幼兒教師隨筆集錦15篇
在學習和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編為大家收集的幼兒教師隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒教師隨筆1
教學，是師者和兒童一場又一場的相遇。我們都希翼在這場相遇中看到最好的兒童、最好的自己。通常，美好的相遇總是因熱情而起。
一次午飯后的散步，大二班的孩子在幼兒園圍墻邊的大樹上驚喜地發現了倒掛下來的南瓜。于是，關于南瓜的問題一個接一個地冒了出來：“南瓜是從樹上長出來的嗎?”“我看到過的南瓜是大大的、金黃色的，這么小這么綠的也是南瓜嗎?”“它還會長大嗎?會長成南瓜媽媽嗎?”……A老師安靜地聽著孩子們如麻雀般的啾鳴，時不時地和孩子們好奇的目光對視。傍晚離園的時候，大家約定：明天每個人帶個南瓜來幼兒園。于是，第二天一場關于南瓜的學習自然生發了。
有的孩子用各種量具測量南瓜圓圓的身體，選出班級的“南瓜大王”：有的孩子對形狀長得像葫蘆的南瓜產生了“到底是不是南瓜”的疑問；有的孩子發現不管南瓜外皮是黃的還是綠的，里面的瓜肉都是黃色的。有一組孩子對南瓜肚子里的瓜子產生了濃厚的興趣，相互較著勁看誰先數清。數來又數去，37、38、50……越數越迷糊。
一直沒有“動作”的A老師開始行動了。她找來一疊一次性紙杯，在紙杯上寫上“10”。“孩子們，南瓜子太多，我們數起來有困難，請紙杯幫幫我們。猜猜這里的10表示什么?”一個聰明的孩子馬上猜到了：“每個紙杯里放10粒瓜子，我們再10、20、30這樣數，就不會錯了。”于是，在紙杯的幫助下，孩子們最終數清楚了瓜子有一百多粒。
應該說，這是一位富有熱情的老師。她在一旁靜靜傾聽了孩子們關于南瓜的談論，她和孩子們約定一起帶南瓜來幼兒園探究，她敏感地意識到數清一百多粒瓜子對孩子是有挑戰性的，所以她決定“適時”幫助孩子……也許，她相信，在事件與經驗、問題與智慧之間，自己是最好的聯結者和催化者。然而，A老師的熱情真的轉化成兒童的發展了嗎?當她興致勃勃找來一疊紙杯的時候，她也許沒有意識到孩子原本如流水般流暢的學習過程被阻遏了：老師要的還是孩子能夠數對瓜子的那個結果，這個結果也許還讓她產生“自豪”：“瞧，在我的正確導引下，孩子們又學會了新的本領。”可是，這真的是兒童學習的全部嗎?
一位真正專業的師者，不僅要有教學的熱情，更要有教學的智慧。
如果可以重來，我們看到的數瓜子或許可以是這樣的——每個孩子都有自己的方法，這些方法或許是好的，或許是不太好的；有時我模仿你，有時我懷疑你；有數得清的，有數不清的。大家還可能會聚在一起繼續討論甚至比較彼此的方法，然后再分別試一試……
人們常說美麗的風景永遠在路上，學習亦是如此。學習的結果固然重要，然而更重要的是，在尋找結果的路上孩子們所經歷的學習：觀察、分析、模仿、創造、懷疑、假設……孩子在學習歷程中擁有了它們，不就擁有了有質量的學習嗎?
那兩天我注意到，大三班孩子們的另一個“瓜瓜行動”也在如火如荼地開展著。那天自由活動時間，一個孩子高聲叫起來：“苦瓜爛了，苦瓜爛了!”B老師好奇著孩子們的.好奇：“真奇怪呀，只有苦瓜爛了。”寥寥數語點燃了孩子們進一步探究的熱情：“老師，我們覺得瓜都會爛的。我們想做個調查，看哪種瓜先爛，哪種瓜最后爛。”于是，關于瓜的腐爛時間調查開始了。
可能是天氣比較熱，第二天，又一個苦瓜爛了；第三天，黃瓜的一側發黑了；第五天，切開的南瓜也開始腐爛了，但沒切開的南瓜安然無恙。隨著探究的不斷深入，孩子們嘗試著對這些現象作出解釋。“我覺得瓜的腐爛和它身體里的水分多少有關系。”“我覺得和瓜皮的厚薄有關系，瓜皮厚的不太容易爛。”“我覺得和空氣有關系，你看，切下來的半個的南瓜爛了，但沒切開的整個的南瓜卻沒有爛。”B老師欣喜地看到了孩子們的學習熱情，她鼓勵孩子們把自己的發現和解釋記錄下來，并進一步啟發孩子：“有什么辦法可以證明你的觀點是對的?我們能試著延緩瓜瓜的腐爛速度嗎?”
