隨筆-今天我是小老師
在平平淡淡的日常中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編精心整理的隨筆-今天我是小老師，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
隨筆-今天我是小老師1
記得在一次下午點心時間，大部分小朋友們還在吃點心，我在給女孩子梳辮子。奇妙已經吃好了點心搬好小椅子坐到前面當起了小老師。過了一會兒，涵宇吃完點心走了過來，他對奇妙說：“今天讓我來當小老師好嗎？”奇妙說：“不，是我先來的。”涵宇伸手去拽奇妙的衣服，奇妙叫起來：“老師，涵宇要搶我的'位置。”對他們的舉動我早看在眼里，但我想要讓孩子們自己學習解決生活中和同伴之間的一些分歧、矛盾。于是我裝作沒聽見，但我用余光關注著他們。奇妙接著說：“剛才是我先吃好點心的，你自己穿衣服、吃點心動作都這么慢還想當小老師。”涵宇聽她這么一說似乎覺得有道理，“那我現在都吃好了，老師說可以兩個人一起當的，我和你一起當好不好？”奇妙還是搖搖頭：“我想等潤潤來當。”涵宇又接著說：“潤潤點心還沒吃完呢，你不給我當，我以后不和你做好朋友了，還有菲菲也不和你做好朋友。”奇妙想了想說：“那好吧，我們兩個人一起當小老師吧。”看著他們的問題解決了我暗自高興，女孩子們的辮子也梳好了，我走到奇妙和涵宇面前關切地問：“你們倆剛才的問題解決好了？”他們笑咪咪地說：“老師，我們商量好了一起小老師。”“你們真棒！”我對他們豎起了大拇指。
當孩子出現問題時，我們不要急于把知識呈現給他們或幫助他們解決問題，而是給孩子充分提供解決問題時間和空間，鼓勵他們自己尋找答案，獲取信息，去探索發現解決問題的方法。
隨筆-今天我是小老師2
吃完中飯，小朋友們又恢復了體力，當老師阿姨忙著給那些吃得慢的小朋友喂飯時，那些早已吃完的小朋友就會去拿本書，然后趁著老師不注意在教室里跑來跑去，整個教室充滿了喧嘩的聲音。這樣的場面幾乎每天都會出現，而多數我都是一個一個的抓回來叫他們坐坐好，并告訴他們吃完飯后不能跑，這樣對身體不好。可是每次的`效果就只能維持短短的幾秒鐘。
后來在幾天的觀察后，我發現了一個問題。要是TZX吃飯吃得慢時，很少會有小朋友在教室里跑來跑去。相反要是吃的快時，他一跑，所有原本坐得好好的小朋友也跟著去跑了。發現這個問題后，我就在吃飯時時刻注意著他。看到他吃完飯了，我就走到他面前，對他說：“TZX，你這么快就吃完飯飯了呀，真能干呀。
那今天老師要給你一個獎勵，請你來當小老師好不好呀？”TZX一聽，高興得不得了，急忙說：“好。”看到他已慢慢上鉤了，我就把他的位子移到了正中間并請他坐坐好，說：“我們一些小朋友很不乖，每天吃完飯飯就在教室里亂跑，吵的教室鬧哄哄的。可是老師發現我們XX最能干了，他知道吃完飯后該拿著書安靜地閱讀。今天老師就請你來當小老師，讓小朋友都來像你學習。”在老師的“鼓勵”下，TZX翻開了繪本的第一頁，認認真真地看了起來。看到他已坐好，我就對著其他的小朋友說：“小朋友，你們看，TZX真能干，吃完飯飯就坐到了自己的小椅子上看書。
等會我們小朋友也要像他學習哦。”在接下來的時間，我每隔一段時間就表揚他一下，讓小朋友向他學習。而這次吃完飯后，小朋友都自覺的把小椅子搬到指定位子坐坐好，向TZX學習，教室開始變得安靜了許多。有時候，孩子的榜樣作用更能激發其他幼兒的模仿與學習。
隨筆-今天我是小老師3
按照計劃，今天我們要上一節數學的新授課。
