語文教學隨筆15篇
在學習和工作的日常里，大家都知道隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢？以下是小編為大家整理的語文教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學隨筆1
以語文的主要反思在于"悟"。
你悟的越深 也就反思的越深。
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的'一點反思，與各位同仁共勉！
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么。”
給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
語文教學隨筆2
頂崗實習馬上就要結(jié)束了，我也總結(jié)了一下自己需要改進的地方：
1、自己要研究教材，吃透教材，了解該課教學重點是什么，把課講的容易些，方便學生理解吸收，最后能達到舉一反三;
2、要深入學生群體，了解現(xiàn)在初一學生的特點，采取多種教學手段進行教學;
3、平時上課戒急躁，慢慢地引導，給學生思考的時間，對學生的回答給予適當?shù)脑u價，主觀上是積極的，肯定的，不能對他的回答置之不理。
4、我需要在教學中加入學法的指導，教是為了。語文，這門學科的基礎性決定了它是人們?nèi)粘＝浑H的.一個工具，需要提高得失閱讀能力，表達能力和寫作能力。課文的教學就是教會學生如何去學習，學會閱讀，學會表達，學會作文。
5、我自己需要做大量的初中試卷，特別是中考試卷，清楚中考考點，命題模式，閱卷規(guī)則。從而明確教學中的教學重點，充分利用學生有限的時間精力，讓他們少做無用功;
當然最主要的還是想同事請教，大家多交流教學的心得體會以及有效的方法，以此來改進我的課堂教學。
語文教學隨筆3
這學期我擔任了二年級語文教學工作，剛參加工作的我對教學工作不敢怠慢，對二年級語文的教學也有了一些的自己的想法和體會，我個人覺得二年級寫話教學對于整個小學階段都是相當重要的！只有在這個時候打好基礎，那以后的作文才有保障！才能有堅實的基礎！
那么怎樣培養(yǎng)二年級學生的寫話能力呢？新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”課程總目標要求：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”由此可知，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。對于二年級的學生來說，寫話剛?cè)腴T，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生為了應付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。關(guān)于寫話教學，我在教學中認真摸索，認為寫話教學首先在于培養(yǎng)學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再次是加強指導與訓練。具體措施如下：
一、加強閱讀，重視積累
從讀學寫，讀寫結(jié)合，這是語文教學的基本規(guī)律，也是學生學習語文的基本規(guī)律。為此，我們必須重視閱讀。讀書不但可以開闊學生視野，豐富學生的課外知識，而且能奠定學生良好的寫作基礎。人教版新教材課文本身就是很好的讀物，因此我在課堂上就很注重讓學生積累好詞好句，在讀的基礎上，教會學生去摘抄。利用課本教給學生摘抄的方法，如用鉛筆劃出某篇課文中的段落等，然后再摘抄到讀寫本上。經(jīng)過幾次練習，學生基本上懂得了該摘抄些什么，他們就會在課外書上也用這方法，細心的同學生甚至會分門別類去摘抄。如描寫人物，描寫天氣，描寫景物等。通過摘抄學生積累了大量語言，寫話能力明顯提高。我要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，同步作文，讀適于學生讀的課外書，如紅領(lǐng)巾報、故事會、童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫以增加學生的閱讀量。
二、重視說話訓練
小學階段的語文教學是全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫，聽已經(jīng)有基礎了，接著就培養(yǎng)學生的說話能力。我就在教材中捕捉說話訓練點，大膽設想，精心設計練習，使學生說話能力得到提高。訓練過程中學生有個性化的語言要大加贊賞，好詞要隨機寫在黑板上，在寫話的過程中共享。除了課堂上進行說話訓練外，利用活動課，朝會時間來對學生進行訓練。朝會時間除了教師必須講的事情外，其余時間留給學生自己，說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞先小組交流，講給同伴聽，再推薦幾個在班上講。
三、寫話從最簡單入手，循序漸進
（1）從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“書包”造句，有的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。