在接下來的幾天里，每一個孩子都嘗試開展了“瓜瓜保鮮”實驗，他們努力建立假設，尋找材料，和同伴討論，自然形成了若干個實驗小組。有的決定把瓜存放到冰箱里去，有的決定把瓜用保鮮膜包起來，有的說要把瓜浸泡到水里去，還有的說要把瓜埋在泥土或沙堆中去。各小組還就實驗規則達成一致：為了公平，要用同一種瓜，約定好時間同時開始實驗。最后，實驗證明埋在沙堆里的瓜保鮮效果最好，用孩子們的話說是“因為沙子把空氣隔離了”。在這一段學習旅程中，孩子們為自己像個真正的科學家而感到極大的滿足。
細細品味后一個兒童的學習過程，B老師的存在感似乎并不明顯。我發現，更多的時候，她也像孩子一樣，好奇、驚訝、欣喜。但在某個恰當的時刻，她會用提問的方式為孩子們的深入探究提供支架。她不急，也不教，但她時刻關注著孩子們能否從一個個現象、一次次談論中自主建構有價值的學習經驗。
也許，孩子們對于瓜的腐爛、保鮮等問題的解釋并不那么準確，但是孩子們能時時發現身旁值得探究的問題，樂于觀察，樂于嘗試建立自己的假設，乃至積極尋找實驗材料印證自己的觀點，這樣的學習對于兒童來說不是更有價值嗎? 教學，可以相遇相生，從而渾然天成；師者，可以舉重若輕，從而云淡風輕。在這一切的背后，有一個關乎怎樣發現、理解、發展兒童的哲理世界。
我們和兒童相遇，是彼此點燃．彼此照亮。我們和兒童相生，是彼此喚醒，彼此促發。師者最美的芳華，終因相遇而散發出智慧的光芒!
幼兒教師隨筆2
自從上了幼兒園后，貝貝總是咬指甲。看著貝貝光禿禿的手指，我心疼極了。
記得貝貝剛來幼兒園時，不像其他孩子那樣又哭又鬧，總是一個人乖乖地坐著，不時地把手指含在嘴里。我們知道，剛入園的孩子一般都會有焦慮情緒，貝貝咬指甲也許是為了分散注意力以緩解焦慮情緒。為了不強化他的行為，我們沒有過多地干預他咬指甲的行為，而是關注他的情緒，主動親近他，給他創造安全的心理環境，偶爾也會跟他講關于“小細菌藏在哪里”和“指甲哭了”的故事。
在家的時候，媽媽給貝貝手指抹上辣椒油，告訴他：“這個特別辣，不能咬。”給他抹上苦藥，告訴他：“這個特別苦，不能咬。”還給他戴上手套，讓他咬不到指甲。這些辦法雖然起到了一定的.作用，但仍無法徹底改變貝貝咬指甲的習慣。怎么辦？
我知道貝貝最喜歡恐龍了，平時，他每做一件事情都會問：“老師，我棒不棒？我像不像霸王龍？”無意中我發現圖畫中的霸王龍有鋒利的爪子，能不能利用貝貝喜歡的形象改變他的這種習慣呢？于是我找機會跟貝貝聊關于霸王龍的故事，并有意地講到了它鋒利的爪子。貝貝看看自己的手指，默默地低下了頭：“我是霸王龍嗎？”我假裝思考了一下：“不太像，你都沒有指甲，霸王龍的指甲很鋒利，能夠保護它的身體。”貝貝說：“我以后不咬指甲了，我要當霸王龍！”第二天，他對我說：“老師，你看我沒有咬指甲，我能不能當霸王龍？”我聽了暗喜，說：“嗯，快能當了，再長點就更好了！”接下來的幾天里，我每天都會鼓勵貝貝，讓他堅持住，還不時地牽著貝貝的雙手，和他一起觀察，期待他的指甲恢復正常。一段時間后，貝貝舉著手大聲說：“老師，看我的指甲！”看著他整齊的指甲，我高興地說：“嗯，真棒，像個霸王龍，你的指甲不長不短，正合適！”
當孩子的行為出現問題的時候，我們不要輕易地責罰孩子，一定要有耐心，利用孩子喜歡的、祟拜的榜樣去引導他們、鼓勵他們，激發他們的主動性，促進他們健康成長。
幼兒教師隨筆3
幼兒教師隨筆：每個孩子都是小老師
