幼師教育隨筆(匯編15篇)
在學習、工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家收集的幼師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼師教育隨筆1
新學年開學，我又迎來了小班的孩子們。考慮到小班孩子剛?cè)雸@會出現(xiàn)分離焦慮，我特地在開學前的家長會上向家長們就此現(xiàn)象作了充分的講解，介紹了一些簡單的應(yīng)對方法。開學初雖然有的孩子也會哭泣，也會焦慮，但是他們會期待地等著“下午四點鐘”，念叨著“下午四點鐘，媽媽會第一個來接我”來安慰自己。看來，開學前的“預(yù)防針”還是很見效的，我不由地松了一口氣。
焦慮的順順
開學后的第三天，順順?gòu)寢尳辜钡亟o我打來求助電話：“何老師，順順在家里成天機械地重復同一句話，晚上要拉著外婆的手才能蒙朧入睡，還時常驚醒，怎么辦……”
“老師，一起!”“外婆什么時候來?”“不要睡覺好不好?”……在幼兒園里順順不停地重復著相同的幾句話，一邊抽泣，一邊不安地拉著我的衣服，不允許我離開他的視線，也不愿意坐在他的小椅子上。順順的午睡也是在迷迷糊糊中進行的，每天大約也只有半小時，只要我從他的小床上稍稍挪一挪身子，他就馬上跳起來：“老師不要走!”接著就是大聲哭泣和無休無止的“……好不好……什么時候來……”如果有陌生的老師或高鼻子藍眼睛的外教進入教室，順順更是恐懼地蜷縮在我身邊，驚恐地哭著重復：“老師，一起!老師，一起!”我完全被順順死死地拖住了，分身乏術(shù)。望著滿頭大汗、精疲力竭卻依舊驚恐焦慮的順順，我有說不出的心疼。從教近二十年從來沒有遇到過分離焦慮反應(yīng)如此強烈的孩子，怎么辦?
我開始查閱大量的相關(guān)資料，了解到：分離焦慮是幼兒離開母親時出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗。最親近的人突然離開了幼兒的視線，幼兒會一下子不安起來：媽媽在哪里?我要找媽媽!幼兒會用喊叫、哭鬧來表達自己的焦慮。分離焦慮的出現(xiàn)，與幼兒缺乏安全感有關(guān)，它促使幼兒去尋找他所親近的人，或者發(fā)出信號，呼喚媽媽的出現(xiàn)，這是幼兒尋求安全感的一種有效方法。焦慮中的幼兒會把所有的注意力放在尋找親人上。有時甚至表現(xiàn)出不吃、不喝、不玩，這些平時最能引起親人關(guān)注的行為，現(xiàn)在成了幼兒用來呼喚親人的一種方法。此時其他活動自然也就進入不了幼兒的視線。
同時，我還考慮到幼兒的強烈反應(yīng)可能與家庭的教養(yǎng)方式有關(guān)。于是，我和順順?gòu)寢屵M行溝通，了解家長的`個性、教養(yǎng)方式，分析順順的氣質(zhì)類型。
順順非常聰明，但是從小體質(zhì)較弱，一旦發(fā)高燒，就會出現(xiàn)驚厥現(xiàn)象。此外，他對痛、癢、熱等感覺特別敏感。如果手上有小傷口，他就會不停地哭泣，并且要求媽媽和外婆陪伴。順順的爸爸長期在國外工作，順順在外婆和媽媽的呵護中長大。尤其是外婆，對順順非常關(guān)注，順順幾乎從來都沒離開過外婆的視線。即便是順順到早教中心參加活動，外婆也在窗外守候。順順不太出門、接觸陌生人，很少有和其他孩子一起玩耍的機會，也從沒有離開過媽媽，甚至沒有出過遠門旅行。順順始終生活在他熟悉的環(huán)境里。
順順第一次離開媽媽，特別沒有安全感，對未知的生活方式充滿擔憂和恐懼，對教師也不信任。加之媽媽和外婆每天憂心忡忡的神情，深深感染著敏感的順順。每天來幼兒園對順順來說是一件痛苦的事情。
制訂互動要點
經(jīng)過分析和反思，我制訂了與順順本人和其家長等人的互動要點：
1．仔細觀察順順的表現(xiàn)，尋找他在幼兒園里的快樂片段，找到能讓他開心并暫時忘記緊張的“開心點”和讓他擔憂和不安的“緊張點”，尋找對順順有效的方法，總結(jié)有針對性的干預(yù)手段。
2．經(jīng)常和順順?gòu)寢寽贤ǎ蛬寢屢黄鹪敿毞治鲰橅樤谟變簣@的一些細節(jié)表現(xiàn)，通過具體事例分析、探討有效的干預(yù)方法。
3．付出更多耐心，及時給予關(guān)注，讓順順對教師逐漸產(chǎn)生信賴，確立安全感。說服自己，耐心地一遍又一遍地及時回應(yīng)順順重復的同一句話，減輕他的焦慮。
4．在一日生活中，嘗試讓順順對依賴逐漸“脫敏”：讓他從緊緊黏著我→可以離開我，在1米范圍內(nèi)幫我取東西→在我的注視下坐著玩→讓順順在看得見我的視線范圍里活動→我能短暫離開順順的視線去照顧別的孩子。
5．學習一些心理學知識，充實自己的專業(yè)知識。同時，也鼓勵順順?gòu)寢屃私庖恍┫嚓P(guān)的心理學知識，改變自己的教養(yǎng)方式，獲得家長的理解、支持私配合。
順順需要我長期耐心、細致地觀察和幫助，我在心理上做好了“打持久戰(zhàn)”的準備。
順順的進步
吃午飯的時候，和順順同桌的可可又開始“作”了。一會兒嫌飯?zhí)啵粫䞍翰灰院}卜、不要吃湯里的蔬菜……伴隨著可可的大哭和嘔吐，順順也緊張得滿臉通紅，喃喃地重復著：“我吃的，我吃的……”接著也嚎啕大哭和嘔吐起來，最后還傷心地說：“我要吃飯的……”
幼兒間情緒感染的現(xiàn)象在順順身上表現(xiàn)得尤為明顯，同時也說明順順內(nèi)心很希望進步。看來，要盡量避免同伴在順順面前的強烈情緒表現(xiàn)。于是，我把順順的座位換到了吃飯?zhí)叵恪⑶榫w愉快的小小身邊，讓同伴的愉悅情緒給順順帶去輕松的心情和好胃口。
