教學的隨筆15篇
無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過隨筆嗎？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。什么樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編為大家整理的教學的隨筆，歡迎閱讀與收藏。
教學的隨筆1
怎樣讓學生在學習生物學的過程中既輕松快樂，又能學習得很好、很透徹，是教材編寫者以及我們生物教師所正在探索和研究的。教學內容就是教材內容，強調教師的教學要“因材施教”，不要“脫離教材”“超越教材”，只有不斷地“鉆研教材”，才能有新的體會，才能以不變應萬變。我發現新版《生物學》非常注重教材“生活化”，很多例子，很多實驗探究都注重學生能在生活中觀察到和實踐到。本人認為要想讓學生感到生物“容易”學，“有意思”，就有必要把生物課教學與同學們的學習聯系在一起，培養學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，激發學生學習的動力。
一、把鼓勵帶進課堂，讓學生充滿自信
俗話說：信其師，親其道。怎樣施展自己的魅力，讓學生信服你，從而喜歡你的課。在生物課堂教學過程中，學生需要教師的鼓勵。學生在學習過程中當自卑感產生時需要教師的鼓勵；學生在學習過程中喪失信心時需要教師的鼓勵；學生在學習過程中遇到困難的為難情緒時需要教師鼓勵；學生在學習過程中有所進步取得好的成績時需要教師的鼓勵；學生在學習過程中遇到困難受到挫折甚至放棄時需要教師的鼓勵。總之，課堂教學過程中學生離不開教師的鼓勵。在課堂教學中，教師說一些諸如：“好！”、“很好！”、“你真棒！”、“你真行！”之類鼓勵的話，學生會有信心完成之后的學習任務，教師的一句不經意的對學生的鼓勵，能影響一個人的一生。
二、把微笑帶進課堂，讓師生溝通融洽
“微笑是學生思維的催化劑，是學生信心的增強劑。我祟尚微笑教學，因為我認為這是教學的最高境界。”這是著名特級教師于永正的一番肺腑之言。難怪有人作過這樣評價：“于永正教學上的成功，多半歸功于他的微笑。”
老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁：如當學生因緊張而回答不出問題時，教師的微笑對他是一種激勵；當學生因犯了錯而惴惴不安時，教師的微笑對他是一種諒解；當學生的回答精彩時，教師的微笑對他來說是一種獎賞；當學生學習遇到困難時，教師的微笑會給他增加力量。
“知識好比種子，教師的微笑好比陽光，學生的心情好比土壤，——只有這時的播種，才能使知識的`幼苗茁壯成長。”
用微笑營造和諧的課堂，促進師生之間的溝通交流，有助于學生全面發展與真正提高。
三、把競爭帶進課堂，激發學生學習的興趣
競爭可以激發學生的學習興趣，可以使課堂氣氛活躍起來，使學生的情緒處于亢奮狀態。課堂上采用競爭的機制，時間性強，它要求學生必須在短時間內迅速反映才能搶得先機，它常常適應頭腦反映快的學生。而那些頭腦稍遲鈍或反映慢一些的學生就只有做看客了，也就是說課堂上的競爭常常是學優生表現的充分，是他們展示的平臺。如果用的過多，中等以下的學生就跟不上課堂教學的進度，長此以往，就會嚴重影響教學效果。
競爭可以分層次進行。每個班級都有有做學優生、中等生和潛能生，因此要想把競爭帶進課堂并能產生好的教學效果，分層次競爭可能會更好一些。如做分層次的練習，不同層次的問題讓不同層次的學生回答，不同層次的學生討論不同層次的問題等等。
總之，教學無定法。上述幾點只是從不同的角度和層次探討培養和激發學生學習生物學主動性的一些做法，在實踐上還需要進一探索，在理論上尚待進一步提高。同時，精心選擇教學方法，在教學當中，通過“換位”思考，從學生的角度出發，培養學生獲取知識的自學能力、運用知識分析和解決實際問題的能力、發展學生的創造能力、發展學生的實際操作能力、發展學生的組織才能、發展每個學生各自不同的特殊才能。此外，我們要不斷地注意學生學習活動的信息反饋，了解學生的學習情況，同時，我們老師也要轉變教學觀念，激發學生學習的興趣，從而達到提高教學質量的目的
教學的隨筆2
近些年來，多次聆聽魏書生、任小艾、丁榕、趙謙祥、鄭杰等教育專家的報告，拜讀陶行知、肖川、朱永新、郭元祥、高萬祥、李希貴等教育大家的文章，受益匪淺，引發了一些思考。今以隨筆的表達方式，與同伴交流，期待能與大家產生心靈的共鳴和思維的共振。
