閱讀教學隨筆（精選20篇）
在平時的學習、工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編為大家收集的閱讀教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。
閱讀教學隨筆 1
閱讀教學與寫作教學是語文教學的重點之一,如何處理好閱讀與寫作的關系,使二者有機結合,互相促進,是我們每個語文教師所面對、所探討的問題。
作為一名語文教師，一定要確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根是閱讀能力，閱讀是寫作的基礎。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的。憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。這樣以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。
因此，在閱讀教學中首先要重視積累語言。
閱讀和習作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，習作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。基于這一認識，在閱讀教學中，要依照課標的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話和習作時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法。比如：
指導多讀多背。采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。
指導摘錄詞句。要求學生配備一本摘錄本，讓學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。
指導讀讀寫寫。各年級教材都提出了讀讀寫寫的要求。教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。
閱讀是寫作的'基礎，寫作是學習運用語言，運用語言，不僅要積累語言，還應了解和掌握一些語言的規律。因此，閱讀教學還應該在學生的閱讀過程中，以課文為例，教給學生一些有關語言方面的知識以及寫作的規律和方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。
因而，在結合閱讀教學，要不失時機地練習仿寫（仿寫句子、段落、篇章）、續寫、改寫、擴寫、縮寫，以及適當練習給材料作文（提供文字、圖畫、聲音等），均有助于提高作文能力。
我們語文書中的每一篇課文都是學生學習習作的范例，我們要充分利用好每篇課文，挖掘教材，尋找讀寫結合點，設計各種形式的片斷練習，進行讀寫基本功的訓練，培養學生的讀寫能力。由于課上時間有限，我們不可能在每一節課中，都有充裕的時間用于學生的習作，于是，根據課文的特點，精心選擇讀寫結合點，設計一些便于操作、簡單易行的小練筆，就顯得尤為重要。這種小練筆不是在一次練習中，把作文的寫作方法一股腦的全部拋給學生，而是在每課閱讀理解的基礎上，抓住學生的一點感受，一絲體會，找出課文的習作切入點，不失時機的交給學生一點寫作技巧和方法，讓學生來學習表達他的一點一滴的感受。從而提高學生的讀寫意識，增強學生的習作興趣，也就是說，把一個完整的習作過程，分解到每一次小練筆中來，讓小練筆成為學生習作的基礎，最終化零為整，逐步提高學生的習作能力。
閱讀教學隨筆 2
這是讀了唐江澎《培養終身閱讀者》、王棟生《讀陸精康<考信錄>雜感》（《語文學習》20xx年第3期）等幾篇有關閱讀的文章后，首先想到的問題。“語文課應激發學生閱讀，從而培養有終身閱讀習慣的閱讀者，這是常識。”（《培養終身閱讀者》）“讀了書，有‘底子’，對任何問題都不敢輕信，都要經過自己的思考，花點工夫，去探個究竟，這個過程，就是教師‘自立’的過程；教師這樣‘立’，才能給學生一個學的‘樣子’。”（《讀陸精康〈考信錄〉雜感》）這也是常識。
然而，身處教學一線，我深知我們的語文教學和我們這些專門教學生“讀書”的人，恰恰在做著不顧常識、違背常識的事。原因固然與應試教育及當前功利浮躁的世風和“視覺文化的興盛”、“精神消費的多樣選擇”有關。但就個人方面來說，最根本的原因，還是我們這些專門教學生“讀書”的人缺乏“獨立之精神”，對語文教學沒有“自己的價值判斷與識見”，與世浮沉，人云亦云，隨波逐流，得過且過。
閱讀——無關功利與娛樂或少關功利與娛樂的傳統紙質閱讀，離我們有多遠？身為語文教師，如果你認為除了衣食冷暖、人身安全和日常工作之外，沒有比閱讀更重要的事兒了；如果你認為閱讀是自己的職業需要，是自己生活的`必需，并且付諸行動，那么，閱讀就與我們零距離。如果你認為不僅僅是衣食冷暖、人身安全和日常工作比閱讀重要，其他如喝酒，如打牌，如看電視，如上網聊天，如逛街，如唱卡拉OK……都比閱讀重要；如果你只滿足于上完每周的幾節課，只滿足于帶著學生做好那幾張練習，能考個比較高的分數，那么，閱讀就離我們很遠很遠。
——身為語文教師，閱讀本應該是我們的一種習慣，是我們的一種生活！
閱讀教學隨筆 3
期中考試剛剛過去，考試過程中有一篇閱讀，趣味性很強，但是卻有一定的混淆度，當時有五道配套題目，有許多學生做錯了兩道。今天，我決定讓孩子們把這篇閱讀表演出來。閱讀的大概內容是：Tom 是一名罪犯，一直被關押在監獄里面。有一天收到了母親的來信，母親說天氣暖和了，但是她一個人沒有辦法耕地，所以很擔心今年家里面的收成。Tom看到了母親的信，寫了一封回信：“親愛的媽媽，不要去犁地，地里面有我的錢。”結果不久后，她的媽媽又給Tom寫了一封信，說：“孩子，收到你信的前一天晚上，有幾個人半夜來到我們家地里，給家里都犁了地。不知道是怎么回事兒。”Tom看到信件，笑了，寫道：“媽媽，你現在可以開始播種了。”
我把故事分成四段，第一段，請孩子們自行想象Tom為什么被抓到監獄里面。 第二段，表演Tom在監獄里面的生活，以及他收到媽媽書信的情景。第三段，Tom家里半夜來人，給家里面犁地。第四段，Tom得意地給媽媽寫回信。