過去，我們每天的教學活動內容是通過寫在小黑板上或是以書面形式告訴家長，讓家長了解孩子在幼兒園學的什么，回到家再幫助幼兒進行回憶復習，這種狀況幼兒完全是處于一種被動狀態，幼兒始終處于被檢查的狀態。久而久之，讓幼兒感覺即使在幼兒園沒有學好也不要緊，回家家長還會幫我學的。這樣如果形成習慣，幼兒就會養成對學習持無所謂的態度。為此，我們在工作中與家長共同研究了新的辦法：那就是啟發鼓勵孩子回到家里當一名小老師，由孩子來向家長講解在幼兒園所學的東西，家長還可以故意提一些問題，來考驗孩子的反應能力，和對所學知識的理解能力。我們還通過讓幼兒討論：怎樣做一名合格的小老師，把家長教會。孩子們通過討論，得出了當好合格老師，首先自己得先把要教給家長的知識學會，才能教會家長。
通過近三個學期的實驗，孩子們都有了進步，能回家當小老師的幼兒，由原來的不足五分之一，到現在有四分之三的幼兒都能回家把當天所學的知識教給家長。我們還對合格的小老師進行了表彰，強化了幼兒當一名小老師的愿望。孩子們在課堂上學習的積極性主動性比原來有了很大的進步。同時幼兒在各方面都有了新的表現。促進了幼兒各方面的發展。
1、提高了幼兒的自信心
每一個孩子都有閃光點，當孩子有了點滴的成績時，我們都給予表揚鼓勵，幫助幼兒建立自信心，讓他們知道：無論做什么事情，我能行！我是最棒的！所以，孩子們在課堂上，敢于舉手，大膽發言，敢于講明自己的想法，即使講錯了，也要明明白白。回家把家長教會了，孩子們有了非常高的成就感。
2、發展了幼兒的`口語表達能力。
通過幼兒積極地回答問題和回家給家長上課，發展了幼兒的口語表達能力，幼兒剛開始時，回答問題語言不完整，經常是說一半，掉一半，語言表達不清楚。現在，由于每天回到家要給家長講在幼兒園學的東西，孩子們有了很多講話的機會，鍛煉了幼兒的講話能力，發展了幼兒的口語表達能力。
3、提高了幼兒學習的主動性。
通過我們的啟發引導，提高了幼兒學習的主動性。幼兒知道要想回家教會家長，就要在幼兒園把該學的東西學會。所以，孩子們在學習時，都非常認真、自覺。課后，有的小朋友忘了，也能主動問問老師或是其他的小朋友，直到學會。還有的小朋友，把在家里或者其它地方學到的東西帶到幼兒園來，教給小朋友。如：鑫鑫小朋友，把自己創造的“拍著籃球跳動，讓球從跨下跳到身后，然后轉身再接著拍球”的方法教給小朋友。又如在班里的團體球操排練過程中，小朋友主動加入到動作的編排中來，主動展示自己創造的拍球花樣。
4、改善了家園之間的關系。
家園默契的配合，使孩子們有了很大的進步，有的家長反應，過去孩子回家很少說在幼兒園的情況，現在也能給我們說了，孩子的說話能力有明顯的進步。我們老師感覺到了孩子們一雙雙求知的眼神，所以也加倍的工作，鉆研新的適合孩子的教學方法，與家長一起共同教育好我們的孩子。
幼兒教師隨筆4
我班來了一個新生叫x平，她剛剛來到新環境，性格尤其內向，上活動時，她更表現的非常緊張，不能大膽唱歌，時常顯得膽怯，害羞。可當每次下課，別的小朋友都在玩的時候，只有她坐在位上邊看書邊嘰里咕嚕的在說著什么。
我看出了她的心思，趁一次機會，我把她叫到了我的面前，和她說：“x平,你唱歌的聲音最好聽，你信不信?”她害羞的告訴我：“老師，我唱歌真的很好聽嗎?”我說：“你不信的話，老師把你的歌聲錄在手機上，你自己來聽聽好嗎?”說完，她立刻用她的小手捂住了她的'小臉，我把她的小手輕輕的拿開，對她說：“x平，你一定能行。
”到了上課時間了，我把x平唱的歌放給全體小朋友聽，并且，說：“這是x平唱歌的聲音，你們覺得她唱的好聽嗎?”大家異口同聲說：“好聽”我請小朋友為她鼓掌，我讓孩子們熱情的圍著、拉著她和她一起玩游戲，使她感受到集體玩的樂趣，她終于接受了新的家園!
