語言教育幼兒教師隨筆

時間：2023-04-24 19:09:55 隨筆

語言教育幼兒教師隨筆

　　在日常學習和工作生活中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編收集整理的語言教育幼兒教師隨筆，希望能夠幫助到大家。

語言教育幼兒教師隨筆

語言教育幼兒教師隨筆1

　　每次區(qū)域活動時，總會有些孩子說："老師，我不會。"還有的孩子看老師快走到他們身邊時馬上用手或身體蓋住，不讓老師看。

　　今天的手工區(qū)是用準備好的黃、紅紙粘貼國旗。因為選擇本區(qū)的孩子很多，彩紙準備的較少，怕孩子們一次剪的不對，所以先讓他們用舊掛歷紙練習剪五角星。小朋友探索、討論后，都紛紛動手剪起來，當我來到靜靜小朋友的身邊時，她愁眉哭臉地對我說："老師，我不會。"我耐心地教了她幾遍后，便讓她自己折、自己剪，并鼓勵她說："孩子，老師相信你，你一定能行的，加油。"過了一會，我又回到她的身邊，發(fā)現(xiàn)她剪得很正確。活動結(jié)束時，經(jīng)過全體幼兒的評選，靜靜剪的"五角星"是全班最漂亮、最正確的五角星。我在全班小朋友面前表揚了她。她高興的笑了。

　　這件事使我想到：我們教師應認真仔細地觀察每一位幼兒，老師一個賞識的目光，一個鼓勵的.動作，一句恰到好處的話語，能使孩子體驗到成功的喜悅，也可能改變孩子的一生，作為教師我們可不能吝嗇自己的贊美語言啊！

語言教育幼兒教師隨筆2

　　幼兒教師在教學中的自我調(diào)控是開展教學活動必備的教育藝術，也是教師主導作用的具體體現(xiàn)。如果教師自我調(diào)控恰到好處，就能維持、推動教學過程的進展，出現(xiàn)融洽和諧、意趣盎然的教學格局，從而順利實現(xiàn)教學目標。就幼兒教師而言，我認為應掌握如下三方面的自我調(diào)控。

　　一、教態(tài)的調(diào)控

　　當教師一走進教室，他的體態(tài)語言就開始表情達意了。有經(jīng)驗的教師是非常重視用“體態(tài)語言”來調(diào)控教學活動的。

　　1、微笑時教師最基本的教學表情

　　情感是教學的目標，又是教學的手段，這就要求教師要學會運用情感，以情感人。當教師滿面春風、神采奕奕地來到幼兒中間，教師的情緒輻射就會使孩子產(chǎn)生愉悅歡喜之感，對教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動權(quán)，融洽和諧的教學情景和氣氛縮短看師生間的距離

　　當然，微笑不應是一成不變的`。教師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任；提問時，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考；一旦幼兒回答問題受挫時，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪；而對幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達出贊許和鼓勵……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對每一個孩子，讓春風徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。

　　2、教師應用豐富的表情來幫助自我調(diào)控

　　教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調(diào)節(jié)幼兒的學習興趣。如：當幼兒注意力不集中時，教師的表情可以“冷”一點，以示教師的莊重和威嚴；有時教師也可以“熱”一點，即興發(fā)揮，以示教師的風趣和熱情……凡此種種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術，也要會“風趣”“機智”，懂得靈活的技巧，以增加教學調(diào)節(jié)的力度。

　　3、教師應時時用眼神來進行調(diào)控

　　眼神能傳遞豐富的意蘊，其交往作用往往連語言也無法企及。教學中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時，教師的眼神又要明確表現(xiàn)出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵，以營造一種“此時無聲勝有聲”的氛圍；就是用眼神批評孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無人，也不能執(zhí)著于一點、居高臨下，要永遠保持目光有神，富有表情；同時擴大目視范圍，并使目光具有針對性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關注，也要針對不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。

　　4、教師應適當用“動作語言”來進行調(diào)控

　　動作語言是幼兒教師特殊的職業(yè)語言。當幼兒哭著來到幼兒園時，教師要會蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感；當幼兒大膽正確地回答問題時，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗成功；當幼兒遭遇困難時，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會鼓起勇氣……這些動作語言的調(diào)控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。

　　二、教學內(nèi)容的調(diào)控

　　一個優(yōu)秀的幼兒教師，其教學的成功之處就在于：在準備階段把幼兒已有的知識經(jīng)驗與新的知識信息之間的差異和背景縮小到最低限度；在實施階段，又以自我調(diào)控來彌補這種差異和背景。

語言教育幼兒教師隨筆3

　　今天的美術課是學畫小貓。在認識了小貓的形象特點以后，我在黑板上畫出了花貓的大體特征，然后便鼓勵幼兒自由地進行畫并涂色。

　　我看到不少幼兒在造型能力上有所進步，感到十分欣慰，但同時也發(fā)現(xiàn)有些幼兒組織的畫面與我畫的花貓十分接近，缺乏個人的特色。正當我暗自搖頭，略感遺憾的時候，正好看到了陳天祥的畫。我發(fā)現(xiàn)他在畫紙上，赫然畫了一個大大的橢圓形，橢圓形上還添畫了幾筆，并涂上了各色的紋樣，構(gòu)圖十分飽滿，色彩運用也很大膽。我便饒有興趣地問：“陳天祥，你能告訴老師你畫的是什么嗎？”“小花貓呀！”“那小花貓的腦袋呢？”“我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團在一起睡覺呢~”一句不以為然的話震驚了我。找到了！這就是我一直在找的與眾不同。孩子思維的創(chuàng)造性正是通過這小小的畫面體現(xiàn)出來，作為教師的我，一直在講如何表現(xiàn)小貓的`頭部畫法，如何表現(xiàn)身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺的特點。陳天祥這個調(diào)皮機敏的小男孩一語道破。想法實在可貴！于是，我馬上表揚了陳天祥，并啟發(fā)幼兒再去從不同的方面打開思路，展開想象……