優秀的教師，不僅為學生做了什么，更重要的是所做的一切是否有意義，做的方法是否科學有效，是否被學生接受和認可;優秀的教師，最重要的不是為學生做什么，而是引領學生做什么和怎樣做;優秀的教師不僅有愛心，而且能把握好愛的時機和分寸;優秀的'教師，不僅關注學生的學業成績，更關注學生的精神需求;優秀的教師尊重學生的生命，尊重學生的差異，能站在學生的角度看問題，思考問題，再站在教育者的角度進行理性的分析;優秀的教師既不姑息遷就學生，又不無原則的寬容學生;優秀的教師不動輒大呼小叫，那是黔驢技窮的表現;優秀的教師處理“麻煩”事件，就是教育智慧生成或閃爍之時;優秀的教師既愛事業和學生，也愛自己和家人;優秀的教師不常戚戚，而坦蕩蕩，心胸豁達，心態健康;------。總之，優秀的教師，有思想、有理想、有文化、有智慧、有品位、有激情、有能力。
教學的隨筆3
今年我是第一次接觸數學五年級上冊的教學，新課標中對方程部分的改革、課本中對方程的呈現形式，確實引發了我極大的探究興趣。
在理解方程的意義時，我直接出示了天平，讓學生更加直觀地接觸到方程。我先在天平兩邊各放了一個20克的砝碼，請學生用一個式子表示出天平兩邊的關系，學生們馬上寫出了等式“20=20”，然后我將其中一個盤子里換上了兩個10克的砝碼，學生又馬上寫出了“10+10=20”，然后我放手讓學生自己動手操作，但提出要求，無論怎樣調換砝碼，必須保持天平的平衡。學生親自操作與實驗，并得出結論，要使天平平衡，必須使天平兩邊的重量相等。這時我將天平右邊放上100克的砝碼，左邊放上50克的砝碼和一杯水，并提出利用“用字母表示數”的知識，表示出等量關系。并總結出，一般情況下用字母“X”表示未知數，并得出“含有未知數的等式，叫做方程。”這一結論。使學生理解方程式等式中的一類特殊的式子，只有是等式并且含有未知數才是方程。學生可謂有滋有味的接受了方程這一新概念，
在新教材培訓的過程中，我了解到了以往的本部分知識的教學包括我印象中的解方程都是依據算式各部分之間的關系，即加與減、乘與除之間的逆運算關系去解決，而現在新課標指導下的解方程，卻要求學生在解方程的過程中，探索、理解等式的基本性質，再應用等式的基本性質解方程。乍一接觸，確實有些不習慣，連學生也是，時不時有人來問我，“老師，X+5=11，X=11—5，X=6”這種解法行不行？我首先肯定了學生的解法，再從天平的原理出發介紹了書上的方法，并為學生釋疑，看似利用等式的性質較為復雜，但是這種方法可以與將來我們到初中時學習的方法接軌，為同學們將來的后續學習奠定了基礎。通過一段時間的鞏固練習，我發現學生對這種方法掌握的很好，而且很樂意用等式的性質來解方程。但是，這其中，我也感到有些困惑：
象“45—X=23 、56÷7=8”這一類型的題目，雖然在課本中沒有出現，但是學生在實際計算的過程中卻仍然能夠遇到。如果用等式性質來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著一定的局限性。對于好的學生來說，我們會讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再兩邊減一個數，真有點麻煩了。而且有的學生還很難掌握這種方法。但是用減法和除法各部分之間的關系解答卻比較簡單。
但是，在利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質，把抽象的.解方程的過程用形象化的方式表現出來，使學生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形的過程中，也使我充分感受到了，要使孩子們愛學、樂學，教師就必須更新教學觀念，充分理解教材，并要懂得為教學去創設合理情境，從新的理念、新的角度以及學生的角度去重新定位自己的教學模式。靈活處理教材中的問題，鼓勵學生算法的多樣化，真正體現課改精神——“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，讓不同的人在數學上得到不同的發展。”
教學的隨筆4
一天，我帶孩子去戶外做體育游戲“找家”。這個游戲要求幼兒在聽到老師的指令后，按照自己胸前掛著的“小飛機”的顏色找到并跑向與之顏色相同的“家”。