幼兒教師隨筆5
薇薇是一個漂亮、聰慧，但卻內向的小姑娘，她不愿意和老師多說話，更不愿意和小伙伴們交往。家長為此很著急。經過一段時間的觀察，我發現微微特別愛美，尤其對自己的小辮更是呵護有加。好幾次我都看她悄悄走到辦公桌前，對著鏡子照一照她的辮子，臉上還會露出一縷難得的一見的微笑。于是，我決定從她的辮子入手，一步一步地幫她克服交往障礙。
每天午睡后，我總會幫孩子們理一理頭發，即便對男孩，我也會象征性的梳兩下。小班幼兒特別渴望老師愛撫，他們的生理和心理上都會因此而得到極大的'滿足。這樣，給孩子梳頭就成了我每天的“必修課”。
一天，我給薇薇梳了一個金魚辮，拿鏡子給她照了照，并請全班幼兒欣賞，小朋友們都夸薇薇的辮子真漂亮。第二天，薇薇的媽媽告訴我，薇薇昨天回家后可開心了，晚上睡覺都舍不得將辮子拆掉。我心中暗喜，于是便經常給她換個發式，時而羊角辮、時而馬尾辮、時而麻花辮、時而盤花辮……總之，使用權盡了渾身解數。每天梳頭的時候薇薇的臉上總會泛著淡淡的笑容，此刻，我便適時的和她說說話，諸如你的頭花真漂亮，是誰買的呀，在家里，誰幫你梳小辮呀。這時，薇薇總是很樂意回答。我知道，小策略開始生效了。隨著發型的增多，我和薇薇之間的話題也不斷擴展，看得出，她越來越喜歡我了。偶爾她還會主動問我一些問題，或是說上一兩句悄悄話呢！漸漸地，薇薇變了，笑容越來越多，少了幾許沉默與膽怯，多了幾分活潑與自信。
下一個步驟就是鼓勵薇薇更好的與伙伴交往了。說來也巧，一天，我幫薇薇梳完小辮，她湊到我耳邊輕輕地說：“楊老師，讓我幫您梳梳頭吧！”我心中涌起一絲激動，把梳子遞給了她，可她卻搖了搖頭。只見她神秘地從口袋里掏出了一把非常精制的折疊式的小紅梳。“真漂亮！”我忍不住贊嘆，薇薇會心一笑。于是，我坐到小椅子上，任由小梳子在發梢滑過，我閉上眼睛享受著孩子們帶給我的融融愛意。梳完后，我略顯夸張的拿起鏡子，左照右照：“薇薇的手藝真不錯，楊老師的頭發漂亮多了！你們想試試薇薇的手藝嗎？”孩子們受到了我的感染，也被那把小紅梳吸引了，爭先恐后地說：“薇薇，幫我梳梳吧！”薇薇高興得臉上泛著紅，但又似乎有點緊張，不時地看看小朋友，又看看我，顯得有些手足無措了。我微笑著沖她點點頭，并豎起大拇指：“你能行！”終于，薇薇走向了一個小朋友……不上會兒，小紅梳便“親”過了每個孩子的頭發。我抓住機會，請大家談了談自己的感受。小朋友們由衷地向薇薇說了聲“謝謝”，薇薇的小臉樂開了花。從此，每天梳頭時，薇薇總會自告奮勇地替留短發的小朋友梳頭。大家越來越喜歡薇薇了，薇薇也和大家越走越近了。再后來，薇薇將小紅梳放入了游戲區的“理發店”里，和小朋友們一同體驗著游戲的樂趣……
心靈的大門關得再緊，也會期待別人來叩擊，只是它很在意你的敲門方式。找對了方法，它會欣然敞開；反之，則會越關越緊。孩子的心靈是無暇的、稚嫩的，作為老師，只要我們能做一個有心人，善于發現并迎合每一個孩子的喜好，選準切入點，就能順暢的步入孩子的心靈。
幼兒教師隨筆6
我們行走在教育的路上，或腳步匆匆，或步履從容，卻常常忘記自己上路時的“初衷”，那就是關注“生命”，為“愛”而教。如何關注生命、獲得愛，需要我們不斷學習的。
放飛蒲公英的種子——體驗自由的快樂，尊重生命。
風一吹，蒲公英的種子飄飄灑灑，自由自在地飛，它不知道風像哪一個方向吹，但是它由它的方向，有自己的生長節奏，終會找到適合自己生長的地方。我們所做的只有敬畏生命。
記得以前在組織戶外自主游戲課時，受小學教育思想的影響，總想要教給孩子什么，以致于時時想介入孩子的活動、控制孩子的行動，結果發現活動效果并不如預期。
回想我們童年游戲的時候，有人在旁邊控制、指導你嗎？“游戲，是孩子的`天性。”他們有會發現的眼睛、開闊的思維，而不是我們去想一個游戲，制定規則強加給孩子。不禁幡然領悟，學校教育和幼兒教育是截然不同的，我們眼中隨意的自主性游戲，就是他們學習和發展的重要途徑。不禁釋然，放手意味著尊重生命，孩子才會擁有真正的自由。
孩子天性就是愛玩、好動。那當孩子在自由游戲時，教師所做的只是適時介入，不過多干涉，將更多的自由空間提供給孩子，進行專業化的觀察和評價，使孩子真正擁有寶貴的自由空間，在游戲中自我學習探索、快樂成長，體驗游戲帶來的自由、快樂和幸福。讓我們一起放飛生命，進行一場勇敢者的旅行吧！
植一株向日葵——感受愛的力量，賞識生命。
小小的嫩芽長出來了，它是那么得嬌嫩可人。忽然，一陣狂風暴雨，把幼苗吹得東倒西歪，甚至夭折了。這不恰恰反應了人們在對待孩子時的錯誤態度嗎？如簡單粗暴等。這無異于狂風暴雨，在催殘著孩子嬌嫩純真的心靈……