在同伴的感染下，順順也開始像小小那樣鼓起小腮幫子香香地咀嚼飯菜，有時還會自己捧著小碗大口地喝湯。盡管挑食的習慣還是有時會讓順順皺著眉頭，撅起小嘴，但在我積極地鼓勵再配合適時地喂幾口飯后，每天午飯時順順便變得輕松自然起來。
又要游泳了，這是我最頭疼的環(huán)節(jié)，因為需要花多一些精力去照顧班里大部分孩子，所以我的注意力不能完全集中在順順身上。悶熱的更衣環(huán)境加上不會自己穿脫衣服的著急、對下水的恐懼、對男教練的畏懼……這一切讓順順更加焦躁不安。順順常常滿頭大汗地拉著我的衣服嚎啕大哭，焦慮地重復同一句話的現(xiàn)象便會加劇。
每次進游泳池之前，我都會加倍耐心地對順順講：別的小朋友都需要何老師的幫助，你要學會等一等，我會來幫助你的……等一會兒在游泳池里，你就和我在一起，我陪你站一會兒，再到水里去玩……不管順順是否能理解，我總不厭其煩地一遍又一遍地重復著我的話：我一邊滿頭大汗地照顧著大部分孩子，一邊及時回應(yīng)著順順的哭喊……
終于，順順愿意等一等了，盡管紅著眼圈，眼淚汪汪。進入游泳池后順順也愿意試著下水，雖然遠遠地離開男教練，雖然站在水里緊緊拉著我的手，但是，我卻很開心，畢竟順順進步了!他開始學著控制自己不安的情緒，開始信任我了。
看來，教師在幼兒焦慮不安，缺乏安全感時對其行為給予包容和理解，以及給予及時地回應(yīng)和耐心安撫，就能帶給幼兒像母親一般的安全感和信任感。
經(jīng)過一段時間，順順漸漸熟悉了幼兒園的生活，我開始趁他不注意悄悄離開他，站在離他有些距離的地方和其他小朋友說話、做游戲，但是依舊時刻注意著順順的表現(xiàn)。有幾次，順順可能玩得比較專注，竟然沒有注意到我的離開。等到他意識到抬頭尋找我的時候，沒等他著急，我就很主動地叫他“順順，我在這里，正看著你玩呢”。順順心情好的時候，會很配合地點點頭，繼續(xù)他的游戲。
于是，我開始嘗試著拒絕順順的某些過于依戀的要求。“你自己去小便，我會在門口看著你。”“到我的桌上幫我拿一本書好嗎?”“自己試著吃幾口飯，然后我再來幫你!”我發(fā)現(xiàn)，時不時地提些小要求，順順還是能夠接受的。這樣也更有利于他大膽地去嘗試獨立活動。
可是，剛適應(yīng)了一點點，順順就生病請假了，我很擔心：順順好不容易熟悉了幼兒園的生活，在家呆幾天后會不會又回到原來的水平呢?我及時和順順?gòu)寢屵M行交流，說出了我的想法和計劃。于是，我利用休息時間，給順順打電話，和他聊天，關(guān)心他的情況，使順順對我產(chǎn)生親近感，讓他不忘記幼兒園的生活。順順?gòu)寢屢埠芘浜希刻煸陧橅樏媲疤峒拔液托∨笥眩�讓順順在家里畫了一幅畫快遞到幼兒園。更可喜的是，順順不再說“不上幼兒園”了。
我充滿期待地等待著順順重新回到幼兒園，并決定幫助順順逐步建立自信，讓他早日在心理上獨立起來。
心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，如果孩子早期所遭受的創(chuàng)傷或挫折沒有及時得到解決，幼兒就會受到壓抑，負面情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心就會形成無意識的影響。因此，幫助幼兒快樂健康地成長，最終成為獨立的個體，是我們必須關(guān)注和探索的重要課題。我相信，童年時代教師給予幼兒的關(guān)愛與真心付出，將是幼兒一生最溫暖的記憶。
幼師教育隨筆2
然然是一個相對于同齡的孩子來講她是一個異常懂事與冷靜的孩子。可是就連小班剛?cè)雸@都沒有哭的孩子，前兩天卻哭著不愿意上幼兒園。看到她媽媽抱著她把她送到門口，她卻緊緊抱著媽媽的脖子不松手。剛開始我以為她和小朋友發(fā)生矛盾了所以不愿意上幼兒園。我就向她媽媽了解情況。她媽媽說：“沒有和小朋友發(fā)生矛盾，她說我上班沒有陪她，今天早上我要上班她就黏著我，不讓我上班。”通過我和她媽媽溝通后我了解到：“然然的爸爸媽媽在孩子今年暑假離婚了，然然跟著媽媽。可然然從小就跟爸爸特別親，喜歡和爸爸在一起。可現(xiàn)在和爸爸分開了，不能經(jīng)常見到爸爸。這個懂事的孩子就從心里缺乏了安全感，就依賴著媽媽，她害怕媽媽也不要她了。當媽媽連續(xù)很多天因為上班很多天不能送她上園、接她放園后，她今天就早早的起床跟著媽媽，不讓媽媽上班。”
了解情況后我和然然的媽媽以及然然做了個約定、第一，今天媽媽請假陪孩子玩一天。明天然然就自己開開心心的.來上幼兒園。我的提議她們母子倆都欣然接受了。第二，請然然媽媽幫忙轉(zhuǎn)告孩子的外婆以及家里的人，不要當著孩子的面說孩子爸爸的壞話，不管怎么樣，不要毀了孩子心中爸爸那高大的形象，這會影響孩子的心理健康成長。第三，讓孩子經(jīng)常和爸爸打電話溝通交流。讓孩子意識到：“即使爸爸媽媽離婚了，對她的愛不會減少。”第四，請然然的媽媽無論每天上班時間有多忙都要努力爭取抽出一點兒時間和孩子聊聊。然然的媽媽接受了我的意見并請求我們老師平時在幼兒園多關(guān)注然然的心理健康發(fā)展。
第二天，然然遵守諾言開開心心的來上幼兒園了。我當著全班小朋友的面表揚然然是個信守承諾的好孩子。我也叮囑班上的其他老師要多關(guān)注然然，多給她一些擁抱與鼓勵，讓她從心里意識到她的生活不缺少愛。一段時間后我發(fā)現(xiàn)那個懂事的、自信的然然又回來了。