這節課是本單元最后一個課時“解決問題”，里面還涉及估算的知識。想到這節課，我就頭疼不已：怎么估算？估大，還是估小？為什么？……而這些正是我們班孩子最大的弱點，學生基礎薄弱，他們中大多數孩子不善于積極動腦思考，這種繞彎彎的題目總會讓他們困惑不已，縱使我費盡口舌，部分孩子依然會睜著空洞的眼睛望著我。看著已準備妥當的課件、教案、學具，我陷入了沉思。
課堂討論，小組合作的方法已經試過了，成效不大。既然這個單元知識已接近尾聲，何不試試……忽然，我眼前一亮，想到前兩天讀到的一則短文，為何不讓孩子們毛遂自薦當老師，來講授這節新課呢？但不知道這對于三年級的孩子們來說，是否有些吃力。
抱著試試看的態度，我提前來到教室，把我的想法告訴了班里的學生們，孩子們興奮極了（這是我們班孩子最大的優點，他們信任老師，對任何新事物都充滿了興趣），孩子們已迫不及待，爭先恐后地向我推選各個小組的代表“小老師”。
為了調動每一個孩子都能積極自主思考，我故作神秘地說：“課堂上，我還要挑選一些小老師到講臺上講課，每一個人都有機會哦，表現好的小老師可以為本小組積五分。大家現在趕快備課吧。”孩子們又緊張又興奮地望著我，這時已經有幾個學生翻開書本，開始討論起來。
上課鈴聲響了，我又給了孩子們十五分鐘的準備時間，一開始，孩子們有的蹙眉思索，有的細心閱讀書本，有的悄聲討論，也有的孩子臉上掛著疑惑而又興奮的笑容望著大家，坐在那里，巋然不動。我走過去，提醒他們，并告知各個小組長注意將這些沉默寡言的孩子也帶入討論的行列中，讓每一個組員都弄懂這道題后，再依次試講一遍。漸漸地，教室里沸騰起來，孩子們對著課本比劃著，高聲講解、交流，但仍有極個別孩子一直微笑著傾聽，但我已從他們的眼睛里看到了智慧的火花在悄然閃爍著。
時間到了，一向陽光活潑的夢澤第一個舉起了小手，平日大大咧咧的她，此刻走上講臺卻有些羞澀，在同學們掌聲的鼓勵下，夢澤清了清嗓子，落落大方地講解了題意，又有板有眼地將做題思路講述清晰。畢竟是孩子，有的重要知識點，她一句話就帶過了，這時我便煞風景地充當了旁白：“同學們，你們聽明白了嗎？我有一個疑問，夢澤老師，為什么……”
夢澤望著煞有介事的我，不好意思地用書本擋著臉笑了，不過思維敏捷的她迅速明白了自己的職責，鎮定自若地解疑答惑。
在課堂上，一向愛發問的`月瑤也舉起了小手，說出了自己的不解之處;煜棟也站起來，大膽發問，夢澤一一解答，有所疏漏、模糊的地方，我再補充完整……
夢洋也舉起小手，像個小男孩一樣，一手插著褲袋，一手舉著書本走上了講臺。她揚著陽光的小臉，自信大方地面對臺下的同學，邊講課，邊轉過身，一筆一劃地板書。只是在講解過程中，由于思路還不夠清晰，被同學指出了錯誤，在她走下講臺時，善良可愛的孩子們依然送給了夢洋熱烈的掌聲。
聰慧安靜的悅言也走上了講臺，條理分明地講解了做題方法，雖然和夢澤的思路不同，但同學們都紛紛表示：聽明白了。這時，悅言才滿意地走下了講臺。
一向不善于表達的雅楠站在講臺上，有些拘謹，她不時地望著我尋求幫助。
金睿是一個沉默寡言、膽怯的孩子，他的數學成績也并不理想，但在大家鼓勵和熱情氛圍的感染下，他走上講臺，講述了自己的做題方法，雖然沒有利用本單元的估算的知識，但思路正確，贏得了臺下的“小評委”們的一致稱贊，孩子們要求為金睿的出彩表現記上七分，金睿靦腆地低頭笑了。
不知不覺，下課鈴聲響了，孩子們意猶未盡。相比著教科書上列舉的兩種思路，在我們班各位小老師的講解中，一共蹦出了四種解題方法，我愈來愈相信：天下沒有笨孩子，只有“懶”孩子。而在這節課中化身為學生的我，也獲益匪淺……
謝謝你們，我的小老師！
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