我們要學習向日葵，心里充滿陽光，做一個正能量的教師，處處撒播愛的陽光。我們每個教師，不是為了生氣而選擇教書的。要像向日葵那樣，永遠朝向陽光的地方，賞識每一位學生，善于發現他們身上的閃光點。
正所謂“天才是贊美出來的！”每個人都喜歡聽到贊美、鼓勵，正面的東西。如班里，琪琪小朋友平時喜歡打鬧，上課說話。但有一點，非常熱愛勞動。于是我就抓住教育契機，在他付出勞動后，就他的熱心服務同伴這一點，給予了及時肯定和表揚。他也因此逐步找到了自己的定位，好習慣慢慢地形成了。學會說孩子喜歡聽的話，他會很配合我們的。如每天離園前，采用總結說說孩子一天的優點，發現孩子的每一點滴的進步并給予及時的鼓勵和肯定！
教育的一切活動，最終展現形式是通過教師的語言。我們的教育語言絕對是魔咒，教師語言的方向意味著孩子成長進步的方向！試想如果當我們語言中的否定詞語基本消失時，我們的語言將具有多大的正能量啊！用愛的語言播種，孩子也會因此獲得成長的動力、花開的能量，這就是愛的力量！
在孩子通往幸福的路上，自由與愛是唯一答案。愿每位幼兒的童年都能植根于幸福的沃土，自由地放飛五彩夢想，感受陽光般愛的煦暖，快樂成長！
幼兒教師隨筆7
一次，我們班開展區域活動。小朋友都在各活動區玩，只有宋凱在那兒趴著。我問他，為什么不去參加活動？他說不愿意玩。我對他說：“小朋友都參加活動。”他卻說：“老師，我趴著行嗎？”我想他是不是病了？用手摸摸他的頭，不發燒。如果硬把他推到活動區，似乎違反了“尊重幼兒意愿”的原則，我該怎么辦呢？
想來想去，我決定，在不違反“活動區規則”情況下，發揮幼兒的主體作用，讓他們參與到解決問題的過程中來，時宋凱以大家都能接受的.理由進入到“別人的區域”。這樣，既能有效地保護幼兒游戲熱情，又可以發揮集體的作用，讓大家想辦法幫助他。于是我問宋凱：“你愿意到那兒玩啊？”他光搓手指不說話。我又問小朋友：“誰愿意請宋凱到你們那兒玩？”這時，小朋友都你看看我，我看看你，安靜得一點聲音也沒有。“宋凱你到我們這兒來吧，我們歡迎你。”玩娃娃家游戲的浩軒說話了。宋凱高興的跑過去和他們玩起來。他們你一言我一語玩得可開心了。
我覺得老師要善于觀察幼兒，了解幼兒，幫助他們學會調整，要做到“眼里有孩子”。
幼兒教師隨筆8
不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對明明畫畫時的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的.教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，現在，穿衣服對他來說，已經很拿手了。
現在明明已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……體會：
這些事例使我深深的體會到了，要做好幼教這份工作，有了愛心、耐心與細心才會有全身心的付出；有了全身心的付出才會有豐碩的收獲。它告訴我們，面對每一位天真無邪的孩子，只要老師能無私地獻出這份愛心去關心他們、去愛護他們，和孩子們成為最要好的朋友和玩伴。用真誠換取孩子們的信任，用愛心呵護他們的成長。就能從根本上改變一切，因為愛心能營造和諧，而和諧能創造出一切奇跡！
幼兒教師隨筆9
“母親、媽媽”多么溫馨的稱呼，作為老師最欣慰的就是自己的學生把自己比做母親，為了這個目標老師每天都努力的工作，可是年輕的我們又如何體會母親之心呢？
作為一名幼兒老師，在工作中家長工作是我最頭疼的事，如何讓家長認同老師的教育方式，如何培養幼兒的各種能力，都需要老師和家長們溝通。家長們都很心疼自己的孩子什么事都想替孩子做，大到給孩子選幼兒園?，小到幫孩子脫鞋、脫襪子。特別是孩子的母親，什么都愿為孩子做不管對錯只要孩子需要。讓我記憶猶新的是在我們開展“小小值日生活動”的時候有一位媽媽對我說：“萬老師呀！你可要記住孩子站在門時要把樓道的窗戶關好，別讓風吹著孩子的頭，還有孩子站累了讓他歇歇，別讓他干累活，孩子特別愿意當值日生可我卻有點擔心，他在家里什么都沒干過。聽說值日生還要擦桌子、掃地他可都不會，您盡量別讓他做了好嗎？”看著這位母親的眼神我知道她很疼愛自己的孩子，可這種無微不至的愛對孩子真的好嗎？我很不理解這種愛，甚至覺得這位家長愛得太夸張了！