孩子們原本對于故事里面到底是誰為Tom媽媽犁地而感到困惑，因為這個是沒有交代的。但是在表演的'過程中，他們突然間頓悟，絕對不可能是Tom 的朋友們做的，因為Tom的朋友們沒有收到Tom的信件。
表演的過程中，孩子們十分興奮，教室里面歡聲笑語一片。表演中，孩子們創意不斷，當表演到Tom在監獄里面度過悲傷的日子的時候，還有孩子們輕輕地吟唱英文歌曲，配合當時監獄里面悲傷的情緒。
雖然這堂課花費了很多的時間，但是孩子們對敘事型的閱讀更有興趣了。希望以后他們仍然可以對閱讀保持興趣，愿意深度發掘閱讀中美麗的故事，深刻的寓意。
閱讀教學隨筆 4
一、培養學生良好的學習習慣。
在語文教學過程中可以制定一系列的制度、方法：如早讀制度、圖書交換制度方法一幫一制度方法等。這樣就能有序、有效地開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。
二、把學習方法教給學生。
新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的教教材轉變為用教材教，這就表明教材是材料是例子。在語文教學中，可將教材內容進行歸類。分為寫人記事、寫景狀物、說明文、古詩、哲理性文章等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。
例如：寫人記事的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。
再例如：寫景狀物的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，再讀文，了解作者抓住了景物的什么特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。
三、把主動權給學生。
在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。
首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的'主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。
其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。
特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效地開展。
四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。
課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取精神食糧的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。
那么，如何提高學生的閱讀興趣呢？可組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些檢查讀書效果。
檢查后，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。
閱讀教學隨筆 5
要注重閱讀題解題方法的指導。閱讀能力的培養是中學英語學習的一項重要任務，是《英語課程標準》中聽說讀寫中的重要技能之一，也是中考的一項重要考試內容。因此，閱讀能力的培養在初中英語教學中顯得尤為重要。
在文章選材方面我一定要注意，題材要廣泛，包括科普，社會，文化，政治，經濟等，注意讓學生了解與外國文化背景相關的知識。文章體裁要多樣化，包括記敘文，說明文，應用文，圖表題等。在講解閱讀理解文章時，注意教會學生一些基本的閱讀方法和技巧。例如：怎樣獲取段落的主旨和大意？如何根據上下文猜測詞義？如何確定細節和事實？如何進行推斷？
對于完型填空題，有不少同學為了求速度，習慣拿到題目就做，總是邊看文章邊做題，結果往往是只見樹木不見森林，錯誤百出。針對這樣的`情況，我一定要在學生做題和自己講課時注意教會其正確的做題方法。強調必需先通讀全文，再根據上下文找出正確的選項。在選擇時注意從意思和語法雙方面去考慮。在復查試卷時，再把選出來的詞帶到文章中仔細推敲。平常一定要多訓練，強行使其入軌。經過長期的訓練，可使學生養成良好的閱讀習慣。
對于根據文章完成句子的題目，我要求學生在讀完全文，了解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有數。做題時，結合文章定答案，對于能直接找到的答案可在文章中劃出來，再抄寫到答題紙上。對于不能直接找到的答案，要細看題目，再看文章，從文章意思和語法結構雙方面考慮定答案。解這類題目時，老師一定要強調學生不能僅考慮意思，而忽略句法結構。一定要保證意思準確，語法正確。
對于根據文章英漢互譯的題目，學生習慣于把題目直接抽出來做，而不讀不顧上下文。我同樣要求一定要學生先通讀全文。英譯漢時，先從前向后細看每個單詞，搞清句式結構，準確理解句子意思，再用通順的漢語翻譯。切忌漏譯、錯譯。漢譯英時，要根據全文定時態，考慮所用的句式、短語和單詞。整個句子在頭腦中成形之后再下筆寫。有時可從上下文中找到所需的單詞、短語和句式。做完之后，再檢查有無語法、語意的錯誤。
閱讀教學隨筆 6
站上講臺也有一個多月的時間了，每節課我都會充滿信心的走進教室，很想有激情的將這節課上好。可是每次都會上的亂起八糟，自從上次上完公開課，聽完前輩老師們給我提出的建議，我才突然意識到上課老師的提問竟然是一門很深的學問。課堂提問既是一門科學，又是一門藝術，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，如何來發問才能引起學生的注意？如何發問才能不讓一年級的學生答非所問？那次上公開課上的是一年級的數學《認識鐘表》，這節課我自我感覺準備的很充分，我也有信心能上好這幾節課。可是就在我的第一個提問時，學生的回答完全不是我預期的效果。我的`提問時“同學們你們早上幾點在干嗎？”學生的回答是五花八門，以至于我無法控制住。課后我深刻的反思了一下，突然才意識到上課老師的發問是多么的重要。
在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區，其表現形式如下：