活動前，我在場地的四個角落放了紅、黃、藍、綠四個木馬作為紅、黃、藍、綠四種“小飛機”的家。活動開始后，孩子們開心的像“小飛機”一樣在場地中飛來飛去，在聽到老師的“小飛機降落了”時，大家紛紛跑向場地四周與自己的“小飛機”顏色相同的木馬，但我卻發現部分孩子并沒有按照老師的要求跑到老師放在四個角落的上木馬，而是跑到場地周圍放著的木馬旁（因為還有剩余的木馬放在場地周圍）。
我剛想把小朋友召集起來，重申一下游戲的規則時，卻發現他們找的木馬的顏色其實并沒有錯，只是沒有跑到老師指定的地方，但是卻達到了本次活動的目標。想到這兒，我沒有去阻止孩子，也沒有讓他們重新來，而是讓孩子隨自己的興趣隨意的在整個場地中找到與自己手中的“飛機”顏色相同的木馬作為自己的“家”。
通過這次的活動游戲可以看出，孩子對我預設的.場地不感興趣，而此時如果我還守著預設的計劃不放，就會形成預設活動與幼兒興趣之間的矛盾。所以，作為老師我們一定要仔細觀察幼兒的活動表現，準確判斷幼兒的突發活動，從而決定是否要改變原計劃，讓幼兒更有興趣的投入到活動中去。
教學的隨筆5
在初學《化學方程式》一課時，我發現，學生對于常見化學方程式的書寫存在著很大的困難，不管教師如何強調，總是有少部分同學在寫化學方程式時丟三落四，不是忘了寫反應條件，就是不配平或不標“↑、↓”。只要稍微加以提示，他也能自己改正，但下一次，他仍會出錯。
正當我氣急敗壞的將2H2O 2H2↑+O2 寫在黑板上時，我聽到一個很低的聲音在說：“老師寫錯了”。我尋聲望去，竟然是李秋成──一個成績很一般的學生。我余氣未消地問他：“李秋成，我哪里寫錯了？”，他怯生生地站起來說：“生成的氧氣是一種氣體，它的化學式后面應該加↑”。我看了看我寫的化學方程式，還真是出錯了。這時我忽然覺得怒氣全消，想到學生不一定是掌握得不好，可能使我的教學方法太枯燥，學生的興趣不是很高，注意力不是太集中。于是我的心中有了一個這樣的'想法。
下午，在另一個平行班中上這一節課時，我并沒有按部就班的先給同學們講解書寫化學方程式中常出現的錯誤，然后再讓同學們練習，再檢查；而是先讓同學們自己預習化學方程式的書寫，注意書寫中容易出現的錯誤，小組內再相互檢查常見反應的化學方程式的書寫。
然后，我把需要他們掌握的化學方程式寫在黑板上，要求他們記住。我則若無其事的在教室內巡視、檢查。
不一會我就聽到他們在小聲地議論開了，我假裝沒聽見，繼續在教室內巡視。這時，董后江終于坐不住了，他忽得站起來，“老師，銅與氧氣反應的條件是加熱，不是點燃．。”我假裝恍然大悟到，“是嗎，你看，老師也有出錯的時候啊！你去給我改過來吧。”董后江很得意地去給我改了過來。然后，胡夢晨又告訴我鐵與氧氣反應的化學方程式未配平。這樣陸陸續續的同學們把我書寫化學方程式中的錯誤都給指了出來，并且作了改正。就連平時很少發言的同學也積極地參與了進來。我覺得這一節課他們真正的參與到教學活動中去了，沒有一個同學在那里無所事事。
在以后的幾節課中，我利用導學案不時地給他們出示錯誤的化學方程式，在每節課的開始，同學們的第一件事就是給我指錯。期間，我也不時地檢查他們的書寫情況，這樣持續了一周的時間，令我驚奇的事情發生了，同學們對于化學方程式的書寫已經非常的熟練了，全班只有三個同學在檢查中出過錯。而在過去，一直到初四仍然有很多同學在書寫化學方程式時出錯很多。
看來在教學中，不時地變換教學方法，就會有意想不到的收獲。
教學的隨筆6
首先感謝領導給我這次提高的機會，讓我在專業成長的道路上又多了幾分收獲，同時也看清自己的差距，今天我從以下兩方面對本節課進行反思：
針對目標一：能夠根據給定的標準對物體進行分類，并能夠用自己的方式展示出來分類的結果，由于課前我對本班45名學生進行了調查，有40名學生不清楚按給定的標準分一分是按什么分的，因此，我解釋的就是按題目要求去做。我出示的活動要求是，小組合作要求：1、以4人為一組，按不同的形狀分一分，數出每種氣球各有幾個？2、你可以通過擺一擺，畫一畫，列個表格，找出不同的方法。首先我讓學生充分的說，理解合作要求。可是在小組活動時還有學生不會分。一年級的學生小，理解能力差，需要教師解釋再解釋，這一點我做的還不到位。
展示時，上來的一組有分工，有合作，配合的很好，就是整理的不好。同時我有叫了第二個同學上來整理，整個過程很順。接下來又展示了表格法，三種分得結果都出現在了黑板上。孩子們可以自由選擇喜歡的方法做題。目標一達成的很好。我從中體會到，小組合作學習，要求講明白，展示要正確，一定要有代表性，老師一定做到心中有數這樣才對你的課堂活動的開展有好處。