幼師教育隨筆3
于是，在以后的日子里，老師一方面加強對揚揚小肌肉動作的訓練，有意識地經(jīng)常讓她練習拿調(diào)羹舀各種物品；另一方面，當揚揚在進餐過程中又出現(xiàn)用手抓飯菜的行為時，不再大聲在集體面前批評她，而改為走到揚揚身邊輕輕地提醒，對她說：“揚揚，吃飯時不要急，你很能干的，也長大了，一定可以不用手而用調(diào)羹把飯菜舀起來。來，象老師這樣把調(diào)羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來，看，這樣飯菜就不掉出來了吧……”慢慢地，揚揚進餐的習慣有了明顯改善，小朋友不再說她“臟”，她和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。
吃飯時間到了，揚揚坐下來后又伸出手在碗里撥弄飯菜，老師看到后提醒她：“揚揚，不要用手抓飯菜。”揚揚看了老師一眼，停了一下，一會兒又去動了，飯菜已經(jīng)開始撒到了碗外面。老師不禁有點生氣了，提高了聲音說：“揚揚！叫你別這樣弄飯菜，這樣吃飯很臟的！”小朋友聽到了，七嘴八舌地議論起來：“揚揚老是這樣弄飯菜，揚揚這么臟的！”揚揚聽到大家都開始說她，頭低下去，一聲不響地繼續(xù)吃飯。在吃飯過程中，還是有用手抓飯菜的行為。每一次老師都會皺著眉說：“揚揚，不要這樣弄！”“揚揚，你怎么這么臟的！”
接下來的好多天，揚揚顯得比以前落寞了很多，老是一個人悶悶地活動，而吃飯的習慣也沒有大的改善，還是時常用手去抓飯菜，甚至對老師的提醒也更置之不理了。
于是老師特意和揚揚的家長進行了一次約談。在和揚揚家長交流時，老師告訴了家長揚揚在進餐及一些生活習慣上的不良現(xiàn)象。媽媽聽了，說揚揚在家吃飯也不太干凈，家長也時常批評教育，但似乎效果不大。同時媽媽說道：“揚揚好像在班里有點不合群吧？她回來說，沒有小朋友和她是好朋友，因為別人都說我吃飯很臟；我是個臟孩子，所以別人不和我好！”老師聽了立刻意識到了媽媽的言外之意——家長在為孩子被人說成“臟孩子”而覺得委屈。老師也馬上想到了揚揚這段時間的表現(xiàn)：她比以前更不合群，更不和老師親近了！
分析：
揚揚在班里是個比較特殊的孩子，盡管已經(jīng)中班了，可還是比較“自我中心”，不太主動和同伴交往；而在一些行為習慣上缺乏自我控制能力，比如進餐，一直有用手玩弄飯菜的不良習慣。對此，老師在多次提醒教育無果后，產(chǎn)生了急躁的情緒，對她行為的批評語言開始簡單化，用了諸如“揚揚，你怎么總是這么臟！”這樣指向人而非理智地指向錯誤行為的話語。這種形式的批評語言使班里其他的孩子也跟著說揚揚：“你這么臟的！”
我們都知道，中班孩子開始對自己產(chǎn)生初步的自我評價，但這種評價常常是借助他人對自己的評價而進行的。因此，老師和集體多次的反面評價使揚揚在心理上產(chǎn)生了：“我是個臟孩子”這樣的消極的自我評價。孩子有了這樣消極的自我定位后，會覺得反正我是個臟孩子，我就是吃不好飯了；吃不好飯，老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒有產(chǎn)生改善自己不良行為的動力，反而使她對老師集體產(chǎn)生了排斥的心理，從而在集體中顯得更加游離、不合群。
可見，要想讓批評收到應(yīng)有的效果，批評者一定要保持理智，避免使用直接指向人的語言，這樣的批評否認了人的能力，只會使被批評者產(chǎn)生無助的反應(yīng)，而不能有效地讓被批評者真正意識到自己的.錯誤并了解怎樣改善自己的行為。
在認識到上述問題后，老師立即向家長表示了歉意，并真誠地和家長進行溝通，一起尋找揚揚吃不好飯的原因。媽媽說，這可能與揚揚是個剖腹早產(chǎn)兒，一直有些感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。她的小肌肉動作發(fā)展得不太好，所以從小吃飯就不太拿得好餐具，形成了用手抓飯的習慣。而這種習慣在當時沒引起家人更多的重視，沒有及時糾正。老師也進行了反省：在上幼兒園后，老師發(fā)現(xiàn)了這個問題，可一開始保育員出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等揚揚到了中班，老師要求孩子要自己獨立進餐，可揚揚和同伴在這方面的差距已經(jīng)有點大了，就常常因此受到批評，這使她在這件事上更缺乏了信心。最后，老師和家長一起統(tǒng)一了看法：吃飯的習慣要糾正，但不能操之過急，更不能再說傷孩子自尊心的話語；而要改為具體指導揚揚如何正確運用餐具，多加以練習，幫助她逐步學會干凈地進餐。
于是，在以后的日子里，老師一方面加強對揚揚小肌肉動作的訓練，有意識地經(jīng)常讓她練習拿調(diào)羹舀各種物品；另一方面，當揚揚在進餐過程中又出現(xiàn)用手抓飯菜的行為時，不再大聲在集體面前批評她，而改為走到揚揚身邊輕輕地提醒，對她說：“揚揚，吃飯時不要急，你很能干的，也長大了，一定可以不用手而用調(diào)羹把飯菜舀起來。來，象老師這樣把調(diào)羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來，看，這樣飯菜就不掉出來了吧……”慢慢地，揚揚進餐的習慣有了明顯改善，小朋友不再說她“臟”，她和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。
