蘿卜》中可愛的蘿卜娃娃，這些教具的.使用有趣，小班幼兒，新穎有趣的形象是吸引幼兒的眼球，激發他們參與活動的興趣。

　　角色的沖突，幼兒使用道具的沖突，大班的角色扮演，往往在角色分配上意見不統一，例如在《金色的房子》中，幼兒由于那頂美麗的花冠，都搶著當小姑娘，《金雞冠的公雞》幼兒搶著當公雞，《老鼠嫁女》中的老鼠，這些角色往往引起同伴間的爭執，讓孩子們養成協商的方式去解決矛盾，給大班幼兒一個主體的地位。另外，幼兒往往也以猜拳的方式去解決問題，當孩子們在分組表演中，意見不統一，統籌安排，角色的重新定位。

　　為了避免孩子等待，讓每個孩子都體會到“表演”的樂趣，孩子們運用自己的肢體語言當道具，這一富有生命力的背景也同時受到孩子們的喜愛，例如小班故事《拔蘿卜》里的小草，蘿卜娃娃，南瓜小房子中的南瓜屋，《金色房子》中的房子等，幼兒富于生命力，讓表演的趣味更濃，也讓幼兒的表演能力進一步提高。

　　幼兒的表演在初期往往表現為語詞平淡，表情單一，沒有親和力與感染力，通過多種途徑培養幼兒的表現力，教師的感染力在這一時刻，模仿的作用，理解不同的聲音表情可以表達不同的意思，初步了解正確運用聲音表情的重要性，例如在《金色的房子》中，小姑娘拒絕小動物們進入房間時的語氣與后來邀請他們進入房間玩的語氣有所不同，因此，語詞的練習在平時教師應有所側重。

　　關注幼兒的個體差異，在演的過程中，不同的幼兒應有不同水平的提高，“演”的當中，教師對不同水平的幼兒有不同的策略，例如在《老鼠嫁女》中，對于角色語言繁多，表情夸張的老鼠爸爸，貓等由能力強的幼兒擔當，而小老鼠等抬花轎的角色由稍微弱的幼兒擔當。

幼兒老師教育隨筆4

　　早操結束后，我帶領孩子們走進活動室，發現弼衡一直盯著我看，似乎有話要對我說。“弼衡，你有話要對我說嗎?”“劉老師，你今天有進步，也應該得到一個小禮物。”(每周末，我都會給一周以來各方面表現好的孩子發一個小物。) 弼衡的話讓我丈二和尚摸不著頭腦，我便好奇的問他：“為什么?我哪里進步了?”“以前你做操的時候會和別的老師說話。今天你堅持做完了，而且沒說話。”弼衡的話讓我吃驚不小。

　　確實，我們經常會利用做早操碰在一起的機會溝通、交流一些工作上的事情，沒想到孩子對此如此在意。平時，我們經常會要求孩子們做事要專心，卻常常忽視自己言行的一致性。在此，我想用蘇聯教育家加里寧的話來提醒自己和同行：一個教師必須好好檢點自己，她應該感覺到，她的一言一行都處在最嚴格的`監督之下，須知天地間再也沒有什么東西能比孩子的眼睛更加明亮、更加敏銳。

　　“又是他!”把廢紙揉成一個團兒，并把它高高拋起，在教室的上空橫沖直撞。“鵬鵬”我氣急敗壞地喊住他。“啪”一個紙團正好落在我的腳跟前兒。“過來，撿起它!”我神情極為嚴肅，滿含責怪的目光一下子就把鵬鵬的激情澆滅了。他低下了頭，兩只手在胸前交叉著，一步一挪向前移動著。“把紙團撿起來!”我喝道。他抬頭看了看我，大概是看出了我的堅決和生氣，極不情愿地蹲下把紙團撿了起來。“撿起來之后，你先到玩具柜那里坐一坐，想想自己錯在哪兒了?”“想想自己應該怎么樣改正?”鵬鵬有點不樂意地向玩具柜走去。“老師，我下次不敢了。”他大喊，我沒有理睬他。