1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示顯然喪失了優化學生思維品質的機會。
2、提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發展區”，啟而不發。
3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。提問只求通法或標準答案，排斥求異思維。
通過各種學習，結合以上的反思，我對小學數學提問技巧有了新的、飛躍般的認識：
首先，提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。只有引導學生抓住關鍵問題進行思考，才能激發學生的學習興趣，才能提高課堂教學。提問要抓住知識間的相互聯系提問要抓住知識間的相互聯系提問要抓住知識間的相互聯系提問要抓住知識間的相互聯系數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。
其次，提問要想抓住學生的年齡段所呈現出來的心里特點。一年級的學生思維方式一般是由具體到抽象，所以我們提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。
再次，提問時，可以把教材的內容與一定的童話故事或實際事例有機的結合起來，適合一年級的學生的心里。這樣學生就會輕松愉快地理解知識。
教師的職業人種而道遠，想要成為一名優秀的老師，需要加倍的努力。
閱讀教學隨筆 7
近幾天總有幾個學生在向我投訴說同桌不好，要調換座位，這引起了我的重視。經過調查了解，這些想調換座位的學生和同桌之間并沒有多大的矛盾，無非是因一點小問題鬧點不愉快。其中成績出色的本的幾次投訴則是因為同桌旺比較好動。旺課堂上表現很積極，就是一興奮就會對本做一些怪動作，而本是個比較安靜的學生，經常被旺搞來搞去，就不想和他坐在一起了。而旺聽說本要調換座位，死活不愿意。考慮到幾位學生的積極性，還是決定今天中午放學進行個別調整。調整安排完畢，下午來到教室就調換座位。
中午午餐時間，小淳來找我說本不想換座位了，我問原因，原來我安排本調換的新同桌正好是他相處不佳的一位。本是個聽話懂事的學生，沒好意思來找我，我決定到下午看一看再說。
下午上課，其他同學都高興地換了座位，而本和旺卻緊緊摟在一起，不愿調換。這讓我受到了觸動：是該給這幫學生上上思想課了，告訴他們應該如何跟同桌相處，學會友愛和珍惜。
剛好下午第二節是班會課，我就安排兩位班會的小主持人設計了一個小小的情景劇《同桌》。班會的主題“自律”部分結束，主持人請我上臺總結，我先請大家欣賞了情景劇《同桌》，然后讓大家發言。從學生的發言中，能感受到學生們明白了我的用意，就大談同桌該怎么樣不該怎么樣。我看時機已經成熟，就提到本和旺這對同桌，讓他們兩個談談不愿換座位的原因。本說：“我感覺旺雖然經常搞怪，可是從來沒有惡意，我和他在一起討論問題最開心了。”旺只是拼命點頭，向我投來懇求的目光。學生們聽得真切，已經調換了座位學生，沒有了剛才的興奮，有一個已經陷入了思考。我就對班上學生說：“同學們看到了吧，當失去時才知道珍惜呀！今天老師決定給他們一個機會，觀察一周，如果兩個人在一起不團結友愛，就一定把他們兩個調開。說到好同桌剛才老師就看到溫馨的一幕，然和琳剛才在發言中有想法卻沒勇氣舉手，是她們的同桌硬是放下自己的手把她們的手給扶了起來，老師真為班上有這樣的好同桌而感到幸福和驕傲，讓我們把最熱烈的`掌聲送給這兩對好同桌。”掌聲響起。我接著說：“我宣布，從本周開始，我們每周評選兩對最和睦友愛的同桌，進行加分獎勵。”全班一片叫好聲。
下午放學碰到本，我問他還要不要換座位，他使勁搖著頭說：“說什么我都不會換座位了！”聽到這樣的回答，我心里甜甜的。教育當前的學生，我感覺苦口婆心講太多的道理是很難有說服力的，一定要讓學生去體驗，才能收到好的效果。旁觀的學生也容易設身處地受到影響。但一定要把握好時機，不能牽強，也不能過于夸張。
閱讀教學隨筆 8
閱讀教學中應重視以下幾方面的能力：
1、認讀能力。必須做到逐字逐句的認讀，朗讀要讀準字音，默讀要看清楚每個字每個詞，認真的讀。對于高年級同學來說已經掌握。但默讀時看清每個字，每個詞這一方面，我覺得還有一部分同學沒有達到這種能力。
2、理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的.讀，而且能正確的把握文章的主要內容和所要表達的思想感情。以及對一些重點字詞的理解。
3、質疑的能力。學貴有疑，提出不懂的既是一種思維品質，又是一種很好的學習方法。本學期我尤其注重培養學生這一方面的能力。引導學生在預習過程中圈出不懂的詞，提出不懂的問題，鼓勵學生能通過聯系上下文和換詞的方法理解詞語，通過多讀弄懂不懂的問題，并做出標注。
閱讀教學隨筆 9
目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語教學又成了初中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。 以下是我對閱讀教學的一些看法：
閱讀前：
1.教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；
2.摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙于查詞典；
3.引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論并預測文章內容；
4.最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀。
閱讀時：
可分為計時閱讀，快速閱讀和細節閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養學生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。
1.快速閱讀（scan）指定的.內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；
２.提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（main idea）；