（2）堅持寫日記。我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。
（3）學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發(fā)現(xiàn)（你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化）。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當?shù)芈?lián)系起來，表現(xiàn)一個主題。
四、精心指導聽記，讓學生學會寫句子的方法。
由于在一年級的時候?qū)W生對句子的接觸有限，因而在用標點符號的時候顯得不熟練，不知在哪該標標點。再加上學生對于語句的積累有限，他們在遣詞造句的時候也不會很恰當，所以我針對這個問題采用了聽記這個方法。
聽記是一種單項語文訓練，形式很多。我們低年級采用直記法，老師讀一句，學生寫一句，包括標點符號，教師都要讀出來，目的是讓學生直接學到寫句子的方法。聽記過程中不會寫的字可以用拼音代替，聽記的.內(nèi)容教師要精挑細選，要符合學生的認知規(guī)律，要有針對性和趣味性，內(nèi)容具體，用詞貼切的句段，如謎語、格言、笑話、名句選段等，還可以結(jié)合重大節(jié)日特別聽記的，如“教師節(jié)”，讓學生聽記：“今天是老師的節(jié)日，為了感謝老師對我們的關(guān)心愛護，我要為老師獻上一束鮮花。”國慶節(jié)時讓學生聽記：“今天是祖國媽媽的生日，讓我們一起唱一首生日歌，祝愿我們的祖國更加繁榮”等。我不但教給學生寫句、寫段的能力，還使學生受到了愛，進行思想教育，我們還聽記一些詞語或成語，擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的用詞能力。
五、細心呵護學生的自尊心，培養(yǎng)學生寫話興趣
興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點，并大力鼓勵，把寫得好的大力表揚。
六、發(fā)揮想象編寫童話
童話是兒童非常喜歡的一種文學形式，特別是小學低年級學生都愛聽、愛看、愛說童話故事。童話故事借助想象，把平凡的事物、現(xiàn)象，編成了一個個不尋常的故事，從而在學生面前展現(xiàn)了一個五彩斑斕的童話世界。學生們一旦進入充滿幻想的童話世界中，就會表現(xiàn)出強烈的興趣。所以，我們可以用童話對童話的喜愛之情為引導的契機指導他們改編童話、創(chuàng)作童話，激發(fā)他們的寫作興趣，來提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新思維能力。
通過這些方法對學生進行寫話訓練，取得了明顯的效果。當然對學生的寫話訓練方法多樣，根據(jù)實際情況采取相應措施，我想，教師的引導就像太陽一樣，能讓學生們的想象之花開得更艷，開得更美而我將在今后工作中繼續(xù)努力探索。
語文教學隨筆4
語文老師要學學“留白”藝術(shù)
中國畫講究意境之美。大畫家吳道子說：“意造景生。”那種“似而不似，不似而似”的意境，以無盡的詩情使觀畫者產(chǎn)生無盡的美好遐想，成了中國畫的一絕。所以，中國畫的構(gòu)圖，汲取了太極圖之靈韻，用S線將畫面分割，大膽留白而絕不填鴨。有時欣賞一幅畫，那大塊的留白總能使人遐想不斷：這里似有一葉扁舟云中去，那里似有飛流瀑布天上來；高處似起農(nóng)舍炊煙，遠處似聽風中林濤……觀畫者在觀畫，也在創(chuàng)作，是觀者和畫者在共同創(chuàng)造畫作的美。所以畫界有論：“露而不藏便淺薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小。”可見，“留白”是何等重要。
中國畫有“留白”說，中國戲曲有“虛擬”說，吟詩作文有“懸念”說，目的都是給觀眾和讀者留點遐想和創(chuàng)造的空間。由此我想到了語文教學，語文教學也講教學藝術(shù)，我們的語文老師是不是也應該學習這種“留白”的藝術(shù)，給學生多留點想象的余地和創(chuàng)造的空間？用現(xiàn)在的時髦話講，更多地讓學生去與文本對話，與作者對話，從而讀出自我，讀出個性。
語文課上，我們總習慣從字詞句篇到語修邏文，從情節(jié)結(jié)構(gòu)線索到人物環(huán)境主題，給學生講解的十分具體，分析的十分透徹，甚至編出若干習題，一遍又一遍地訓練，硬把作品壓榨成流汁灌給學生。我常想，一篇篇美文佳作，與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露，還不如讓讀者自己去感受那“霧里看花”、“水中望月”之美，尤其是讀文學作品，美的感受是不能統(tǒng)一的，任何“實”講都代替不了作品的神韻。所以有時辛辛苦苦整出一個實化的課件，反而使作品失去了美的價值，一目而了然：啊，原來不過如此。我站在實實在在的`岳陽樓上，總也感受不到“銜遠山，吞長江”的氣勢，更無“漁歌互答，此樂何極”之樂。我游了桃花源，硬是尋不見“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，加上沿途小販不停的叫賣聲擾耳，一點身居“世外”的感覺都沒有，我直呼上當，發(fā)誓再也不去桃花源。但我明白，作者并沒有弄假。常言道，風景美如畫，無疑畫比景美。又言道，畫出詩意，自然說的是詩意比畫更有神韻，景隨情生，無情則無景，你不走進陶淵明，自然尋不見世外桃園，這只能自己讀作品去品味，哪能由他人硬拽去的道理。所以，文學作品總是留給讀者許多想象和創(chuàng)造的空間。
茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題請白石老人為畫，老人只在畫紙上點了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經(jīng)典。語文老師不妨學學中國畫的“留白”藝術(shù)，不要堵塞了學生再創(chuàng)造的思路。
少著墨，多留白，語文教學一定“意造景生”，變得妙不可言。
語文教學隨筆5
九年級學生面臨中考，學習負擔很重，學生把數(shù)、理、化、政、史等看的很重要，而語文出題靈活，出課內(nèi)題較少，偏重于能力的考查，很多學生就不愿在語文學習上多下功夫。甚至有學生把語文課堂當成放松課，課上昏昏欲睡，課下更不愿花時間整理語文知識，因此語文課也就成了比副科還副科的科目，在夾縫中生存，地位尷尬。但是語文是大學科，高考占150分，中考占120分，分數(shù)較多，在升學中占很大比例，可以說在人生的這兩次選拔賽中作用至關(guān)重要。
不少學生對待語文，有兩個極端：一是輕視語文；一是懼怕語文。輕視語文者驕兵必敗，懼怕語文者心理負擔過重，應有水平不能發(fā)揮，也難考出好成績。
以上兩種錯誤認識皆不可取。思想最為重要，思想決定行動，我一定會幫學生解決思想根源問題，端正思想，矯正航向后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識上的.漏洞，自覺梳理課本里的知識，從課本中發(fā)現(xiàn)考點，如詩句積累，寫作素材等，以課本為例子，讓學生真正明白“考題在課外，方法在課本”。對于訂購的復習資料和模擬題，我都要認真研讀，找準考點，一一對應課本，讓學生明白，萬變不離其蹤，語文的課堂學習真的很重要。
我個人在教學方面也存在許多問題：對學生背誦課文的監(jiān)督力度不夠；學生作文的書寫有待加強；對后進生的輔導沒跟上。在今后的工作中我會改正不足，盡力把工作做好，爭取在教學上再上一個新臺階，順利地迎接中考。
語文教學隨筆6
本課的教學，也使我有了有趣的發(fā)現(xiàn)，突然發(fā)現(xiàn)班里的孩子的思維其實是很活躍的，尤其是在得到了大力的表揚和鼓勵之后。
學習本文的第一自然段，依然讓學生來讀讀課文，看看自己能讀懂什么。很多學生依照過去慣性的思維，第一自然段有幾句話，根據(jù)句子自己提問自己回答，在大家回答幾乎差不多的時候，一生依然躍躍欲試，為什么呢？請他回答時，使我驚喜不已，他說：“大家的問題我也讀懂了，不過，我在想，達爾文到底是怎樣才成為著名的科學家的呢？”是啊，更多的孩子的思維只能就事論事，不會超脫文字的表面來理解和感悟，而這孩子的思維則不然，他能在讀懂中挖掘問題，我忍不住大力表揚了一番，并獎勵了一顆閃亮的智慧星。因這樣一個問題的.提出，下面的課上得更加生動了，當學到第三自然段“達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。”時，另一位學生有來了一次點睛之筆：“達爾文找到了怎樣的答案呢？”這正是下文的內(nèi)容。于是，我改變的原來教案的設計，讓學生趕緊往下讀，看看答案是什么。然后又請學生分句讀讀達爾文找到的答案，并找出每一句中所寫的昆蟲類型，然后逐句使用多媒體出示，讀讀想想，把課文中“死”的句子在腦筋中變成“活”的動畫片，再用自己的語言介紹出來，第一句似乎有一些困難，舉手的只有兩三個，但到第二句話的時候，許多學生學會了思考和表達的方法，爭先恐后的舉手描述自己腦中的動畫片，收效甚好。最后連下課鈴響了都沒有理會，教室里依然交流熱烈。
這樣的一篇課文，在其他班級上課的情況看來，學生學習起來比較累，但我在這節(jié)課上卻有了意外（其實也是意料之中）的發(fā)現(xiàn)，學生一旦真正成立學習的主人，那么，即使有些看起來索然無味的課文，也能因為學生的主動參與而變得精彩紛呈。
下面簡單地記錄下這一節(jié)課的過程：
一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什么？
在學生讀懂的基礎上自己提出問題：達爾文究竟是怎樣才成為了科學家的呢？
教師：讓我們趕緊往下學習，看看達爾文是怎樣成為科學家的？
二、自己讀讀第二自然段，交流自己讀懂了什么的基礎上教室引導根據(jù)第二自然段質(zhì)疑。
三、出示第三自然段的第一句話，交流你讀懂了什么？學生在讀懂的基礎上自主質(zhì)疑：達爾文究竟找到了什么答案呢？
學生自讀，找到答案后交流并數(shù)數(shù)有幾句話，然后看看三句話中介紹了哪些昆蟲，用“～～”標出來，最后分別出示三句話，引導學生在自己的腦中根據(jù)句子內(nèi)容播放動畫片，并介紹給大家，比一比誰的動畫片最精彩。
四、讀懂第四自然段，然后使用課件連接到有關(guān)達爾文的研究的網(wǎng)頁，讓學生進行探究性學習，課后自己在網(wǎng)頁上尋找自己疑問的答案，并利用集會等時間結(jié)合科學家故事的介紹進行交流。
語文教學隨筆7