　　“老師，我下次真的不敢了，我真的不扔廢紙了!”他又大喊。我制止了他的呼喊，問道：“你打算怎么樣改正?”“好好兒表現自己，上課不說話，不離開自己的小椅子。”“好，我相信你一次，”我說。并讓他回到了座位上。一直以來，我有個習慣，喜歡用手摸摸聽話孩子的頭。在鵬鵬回到座位上去以后，我經過他身邊時，不經意地用手摸了一下他的頭，我發現他的嘴角有一絲滿足和自豪的微笑。噢!原來，他——一個不聽話，經常受老師批評的孩子也如此在乎老師的愛。我想：我們老師可千萬不能吝嗇自己的愛哦!尤其是對待調皮的孩子，請給予他們多一點的愛吧!

幼兒老師教育隨筆5

　　幼兒在戶外自主游戲活動中自主選擇區域、材料、玩伴、玩法，在游戲中孩子們大膽嘗試，不斷挑戰，真正“隨心所欲”!作為教師，我們應做好一個觀察者，在不干擾幼兒游戲的前提下適時介入。

　　幼兒在游戲中遇到困難，教師做好觀察，盡量先不介入。

　　第一次玩竹梯，當放手讓孩子們去玩時，孩子們的第一反應就是把竹梯立在樹上去爬樹，但他們放竹梯的時候直上直下，很陡，有的把窄口朝下。我擔心孩子會歪倒，但還是想看看孩子怎么解決，眼睛緊盯著孩子，只見張藝軒把一只腳放在竹梯上，要往上爬時一只手抱住樹，這樣就不會歪到啦!我驚喜的發現，孩子有自我保護的本能，他會去找平衡點，并且在一次一次攀爬的過程中，孩子們自己就知道要讓梯子和大樹有一個斜坡，要把窄口朝上，在獲得經驗的同時，孩子們也獲得了快樂。在孩子活動中，教師盡量不去打擾孩子，孩子們會獲得更加直接的經驗，也能盡興的去玩耍。

　　在活動中孩子遇到困難不能解決時，教師適時介入。

　　在活動中，孩子沒有自信，向孩子伸一下手，給予孩子一個鼓勵的`眼神，讓活動向著更好的方向發展。

　　在幼兒戶外自主游戲活動中，教師何時介入才能更好的促進孩子的發展，這需要教師不斷學習專業知識，不斷提高自己的專業水平，才能做到科學有效地介入。

幼兒老師教育隨筆6

　　最近這段時間，經常發現孩子們的指甲上有彩筆水，每次都是讓他們到洗刷間洗干凈，可是今天下午，浩軒的媽媽來跟我說，浩軒在家經常將彩筆水涂在指甲上，并且將彩筆亂扔，這樣不但浪費，而且很不衛生。

　　在午檢活動時，我讓孩子們展開討論：“為什么用彩筆水染指甲，這樣做對不對?”這時孩子們都七嘴八舌的說起來，有的說看到張艾萍涂指甲，自己就跟著涂了，也有的說看到阿姨的指甲涂了很漂亮，自己就跟著學，張靜涵又說：“我姑姑也給我用指甲油涂指甲，姑姑說，這樣漂亮。”聽了孩子們的話，我終于明白了，孩子們這樣做的原因了，可見孩子們的模仿性太強了，這時，我首先指出了孩子們這樣做是不對的，因為這樣既浪費了彩筆水，又不講衛生，并跟孩子們說了那些涂指甲的姑姑、阿姨這樣做也不好，因為有的指甲油里有很多有害物質，對人體是有害的，我們不能向她們學習。所以在日常工作中，我們教師更要以身示范，在孩子面前做事一定要慎重，因為教師的'一言一行，一舉一動對孩子們都具有教育性、示范性和影響力，時時處處都對他們起著耳濡目染，潛移默化的作用。所以我們應時刻記住：孩子面前無小事，要讓每個孩子從小養成良好的習慣，為他們今后更好地發展奠定良好的基礎。