針對目標二：我采用的是放手讓學生自己探討，活動要求是2：自己按顏色分一分，分后快速的在紙上涂一涂。（注意：從起點開始涂）。這次的要求就讀了兩遍，沒解釋，讓他們自己去理解，結果孩子們大部分沒有按顏色先分一分，拿起彩筆就往紙上圖，全都涂了，原因是沒數，不知道有幾個。所以說目標二達成的不好。
通過以上學習，對不同分類結果的觀察，能說出在同一種分類標準下分類的形式不同，但結果是相同的。由于教學中只注重了讓學生找方法不同的呈現方法，而沒有組織學生去對各種方法進行比較。
二、預設與生成。
本來預設的環節一，讓學生體會我們為什么要學習分類，以及分類的必要性，達成的效果比較好，因為后面我們在進行全課總結時，學生能說出我們要利用分類的知識對自己的書包或文具進行分類整理更干凈整潔。
對于小組合作的預設，想著四人小組合作效果好，參與度高，可是有的并沒有按老師要求的合作，而是自己在做自己的，平時小組合作的工作還是不到位，在小組匯報時沒有讓整個小組都上前去而是讓一個代表去說，沒有體現小組的合作精神。在今后的課堂上會加強小組的'建設這方面工作。
對于學生動手操作方面的預設，本想著讓學生通過擺氣球來找出不同呈現方法，可是沒有想到卻限制了學生的思維，大家都用了最直接的方法，分一分數一數，沒有用看一個畫一個的方法的。這里說明還是對學生的思維不了解，沒有從學生的思維的角度上去安排活動導致的結果。
總之，今后在備課的時候，在備學生方面還要多下功夫，真正從學生的思維的角度出發，才能設計更為合理有效的課堂學習活動，真正把課堂還給學生。
教學的隨筆7
今年是我擔任一年級班主任的第五個年頭，似乎應該得心應手了。可是，學段沒變，孩子變了。每個孩子都是個性迥異的鮮活生命。即使是前四年的經驗，也不可能搬來套用。今天早上，我和一位家長交談。我說：“今年是我帶一年級的第五年，但我覺得是最費心的一年。因為，一年級的教師，似乎在高年級教師眼中，就是“問題學生的制造者。原來，沒有接觸過低年級，沒想過這個問題。現在，才深深體會到，一年級老師的苦和累，只有教過一年級的老師才能感同身受。研究低年級課程的專家們說過這樣一句話——沒有教過一年級的教師沒有發言權。這幾天，我正在讀薛瑞萍老師的《心平氣和一年級》。薛瑞萍老師也說：“我從來不和沒教過一年級的老師談論一年級的事情。今天的班會上，我跟學生談了許多。我只想讓學生知道，老師希望他們在輕松、愉快的氛圍中學習。
一年級的孩子本來是可塑性最強的，教育效果最明顯的。可是，卻因為早早的進入幼兒園，沾染上許多壞習慣，而讓一年級教師的工作變得被動而艱難。譬如，語文課上，老師指導生字的書寫，一筆一劃地指導，孩子們也認真看了、聽了、描了——正確的筆順筆畫似乎沒什么。可是，到了課下自己寫作業時，原來小腦瓜中儲存的記憶就占了上風。管他三七二十一，把課堂上老師教給的東西又擱置腦后。因為，第一印象對一個人來說，力量不可估量啊！
調皮搗蛋是小學生的天性，也是他們心理發展必經的階段。教學中遇到孩子們的不停吵鬧時，再怎么心軟的教師也會變得“兇狠，輕者扯大嗓門高喊“安靜！，重者則直接動手打罵學生了。這兩者都不是最佳的'處理方式，因為吶喊或者打罵之后，學生們調皮搗蛋的性子并不會立刻改正，它們依然會在下一節課上繼續自己的行為，并且是“好了傷疤忘了疼，完全不會記得之前因為調皮而挨打過。這時候，很多老師選擇了一種方式，那就是讓自己變得兇狠一些，動不動便出手打學生，知道學生學乖了，害怕自己了，每一節課的表現也就自然好些了。這種方法估計不少老師會用到，對于一些富有幾十年教學經驗的老教師來講，想要有效組織好課堂教學，這一招依然很有效。因而我看到的實際情況是，很多教學經驗相對較簡單的教師對學生的打罵甚至可以用“無以復加來形容，只要學生稍微動一下教師就立刻面露兇相，直到嚇得學生再也不敢搗亂了為止。通過這種方式，教師是將課上下去了，但我不知道學生在心里會怎樣評價這位老師。也許學生會一輩子都記得該老師，但這種銘記更多的只會是恨和怕。
做教師如果做到這一步真可以說是失敗的，懂得教育規律的人都知道愛動愛鬧是孩子成長必不可少的階段，即便是那些常常動手打學生的教師，他們小的時候多半也和現在這些孩子們一樣愛動愛鬧。如此對學生下“狠手或許是為了報復當初自己的老師對自身的兇狠吧？
在我看來，完全不打罵學生幾乎不可能，但通過讓學生害怕自己來樹立教師的權威則是徹頭徹尾的失敗。每一位有經驗的教師總是能夠很好地處理孩子的天性和有效組織課堂教學之間的矛盾，通過提升自己課堂的趣味性和講授的方式，來贏取學生們的欣賞和喜愛。喜歡一個人或許很難，但討厭一個人卻很容易，對學生來講，一旦他真正的喜歡上了你，那課堂上他的表現可就同日而語了。