　　接下來的課堂氣氛更為活躍了，有的表現(xiàn)出小貓上樹的情景；小貓抓老鼠的情景；幾只小貓嬉戲的情景，貓媽媽領著小貓玩耍的情景……

　　孩子買的畫就是這樣的妙趣橫生。

　　但愿他們活潑的天性，無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框限制住。

語言教育幼兒教師隨筆4

　　班里的孩子來自不同的家庭，不同的個體差異導致了他們有著不同的發(fā)展，有的能說能唱又能跳，有的只有頑皮的勁不喜歡學習，而有的從不做聲，在這個小家庭里，我們老師就是家長，就是媽媽，該如何引導如何教育呢？尤其是一些比較內(nèi)向，不做聲的孩子，更應該是我們關注的對象，并不是他們不會，而是不善表現(xiàn)而已。

　　做早操時，由于要全面觀察孩子們，老師所用的小啞鈴一直是由站在排頭的小米負責幫忙帶過來的，小米呢比較聰明伶俐，有什么需要幫忙的任務，我們也喜歡安排給她，因為她可以完成的又快又好，是老師的`好幫手。有一次，小米因為感冒請假沒來幼兒園，在做早操的時候，又到的啞鈴操的時間了，我依舊站在原地等待孩子們那好啞鈴就位做操，不一會兒，段春夷小朋居然給我送來了小啞鈴，這時我萬萬沒想到的，因為她平時一直是默默無聞，不管是上課時還是在游戲時，很少聽到她的聲音，今天居然是她先發(fā)現(xiàn)小米沒來，而且給我送來了小啞鈴，這讓我又驚訝又歡喜，然而，這又讓我深思，對于像她一類的孩子，乖巧、聽話、不頑皮，平時很少會注意到他們，可以說有一些忽視。其實她們也很想表現(xiàn)自己，可能由于膽小，不自信，丟失了許多表現(xiàn)自己的機會，那么我們教師又應該如何對待呢？我想，還是應該多提供孩子們鍛煉的機會，在不斷的嘗試中，能找到真我，做個自信開朗的小寶寶。

語言教育幼兒教師隨筆5

　　晨間活動時，我發(fā)現(xiàn)陳天祥嘟著小嘴在美工區(qū)認認真真地畫著，畫的是什么呢？畫的是一顆大樹，樹枝上畫上一個個又大又圓的東西，像蘋果，又像是西瓜。

　　“陳天祥畫的什么東西呀？”我蹲在他面前問。“一顆蘋果樹。蘋果樹上結(jié)滿了很多的蘋果，我在這個蘋果上給它安裝上按鈕，用手輕輕一點，甜甜的果汁就嘩嘩地流出來了，小朋友都可以用被=杯子接著喝。”“這是什么呢？”我指著一個似人非人的圖像問；“這是奧特曼，他能發(fā)出光環(huán)，把偷蘋果的賊打跑……”陳天祥講的眉飛色舞。“呀，你這個蘋果真棒，還能當武器呢！”我故作驚訝的夸獎他。

　　我這一夸引得陳天祥又滔滔不絕地談起了他畫的蘋果，“我的這個蘋果能幫老師拖地整理衛(wèi)生，還會變成大皮球，呼啦圈和小朋友玩，他還會給小朋友講故事、唱歌、跳舞，還會給小朋友拍照呢……”

　　“唉呀呀，陳天祥可真能干，能畫出這么神奇的`蘋果樹，老師為你鼓掌。”我由衷的為聰明的陳天祥鼓起掌來。

　　在我們成人看來有幾分丑陋的蘋果樹，各種不規(guī)則的蘋果，在陳天祥的眼里竟如此美妙。由此可見，孩子的思維不受定式所限，常常是異想天開，而智慧的火花也就在這異想天開中迸射出來。作為孩子心靈的啟蒙者，不應將孩子的世界囿于成人的思維定勢之中，而應適時引導，點撥，那樣就會收到許多神奇的“蘋果樹”。

語言教育幼兒教師隨筆6

　　經(jīng)常聽到家長在接孩子的時候問：今天你學什么了？你怎么就學不會呢？你瞧某某某畫的多好！你看看你畫的那是什么呀？諸如此類的話語。家長的心情可以理解，但孩子對這些話，就不容易接受了，我認為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。

　　作為一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的'要求，在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自己的長處和弱點，如果家長和老師經(jīng)常通過橫向比較評價孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很容易產(chǎn)生自卑感，其天性和創(chuàng)造力可能會被抑制。特別是對那些性格比較內(nèi)向、表現(xiàn)欲不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。

　　奕奕是個能力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戲。而且口齒也不清楚。用我們一個同事的話說：“怎么他總是比別人慢半拍。”奕奕膽子比較小，平時不愛說話，適應新環(huán)境的能力不強，這是客觀事實，我們都很清楚，但我們沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓斥孩子。我們始終通過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！記得奕奕剛來園時，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強了，也慢慢有了一些積極勇敢的表現(xiàn)，如今，他已經(jīng)順利的升入一年級了，我們都為他高興！

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