３.提出細節性問題，讓學生獲取有關what,where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡；
４.細讀：布置任務，反復閱讀課文，反復思考；
５.分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。
讀完后
1.鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重； ２.在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。
3.把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，采訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。
總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生發展為本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。
閱讀教學隨筆 10
怎樣檢查練習本
“檢查練習本吞沒了我所有的空閑時間。”這是一位女教師在來信里所說的話。在這封信的下面，大概有成千上萬的教師都會簽名同意的。只要把那一疊疊的待批改的練習本看上一眼，沒有一個教師不為之寒心的。這倒不單是因為要付出好多個小時的勞動，而令人煩惱的是這種勞動是那么單調乏味。
“學校里應當有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛：一個說錯或者寫錯的詞，不僅教師，而且學生聽起來都會感到它不協調，就好像一個具有高度音樂聽覺的人，聽到一個錯誤的音符時感到那么不入耳一樣。”
“減輕批改練習本的工作，涉及到教學的一系列根本問題。可以說，凡是有經驗的語言、文學、數學、物理教師，都有自己的一套檢查練習本的方法。經驗證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時間收幾個學生的練習本進行檢查。只有測驗作業才需要全部檢查。”
學科教學中的學生積極活動的內容
“有經驗的教師，在開始教學工作以前，就把本門學科整個教學階段（在小學，則是把整個小學階段）中讓學生從事的積極活動的內容做好安排。這樣做的目的，不僅是為了培養學生生活和勞動中必需的實際技能，而且是在一門學科的教學體系中，通過學生的積極活動，首先為了進行智育，發展學生的思維和言語。我們已經說過，學生的讀寫水平和詞在他的'精神生活中的作用，在很大程度上取決于學生的積極活動的性質。”
“如果你們想使自己的學生成為善于思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，那么你就應當吸引他們參加富有思想內容的勞動，把知識體系的關系和相互聯系在勞動中出來。請你記住：勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發展，是一種思維和言語的素養。”
教給學生觀察
“教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力民展中占有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而‘進入周轉’，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的學生，絕不會是學業成績落后或者文理不通的學生。教師如果善于幫助學生利用以前掌握的知識來進行一次又一次的新的觀察，他就能使學生的‘舊’知識變得愈加牢固。”
“請你教給學生觀察和看見周圍世界的各種現象吧。當自然界里發生轉折的時期，請你把兒童帶領到大自然中去，因為這時候正發生著迅猛地、急劇的變化：生命的覺醒，生物的內在的生命力正在更新，正在為生命中的強有力的飛躍積蓄精力。”
怎樣靠閱讀擴充知識
“你要學會激發學生對閱讀科學書刊的興趣。要做到這一點，你在講解大綱規定的新教材時，就應當用大綱以外的知識的火花來照亮某些問題，有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。學生看見了超出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著他，——青少年一心想要讀那些書，這也是激發閱讀的興趣。”
閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段
“正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學生成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀再閱讀，正是這一點在‘學習困難’學生的腦力勞動中起著決定性的作用。
“問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發展了學生的智力。‘學習困難的’學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”
“經過周密考慮地、有預見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普物，這是教師要關心的一件大事。實質上，在學校生活實踐中稱之為‘對后進生個別施教’的工作，其要點正在于此。”
閱讀教學隨筆 11
時光如水般嘩嘩流過，閱讀不知不覺也已經扎根在學生的心中，閱讀鍛煉了學生的能力，也成長了一批學生，使他們從一個個不懂事的孩子變成一個個令人感動的少先隊員。事情還得從頭說起。
這一班學生是從四年級接的，當我剛接觸這一班學生時，可以說我的心情一度非常槽糕，因為他們給我的印象不聽話，無組織、無紀律，上課注意力不集中，外面有一點風吹草動都能引起他們強列的好奇心，假如布置作業也得講三四遍，就那還有些同學不知到你說的是什么，更可氣的是有一些同學根本無視你這個老師的存在，根本不寫家庭作業，鼓勵懲罰對他們來說根本不起任何作用，有些孩子的家長也被我請到學校共同管理孩子，但作用還是不太大。我也灰心過、失望過，也曾想到過放棄。但心中另一個聲音卻嘲笑我：連小孩子都管理不好，羞不羞。我不能被孩子打敗，我一定要找一種好的方法讓孩子愛上學習。可是直到我把四年級的一學年教完，孩子們各方面雖然都有一些不錯的變化，但總的來說收效甚微。