幼師教育隨筆4
在孩子成長的過程中激勵是不可缺少的，它會產(chǎn)生無窮盡的效應(yīng)，甚至會影響孩子的一生。月月寶貝很聰明，什么東西都是一學就會。但是她的膽子很小，可能平時與外界的接觸少，在小朋友面前通常顯的不夠自信。作為老師，面對這樣的孩子我們應(yīng)該怎樣激勵。為此我們實施了一定的措施。
一、多加關(guān)注，抓準時機加以激勵。
比如在我提問的時候，她明知道答案卻不敢舉手回答，或者回答的聲音很小。我通常會鼓勵她主動舉手，只要她能夠站起來回答，不管回答的`如何，聲音是否響亮，我都會抓住機會激勵表揚，讓她以后積極主動，更加大膽發(fā)言，讓她在一次次的成功體驗中建立自信，不斷進步。
二、創(chuàng)造機會給予激勵表揚。
有一次做律動的時候，我說請月月小朋友到前面來領(lǐng)舞，頓時她唰的一下紅了臉，再加上有幾個孩子說，她跳不好的，面對這樣的異議，這孩子很是尷尬，這時要是換人肯定傷害月月的自尊心，于是，我說，相信月月肯定能夠跳的很好，我們給她一個機會吧，在得到大家的同意后她很高興，跳的非常認真，非常棒，結(jié)束后，我問大家，月月領(lǐng)舞怎么樣啊？這時大家都隨著我一起鼓起掌來。得到了大家的認可后，小月月露出了花兒般美麗的笑容。我們常說“因材施教”，給小月月一個展示自己的機會，讓她為自己贏得一份自信心，再加上老師及時的激勵，會讓孩子做的更好！
讓我們的孩子在激勵中成長，在激勵中贏得自尊心，在激勵中體會到快樂，在激勵中更加優(yōu)秀吧。
幼師教育隨筆5
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：要“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”。曄曄平時不太善于交往，各方面發(fā)展較遲緩，活動中，需要老師更多地提醒與幫助。但是我漸漸發(fā)現(xiàn)，曄曄對美工活動情有獨鐘，在做手工時非常投入，表現(xiàn)出特別的耐心。我欣賞他的作品。保護他對美工活動的興趣，給與他充分的肯定和鼓勵，幫助他樹立自信心，使其充分感受到美工創(chuàng)作的快樂，體驗到完成制作的成就感。 、
我們在美工區(qū)投放了“休閑一角”手工制作示范圖，幼兒可以根據(jù)圖示用紙杯、紙盤、吸管、剪刀、雙面膠等制作桌子和椅子。第一天活動結(jié)束之后，所提供的紙杯就被用完了，由于大家第一次嘗試制作還不熟悉，所以浪費了較多的紙杯，好多紙杯被剪壞掉了。紙杯被用光了該怎么辦呢?孩子們紛紛都說明天我們再拿一些過來。
沒想到，第二天早上，曄曄手里拿著幾只紙杯，和媽媽一起走進教室，我知道他拿來紙杯就是要做桌子和椅子，所以就告訴他可以去美工區(qū)做手工了。
他拿起了剪刀，照著示范圖上的步驟，將紙杯從杯口開始往下剪，準備剪出椅子腿。看到他那認真的模樣，我欣慰地笑了笑，難得看到他能這樣專注地做一件事情。一條椅子腿基本完成了，還有三條椅子腿，他拿著剪刀繼續(xù)剪，我在旁關(guān)注著，我想看看沒有我的幫助．他是否能成功地完成一件作品。突然一不小心，剪過了頭將椅子腿剪斷了，他發(fā)出了嘆息：“哎呀，剪壞了。”我試著安慰他：“沒關(guān)系，你還可以重新再做一個。”于是，他又拿起了一個紙杯，開始制作，我默默地看著他的操作，當我發(fā)現(xiàn)他有點不對時，稍稍給了他一點提醒。在曄曄的耐心努力下，椅子的制作還是比較成功地完成了，他的臉上也露出了欣喜的笑容，高興地問我：“老師，我做的椅子漂亮嗎?”我點點頭，對他的表現(xiàn)給與了充分的肯定與鼓勵，并引導他向小朋友介紹自己是怎么制作的。拿著自己的作品在全班小朋友面前講述是件很光榮的事情，曄曄顯得特別的自豪，雖然他作品做的有些粗糙，對制作過程講解得也不很清晰，但是我看到了他對美工活動的熱愛和耐心。
我將曄曄喜歡做美工的事情告訴了他媽媽，他媽媽反饋，他在家也很喜歡做手工呢，家里買了很多手工紙，他看上面的步驟學習折紙，碰到不會做的時候才會喊媽媽幫忙。一天早上，曄曄帶著一幅自己的作品走進教室，上面有用手工紙折的兩條魚，還畫了背景。我欣賞并夸贊了他的作品，鼓勵他展示給小朋友看。他高興地將自己的.作品展示給大家，并介紹說：“小魚在池塘里游，池塘里還有蝌蚪，池塘邊有椅子可以給人休息。”“那池塘里綠綠的是什么呢?”我接著問。他回答：“是荷葉。”小朋友看了也迫不及待地想要學習折小魚，曄嘩就一步一步地教大家，幾個動手能力較強的小朋友很快學會了。曄嘩非常開心，小臉上充滿了成就感，自豪地說：“是我教會的。”
讓孩子對自己的作品有介紹和解說的機會，也是一個很好的保護孩子創(chuàng)作力的方式。可能有時，以成人的眼光來看，孩子的作品看起來根本什么都不是，但如果讓孩子講一講自己的作品時，孩子往往會呈現(xiàn)一個精彩的畫面。而當我們真正理解了孩子的想法和他所要表達的內(nèi)容，就會覺得孩子的作品是獨特的。就這樣，最近，曄曄每天早上都會帶一件手工作品到幼兒園，然后教小朋友，雖然有些是他和媽媽一起做的，自己單獨還不會，但是他對這些美工活動依然充滿了興趣。在教學活動《快樂的婚禮》之后，大家對裝扮小豬還意猶未盡，曄曄也同樣興趣濃厚，今天，他吃飯吃得很快，因為他還要去給小豬打扮。