不要讓學生怕你，而要讓學生喜歡你。因為，只有親其師，才能信其道。我到現在還是不知道如何做一個讓學生不害怕，又樂于聽從的一年級老師——既做到心平氣和，又達到教學井然有序。我一直在摸索。希望我能很快得償所愿。
教學的隨筆8
我從去年開始帶小學四年級數學，今年是第二年了。小學四年級，正是往上的過渡時期，四年級以前他們還比較調皮和好動，可是從四年級開始就必須培養他們良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一節課45分全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。
老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。對于優生有的聰明男生很好動，特別是考試做題的時候很不細心。正是由于他們的不細心，所以考試的時候很少能全做對的。所以我就用這點來教育他們不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注些。
對于中等生，他們雖不擾亂課堂紀律，但是上課也很難聽進去。有時我就把他們叫起來，問他一個剛講過的問題，他根本不知道你講到哪了，我就提醒他們注意聽，多組織課堂教學。
而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高，而是讓他們跳一跳就夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的'喜悅。在他們取得一點點成績的時候就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。并且在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，給學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。
教學的隨筆9
從事幼兒園教育工作已有三年了，在這三年的時光里有苦也有甜。沒畢業之前，我認為幼兒園帶小朋友很簡單，但當我從事幼教工作后，才慢慢發現真正的幼兒園教育是要了解孩子在這個年齡段的性格、想法等各方面，這樣才能更全面地教育他們。
小鑫是個聰明又調皮的小男孩，平時爸爸媽媽在外面工作，他和奶奶、弟弟一起生活，所以對奶奶有點“黏糊”。由于他之前是在外地上幼兒園，回老家后，奶奶特別寵愛他，想吃什么、玩兒什么奶奶都會遷就他。開學那段時間每天早上都會帶零食入園，以零食當早餐，小朋友們看見就都去圍著他。每當這時奶奶都會說：“孩子沒吃早餐，就愛吃這些，不然就不吃東西。”通過與奶奶的溝通交流，告訴奶奶不能太溺愛孩子，而且零食當早餐吃多了不好，影響孩子健康，孩子的營養充足才能健康成長。在奶奶的配合教育下，現在小鑫都會在家吃過早餐再上幼兒園了，再也不是用零食當早餐的孩子了，身體也越來越棒。
盡管孩子年幼，但他們的自尊心很強，尤其是調皮的幼兒，我們更要堅持一分為二的觀點看待他，盡量找出其閃光點以鼓勵他們進步。每個孩子都有他的閃光點，小鑫也一樣。他愛好畫畫，想象力很豐富，畫面結構也很棒。有一次，他拿著一張畫蹦蹦跳跳的跑到我面前，大聲的告訴我說：“老師，這是我送給你的禮物！”我打開一看，原來是一個穿著裙子的女孩。“老師，我畫的是你呀。”孩子天真的小臉望著我，這一刻我體會到了幸福的感覺。我笑著摸摸他的'小臉說：“老師很喜歡，你畫得很漂亮，謝謝你寶貝！如果你懂事些，不那么調皮，老師會更喜歡你的。”孩子受到了表揚，開心的笑了。在這之后，小鑫懂事了許多，再也不像之前那樣惹老師生氣了，也會幫著奶奶照顧弟弟了。孩子表達感情的方式很簡單，由于爸爸媽媽在外面工作，奶奶又忙著照顧弟弟，小鑫很想有人關注他，很需要愛。平時他表現的很調皮，但你若耐心的和他交流，他就會乖乖聽話。孩子就是這樣，你愛他，他才會愛你。
抓住孩子的閃光點，及時地鼓勵表揚孩子，以點帶面。讓孩子對自己產生自信，并且信任老師，喜歡老師，當孩子喜歡一個老師的時候，他的話會更容易被孩子接受。
教學的隨筆10
懷揣著對幼教的向往和與生俱來對孩子的喜愛，20__年便投身于開發區中心幼兒園這片多姿多彩的新世界。