不知不覺，假期過去了，孩子們也已經升入到了五年級，閱讀也隨之而來，它貫穿與同學們的整個一學年，在這一學年中，學生的各個方面都發生了驚天動地的變化。
快到期末考試的時候，我班的不少同學就問什么時候舉辦畢業晚會，我就說你們才上五年級，六年級才算畢業，你們還有一年的時間哪！于是同學們反駁我說，我們上六年級就到中學去上，到那還要分班，大多數同學可能都要分開，和老師也要分開了，小學的一段美好的時光就結束了。想想也是，這班學生是我從四年級接班帶到現在，整整兩年，我們之間的感情也很深厚，如果不答應他們吧也太不盡人情了，于是我就說：“舉辦晚會可以，但由于這段時間老師比較忙，所以你們自己籌備吧，時間也自己定吧！”學生高興的歡呼起來。
不知不覺，晚會的時間到了，學生把我請到了教室，教室被學生布置的煥然一新，桌子也被學生拉開，桌子上擺滿了綠茶、紅茶和果凍等一些食品。學生們請我和數學老師坐下，給我們每人一瓶綠茶。接著我看到我班的三位女生換上了美麗的裙子，化了淡淡的裝。并且令我沒想到的是他們還寫了發言稿。他們像主持人一樣宣布了班級畢業晚會現在開始。精彩的節目正有條不紊的進行著，沒想到學生竟會讓我和數學老師也要準備一個節目，一會就會喊到我們。雖然我們沒準備，但也不能掃學生的興，于是我就唱了一首歌，數學老師則給學生講了一則笑話，接下了節目依然繼續。
眨眼間，兩個小時即將過去了。學生再次把我和數學老師請上臺，我以為他們又是讓我表演節目呢，我們就推脫不去，沒想到其中的'一個學生說：“老師放心吧，不是讓你給我們表演節目，是我們學生有話對你說。”這時學生已經把一個板凳放在舞臺的中央，讓我和數學老師坐在凳子上。他們則排好隊集體站到我們的面前，用整齊而又鏗鏘有力的聲音說;“時光荏苒，不知不覺，兩位老師像慈母一樣伴我們度過了兩年的時光，在這兩年中，我們從一個天真、幼稚，任性、頑皮的孩子慢慢的成長起來，這里面浸透了老師的多少心血和汗水。當初的我們是那么的不理解，我們曾經還埋怨老師把我們管的太嚴，對我們的要求太多。
有一次，語文老師還抱著一摞子書走進教室，并告訴我們從今天起，他就是我們的朋友，以后我們每周我們都要和它見上一次。我們聽了都高興的歡呼雀躍起來，但老師接著讓我們買兩本本子，并要做一些與之相對應的筆記，我們聽后，都有怨言，并且還有幾個同學說：“讀就讀，還要做筆記，哎！還不如不讀呢。”但畢竟胳膊拗不過大腿，隨著時間的推移，我們感到讀課外書已經根植到我們的內心。如果由于某天有一些特殊的原因不讀了，我們感覺好像少了什么似的，他已成為了我們的良師益友，他在潛移默化中讓我們長大了、成熟了、懂的了一些做人的道理，我們的膽量也變得越來越大，組織能力也越來越強。這一切的一切都要感謝老師，是老師讓我們愛上了閱讀，并由課內轉移到了課外。今生也許我們還會接受許多老師的教導，但我們不會忘記我們相處的點點滴滴，老師。我們愛你，永遠，永遠，永遠。”
聽完孩子們的這一番真情表白，我已淚眼朦朧，此時此刻我知道這是一種感動的淚，是一種滿足的淚，是一種發自內心的淚。我是我教書將近十年所不曾經歷的，相信這件事會伴我一生。
回家以后，我的思緒還久久不能平靜。我思考著，是什么讓學生有這么大的改變，猛然間我就就想到了，是“新課標指定書目走進農村小學語文課堂實踐與探索”。當他進入我們班以后，學生的知識面拓寬了，思維發散了，膽量提高了，組織能力增強了等。這所有的一切都與我們班就開展了與之相對應的豐富多彩的活動所分不開的，如講故事比賽、詩文誦讀大賽、評價人物、名篇推薦詞等、沒有這一系列的課內閱讀，就不會有上述這讓人感動的一幕。相信經歷了課改班的這些孩子，他們的人生一定會更加精彩，因為這些事我相信會根植于他們的內心，會伴隨他們的一生，給他們的人生留下一個美好的回憶。
閱讀教學隨筆 12
《語文課程標準解讀》中關于閱讀評價的部分主要從三個方面談了對閱讀教學的評價。
一是評價學生的朗讀能力。一般要求是：吐字清晰，發音正確，注意、語調和速度。這又分為三個層次的要求：正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀。雖然這三方面是由低到高的要求，但是我們并不能把它分割開來，應該從學生開始學習朗讀的時候就較為全面的要求。
二是對學生閱讀理解能力的評價。這主要考察以下幾方面主要內容。
1、是否擁有豐富、廣泛的詞匯量。
2、是否領會逐步擴大的意義單位。
3、能否尋求特定問題的答案。
4、能否篩選關鍵詞句和理解主要意思。
5、能否理清事情的發展順序。
6、能否回憶重要細節。
7、能否把握文章結構。
8、能否用自己的話對讀物進行準確、完整的概括。
9、能否對閱讀內容進行評價。
10、能否記住已讀的主要文字材料。
三是對閱讀欣賞能力的評價，這是理解基礎上進行的，不象評價閱讀理解能力那樣，有正確、量化的依據。欣賞是對作品的整體說的，包括內容和形式，它是讀者的一種藝術再創造，再創造的主要方式是想象和聯想，所以考查學生欣賞作品的能力，重在評價他們的想象能力和聯想能力，即評價他們通過想象是否正確把握了作者的藝術構思，豐富地再現了作者創造的.形象。
正如《解讀》中所提到的：“評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展。”因此以上幾個方面的評價建議實際是為改善課堂閱讀教學提供了新思路和新方向。作為教師，應該在課堂上落實朗讀訓練，讓各種形式的朗讀出現在課堂上；提高朗讀效率，使學生每次朗讀都有一定的目的，這樣才能有效提高閱讀理解的能力，進而為閱讀欣賞作好鋪墊。有感情的朗讀是理解閱讀材料和閱讀欣賞的最直接的表現形式之一，所以，在課堂上，要從朗讀技巧和朗讀方法上進行指導，包括重音處理，語調、語速的變化等。
總之，讓讀充分走進語文課堂，用讀表現理解和欣賞，是語文課堂的一個境界，因為“沒有朗讀的課堂不是語文課堂”。
閱讀教學隨筆 13
童詩讓孩子再現生活的情景和趣味
在這次新改版的小學一年級語文教材中，收錄了一篇花婆婆方素珍的童詩《明天要遠足》。詩歌內容是這樣的：
翻過來…… 唉!睡不著，那地方的海，真的像老師說的那么多種顏色嗎? 翻過去…… 唉!睡不著，那地方的云，真的像同學說的那么潔白柔軟嗎?