《指南》中說：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學習在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”因此，我們除了給幼兒創(chuàng)設(shè)條件和機會之外，還要積極地保護幼兒對藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，使每一個幼兒都能在活動中發(fā)現(xiàn)自己的進步，增強自信心，體驗成功的快樂。只要我們保護孩子、支持孩子，就會讓美的種子發(fā)芽……
幼師教育隨筆6
“你幸福嗎？”是時下流行的一句話。
羅伯特·歐文說：“人類一切努力的目的在于獲得幸福。”身為一名幼兒教師，我在求得個體生存的同時，也在承擔著教書育人的責任，更無時無刻不在享受著和孩子們共同生活的樂趣，無時無刻不在享受著幼兒教育的幸福。
也許有人會說：幼兒教師就像一個全職保姆，吃喝拉撒睡什么都管，既繁瑣又勞累，有什么幸福可言？甚至還有些人看不起幼兒教師，認為幼兒教師不需要什么技能，不就是看孩子嗎；也曾有這樣的論調(diào)：教不了中學的教小學，教不了小學的去教幼兒園！事實上一名真正合格的幼兒教師，不但要具備全方位的教育技能，還要有強烈的責任心和愛心，才能滿足幼兒啟蒙教育的需求。身為一名幼兒教師，我一直在努力提升著自己的多方面素質(zhì)，在和孩子們相處的每一個細節(jié)中感受自己的幸福。
一個偶然的機會，我與這所離縣城60里地的鄉(xiāng)村幼兒園結(jié)緣，從縣直園來到這里，成了這里的一名支教老師。有幸結(jié)識這里的孩子，享受他們帶給我的點點滴滴的幸福……
“愛孩子，真誠對待每一個孩子”這是教師最基本的職業(yè)素質(zhì)，能否真誠對待每一個幼兒，并不是件簡單容易的事。有些幼兒聰明、漂亮、干凈，很討老師的喜歡；有些幼兒調(diào)皮、穿戴不整潔，不討老師喜歡。班上有個叫文文的小女孩，她智力發(fā)育較慢，語言表達能力差，每天穿得邋邋遢遢，頭發(fā)亂遭遭的，掛著兩條鼻涕來上幼兒園，一走近她就會聞到一股難聞的味道。看著這樣一個孩子，實在難以讓人喜歡。小朋友都跟他叫“傻文文”，很少有人跟她玩。后來我了解到這個孩子的爸爸、媽媽在精神和身體上都有點小問題，所以疏于對孩子的照顧。面對這樣的孩子，我更應(yīng)關(guān)心、呵護他。每天我蹲下身來和她交流，為她洗干凈小手，擦干凈臉。開始時，她還是排斥我，經(jīng)過幾天的接觸，再給她擦臉時眼睛里流露的是對我信任和依賴的眼神。教學活動時，我會專門為文文準備適合她的操作材料，耐心的指導她，讓她也能體驗到成功。一次美術(shù)課，文文也粘貼出了美麗的花，我在小朋友面前大大的夸獎了她一番，小朋友們也都給她鼓掌，我看到了，文文笑得很美。漸漸的她開始愛和我交流了，小朋友也和文文一起做游戲了；文文變得干凈了，有時還能聞到點點的香味。有一次周一我來到幼兒園，文文突然對我說，“張老師，我都想你了”。那一刻，我心里美美噠，一種叫做幸福的感覺在涌動。
夢軒是個乖巧、聽話的小男孩。上課時認真地聽講，活動時也參與，就是不愛說話，臉上也沒有太多的表情。我主動找他說話，他卻很少理我。偶爾和我交流也只是特別簡短的兩句，而且低著頭。我和小朋友的互動好像總與他無關(guān)。但我沒有放棄和他的交流，一如既往的和他“獻殷勤”。一天，我?guī)Ш⒆觽兩蠋廊皇亲尯⒆觽儼研∫巫邮盏阶雷拥紫拢缓笈抨牎Ｃ總�孩子都快速的把小椅子塞入桌底，雖然每次都是強調(diào)要輕輕的`，可每次都是聲音不斷。只見夢軒小心翼翼的把小椅子搬起來，輕輕地塞入桌底下。向我小跑過來“張老師，我是把椅子搬起來放到桌底下的。”當時，我都有點小激動，這是這個孩子第一次和我主動說話，我蹲下身抱了抱他，并在大家面前夸獎了他。我的付出和努力沒有白費，孩子的進步是對我最大的回報。現(xiàn)在，夢軒不但和我說話了，和小朋友們交流也多了，戶外活動時總能看到他歡跳的身影和可愛的笑臉。
有時覺得幸福其實真的很簡單！
走在街上，遠遠地聽到孩子們親親的一聲“張老師好！”，我頓時感覺幸福。爬高布置環(huán)境，婷婷說“張老師，小心點”趕緊把凳子扶住。我感冒，一說話就咳嗽，依依像小大夫一樣對我說“張老師，你趕快去診所拿點板藍根”；在我系鞋帶時，會有小手輕輕地給我捶捶背。這數(shù)不盡的小事讓我在這樣特殊的待遇面前愜意得無法自持。被孩子們包圍時，這個抱抱我的大腿，那個拉拉我的衣角“老師，你穿上這件衣服真漂亮！”雖然有時衣服上會沾些鼻涕之類的液體，但我還是頓時覺得自己成了童話王國中的公主，美麗而又幸福！
“幸福是什么？”幸福，是孩子母親遇見我，一個勁地說個沒完，夸獎個不停，而孩子卻藏在母親身后，調(diào)皮地和我交換臉色，做出一個個滑稽的鬼臉；幸福，我是為孩子擦去委屈的淚水，孩子給我一個緊緊的擁抱；幸福，是孩子從衣兜里掏出為我保留的小食品；幸福，是孩子揚起笑臉，對我說：“張老師，我喜歡你！”
在我心中最好的幼兒教師應(yīng)該是“永遠別把自己當老師，而是把自己看成孩子中的一個。”老公有時會和我調(diào)侃，“你今年幾歲了？”，我會說：“我今年3歲，上小班！”
工作中我就是這樣和孩子相處的。永遠帶著童心走進孩子的世界，那么你將是一個永遠讓孩子喜愛的老師。每當和孩子在一起的時候，我們象小瘋子一樣亂跑、亂叫、一會哭、一會笑、一會學小貓、一會學小兔跳，就算是旁邊有別人也不怕他們笑話，這可能就是幼兒教師與眾不同之處吧，就是因為有顆童心。
幼師教育隨筆7