初中語文教材中每單元都編排了兩篇自讀課文，這些自讀課文的編排，目的在于讓學生運用學過的知識和方法，去獨立閱讀類似的課文，使“知”變成“行”，從而加深對舊知識的理解，運用，進而拓展視野，獲得新知識，并提高會讀能力。語文是實踐性很強的課程，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，并逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)造性地閱讀。而自讀課文的學習是學生進行學法練習的一大陣地，我教自讀課文主要是從以下幾個步驟入手：
1.自讀課文，引導學生了解課文的主要內(nèi)容
對每一篇自讀課文，都應編寫自讀提綱，書寫在黑板上或向?qū)W生口頭提出，這些提綱，既從教材出發(fā)，又考慮該單元的總目標以及學生的知識水平，以它作為自學之引路，以免盲目自讀。對這類課文的教學，我們要以朗讀作為教學的主要手段，要安排足夠的時間讓學生朗讀課文。朗讀的形式可根據(jù)需要由學生自由讀、輪流讀、齊讀，還可以組織小型的朗讀比賽，在朗讀中了解課文大意。同時，還要讓學生自行劃出重點詞句，利用工具書自行掃除文字障礙，在朗讀后掃清了字詞障礙的基礎上再設置問題。
2.解疑.再質(zhì)疑.點撥
舊的教學程式，往往是教師理解文章之后向?qū)W生提問題，學生圍繞老師的問題回答，有時甚至只是教師的“滿堂灌”，“一言堂”，久而久之，學生興趣減退，效率降低，能力的提高就成了一句空話。因此，改革教學模式，培養(yǎng)學生主動學習的精神，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱上麡O變?yōu)榉e極是至關(guān)重要的。在教學中，采取循序漸進的原則，鼓勵學生先提出一些簡單的問題，大家積極思考、解答，教師表揚鼓勵，這樣，學生提問題的熱情就會越來越高漲。然后積極鼓勵學生鉆研課文，提出有價值的'問題，這樣做比教師的主動提問更能鍛煉學生的思維能力。
在整個過程中教師主要巡回輔導，根據(jù)學生反饋出來的問題，針對課文的重點、難點和學生認識的深度、廣度，進行畫龍點睛的點撥和簡明扼要釋疑,發(fā)揮學習的主動性。
語文教學隨筆8
前一段時間讀《有效課堂管理：方法與策略》這本書，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點是實用性強，接地氣。全書基于作者多年的教學經(jīng)驗收集很多課堂管理方面的數(shù)據(jù)。是實證性和實踐性的研究成果。討論內(nèi)容聚集于課堂管理中的真問題、真情境，遵循一定理論指導，有針對性地提出具體的課堂管理策略和方法。既有對班級的整體組織管理，又有對學生行為的引導和指點。如：有效管理的課堂是什么樣的。營造良好的課堂氛圍。支持合作學習的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等……涉及中學課堂管理的方方面面，著眼于課堂管理中的常見問題與解決方法。如合作學習，問題學生的行為管理，設計和管理教學，交流技巧和教學等等。
課堂管理是指在課堂教學過程中所進行的管理，即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸多因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。課堂管理的有效性是課堂管理的關(guān)鍵。
一、備課是課堂管理的重要部份。
1、備學生。
全面解學生，只有這樣才能在課堂上有良好的互動。
2、用心專研教材。
教師要把教材吃透，才能站在知識的至高點，才能夠很好的引領(lǐng)課堂。
3、設計教學模塊。
改變原來一層不變的教學模式，在教學中，要做到充分的互動，為學生的活動留出時間，甚至有時可以設計多個教學模塊。
二、上課是關(guān)鍵。
1、課上關(guān)注學生。
課堂上給學生更多的鼓勵和關(guān)愛，讓他們愛上老師，愛上學習，從而享受學習這個快樂的過程。
2、注重知識的啟發(fā)。
改變填鴨式教學方式，運用啟發(fā)式教學，尤其是數(shù)學，靠灌是灌不出來的。
4、注意因材施教。
5、注意分層教學。
有效課堂管理的理念要求我們應當注意以下內(nèi)容：首先關(guān)注學生的進步和發(fā)展，特別是學生自我控制水平和能力的`進步與發(fā)展;其次，關(guān)心在教學中師生的互動狀況;第三、關(guān)注管理的效益，這種效益取決于單位時間內(nèi)學生的行為結(jié)果與過程的變量;第四、關(guān)注策略的使用，策略是教師在課堂管理過程中使用的解決問題的一系列的方式方法。
總之，在以后的教學中，以新課程為依據(jù)，在課堂上力達高效，為學生的終身健康發(fā)展奠定良好的基礎。
語文教學隨筆9
“語文是最重要的際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的'面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上異常重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
所以，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本本事的培養(yǎng)。僅有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的夢想境界才有可能實現(xiàn)。
語文教學隨筆10