回到家中我把這件事講給母親聽，母親一本正經的對我說：“作為母親愿意把她所有的愛給兒女，她為孩子想的很多怕孩子凍著、餓著、累著、摔著、碰著、委屈著，怕老師不喜歡自己的孩子，怕老師照顧不到自己的孩子。剛你說的這位母親就是這樣，她反復對你說如何照顧自己的`孩子，其實是怕你們忽視她的孩子，你應該理解。你小的時候媽媽也是一樣的，常常找老師了解你的情況，就怕老師會忽視你。只是每個人表達的方式不一樣，但是心情都是一樣的，總的來說就是‘不當娘不知養兒苦，不當娘不知母親心啊！＇等到你當了母親才能真正了解作母親的心。”母親的話讓我茅塞頓開，是我沒有體會作母親的心，才不能理解那位母親無微不至的愛，也許她愛的表達方式不對，可她的愛子之心沒錯，只有在理解了作母親的心以后才能和家長用心交流，讓她認同老師的教育方式。
回想從教四年以來，我常常把自己當成老師，教給孩子知識。把自己當成孩子的朋友和他們一起做游戲。卻從來沒有想過把自己當成母親從細節中關愛到每一個孩子，我們總是埋怨家長太過寵愛自己的孩子，卻忘了母親是如何寵愛自己的，我們要在工作盡我們的全力關注到每一個孩子。讓家長放心更讓家長認同我們的教育方式。我們接受過母親的寵愛，我們有一天也會成為母親寵愛自己的孩子。作為一名幼兒教師我們更應該把我們“寵”和“愛”分給每一個在幼兒園里的孩子，讓他們更喜歡自己的老師，由衷的說：“我的老師像媽媽！”
當好一位幼兒教師，要有先進的教學方法更要一顆母親之心，這樣才能讓孩子離你越來越近，家長才會理解你信任你。
幼兒教師隨筆10
偶然間，看到一篇文章，題目是《愛是最好的老師》，感覺不錯，文章是這樣的：
“許多年前，有一個叫約翰·霍普金的教授給他的畢業生布置了這樣的作業：去貧民窟，找200個年齡在12歲到16歲之間的男孩，調查他們的家庭背景和成長環境，然后預測他們的未來。
“那些學生運用社會統計學知識，設計了問題，跟男孩們進行了交談，分析各種數據，最后得出結論：那些男孩中有90％的人將有一段在監獄服刑的經歷。
“25年后，教授給另一批學生也布置了一個作業：檢驗25年前的預測是否正確。學生們又來到貧民窟。以前的男孩都已經長大成人了。有的還在那里住著，有的搬走了，還有的已經去世了。但最終學生們還是與原來的200個男孩中的180個取得了聯系。他們發現其中只有4人曾經進過監獄。
“為什么那些男孩住在犯罪多發的地方卻有這么好的成長記錄呢？研究人員感到很納悶也很吃驚，后來他們被告知：有一個老師當年教過那些小孩……
“通過進一步調查，他們發現75％的小孩都是一個婦女教過的。研究人員在一個“退休教師之家”找到了那個婦女。究竟那個婦女是怎樣把良好的影響帶給那些小孩的？為什么這么多年過去了，那些小孩還記著那個婦女？研究人員迫切地想知道這些問題的答案。“不知道，”婦女說，“我真的回答不了你們。”她回想起多年前和小孩們在一起的情景，臉上浮起了笑容，自言自語地說：“我只是很愛那些小孩……”
愛是一個生命喜歡另一個生命的情感、是一種平等關系、是整體接納、是無條件的、不求回報的，這樣的愛才能夠潛移默化地傳遞給小孩并深刻地影響他們。當小孩體會到我們的愛時，他們就會以同樣的方式回饋給我們，即使我們不能滿足小孩的物質愿望，他們依然會愛我們。因為，這時他們已經知道，他們擁有了世界上最珍貴的禮物，那就是遠比物質更值得人珍惜的——真實的愛。
我們在工作中，給予小孩無限的'愛，才能讓小孩們感受到學習的快樂，享受到成長的幸福，才能讓家長心存感激，也許我們在工作中有過份的舉止，有過激的言行，給小孩的心靈造成了傷害，給家長帶來了不良的影響。
愛是一筆無形的資產，愛是一筆寶貴的財富。只有對別人付出愛，才能得到更好的回報。不要把愛的方式當作愛。而給他們真實的需要，真正的愛！
幼兒教師隨筆11
幼兒的心猶如一弘池水，清澈見底，他們對人對事都是那樣的坦率真誠、熱情可愛。而我這個“孩子王”卻曾經那樣的困惑：為什么我與孩子們之間的交談答非所問，三言兩語？為什么我組織的游戲會不歡而散？為什么我精心設計的學習活動讓孩子們覺得索然無味……
我不禁反思自己的一言一行，一舉一動。孩子們是那樣地無憂無慮，他們追求著愉快和歡樂，趣味是他們一切活動的原則。美國學者約翰。洛克曾說：“兒童應學的事情，決不應該變成兒童的一種負擔，也不應該當作任務去加在他們身上。”而我卻曾一度漠視幼兒的興趣：孩子們最喜愛的幼兒節目、動畫片，我卻不屑一顧；孩子們在戶外活動時多想自由自在地跑、跳、相互嬉戲，而我卻擔心會摔跤、會碰撞、會……而大聲呵止；孩子們對我的演示材料再想仔細看看，動手摸摸，我卻已把它們深藏柜中；孩子們頭腦里的許許多多的“？”，讓我一句話輕描淡寫地講完，而那有趣的活動都因我強加的要求，而成為孩子們的負擔。