成思源小朋友是個特別調(diào)皮的孩子，平時我們說什么他都不聽，任憑自己想干什么就干什么，早間活動的時候他經(jīng)常和小朋友搶玩具結(jié)果自己的臉被抓傷哭著來告狀，雖然看到他這樣很生氣，但是聽到他的哭聲卻讓人不忍心在責怪他，只能用溫和地語氣告訴他：“在幼兒園要對每一個小伙伴友好、熱情不能和小伙伴搶玩具，要學會和小朋友分享，這樣其他小朋友才會喜歡你，才會和你玩。”聽了我的話他點點頭回到自己的座位上繼續(xù)玩。
慢慢的成思源被告的次數(shù)少了，有的時候還會把自己的玩具讓給別的小朋友，別人也越來越愿意跟他玩了。看到他比以前快樂多了，我也突然有一種成功的.喜悅感。因此每次看到孩子的進步哪怕是很小很小的一點我都會給他表揚和鼓勵孩子們仰起頭笑嘻嘻的看著我，我就會把她抱起來告訴他“你真棒，懂事了”一番夸獎之后孩子的心情好起來了，我們說什么他們也愿聽了，雖然有時候是暫時的聽話，但這也是孩子的進步啊。
有一次我打了個噴嚏，成思源聽見了跑到我跟前說了句：“老師你感冒了嗎？感冒了要多喝水，多吃水果很快就會好的。”當時聽了特別高興，一個平時看上去一點都不懂事的小孩居然能說出這樣的話，說明孩子們還是懂事的，只要我們用心去和孩子交流孩子是會懂的。
幼師教育隨筆8
在這個活動中，我深深體會到，只有當幼兒充滿探究欲望時，真正的學習活動才會發(fā)生，他們才能主動獲取有益的經(jīng)驗。同時教育是與孩子的生活緊密相連的，充分利用生活中的教育資源來滿足孩子的興趣需要，使孩子充分體驗主動學習的樂趣。
近來的數(shù)學活動是認識人民幣，雖說錢對幼兒來說已不再陌生，但真正細細觀察錢幣可能都沒有留意過，于是在活動前我首先利用家長資源，請家長在家有意識地引導幼兒來認識常用的紙幣、硬幣，并帶一些錢來園，接著我就和幼兒一起來認識錢幣。在活動中孩子們主動、活躍，琪琪跑過來說：“老師、老師，如果我們能自己去買東西那就更好了”看到孩子們興奮的樣子，我意識到孩子們已不滿足于對錢幣的認識了，他們想實現(xiàn)用錢幣進行購物的愿望了。
次日，在家長的大力支持下，幼兒每人揣著5元以下的.錢來園了，在極度欣喜中，我和幼兒一起來到了聯(lián)惠超市，在簡單的和有關(guān)人員說明來意后，我引導幼兒自由去挑選物品。在歡快、嘰嘰喳喳聲中，大多幼兒都用較合理的辦法買了自己的心愛之物。在結(jié)帳時，晗晗的錢不夠，他帶了2元，可買了2.5元的本子、鉛筆等物品。怎么辦？這時達達湊上去說：“別著急，我把錢借給你，你明天還給我。”
購物完后，每個幼兒都拎著一個塑料袋，喜滋滋地回園了。離園時，孩子們個個迫不及待地向爸爸媽媽介紹自己買的物品極其價格，看到購物給孩子帶來無窮歡樂，家長們都笑了。
在這個活動中，我深深體會到，只有當幼兒充滿探究欲望時，真正的學習活動才會發(fā)生，他們才能主動獲取有益的經(jīng)驗。同時教育是與孩子的生活緊密相連的，充分利用生活中的教育資源來滿足孩子的興趣需要，使孩子充分體驗主動學習的樂趣。
幼師教育隨筆9
一天，我?guī)Ш⒆尤敉庾鲶w育游戲“找家”。這個游戲要求幼兒在聽到老師的指令后，按照自己胸前掛著的“猩機”的顏色找到并跑向與之顏色相同的“家”。活動前，我在場地的四個角落放了紅、黃、藍、綠四個木馬作為紅、黃、藍、綠四種“猩機”的家。活動開始后，孩子們開心的像“猩機”一樣在場地中飛來飛去，在聽到老師的“猩機降落了”時，大家紛紛跑向場地四周與自己的“猩機”顏色相同的木馬，但我卻發(fā)現(xiàn)部分孩子并沒有按照老師的要求跑到老師放在四個角落的上木馬，而是跑到場地周圍放著的木馬旁（因為還有剩余的木馬放在場地周圍）。我剛想把小朋友召集起來，重申一下游戲的規(guī)則時，卻發(fā)現(xiàn)他們找的木馬的顏色其實并沒有錯，只是沒有跑到老師指定的地方，但是卻達到了本次活動的目標。想到這兒，我沒有去阻止孩子，也沒有讓他們重新來，而是讓孩子隨自己的興趣隨意的在整個場地中找到與自己手中的“飛機”顏色相同的木馬作為自己的`“家”。
通過這次的活動游戲可以看出，孩子對我預(yù)設(shè)的場地不感興趣，而此時如果我還守著預(yù)設(shè)的計劃不放，就會形成預(yù)設(shè)活動與幼兒興趣之間的矛盾。所以，作為老師我們一定要仔細觀察幼兒的活動表現(xiàn)，準確判斷幼兒的突發(fā)活動，從而決定是否要改變原計劃，讓幼兒更有興趣的投入到活動中去。
幼師教育隨筆10
在孩子們自由活動的時候，我都會或坐著大椅子上或站在教室的中間看著孩子們游戲。沒過多久，孩子們游戲的聲音就會越來越響，有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。通常，我都會站在教室的最前面，對著孩子喊幾遍“請寶寶們安靜點”，但情況沒有改變，過不了兩分鐘．他們又開始鬧騰起來了。
這時，我特別惱火，不明白為什么孩子們自由活動的時候會發(fā)出這么鬧的聲音呢？不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們稍微安靜點游戲，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見較遠的那組孩子在玩陀螺。當我走近時，孩子們的笑臉凝固了，呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心，便什么話都沒說，在那組找了個空位子坐下來。一坐下來．我就明白了其中的緣由，原來孩子們非常喜歡的玩陀螺，可是現(xiàn)在陀螺只有3個了，很多孩子也想玩，但是沒有了。所以暉暉想去玩區(qū)角材料里磁鐵這份材料，但是被趙洋阻止了，趙洋說“老師說的，自由活動的時候是玩玩自己的玩具，你不能玩區(qū)角里的材料的。”“可以，我想玩陀螺的，但是你們不肯跟我玩，我只好玩磁鐵呀。”旁邊的翔翔也說“不可以玩的”。“可以的”。“不可以的”。于是他們的爭吵聲越來越響。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對孩子們說：“自由活動的時候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友沒有玩具的時候，也是可以玩玩探索角里的`玩具的。