衣怡，她是開發區中心幼兒園的一位班主任老師，作為年輕教師的她，她熱愛教育工作，對小朋友關愛親切，有著高度的事業心和責任感，能夠全身心地投入到教育教學中，嚴格要求自己，勇于探索，一心撲在教育事業上。她一直說，雖然我不能做到盡善盡美，但我能做到盡職盡責。
午睡起床后，她總是喜歡給孩子們梳頭發。她說：“每當我給孩子們梳頭發時，我們之間的距離拉得更近了。因為孩子們總是唧唧喳喳地和我說個不停。”就是這樣的一個生活小環節，她就會利用好這個機會了解孩子，觸摸到孩子的心靈，因材施教，適時點拔，讓自己和孩子之間更加信任、親密、和諧。
大班的時候，班里一個靦腆的男孩子，可自升入大班后，上課不專心聽講，喜歡與小朋友瘋鬧，于是，衣老師就對他進行了一次家訪。在和他媽媽的談話中得知：爸爸媽媽工作忙，平時沒有太多的.時間陪伴，總是家長忙家長的孩子玩孩子的。他媽媽了解到孩子在園的表現后，急得眼淚都要掉出來了，衣老師叫她不要著急建議她多抽出時間陪陪孩子，在班里的時候，衣老師也會去帶著孩子做一些靜的活動，如看故事書，講講故事，和孩子一起剪紙等等，過了一段時間，孩子改變了自己的一些小習慣，變得活潑、大方起來。
對孩子，她付出了全部愛心；與同事，能團結協作；對家長，能適時溝通交流。她說：“我是一名普普通通的幼兒教師，沒有轟轟烈烈的先進事跡，也沒有催人淚下的感人故事，但我要用最淳樸的點滴生活，構筑我心中最美好的詩篇，我愿終身在教育這片田園里追逐我的夢想，在此放飛新的希望！”
教學的隨筆11
寫字是學生的一項很重要的基本功，也是鞏固識字的重要手段，寫字教學反思。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。從開始帶一年級開始，我就非常重視寫字教學。
我首先做到教師“教”與學生“學”的結合。每節課每個字，我都認真示范，做好表率。教師是學生的楷模，教師的寫字水平對學生起著潛移默化的影響，尤其是低年級學生，幾乎是百分之百地按教師的教導去做。我在利用板書指導學生寫字時，嚴格做到“一對、二端、三美觀”。“一對”就是寫的'字要正確，嚴格按筆順規則來書寫漢字；“二端”就是把字寫端正，字型規范，力求與課本田字格中的生字一模一樣；“三美觀”就是把字寫勻稱、美觀，筆筆到位、字字落實。
其次是搞好寫字教學與識字教學的結合。我在搞好直觀示范教學的同時，還按照寫字教學的規律和教學要求，對學生的執筆方法，寫字姿勢，筆畫、筆順規則，間架結構等進行耐心細致的指導，加強嚴格有序的訓練，教學反思《寫字教學反思》。 第一，指導學生寫字做到了細致全面。每次上寫字課，我都把所要學的生字寫在畫有“田字格”的黑板上，講清楚每一個字，一筆一畫應占田字格的哪個位置。對于結構比較復雜和不易寫好的字，還要重點指導。 第二，讓學生仔細觀察字形特征，引導學生說出生字的筆畫、筆順及間架結構，通過說使每一位學生對生字有進一步的感知。 第三，書空練習。通過書空筆順練習，使學生對所學生字在頭腦中形成一個完整的輪廓。 第四，臨摹范字。利用假期，我所有要求寫會的字做成了字帖，讓學生反復臨摹，使之在寫字之前對每個字如何下筆，怎樣設置，用多大力度等基本要領有所了解、有所掌握。 第五，合理安排教學時間。邊教識字，邊教寫字。讓學生在課堂上有充分的練習寫字的時間，做到了寫字教學與識字教學的有機結合，有效地提高學生的識字效果和寫字水平。
經過不懈地努力，學生的寫字能力有了一定的提高，大部分同學的字非常規范漂亮。
教學的隨筆12
本學期的教師人員緊缺，我們老師每天都特別忙碌特別累。周三中午，孩子們午睡起床時，我見賈羽的套頭的衣服很難穿我趕忙跑過去幫他穿，這時正在擺弄他衣服的賈羽連忙說：“老師你每天太辛苦了，我是大班的小朋友了，我自己的事情我自己做”。這時旁邊的小朋友們也一口同聲的說：“老師你太辛苦了，我們是大班小朋友了，我們自己的事情會自己做了。”雖然賈羽說了自己會做了，可是我見他弄了很久很久才把衣服穿好，但是看他的小臉確實快樂滿足的表情。
說實話，有時看見小孩很難完成一件事情的時候，我真想趕快幫助他完成。可是當見到懶惰就希望老師幫助他完成的孩子又很氣但又不忍心不幫助他完成。常常又會出現一些懂事不怕困難愿意獨自完成任務的孩子讓你感動不已。賈羽穿好衣服對我說的一句話“燕子老師你看我多能干，不是自己穿好了嗎？”雖然衣服前后是沒分清楚的.，但他鍛煉了自己動手和自己思考的能力。最后我給他講了區別前后的方法他從新穿了一次，最后成功的穿好了。他微笑著對我說“燕子老師謝謝你！”看他的表情別提有多高興了。