哦，讓我順其童心，投其所好，讓孩子們的智慧得以煥發。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要順其童心，自己首先要有童心。我開始關注幼兒節目，對鏡頭中孩子們的笨拙可愛的表現，忍俊不竭；蹲下來與孩子們一起看螞蟻搬家，蚯蚓爬行；在野外踏青，一起瘋一起顛。于是，一個五彩斑斕、立體形象地幼兒世界展現在我的面前：那張看似一團黑的圖畫，卻是孩子眼里有霧的早晨；一個個看似相同的圓圈，是孩子們記錄的`各種標志；老愛打人的東東是想和同伴親昵……一切都是孩子們之間童真的表現，童心的展露，不知不覺中我開始了解他們，深入他們，我的心也在和他們逐漸靠近，我的教育也就有得放矢，開展活動的時候也順利多了。
班內新添了玩具，大家都搶著玩，發生爭執吵架。我一改以往的批評和說教，而是把問題拋給全體幼兒，讓他們來想辦法解決。他們居然用猜拳、輪流的方法順利解決，看來我還真是小視他們的能力了。于是，我經常采用商討的方式，制定游戲規則，布置班級環境，充分的調動起孩子們的積極性和主動性，讓他們在游戲中玩得更開心，班級的榮譽感隨之也增強了。在活動區中，我從趣味性和操作性入手，投放材料，如在比較物體輕重時，我提供給孩子們一樣長短的橡皮筋和各種材料的物品，積木、鐵塊、塑料、海綿等，讓孩子們去比較、去探索、去發現，哪個最輕，哪個最重？
看著孩子們專心致志地擺弄操作時，看著他們若有所思、積極應答時，看著他們歡呼雀躍，盡情表達表現時，我深深地被感動了，有一種愛叫放手，只有給孩子們一些空間，他們才會有自己的空間，才會與他們的心靠得更近，更近。
幼兒教師隨筆12
有人說：“孩子的眼睛就像攝錄機，耳朵就像錄音機，他們會把老師的一言一行記錄下來。老師在他們眼里是一個榜樣，使他們的偶像。”尤其是這段話的后半部分令我感觸更深!
“搖啊搖，搖啊搖******”隨著輕柔的音樂，大部分孩子入睡了。“哈哈哈，嘻嘻嘻”原本安靜的寢室被這若有若無的嬉笑聲打破了。“孩子們，快睡吧！”我輕輕地說。我以為這聲音就此消失了。慢慢的這聲音像蚊子一樣越來越讓人煩，而且好幾個孩子都用被子蒙上頭了。我一看不能再這樣讓其他孩子受影響了。便悄悄像聲音的發源地走去。啊！終于找到了。我心里暗暗得想。這時，家佳好象發現了我，立刻停止了嬉鬧聲。輕輕地把手放到被子里，假裝睡著的樣子。我以為萬事大吉了，就坐下來了。
“這孩子還挺聽話的！”我心里美美得想。但是安靜了片刻后，又出現了剛才那煩人的聲音。我實在是忍不住了“你不睡就出去，別影響其他人”我快步來到家佳身邊呵斥道！我本以為嚇嚇他，其實真沒有讓她出去的.意思。于是就去檢查其他幼兒的被子是否蓋上了。當我檢查完后，正要看看家佳是不是睡著了。隱隱約約卻聽見哭泣聲。啊！！！！！家佳呢？？我快步向外走。哎吆！啪一聲我被一個東西絆了一下還差點摔倒。我起身一看，是家佳。我真是又急又喜。看著淚流滿面的孩子我的眼淚也不爭氣的流了出來，我輕輕地將孩子擁入懷中，把孩子送到床位上，很快孩子睡著了。
整整一個中午，孩子哭泣時的樣子在我的腦海中頻頻出現。我覺得我真得很幸運，當時孩子如果自己走出去的話這后果不堪設想。可能會走回家也可能――想想好險呢！其實這就是不注意的一句話。我想我以后要使用“好聽派牙刷”讓孩子們聽了我的話都美美的。
幼兒教師隨筆13
那天早上，我在教室里上“吹牛大王”這節課，小朋友們各個都聽的很認真，聽故事的過程中更是笑得前仰后翻，看著他們這么感興趣的樣子，我上的更帶勁了。
此后的好多天，只要一聽我要給他們講故事，小朋友提議最多的就是讓我再講一遍“吹牛大王”，甚至午睡時都經常要求我講。雖然聽了這么多遍，可他們依然笑的那么開心。于是我有了一個想法，讓他們用畫畫的形式把自己吹的牛記錄下來。
午睡醒了之后，我把下午的課改成了繪畫。開始我讓幼兒大膽的討論，自由的想象，要求他們盡量想得離奇、可笑、有趣些。小朋友們都說的很有趣，“有一天，我讓爸爸背著小書包去幼兒園讀書，爸爸開心的答應了”，“有一次我走在馬路上看到了一個小仙女，她請我去吃肯德基了……”接下來我沒有進行過多的指導而是放手讓小朋友們去畫，有了前面的這些準備，小朋友們的思維變的`更開闊了，畫出來的畫也很有想象力。小朋友們作畫時還常伴有自言自語，我也沒有指出這是錯誤或是不對的，讓他們更有發揮的余地。整節課小朋友們都畫的很認真，很仔細，也達到了這節課的目標。放學時間到了，當小朋友們拿著自己畫的作品講給爸爸媽媽們聽時，看著他們那天真可愛的樣子，我也好開心!