但是很暉暉沒有玩具的時候，你們?yōu)槭裁床桓黄鹜婺兀埠芟胪嫱勇莸摹！壁w洋聽了我的話，對暉暉說：“那我的陀螺和你一起玩。”“好的”暉暉開心的笑了。我連忙說：“你們在自由活動的時候，發(fā)生矛盾有問題的時候，自己來解決，但是聲音要輕輕地，不要影響到其他小朋友。”
這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面，孩子的“矛盾”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時引導和調(diào)整；另一方面，教師平時應(yīng)該鼓勵和引導孩子自己來解決問題。
幼師教育隨筆11
新學期，我被調(diào)到一個大班任教。為了盡快與孩子熟悉，增進與孩子的感情，我組織了活動“我的老師像媽媽”。孩子們和我互動非常好，活動室里的氣氛溫暖而歡快。可就在這時，我發(fā)現(xiàn)有一個孩子始終沒有說話，與我、與同伴都沒有互動，神情木木地坐在那里，他就是浩浩。我走過去牽著浩浩的手來到孩子們中間。看到浩浩的眼神一片茫然，身上的衣服又舊又小，幾天都沒有換洗了，手里拿著的還是小班入園時發(fā)的已經(jīng)干了的水彩筆。這時，有個孩子跑過來說：“老師，他有病，小朋友都不喜歡和他玩。”我怔住了。
浩浩為什么會這樣？是不喜歡我這個新老師還是真的有“特殊問題”？我不由得對浩浩特別關(guān)注起來。
浩浩每天都由爺爺或奶奶接送，兩位老人臉上同樣沒有笑容，也從不和我正面打招呼，這更令人費解。在另一位比較熟悉浩浩家情況的家長口中得知，浩浩的父母已經(jīng)離異。母親早已離開了他，父親終日酗酒，全家只靠爺爺、奶奶微薄的低保金來維持生活。老人怕老師知道家庭情況后會嫌棄孩子，所以從來不敢與老師交流，幼兒園舉辦的親子活動也從來不參加。孩子慢慢就變得自卑孤僻了，其他孩子也就與他疏遠了。
聽到這些，我很心疼。但我沒有急著去找浩浩的爺爺奶奶了解情況，也沒有與他們交流孩子在幼兒園的表現(xiàn)。下班回到家我便翻箱倒柜找出兒子穿著顯小的衣服，又跑到商店買來新的水彩筆、圖畫本等文具，第二天一并帶到幼兒園，先幫浩浩換上干凈的衣褲，然后把文具送給他用。在一日活動中，我更是時刻關(guān)心浩浩，時不時地牽牽他的手，摸摸他的小臉，給他一個擁抱，讓他真切感受到我的愛。日復一日，功夫不負有心人，我的付出終于有了回報。浩浩不再拒絕我了，愿意和我交流了，我們之間的互動也更順暢了，浩浩的臉上有了笑容，他還會甜甜地喊我“老師媽媽”。小朋友們也慢慢改變了對浩浩的態(tài)度，愿意和他做朋友了。
浩浩的這些變化，爺爺奶奶看在眼里喜在心上，他們開始主動和我交流浩浩在家的.表現(xiàn)。重陽節(jié)到了，我便趁熱打鐵，在班里組織了一次“孝親”活動，邀請祖輩家長參與活動。在這次活動中，浩浩的爺爺奶奶表現(xiàn)非常好，他們性格爽朗、多才多藝。這次活動后，浩浩在幼兒園表現(xiàn)得更自信、更快樂了。在元旦聯(lián)誼活動中，我特意增加了祖輩家長參與的家庭組合節(jié)目表演，浩浩與爺爺奶奶祖孫三人的精彩表演贏得了家長們和小朋友們的陣陣掌聲。小朋友們都說：“真羨慕你啊，爺爺奶奶和你一起上臺唱歌、跳舞。”
我想，當今社會離婚率日益上升，因父母離異而不得不與祖輩家長一起生活的孩子不在少數(shù)。父母的離異或多或少會在孩子幼小的心靈留下陰影，如何引導、幫助這些孩子，讓他們和其他孩子一樣健康快樂地成長，是我們要繼續(xù)研究的課題。
幼師教育隨筆12
因為對于小班幼兒而言，一張空白的畫紙會使他們感到束手無策，小班幼兒對物體的美感和形象思維還處于啟蒙階段，缺乏表現(xiàn)能力。這時我們教師應(yīng)在孩子的畫紙上稍作“提示”，讓幼兒在“半成品”的基礎(chǔ)上進行繪畫，聯(lián)想，創(chuàng)造性地完成一幅有情節(jié)，有動感的作品。
我就在上課前為孩子們準備了一些半成品，來讓幼兒添畫，添畫法就是給幼兒一個圖形或符號，讓幼兒添畫幾筆，變成一個新的形象。添畫法既有規(guī)定的繪畫內(nèi)容，又給了兒童發(fā)揮想象的余地，比較適合小班幼兒。在畫“柳樹發(fā)芽了”這幅畫時，小朋友不會畫樹干，我就給孩子們準備簡單的樹干形狀，并用準備好的印彩讓幼兒用手指蘸上印彩，來添樹的`葉子。在畫花朵時，孩子們不知道從哪動筆，我就給孩子準備畫好的花莖部分，讓孩子們來添各種花瓣，這樣對孩子們來說就很容易了，不僅能夠增強孩子們的興趣，還能夠很好的完成作品，大大幫助了小班幼兒體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的合理性。
幼師教育隨筆13
午睡了，大家都在忙著。“表揚池盺晨小朋友已經(jīng)上床睡好了”、“表揚凡凡小朋友也一切整理好上床躺下了”......