幼兒老師教育隨筆7

　　有許多人認為孩子小，不懂事，也不會怕羞，不像大人那樣好“面子”。其實有這些想法的人都不了解幼兒，不懂幼兒的心理，沒有真正認識幼兒。

　　有一次午睡起床后，我班保育員在整理床鋪時，發現一張床的床單都濕了，還有尿味，一定是有人尿床了，但不知是哪個幼兒（因為這天剛給孩子們換過床位，已記不清了）。阿姨也是出于好心，怕這個孩子不敢講，濕衣褲穿在身上不舒服，就到教室大聲問：“今天誰尿床了？”連問好幾次，沒人回答。于是就又說：“摸摸褲子，誰尿濕了？”這下，有的幼兒可開心了，你摸我，我摸你，突然一幼兒喊“xx褲子濕的，他尿床了！”大家的目光齊對著他，都取笑他。當我輕輕問他是不是時，小男孩紅著臉使勁搖頭，阿姨“負責”地檢查過后，才發現確實是的。那為什么明明是他卻不肯承認呢？這就是幼兒的`“自尊心”作怪，在那么多人面前，而且知道自己已經長大了，感到難為情，寧愿穿濕衣服也不肯向老師匯報。

　　通過這件事，讓我深深體會到做為教師，不但要照顧好幼兒的一日生活，而且要注意他們的心理，因為他們也是一個“小大人”了。

幼兒老師教育隨筆8

　　下午戶外活動時，我帶孩子們去玩沙，孩子們可高興了，一路歡呼著進了沙坑，他們一個個低著頭，使出渾身的盡數盡情的玩著，我也被他們的熱情所感染，也加入了他們的行列。我和孩子們盡情的`玩著，挖著、說著、我們壘了一個大城堡，城堡四周還有高高的圍墻。我和孩子們圍著城堡不停地轉著、唱著、笑著、孩子們還不時的用小手去摸一摸、拍一拍、可高興了，孩子們臉上洋溢著幸福的微笑，全身心的投入到其中。在不知不覺中，時間從我們的身邊悄悄地溜走，吃晚餐的時間快到了，我對孩子們說：“孩子們，把玩具趕快收起來，我們該回教室吃飯了。”我連喊了三聲，可是孩子們一點反應都沒有，沒有一個人理會我，都在盡情的玩著，，我又喊了他們一聲，突然，不知誰喊了一聲：“不，我不會教室，我還沒有玩夠呢！”我循聲望去，原來是張雨涵，只見他一臉嚴肅的表情，非常認真。“老師，讓我們再玩一玩吧”“老師，我們玩完了再吃飯吧”——孩子們一聲聲的要求讓我無奈的笑了笑，轉念一想，是啊孩子們正玩的很興奮，讓他們收拾玩具，他們怎么能接受呢?

　　我想了一想說：“那好吧，讓我們再玩一分鐘好嗎？”

　　“好，謝謝老師！”孩子們又高興的玩了起來，張雨涵也滿意的點了點頭。

　　愛玩，是孩子們的天性。

　　生活中，我們經常會遇到這樣的情況，不管在家里還是在幼兒園里，難免會遇到孩子們愛玩不肯收玩具的情況，如果遇到這種情況，就需要我們家長和老師們多動腦筋想一想，不要強行壓制。

　　“再多玩一分鐘”，當然未必就真的一分鐘，可使孩子們在心理上有一個緩沖的作用，讓活動結束不至于太突然，這樣，更容易被孩子們所接受。

幼兒老師教育隨筆9

　　在一次美術課的剪紙活動中，我啟發幼兒怎樣利用剪刀剪出二方連續的小熊，這個二方連續上一節課小朋友都會了，就是這個小熊挺復雜的。有幾個動手能力差的孩子們折了有折，剪了又剪，但始終未能成功，這幾個小朋友就跑到我的跟前“老師我不會，你幫我剪吧！”這時候我靈機一動想如果我說不會他們什么反映呢？我故意撓了撓頭，假裝不好意思的說“你們看老師都剪了好幾回了，也沒剪好，不如你們幫我剪吧”“老師我們不會怎么能幫你剪呢？”“這樣吧我們比個賽，看看誰先剪出來，我們就先發給誰獎品好不好啊？”我這么一說孩子的興致可高了，都高興的回到了自己的座位上，細心的剪了起來。