本學期我繼續(xù)擔任五年一班的語文教學。對于五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不一樣，高年級的閱讀教學更側(cè)重于品讀語言文字、理解課文資料，體會思想感情。所以，閱讀教學要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W生自主學習為主”。
在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。
一、以學生為主
教師和學生是構(gòu)成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。所以，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后根據(jù)教學大綱和教材的要求，結(jié)合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。
二、以自學為主
讓學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的本事和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質(zhì)疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養(yǎng)學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀本事。
三、以讀書為主
《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。所以在閱讀教學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結(jié)合。將朗讀與評價相結(jié)合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。
在教學中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學實踐中繼續(xù)探索、研究，解決教學中出現(xiàn)的問題，總結(jié)出更好的教學方法，把復雜的語文教學工作做得更好，更全面。可是，在教學中也有幾點問題值得反思：
一、作文指導不夠充分
作文是需要教師經(jīng)過創(chuàng)設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學生聯(lián)想本事既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質(zhì)量的.迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學生多角度思考的本事，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。
二、批注式閱讀抓得不實
批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀本事，掌握閱讀方法，提高學生的自學本事、深入理解本事，從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。本學期我抓得不夠?qū)崳邢碌壬⒌煤苣w淺，不夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。
語文教學隨筆11
那是一節(jié)語文課，教學魯迅的《風箏》。距離下課還有10多分鐘的時間，課堂上的他們，有的在靜靜地寫作業(yè)，有的兩兩在小聲地討論著問題。
當我眼睛的余光飄過第三排左邊的晨陽時，只見他神情慌張，正快速地把一本藏在課本下的書放進抽屜里，我分明看見那是一本時尚小說。按照班規(guī)，在課堂上看小說應該沒收。
小說就在他的課桌里，不會跑，準能抓個正著。而這時的他低著頭，正襟危坐。
晨陽的文學功底不錯，他寫的作文經(jīng)常被當做范文讀，只不過眼前的他讀課外書的時間不對。一個人一旦被一件東西迷住便很難擺脫，何況是孩子。“你不要大聲地斥責他，不要當著全體同學的面把他搞成不注意聽講的壞典型。”蘇霍姆林斯基如是說。
是的，一旦他成為班里的壞典型，他心里會怎么想，會怎么做？想到這里，魯迅筆下飽受精神虐殺的“小兄弟”形象一下子出現(xiàn)在我的眼前，而“小兄弟”的悲劇絕對不能在這里重演。
可能是感到應該來的暴風雨好久都沒有來，他抬頭瞄了我一眼，又低下了頭。他已經(jīng)把書放回去了，這就證明他的注意力回來了。就在那一瞬間，我做出了一個決定，故意錯開視線，把臉轉(zhuǎn)向另一個方向。
幾年以后，在一次聚會上，晨陽說：“林老師，還記得那次在你的課堂上，我看小說的`情形嗎？我是不會忘記的。看著你從講臺上走下來時，我忐忑不安，感到大禍臨頭。可你好像沒有發(fā)現(xiàn)似的，從我身邊走過，就像一陣風拂過我的心田，使我覺醒，又重新回到課堂，回到學習之中。”
他們聽晨陽說完，都說我是個好老師。
“是嗎？”我故意反問了一句，擺擺手說，“我哪里有你們說的那么好？”
晨陽接著說：“林老師你不知道，我們這幫學生可調(diào)皮搗蛋了。有一次你在上課，白雪把你畫成老巫婆。你讓她回答問題的時候，她才把畫夾在課本中。”