“老師，你怎么不表揚我的啊！”一聽聲音就知道是我們班的“小胖墩”顧王吉，聲音中透著些許的'不甘。“你表現(xiàn)好么老師也會表揚你的啊，你看你，人家進來比你晚，動作比你快，已經(jīng)上床睡好了，你呢？到現(xiàn)在也沒弄好。”老師，我會快的，我馬上就要好了，你要表揚我哦！”顧王吉邊說邊快速的躺下，拉好被子。我走過去，表揚著：“表揚顧王吉，也睡好了。”聽到我的表揚，顧王吉笑了，兩眼彎彎的，把整個臉都藏進了被窩。
孩子、成人都是一樣的，都是喜歡、渴望被表揚的。所以老師，不要吝嗇你的表揚，它是一味讓孩子快樂、積極進取的良劑。
幼師教育隨筆14
新學期班級來了一位新老師，有一天她問我：“戚老師，我發(fā)現(xiàn)只要是我的課堂，孩子們的紀律就很亂，但上你的課堂紀律就不亂，你有什么妙招分享下吧。”我回答道：“那課堂上亂的話你是怎樣處理的呢?”新老師解釋道：“平時課堂他們一亂，我就講道理給他們聽，一開始孩子們也能聽進去，立刻坐的端正認真聽講，后來講道理不管用了，我會著急生氣，就告訴他們：再說話的小朋友我的玩具就不和他一起分享了，可這個辦法只對部分幼兒有用，而且該休息的時候就讓他們休息了，孩子們總要去喝水和上衛(wèi)生間的。尤其是孩子們特別聰明，認識到這點，也就不怕我的“警告”了。”
剛剛踏入幼教行列，我的矛盾和這位新老師是一樣的，課堂上時常會出現(xiàn)各種各樣“亂”的.情況，有時的我很著急有時的我不知所措。如今在這個行業(yè)摸爬滾打的磨練了五年，我愿意分享下個人對如何正確應(yīng)對課堂中的“亂”的看法。
“亂”的意思通常是形容事物無秩序,無條理,亂得不成樣子。而在課堂中“亂”是只學生不按照老師的指令去照做，而隨著自己的意愿做事情。但是我們仔細觀察就可以分析出課堂中孩子們的“亂”都是事出有因的，我針對此情況主要歸結(jié)以下幾點：
一、教師設(shè)計的活動孩子是否感興趣
怎樣使孩子認真、主動地參與到學習中來?幼兒園孩子的年紀小，枯燥的文字對孩子肯定是沒有吸引力的，這時有些老師的教學設(shè)計缺少情景化，設(shè)計重難點不突出，孩子聽得索然無味。同樣的備課時間，我們不妨考慮下上課班級幼兒的年齡特點，比如小班幼兒年齡特點經(jīng)常會把現(xiàn)實和夢幻混淆，我們不妨在教學中多一些“夢幻”的素材在其中。這樣在課堂中，相信他們的注意力一定會緊緊被鎖在“夢幻”當中，這種“亂”的情況還會出現(xiàn)嗎?
二、正確的建立好教師威信
紀律亂不去解決，久而久之，小問題變大問題。針這個問題，我們就要在平日休息的時間多和他們交流，他們還是孩子，不懂紀律更不知老師上課的辛苦，我們可以去聽聽他們的心聲，在交流的同時告訴他們老師的辛苦，讓他們明白作為幼兒園的學生要遵守課堂秩序。
三、提問要有啟發(fā)性
老師提出的問題要有啟發(fā)性，如果您做到了，那么您的課堂將是一場爭前恐后的辯論，與此同時，這種“亂”才亂的有價值!
老師們，如果您的課堂一旦“亂”，你不妨先冷靜下來，仔細想想究竟“亂”的原因在哪里，或許是您的課堂設(shè)計不新穎、又或許是您還不曾在孩子當中樹立威信。活動不怕“亂”，就怕不明辨!
幼師教育隨筆15
第一天吃午飯的時候，別的`小朋友都在吃飯，晨晨拿著勺子在玩，我走過去問他：“晨晨怎么不吃啊？快點吃啊！”他只是象征吃一點，最后就把自己的飯倒掉。第二天吃飯了浩浩還是不肯吃，我不斷地提醒他，他還是不吃。我就拿起勺子喂他，就就掉眼淚了。我說：“你不哭要餓的。”于是他邊哭邊說：“我不要吃菜，我要吃白飯。”于是我一心軟，就答應(yīng)他只要吃白飯。第三天，開始分飯的時間到了，他看到我?guī)退⒘瞬耍_始掉眼淚，還哭著說“老師，我要吃白飯。”于是我就和他講菜對我們?nèi)梭w的好處。聽了這些之后，他就答應(yīng)吃了。可以最后白飯全吃了，飯就又倒掉了。第四天早上，他來上學很不開心，還對奶奶說：我要吃白飯。奶奶說：“知道了，我來對老師講。”對我說：“在這個孩子比較挑食，在家也是不吃，在學校你就讓他吃白飯吧。”
到底是什么養(yǎng)成了這種壞習慣，于是我和他的媽媽進行了溝通，讓他們在家盡量讓他吃各種不同的菜吃飯，量上不要強求。在幼兒園我就進行了強制的措施一定要他自己吃菜，今天一口，明天二口，后天三口，采用這種循序漸進的方法。
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