　　不一會，就聽見新新說“老師，我剪出來了，”接著又有幾個小朋友喊了起來，我走過去一看，呀！還真不錯，我立即表揚了他們，并表示虛心的`向他們學習時，他們都哈哈大笑了起來，這時只聽見一個聲音說“郭老師，你怎么那么笨呀？你真笨！”啊，我大吃一驚！原來是我們班最調皮的旺旺，我笑了笑接著說“哈哈，你怎么把實話說出來了呢？”哈哈哈哈，大家笑的更開心了，這樣和孩子們開玩笑是不是有失老師身份呢？不過這倒沒什么，孩子們的可愛隨即有讓我開心起來，“是啊小朋友無論做什么事情，只要肯動腦筋，認真的去學，認真的去做，肯定樣樣都比老師做的好，是嗎？”“是”孩子們高興的歡呼“發禮物了發禮物了…..”

　　從這以后，我發現有時做個笨老師挺好的，它不但能激勵孩子動腦筋思考和動手操作，而且對培養孩子的耐心也大有好處。看來，作為一名幼兒園教師，不僅要有豐富、廣博的知識，還要時時關心孩子們感興趣的東西，并及時地學習、吸收，這樣才能真正受到孩子們的尊敬與歡迎。

幼兒老師教育隨筆10

　　孩子們二歲半到三歲半進入幼兒園，要在幼兒園生活、學習三到四年，這正是幼兒腦細胞增值快、大腦皮層發育旺盛，創新思維發展迅速的時期。心理學研究證明：”三歲半到五歲的幼兒十分富于幻想，創造萌芽時有顯現，表現出不受習慣約束的想象力和創造力。“這期間孩子們的興趣十分廣泛，好奇心很強，思維定勢少，求知欲望強烈。細心的教師和家長會發現這一年齡的幼兒常會喋喋不休地問：”這是什么？那是什么？這是為什么？那是為什么？“常使教師們應答不暇。

　　每個孩子都有創新的潛質，他們對未知世界充滿向往對任何實物都想探個究竟，玩具要拆開看看為什么會跑會叫會發光，小蝌蚪怎么與他們的媽媽大不一樣！問題在于教師和家長如何保護這種好奇心，如何深化孩子們的'這種潛能。

　　發達國家十分重視孩子科學思維的啟蒙教育，努力研究激發創新靈感、培育創新精神的途徑和方法，使孩子從小養成理性懷疑和探索的習慣。教育家研究表明：”幼兒時期的創新啟蒙教育對他們一生的智力發展和創造活動具有重要意義。

幼兒老師教育隨筆11

　　君君是個留守兒童，性格孤僻，上課亂說話，不好好聽課，不睡午覺等，經常做一些令老師頭疼的事情。今天我在打掃衛生時，君君主動幫我拖地，令我很高興，。在上課時我表揚了他，接下來這一節課他聽得很認真。午睡時，我對君君說：今天你表現的`非常好，如果今天中午好好睡覺，老師就獎勵你一顆五角星。果然，今天中午君君睡的很香。

　　贊揚和鼓勵是引導孩子一步步走向真、善、美的動力。如果我們老把眼光盯在孩子的過錯上不放，就會心生焦慮，對孩子的教育缺乏耐心與信心，會導致孩子往消極的方向發展。所以不管是家長還是老師在糾正孩子搗亂等錯誤行為的同時，用心發現他身上的優點，細心捕捉他的每一點進步，及時加以肯定和鼓勵，孩子會逐步改掉不良習慣。