翻過來…… 翻過去…… 唉!到底什么時候才天亮呢?
這是一首充滿生活情趣又貼近生活的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而高興得晚上睡不著覺，在床上翻過來翻過去的情景。
的兒童詩人，雪野老師曾這樣評價這首兒童詩：
“詩中說的是我。”“是我，是我。”“我也是這樣。”詩人好像看清了我們每個人心中渴盼時的那一刻。其實，詩人自己也經歷過這樣的一個輾轉反側的夜晚。讀這首詩，最能讓我們感覺到，詩就在我們身邊。真切地反映出我們的生活和情感，那就是詩。
在學習這首童詩的時候，我也切實地感受到了這點。在教學過程中，我先讓一些孩子到講臺上去朗讀，大部分孩子一開始都讀得有些平淡，讀了以后，我對小朋友們說：“你們有睡不著的'時候嗎?什么事情會讓你們睡不著?”小朋友沉默了一會兒，一個小朋友說：“聊天時睡不著!”大家都笑起來。又一個小朋友站起來說：“媽媽終于給我買了一雙溜冰鞋，我晚上高興得睡不著覺。”又有一些小朋友七嘴八舌起來，“媽媽說六一兒童節要帶我去買漂亮的裙子，我晚上就想著我要有漂亮的裙子穿了，我睡不著覺。”“......”
哈哈，引得大家開懷大笑，課堂氛圍輕松起來。
我又問：“那你們有因為要去旅游而興奮得睡不著嗎?你睡不著會怎樣?”
“有”“我也是”“我睡不著翻來覆去”“我也會這樣”“......”
就這樣，孩子們感同身受，童真童趣一下子就被全被這首短小精悍、又富有真情實感的兒童詩給感染起來了，都不約而同地朗讀起這首兒歌來，而且讀起來繪聲繪色，我知道，孩子們愛上這首具有生活情趣的兒童詩了!
在新版教材中，同樣富有生活情趣，又具有獨特的質樸美和稚拙美的童詩還有一篇《影子》，學習這首詩的時候，孩子們奇怪于詩人與他們一樣，對影子的形影不離表現得很疑惑，在與詩人的共鳴中，他們快樂地朗讀起來并徜徉其中，這真是一個能讓孩子發現生活美、感受美、享受美的過程。
閱讀教學隨筆 14
開學已經近兩周了，放假時的躊躇規劃，現在已開始一一踐行。
對于班級的日記，一直不太明確的方向。繼續寫下去，怕五年級了，學生的作業負擔太重，影響成績，不寫吧，已經堅持一學期了，學生也取得了一些進步，又不甘心。最后還是狠下決心，課外閱讀與寫作兩手同時抓，將其它的語文作業盡可能地放在課堂上解決，因為班上的閱讀寫作都是弱項。
上學期能想到的激勵方法都用了，學生們都在堅持，一些寫作很弱的學生也在苦苦支撐，本學期我決定調整思路，改進方法。能寫的寫一篇，不能寫的寫一段，重質不重量，不做硬性的一刀切。為了更能促進學生們的寫作積極性，我接受了學校特級教師張主任的建議：全班同寫一本日記。學生們自己的日記本一天一篇的同時，全班輪流寫班級日記。班級日記對篇幅、文采的要求比較高，這就要求學生們平時的日記多認真積累，才能將自己最好的日記入選到班級日記中。對于寫作能力較強的，我就要求他們當天寫作。為了引起學生們的興趣，我特意買來裝訂精美的本子，還特別邀請張校長進行了題詞。孩子們看到精美的日記本，讀到張校長的題詞，聽我說要全班同寫一本日記，個個情緒高漲、躍躍欲試。萬事俱備，為了能讓這本日記能深入學生們的心，我請全體學生一起給這本班級日記取個有意義的.名字。經過一天的準備，今天語文課上，大家紛紛給出題目：《童年》、《夢幻世界》、《五A班班級日記》、《流光溢彩》、《五彩斑斕的夢想》、 《夢想美麗飛翔的翅膀》等二十多的名稱，經過舉手表決，最終只剩下《流光溢彩》和《夢想美麗飛翔的翅膀》兩個名稱，經過一陣激烈的爭論，最終決定融合兩個名稱，定名為《流光溢彩的夢想》，還有學生聯想到了當下最火爆的節目《 中國好聲音》，決定給日記加一個副標題——五A好日記，班級日記的名稱終于定型。我鄭重的在日記本扉頁提上了它的名字，隆重地將它交給了今天要寫班級日記的學生手中，全班掌聲澎湃。相信明天能拿到一篇充滿情感的真實習作。
愿我對學生們的夢想也能像這本日記的名稱一樣“流光溢彩”，使學生的寫作在我的指引與激勵下有較大提高，讓學生們能真正不再怕寫作，愛上寫作。
閱讀教學隨筆 15
開放性閱讀教學是針對傳統閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養學生的創新能力。
近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。
閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的.重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。
傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，初中語文教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中小學教育，不難發現，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發展。
閱讀教學隨筆 16
這是讀了唐江澎《培養終身閱讀者》、王棟生《讀陸精康〈考信錄〉雜感》（《語文學習》2014年第3期）等幾篇有關閱讀的文章后，首先想到的問題。“語文課應激發學生閱讀，從而培養有終身閱讀習慣的閱讀者，這是常識。”（《培養終身閱讀者》）“讀了書，有‘底子’，對任何問題都不敢輕信，都要經過自己的思考，花點工夫，去探個究竟，這個過程，就是教師‘自立’的過程；教師這樣‘立’，才能給學生一個學的‘樣子’。”（《讀陸精康〈考信錄〉雜感》）這也是常識。
然而，身處教學一線，我深知我們的語文教學和我們這些專門教學生“讀書”的人，恰恰在做著不顧常識、違背常識的事。原因固然與應試教育及當前功利浮躁的世風和“視覺文化的興盛”、“精神消費的多樣選擇”有關。但就個人方面來說，最根本的原因，還是我們這些專門教學生“讀書”的人缺乏“獨立之精神”，對語文教學沒有“自己的價值判斷與識見”，與世浮沉，人云亦云，隨波逐流，得過且過。
閱讀——無關功利與娛樂或少關功利與娛樂的傳統紙質閱讀，離我們有多遠？身為語文教師，如果你認為除了衣食冷暖、人身安全和日常工作之外，沒有比閱讀更重要的事兒了；如果你認為閱讀是自己的職業需要，是自己生活的'必需，并且付諸行動，那么，閱讀就與我們零距離。如果你認為不僅僅是衣食冷暖、人身安全和日常工作比閱讀重要，其他如喝酒，如打牌，如看電視，如上網聊天，如逛街，如唱卡拉OK……都比閱讀重要；如果你只滿足于上完每周的幾節課，只滿足于帶著學生做好那幾張練習，能考個比較高的分數，那么，閱讀就離我們很遠很遠。
——身為語文教師，閱讀本應該是我們的一種習慣，是我們的一種生活！
閱讀教學隨筆 17
上學期我承擔了本班的《幫我早讀書》識字教學工作，經過一學期的學習，孩子們的進步很快，養成了良好的識字讀書興趣與習慣，較好地完成了教育目標的要求，令我很滿意。
《幫我早讀書》重視早期閱讀，講求自然識字，奠定了孩子一生愛讀書、會讀書的基礎。本班幼兒在小班時雖已有了一些識字讀書的基礎，但由于年齡小，大多數孩子還只會機械地隨錄音機背誦課文兒歌，還不會手口一致地指字讀書，感受不到找字、指讀的快樂。這學期新生較多，如何調動幼兒識字讀書的興趣與積極性，采取行之有效的教學方法與途徑是我一直尋求思考的問題。于是，我潛心研究《幫我早讀書》教師解讀理念，學習他人的先進經驗，用以指導實踐。嘗試一套易于幼兒接受的形式方法吸引幼兒的注意力，在讀圖中激起情趣；在識字中貫穿游戲；在讀書中尋找新字，把常規教育融入其中，養成良好的聽音樂取書送書的習慣，并懂得愛護圖書的好習慣。
經過一段學習過后，幼兒已對老師的教學方法產生了興趣，識字讀書的積極性提高了，他們特別喜歡識字游戲、找字的環節，但我發現有的幼兒還是不能很好地指字讀書，還停留在背誦階段。為了讓幼兒真正地學會讀書，我把快樂讀書貫穿于幼兒一日生活中，如：晨間，幼兒來園就放錄音聽，讓他們隨錄音機讀書，從中指導他們一個字一個字地指著讀書。午飯或晚飯、空余時間里，也采取同樣方法讀書。經過一段時間的訓練培養，幼兒讀書的習慣已養成。早晨來園，他們會情不自禁地選擇《幫我早讀書》看，并隨錄音很認真地指讀著。經過一段時間的培養，幼兒養成了良好的讀書作息習慣。
張雨揚小朋友，以前上課時注意力很不集中，缺乏學習興趣。因此，老師們總把他列為“否”的行列。記得一次識字課玩找字游戲時，張雨揚第一次興奮地舉手說：“老師，我會找”，于是，我叫到他，從課文眾多字中找出老師所指的漢字，對于某些幼兒來說很困難，需要較好的觀察力。但劉濤找得很準確，于是，我在全體幼兒面前表揚了他，并發給他一張小粘貼，劉濤興奮不已，并向旁邊的小朋友炫耀著：“我得小粘貼啦！”從那以后，我發現張雨揚愛學習識字了，上課注意力集中了。每天早晨第一個來園，總是拿著書大聲地讀著，并跟我說：“老師，你看我讀的對嗎？回家我還給爸爸媽媽讀呢！他們都說我讀的好！”聽著孩子天真無邪的話語，我感到孩子的進步與可愛。是啊！劉濤的進步真不小，他能迅速認讀所有學過的漢字，能流利地朗誦所有的.課文，這和他以前注意力不集中，不善言談形成巨大反差。是快樂識字改變了他的行為習慣，讓他融入集體之中，越變越聰明，越變越有自信心了。