白雪卻指著晨陽說：“你還說我呢，林老師，他總是學你走路的樣子。下課時，他跟在你身后，一邊學你的樣子一邊向同學們打手勢，我們只能在你走進辦公室后才敢笑出聲音。你沒有發(fā)覺嗎？”
這時候，他們把當時不敢同老師講的故事都一股腦地搬了出來，如數(shù)家珍。坐在這些學生們中間，我好像也就是一個大孩子，在他們的談論中我也不時插一句“是嗎”，“真的嗎？”他們都大笑說，“是的”，“那當然了”。
他們接著就問：“老師，當時的事，您真的就不知道嗎？”我只是微笑沒有回答。因為他們所講的事我大都歷歷在目，同他們在一起的時光又怎能忘記呢？
錯開視線，當你的學生初次犯錯的時候，不要一棍子打死，泯滅了孩子的天性。假裝沒看見，不是為了討好學生，而是在他們的生命長河之初，作為教師的我們要給予他們的不是狂風而是細雨，不是斥責而是包容……
語文教學隨筆12
以追求美的享受——語文課注重審美體驗現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本潛力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的潛力。
語文教育就應而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課標中在闡釋語文課程的基本理念中將培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字潛力、閱讀潛力、寫作潛力、口語交際潛力。語文課程還應重視提升學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步構(gòu)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，作為重中之重。另外還需要清楚的是語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，就應讓學生更多地直接接觸語文材料，在超多的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
每個語言文字都是一顆跳動的生命，都具有必須的感情色彩，豐富的內(nèi)涵，“花”能使你想到百花盛開，那五彩繽紛的大花園；還會是你想到，那不十分引人注目卻那樣堅韌，在風雪中傲立的小花。“百合花”讓你感覺到清純，淡雅。“玫瑰花”則讓你感覺艷麗芬芳，熱情似火。僅僅是“百合”與“玫瑰”兩個詞語的不一樣，僅僅是這兩個字的差別，給我們的心靈帶來不一樣的刺激，感受。這就是我們的母語所賦予我們的空間，靈感。也是唯有我們的母語才有如此的魅力。每個跳動的音符都會激起孩子們的遐想，給人以美的享受。都能使你產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，都會讓你想到一幅幅生動的畫面。
作為語文老師的.我們，應指導孩子們賦予每個文字以新的生命賦予它變化的色彩，使他盡顯英雄本色，盡其使命。也應讓孩子們盡情享受文字給他們帶來的快樂，用孩子們的特有的童音，用他們獨特的理解，讓他們暢游在知識的海洋中，那是最高的一種境界。我在不斷追求著。我們努力創(chuàng)造機會，讓孩子們在學習語文中不斷感受美，創(chuàng)造美。讓每個中國人都喜歡我們的母語，這是每位語文老師甚至說是語文教育工作者肩負的職責。
語文教學隨筆13
學習興趣對人的學習和事業(yè)具有重要的意義，它是事業(yè)有成的動力之一。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生學習語文的興趣，就是學生在語文學習活動中伴隨積極情緒的心理和傾向。對語文學習有了興趣，便能產(chǎn)生強烈的參與意識，把學習當作一件快事，樂此不疲，效果自然就好。那么，怎樣培養(yǎng)這種學習興趣呢？
一、在課堂教學中培養(yǎng)學生的興趣。
小學生的好奇心強烈，求知欲旺盛，敢于探索，而小學語文教材又具有形象生動的特點，富有藝術(shù)魅力。我們要利用語文學科和兒童心理特點，以高超的教學藝術(shù)，靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生興趣。例如，教學生學“明”、“男”等左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)的字，從中間分開，裝進信封分給幾個小組，讓學生用信封里部件組字。這樣訓練，使學生在深厚的學習興趣中掌握了知識。
二、利用新舊知識聯(lián)系培養(yǎng)學生的興趣。
無數(shù)事例說明，那些與牢固掌握的舊知識和經(jīng)驗相聯(lián)系的新知識最能引起小學生的學習興趣。我在教學中，不是孤立地講新知識，而是深刻把握教材，善于把新舊知識有機的銜接起來進行教學。如識字教學中，用基本字帶全體字，同意字歸類，形近字比較等，充分調(diào)動學生已有的知識和能力進行學習，極大地激發(fā)學生的識字興趣。
三、在成功的體驗中培養(yǎng)學生的興趣。