幼兒老師教育隨筆12

　　今天在課堂上，我們學習了歌曲“新年好”。通過我的細心講解，孩子們對新年有了一定的認識，在學習歌曲時，我又通過添加歌曲動作，引起了幼兒的興趣，孩子們興致很高。學習了一段時間后，我提問孩子誰會唱了，很多孩子都搶著說學會了，月月也搶著說“我會了”，由于我知道這孩子平時連一般的整句話都很難說清，所以當時我并沒在意，接著我讓孩子們一個個站起來唱，當叫到寧寧、一平、晨晨時，他們都唱得很好，其他孩子都給予了鼓掌，我也表揚了他們。又叫道凱凱時，沒想到還沒等凱凱唱，月月就已經迫不及待地唱起來了，并且還引起了孩子們的哄笑。原因是她口齒不清，并且只唱了后面的一個字，而且還是喊了一下，說真的聽起來也確實不上路，但我還是馬上制止了孩子們的哄笑聲，我認為對她來說這已經是一個很大的`進步了，因為以前上課她根本不認真，也不學什么，現在能主動唱歌已經是不錯了，我表揚了她，她很高興的坐下了，并且還向周圍的小朋友笑了笑，那天真樣讓我看到了這就是童稚，沒有怨恨，只有坦誠；沒有積怨，只有坦然。從這里我看到了孩子的進步，也看到了希望。只要我們對孩子懷有希望，他們就有希望。難怪第二天，月月的奶奶送她入園，欣喜地告訴我說：“我們家月月上了幾天學比以前進步多了，聽話多了，還學到了不少東西，自己的孩子自己知道，多虧你了。”

幼兒老師教育隨筆13

　　“蹲下來”，做孩子的朋友

　　和幼兒朝夕相處，我們每一天都要講很多話，而我們用的最多的一個詞，那就是“小朋友”。說多了似乎也就習以為常，沒有什么特殊之處。其實，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關系。

　　我們能夠將關系親密的人稱為“朋友”，那我們每一天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也就應用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎?只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會用朋友的身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的.視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行為。

　　這種以平等融洽的關系帶給的支持最易于幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。

幼兒老師教育隨筆14

　　教師提問時，總有一些幼兒躍躍欲試，積極舉手發言。而另一些孩子與他們正相反，從不舉手回答問題。有的老師認為不舉手的孩子鍛煉的機會少，為了促進孩子的發展，不舉手也要叫他們發言。

　　幼兒園中常可以見到，當老師提出問題時，平時伶牙俐齒、活潑好動的幼兒便把手舉得高高的，甚至著急地站起來等你發現他；而平時言語不多、性格較內向的孩子總是縮在一邊，充當旁觀者。老師為了使每個孩得到發展，有時也叫不舉手的'幼兒發言，而經常看到的是，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響，這樣做的結果是老師的目的不僅沒有達到，反而使不舉手的幼兒產生被提問的恐懼緊張心理，久而久之，會變得更加沉默和自卑。對于不舉手的幼兒，我認為可以采取以下措施。

　　一、不愛舉手的幼兒多為膽子小、性格內向的孩子，教師在日常生活中要多注意鍛煉他們，逐步培養他們的自信心。例如，我們班的可可十分靦腆害羞，平時話很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄地看老師，而當老師注意到她，她便迅速將目光移開。有一次，孩子們飯后在看動畫片，而可可卻獨自一人在唱歌。我悄悄走到她身邊，沒有打斷她，原來她在唱一首英語歌《ABC》，我感到非常吃驚，不由得在地臉上輕輕親了一下，并豎起大拇指說：“你唱得棒極了，以后把這首歌教給小朋友好嗎？”可可聽了用力地點點頭。此后，可可不再是一只怕羞的“小黃鶯”，教室里時常傳出她快樂、優美的歌聲，她的媽媽也說：“孩子膽子變大了，比以前活潑了。”

　　二、鼓勵每個孩子都舉手。當提出問題時，不要急于找某個幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時間，并在此時用老師最富影響力的語言鼓勵幼兒勇敢地把手舉起來。而此時，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機會給他，不管他回答的是好是壞，教師都應對他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開始，不愛舉手的孩子會慢慢勇敢、大方起來。

　　三、在集體活動中，給幼兒創設一個輕松的發言氣氛。例如，在日常教學中，我常組織幼兒玩接龍問答游戲，即當我提出一個問題，讓幼兒思考之后，每個幼兒按坐位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來說說自己的看法。為了保證回答過程像一條龍連貫下去，每個幼兒都努力思考，認真回答，平時不愛舉手發言的孩子也消除了緊張心理，輕松自然地站起來，有的甚至回答十分精彩。