第二天，賈羽一大早來到幼兒園
，來到我面前大聲的對我說：“燕子老師我按你教我的方法，回家教我弟弟如何穿衣服不反了。”我輕輕摸著他的頭說：“你真是個聰明，懂事的好孩子，老師可喜歡你了。”他高興的跳著玩去了，我也感覺內心無比的快樂幸福。
教學的隨筆13
小寶是一位聰明可愛的小男孩，特別是他那張小嘴，常常使我感到快樂。一天，小寶吃完飯去用毛巾擦嘴巴，然后他又在戲耍自然水，手上拿著一塊小毛巾，看他那全神貫注的樣子，就知道他正待發現什么。我想抓住這時機仔細觀察，或許我會有更大的發現。于是，我靜靜地站在他的身后。
通過有足足兩分鐘的觀察，我發現他正在為流出的自然水“造型”：時而噴出細細的`水花，時而噴出銀色水柱，時而顯出顆顆珍珠……煞是好看。與此同時，我也欣賞到了他臉部的表情變化：一會兒撅著小嘴、一會兒睜大眼睛、一會兒哈哈大笑。簡直是行家里手在欣賞羅丹雕塑作品時所表現出來的豐富表情。
我心中一直有數，這是一個對“造型”有著特殊敏感性的孩子。為了試試他，我親切地問：“小寶，你在干什么呀？”他時時回頭與我交流：“老師，這水會變樣的。”說完，他快活地為我示演：“這像灑水車灑出的水花，這像廣場上的噴泉，這像一把扇子……”
我，頻頻點頭，表示欣賞孩子“想像的翅膀。”
“這樣吧，下次讓我們到大自然去觀察物體的形狀。”小寶一聽，眼珠里放射出幸福的光！
這件事使我懂得了，對一些“造型”有敏感性的幼兒，我們不應該忽視他們的感受。
教學的隨筆14
1.注意“活”而不“險”
體育教學活動的獨特性在于其學生身體必須加入到激烈的運動中去，并且使用一定的輔助器材(如跳箱、單雙杠等)，從而使體育教學活動產生了更多的危險性因素，因此，在教學中應加強安全教育。為了讓學生積極主動地進行身體鍛煉，在設計時教師首先要有預見性，預見在活動中可能發生的意料不到的情況，使教學過程“活”而不“險”，讓學生身心得以健康發展。
2.注意“活”而不“亂”
體育教學大多是在室外進行，這對大部分時間關在教室里的學生來說，無疑為他們提供了一個“自由空間”，學生表現出活躍、好動，常常會借機搗亂。教師應針對學生的生理和心理特點，改進教學方法，激發學生的體育興趣，采取行之有效(如以“動”制“亂”、以趣治“亂”)的方式讓學生“活”而“亂”。
3.注意“活”而不“放”
讓學生“活”起來，以充分展示自我，并不是一切都以學生為中心，重學輕教，進行“放羊式”的'體育教學，而是教學著眼于發展學生的能力，讓學生得以生動活潑地健康地發展，這就要求教師要更好地發揮主導作用。調控好教學進程，松弛有度，做到“活”而不“放”。體育教學中只有靈活選擇教材內容，大膽嘗試多種教學方法，改革教學組織形式營造生動活潑的課堂教學氣氛，才能使學生的個性得到充分的發展。
教學的隨筆15
“探索規律”作為在小學數學教學中滲透函數思想的主要體現之一，是隸屬于《標準（20xx）》中“數與代數”領域的正式教學內容，要求學生能夠“發現給定的事物中隱含的簡單規律”。我執教的是人教版小學數學“找規律”第一課時，這是找規律的起始課，主要讓學生自主學會尋找簡單的圖形排列規律，為后面課時的學習打好基礎。由于學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對于學習“簡單的圖形排列規律”這部分內容較為容易。但是一年級學生特點：有效注意力時間短，舊知遷移能力弱，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，注重為新知搭建“梯子”，讓學生更容易接受新知，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較為注重的學習策略。
我的教學意圖有三個：一是讓學生學會找規律并能用自己的語言描述規律；二是能夠用規律解決實際的問題；三是讓孩子充分感受規律的美。圍繞著這三個教學意圖，我設計了五個教學環節，分別是：1、游戲導入；2、感知規律；3、發現，總結規律；4、應用規律；5、延伸規律。