幼兒教師隨筆14
用心與孩子交流
從事幼兒教育，要會用心去與孩子們交流。既要耐心細致，又要靈活多樣。無論是在生活的照顧上還是在教育教學上，都要做到精益求精。
幼兒教師她就像一個百寶箱，什么知識都要通曉一二。要有較強的綜合藝術素質：它包括對色彩的理解能力，對音樂的感受能力，對語言的表達能力，對家長的溝通能力等等。作為幼兒教師，我認為對孩子的愛、理解、傾聽、和溝通是必不可少的。愛和尊重是貫穿教育始終的，對孩子的肯定和支持也是必不可少的。幼兒教師是通往孩子心靈的橋梁。給予教師應給孩子更多的愛，關注每一個孩子，發現他們的'閃光點。我們要用未來社會的眼光，標準培養教育我們今天的孩子。在幼兒園時期，讓幼兒通過各種活動，讓他們在“玩中學、學中玩”。我們的教育要多元化、開放化，要使兒善于與他人交流、合作。
我們幼兒教師必須時刻記住讓自己蹲下去，和孩子一樣高，努力讓自己和孩子一起成長。
幼兒教師隨筆15
伴隨著此起彼伏的哭鬧聲，我們迎來了新一屆的寶寶們。第一天來園時，只見他們有的拼命地抓住爸爸媽媽的衣服；有的在家長的懷抱里不肯下來；有的不停地安慰自己"媽媽很快就來接了……"；有的雖然沒有哭出來，小嘴卻也撇來撇去，十分委屈……不管怎樣，這是他們成長的過程中必須經歷的一次轉折。
這是我第一次帶小班，面對這些情況，我有些不知所措。我請教了有經驗的老師，并嘗試了一些安撫幼兒情緒的辦法，有一定效果。例如，親一親，抱一抱：當孩子早上來園時，老師笑臉相迎，以媽媽般的態度親一親，抱一抱孩子，使他們得到身心滿足；嘗一嘗：準備一些孩子們喜歡的食品，讓他們在看看、嘗嘗、說說中消除焦慮，體驗快樂；玩一玩：游戲是孩子最喜愛的活動，變魔術、手指游戲、唱一唱、等都很受孩子的歡迎。游戲可以幫助幼兒之間盡快熟悉起來，從中找到安全感、歸屬感，以消除對陌生環境的恐懼感。
在孩子適應的過程中，家長也要做好配合工作，這樣才能幫助孩子盡快適應新的.環境。如，家長在家里要多說上幼兒園多好、小朋友多，很開心這類的話題，千萬不能將擔心寶寶不適應等負面話題和商討意見在寶寶面前流露，家長要私下交談；平時要多帶寶寶外出和其他小朋友及外人接觸，雖然現在社會有丟失孩子的危險，但也不能以喪失從小培養寶寶社交能力為代價，家長要做的是在戶外要照看好自己的寶寶，不粗心大意就行了；培養孩子的自理能力，養成良好的吃飯、睡覺和大小便的習慣，這有助于孩子更好地適應幼兒園生活。
在家長和我們的共同努力下，經過近一個月的時間，孩子們對幼兒園的生活已經非常熟悉，很好地適應了幼兒園生活。
【幼兒教師隨筆】相關文章：
（精選）幼兒教師隨筆08-13
幼兒教師隨筆(經典)08-29
幼兒教師隨筆08-26
幼兒教師隨筆（經典）08-08
幼兒教師的隨筆05-15
幼兒教師隨筆08-29
幼兒教師隨筆[通用]08-29
【集合】幼兒教師隨筆08-29
小班幼兒教師隨筆06-10
幼兒教師日常隨筆09-01