幼兒老師教育隨筆15

　　“一個好的環境就像充滿交流和互動氣息的豐富多彩的樂園，置身其中的人們能其樂融融地表達與創作，彼此悅納、相互欣賞。”我們發現，為孩子提供這樣的環境，突出的特點是“變”，核心是“趣”。主要表現在三方面：一是環境中的材料操作性強、易于變化，能吸引幼兒主動探索。二是環境中的材料支持合作的需要，個人作品集體展示，能引發幼兒思辨與創造。三是作品展示富于變化，能引導幼兒多樣的創作方向。孩子們在這樣的環境中，能按照自己的意愿與興趣，自主參與、自由結伴、自定主題、自選材料、自發交流、積極表達情感、共享快樂。在我們幼兒園，教師就支持幼兒創設了這樣的環境。

　　中秋過后，班級藝術畫廊的一角堆滿了大大小小的紙盒子。這些盒子都是小朋友從家中收集來的，長方形的月餅盒最受老師、小朋友的歡迎，很快變成了有趣的故事盒、漂亮的展臺、多種玩法的棋盤……只有那大大、方方的盒子一直靜靜地躺在那里，無人問津。

　　秋游回來后，孩子們興奮地討論秋游中發生的趣事，王老師提議：“好朋友一起創作一幅秋游趣事連環畫吧。”教師的適時引導，將孩子們的興趣、零散的經驗轉換為主題形式的繪畫。依依、桃桃、點點、新新這四個好朋友，選擇了四張最有趣的秋游照片，用抽簽的方法決定了彼此的繪畫內容。她們興沖沖地來到美工區，忽然發現沒有了繪畫的地方，于是徘徊起來。“請你們找一找哪里能繪畫啊?”王老師的話引發了孩子們主動解決問題的愿望，孩子們觀察起來。“那有地方。”順著桃桃手指的方向，好朋友看到了在美工區一角的桌子上，擺放著大大的紙盒子。欣欣說：“那里的盒子可真漂亮，能用嗎?”點點說：“那個黃黃綠綠的盒子我喜歡，因為它像秋天的色彩。”桃桃說：“我也喜歡。”依依說：“我們在盒子上畫吧。”王老師贊嘆地說：“你們的主意真新奇，怎么能同時畫啊?”欣欣想了想說：“一人畫一面吧。”“真聰明，我喜歡你。”桃桃親了欣欣一下。王老師也為欣欣鼓起掌來，并問到：“欣欣，你是想直接在盒子上畫嗎?”欣欣說：“是啊，盒子的顏色正好可以當背景啊。”點點說：“那就不是連環畫了吧。不對，我說錯了，是，可就是看——不太方便。”王老師走到盒子前，用手一掀，奇怪的事情發生了，盒子的四個面掉了下來，變成了長長的、空空的畫卷。“老師，這是你弄的吧，你真聰明。”看著可愛的孩子們，王老師說：“謝謝!請小創作家們商量一下畫的順序吧。”“好咧!”四位好朋友按照秋游的時間順序開心地創作起來，依依畫搓玉米，桃桃畫制作便簽夾，點點畫推小車比賽，新新畫采摘芹菜。繪畫中孩子們有商有量，互相出謀劃策，“搓玉米的時候外面還灑了好多玉米粒呢”，“那天我們拔的芹菜比我還高”，“點點，別忘記推小車比賽女孩子是第一名，我們在前面啊”……繪畫完成了，她們將作品掛在墻上，在欣賞中不斷修改著：發現推小車的女孩子跑得不夠快，就添畫出飛起來的小辮稍，還添上了幾道風速線；桃桃將她搓玉米的好方法用提示語的形式添加到了依依的畫面上……最后，她們一起商量剪了四種形態、不同顏色的葉子做了畫框。“畫框怎么不明顯啊，咱們用紅色可能就好了。”“明天咱們用水彩紙畫水粉畫吧，比一比哪個效果好。”四個好朋友用水彩紙給盒子穿上了外衣。

　　就是這樣，孩子們給盒子穿上了一件件外衣，一件件外衣又在孩子的筆下變成了一幅幅裝點環境的藝術品，靜態的盒子變成了促進幼兒發展的材料，孩子在創作中感受著作品組合變化的形式美，迸發出進一步創造的愿望與需求，體驗著環境的藝術美、人際的和諧美。