在設計“游戲導入”環節時，我給出兩組電話號碼，男孩記一組，女孩記一組。女孩記得那一組有規律，很容易記，男孩記得一組沒有規律，不容易記住，引出問題沖突，讓學生了解學習找規律的必要性，揭示課題——找規律。第二個教學環節，我設計的是“感知規律”，通過找“熊大、熊二”和“小羊們”的規律，充分調動小朋友的學習欲望，激發學生的原有知識經驗，初步感受規律中“一組”和“重復出現”的含義。為學生學習新知搭建梯子，讓學生在心里感受規律的特點。第三個教學環節，我設計的是“發現、總結規律”。這一環節，出示“例1”主題圖，通過彩旗的規律讓學生發現規律，并總結規律，引導學生用完整簡潔的話說出發現的規律。利用彩花、彩燈和小朋友進行鞏固。第四個教學環節，我設計的是“應用規律”，這一環節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發現的規律，鞏固練習中我采用的是“自主學習”的方式讓孩子獨立完成。
通過本次賽課我的收獲是：
（一）深刻體會備課從“厚”到“薄”的過程。
這次賽課讓我真正明白了備課要從厚到薄的含義。在開始磨課時，教案中詳細到課堂上的每一句話，甚至還要想出多個預設，在一次又一次的推翻和調整中，初稿教案終于寫成，一共有13頁，但第一次試講還是失敗告終，需要從頭再來，又進行了第二次備課的過程，過程是痛苦的，這次定稿也有十頁，進行了第二次試講，又因為一些細節，需要調整，終稿確定時是七頁，最后一次在學校的試講時，整個教學流程已經爛熟于心，最后登上比賽場時，教案只剩兩頁。通過這次賽課，讓我明白，厚就是做最充分的課前準備，薄就是將這些備課內容爛熟于心，完全內化吸收，這樣才能在課堂上做到游刃有余，處變不驚。
（二）教學中遵循兒童由易到難的認知規律
在第一次試講中，我就忽視了孩子的認知規律，沒有任何鋪墊就開始講例題，不管怎樣引導孩子的思維都打不開，而且課堂氣氛也很沉悶，本來可以動手實踐的數學課是孩子們最喜歡的.，最后的效果確是孩子一張張茫然的小臉，李老師對那節課也只說了一句話，“不行，重來”。這讓我深刻的明白了，遵循孩子認知規律的重要性，如果在教學中能夠遵循兒童的認知規律，課堂教學目標才可以水到渠成的完成，孩子對事物的認知總是直觀的、感性的、形象的。本課開始通過兩組電話碼號的記憶比賽，引出問題沖突，讓孩子直觀、形象的發現規律的存在，再通過兩組有規律的卡通形象，深化學生對規律的認識，讓學生漸漸明白，規律是一組一組出現的，為孩子們攻克本課難點（一組，重復出現）搭建了扶梯。當進入例題新授時，只需簡單的點撥，就可以引出規律的表達方法。這時找規律孩子們已經內化成抽象的數學知識，進而乘勝追擊，拋出找規律的學習目的是用規律。在應用規律的環節中，教師完全放手，讓孩子自己去探索規律，解決問題。
（三）教學媒體的使用要合理恰當
第一方面，運用多媒體，激發學生學習的興趣，發揮學生主動性。利用孩子們比較感興趣的“熊大熊二”等動畫元素，制成了課件。這樣教學內容就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。正所謂：學中樂，樂中學。在整個教學活動中，快樂氣氛包裹著整個課堂，順利地完成了教學任務。
第二方面，利用多媒體，提高教學效率，突破新授難點。多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增大了容量，有效地提高課堂教學效率。多媒體能把教材中抽象的東西具體化，調動學生各種感官協同作用，弄懂教師難講明白的內容，突出了教材的重點，從而突破新授難點。本課多媒體課件中涉及到形狀、顏色、人物、數字等多方面的規律。如果沒有多媒體的配合，根本無法完成這么多類規律的展示。如：本課“一組”和“重復出現”學生不是很容易發現和理解，在出示熊大、熊二時，用虛線將一個熊大和一個熊二圈出來，讓學生明白什么是一組，再一個一個的出示虛線畫出的圈，讓學生明白，什么是重復出現。利用多媒體功能成功突破了本課新授的難點。
（三）課堂注重知識的拓展與延伸
在鞏固環節中，孩子們需要用畫筆涂一涂，涂出自己喜歡的規律，孩子們畫出很多漂亮的作品，有兩種顏色一組的，也有三種顏色一組的，甚至有孩子畫出了變化的規律，讓我很是驚喜。最后一個環節，讓學生找一找生活中的一些規律。有的學生發現老師的衣服是有規律的、班級桌椅的擺放是有規律的、斑馬線是有規律的、聲音和動作都可以是有規律的。通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發現生活中處處有數學。注重數學課堂知識的拓展與延伸可以培養孩子思維的延展性、靈活性。如果孩子的數學思維打開了，以后的數學學習也會更輕松。
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