多年的語文教學經(jīng)驗告訴我們，十次說教不如給學生一次表現(xiàn)，一次表現(xiàn)不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功，因為獲得成功的學習，會迅速提高學生的學習興趣。因此，我們要更多方面地為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己獲得成功的機會。例如，我在教學生識字過程中采用了“收集商標識字法”，就是讓學生把生活中遇到的'商標（食品包裝盒、藥品包裝盒等）收集起來，對商標中不認識的字問家長、哥哥、姐姐、售貨員阿姨或鄰居，回校后再把收集的商標貼在教室后邊互相交流，把課堂學習形式轉(zhuǎn)化為比賽形式，達到了全體參與，樂于參加的目的，又使每個學生都能感受到成功后的喜悅。
四、利用遷移規(guī)律培養(yǎng)學生的興趣。
遷移可以用于動機的培養(yǎng)，也可以用于興趣的培養(yǎng)。如果某些學生對學習數(shù)學有興趣，對語文卻不感興趣。我們就可以讓學生解應用題，或自編應用題，使他們逐漸體會到語文在學習各科中的重要作用，引發(fā)他們學習語文的興趣。
五、創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的興趣。
比如創(chuàng)設實踐情境，多組織幾次符合小學生特點的，與語文學習有關(guān)的實踐活動，創(chuàng)設趣味情境。如在學習二年級語文上冊識字1的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學生從錄音朗讀中所讀到的秋風、秋林、大雁去感受秋天。然后又帶領(lǐng)學生走出教室去觀察學校周圍的果園，樹林，小溪邊找秋天，親身感受“秋高氣爽”“瓜果飄香”“層林盡染”“疊翠流金”的秋天之美，感受“黃的，紅的，雪白的”秋雨和“霜葉紅于二月花”的美，使學生真正體會到秋天就在我們的身邊。回到教室，讓學生學寫描繪秋天的字、詞、句。學生的學習興趣得到升華，逐漸將所學知識“吸收”、“消化”。
教師要愛護學生良好的興趣方向，糾正缺乏興趣的偏向，培養(yǎng)學生廣泛的興趣，注意克服盲目短暫的興趣，培養(yǎng)學生穩(wěn)定的學習興趣，提高學習興趣的效能，從而促進小學生全面健康地發(fā)展。
語文教學隨筆14
應對新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。像這樣教學，能否到達課程標準對語文教學的要求？
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養(yǎng)成一個良好的習慣是十分重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，務必重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還務必帶有強制性。必要時，還需要有老師意志的左右。因為，小學生對老師的某些習慣的培養(yǎng)還不能理解到必須的高度，但對他們的成長是十分有益的。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：
一、主動學習，刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不茍的'習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中用心參與的習慣；八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就務必要求有必須速度，務必規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
語文教學隨筆15
以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內(nèi)學習所得遷移到課外學習中去。課內(nèi)閱讀教學中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用;
課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”
當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的.非語文活動擠占了學語文的時間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的"語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性;
加強計劃性，減少隨意性;
要切實可行，講求實效。
語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如，在識字教學中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的能力;
在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力;
鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云;
在作文教學中引導觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。
當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。
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