　　在幼兒園里孩子們最喜歡的游戲區域就是美工區，他們能運用各種材料表達自己的內心世界，用不了幾天美工區的展示墻面就被貼得滿滿的了。新作品沒有地方貼，這可怎么辦呀?小朋友的小嘴撅得老高!老師和孩子們一起想辦法制作了屏風。有了屏風孩子們可高興了，爭著七手八腳地把自己的畫貼在了屏風上。不僅小朋友的作品有地方展示了，屏風也變漂亮了，孩子們非常自豪。可屏風畫展示了沒幾天，有的孩子不滿意了。添添說：“王老師，這屏風亂七八糟的，不好看!”聽了添添的話，又有幾個孩子嚼起了舌頭， “亂七八糟!亂七八糟!”地喊起來。王老師學著一休的樣子，說： “怎么才能讓屏風畫不再亂七八槽呢?’’孩子們安靜了下來，積極想辦法。有的說少貼一點，有的說要貼得整齊一點，有的孩子注意到了屏風長長的、一頁一頁的特點，說能不能畫長長的畫貼上去。王老師肯定了他們，并提議畫“長長的畫"，小朋友感到新奇又有趣。孩子們積極創作，有的畫了長長的頭發——一個小姑娘長著長長的頭發，頭發的一頭系著大氣球，一直飄到天上；有的畫了長長的風箏——小朋友在放風箏，手里拿著長長的風箏線；有的`畫了長長的腿——自己長著長長的腿，這樣就可以成為跑得最快的孩子……孩子們把一張張長長的畫貼在屏風的每一頁上，組成了長長的屏風畫Q。

　　作品的特點和屏風的特點交相輝映，給孩子帶來了新的繪畫體驗。孩子們樂此不疲地將日常生活、大自然、藝術作品中蘊含的各種長長的事物和現象表達出來，共同品味、共同分享。同時美工區又多了不同特點的屏風支持幼兒創作的需要。

　　最近，然然在美工區迷戀上了畫兔子，活動區結束了，然然把自己的作品介紹給小朋友。她介紹得可真好——把一張畫面創編成了一個小兔子的故事!“小兔子起床要去找他的朋友小青蛙……可是小青蛙卻不在荷葉上……"根據然然的介紹，老師鼓勵她繼續畫，把下面的情節也畫出來。在第二天、第三天的區域活動時間，她畫起了故事連環畫。很多小朋友看到然然的作品，也要和她學一學比一比。可是孩子們的區域活動時間有限，往往不能完成好一個主題幾幅作品的連環畫。怎么辦呢?在討論中，小杰的提議得到了大家的一致贊同， “咱們用環把畫串起來吧——就像做拉花似的。"原來小杰看到環境中的紙環拉花受到了啟示。 “怎么穿啊?"“用曲別針吧。’’司琦說著就做起來，他用一個曲別針別在一幅畫的下面，再用一個曲別針別在另一幅的上面，然后再用一個曲別針費勁地把兩幅畫連在一起。真高興啊，鏈接連環畫誕生了。在教師的啟發下，孩子們想出了鏈接作品更簡單有效的方法，那就是事先把兩個曲別針連起來。然然首先動手把自己的作品接起來，得意地講給小朋友聽。這樣，小小的曲別針成了孩子們繪畫游戲的材料，促進孩子們的想法不斷延續。

　　以上無論是“盒子變畫卷"、 “實用屏風畫"，還是“鏈接連環畫’’，都體現了教!f幣的實踐智慧，契合了《幼兒園教育指導綱要(試行)》實施細則提出的，引導幼兒主動參與環境創設，使每個幼兒都有表現和表達的機會，在與環境的互動中獲得發展的要求。 “凡是幼兒能做的，應給幼兒機會做，凡是幼兒能想的，就給幼兒機會想。"我們教師所做的就是關注幼兒發展的需要，追隨活動的進程，給予幼兒更大的創作空間，讓環境材料更富有彈性，讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。

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