劉夢小朋友是這學期新入園的，經過一學期的學習，她對識字特別敏感，接受力特別強，可以說現在是班里的佼佼者。能獨立地閱讀，一字不差地很流利地朗誦文字故事書、童話事故書等。讀書識字的水平已達到了小學高年級的水平。她的家長說：“我們從來沒教過她識字，有時電視里出來字，她就跟著認讀，自從上了幼兒園后，我們發現她認識很多字了。”
侯佳軒小朋友也是這學期入園的，她是個不顯山不顯水的孩子，平時也少言寡語，上課也不愛回答問題，所以，平時老師對他學習的關注少一些。記得那次午飯后看課外圖書，她拿著書跑過來說：“老師，我找到咱們學過的字啦！這個是念”白兔“嗎？”我及時鼓勵了她的進步：“你好聰明，找對了。”他興奮地回到座位，不一會又過來說：“老師，這個是念‘窗戶’嗎？”在我的一次次鼓勵下，她找字的興趣越來越濃了。讓我沒想到的是，平時不愛表達與表現的她，竟對識字記憶猶新，心中有數。一時間孩子們識字的積極性被他調動起來，本來孩子們是無意識地看書，這下，竟都有意識地都學著他的樣子找起字來。
面對孩子們的進步，我感到欣慰與自豪。一學期的努力沒有白費，孩子們學有所成就是對老師的莫大回報。愿一棵棵幼苗們在我的精心護理下都能茁壯成長，早日成材！
閱讀教學隨筆 18
兒童詩所抒發的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢，更能使兒童們從中獲得愉悅和幸福。
一年級新教材中，選篇了好多篇富有童真童趣的童詩，如《比尾巴》，一年級孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。兒歌抓住各種小動物尾巴特點，還以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性，同時兒歌形式活潑，讀起來朗朗上口，深受孩子的喜愛。課外的一些童詩中，我記得孩子們歡迎的一首童詩是王宜振的《月牙》
你的顏色是那樣金黃/像一個鴨梨又甜又香 /是哪個饞嘴娃娃咬了一口 /把剩下的一半掛在天上……
這首詩歌描寫了小朋友看月亮的情景,在這一節小詩里,“咬”“剩下”等詞用得十分精準，豐富的想象既準確描繪了月亮的特點，又寫出了小朋友的天真稚趣，聽到這首兒歌時，好多孩子都捧腹大笑：“原來，月牙是饞寶寶咬出來的呀……”充滿童真童趣的童詩，正將孩子們帶入無限的童真童趣中，讓孩子受到美的熏陶，激發了孩子對大自然的熱愛。
一首契合兒童心性的好的`兒童詩，可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節奏。我發現，經歷童詩教育的孩子，愛讀詩的孩子，即使極其平凡的生活景象，在他們充滿詩意的雙眼中，在充滿愛的心靈里，都會是無比美好的事物。慢慢地，他們將擁有一雙善于發現美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創造美的熱情，他們心中都有更多的熱愛。正因為有了這些發現，我經常在課堂上利用一些時間與孩子們一起分享兒童詩，有課內的也有課外的。在我的感染下孩子們漸漸地樂于朗讀，一些本來學習語文有困難的孩子，讀起兒童詩來居然也是搖頭晃腦，津津有味，我知道，他們正沉醉其中呢!
潤物細無聲，一些家長向我反映，孩子會要求家長給他們購買兒童詩，并且經常在家里自覺地朗讀，朗讀給自己聽，朗讀給家人聽，因為愛上短小精悍、充滿童真童趣的兒童詩，進而愛上朗讀、愛上閱讀，這是一種多么可喜的成長!
法國哲學家巴什拉爾曾說：童年持續于人的一生，童年的回歸使成年生活的廣闊區域呈現出蓬勃的生機。有時，在我們心中，會出現一個孩子，在我們的睡眠中守夜。詩人將有助于我們重新在心中發現這生機蓬勃的童年。
童年貫穿了人的一生，這使成年人永葆一顆童心成為可能，而作為教師的我們，在面對一群群充滿童真童趣的孩子時，更是應該讓孩子們多多與童詩零距離接觸，讓孩子們保留著這一份童真，讓孩子的心靈更加純粹、情感更加豐富，讓童詩帶給孩子一個詩意的童年吧!
閱讀教學隨筆 19
在小學語文閱讀教學中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，并聯系自己的生活實際進行訓練，效果出乎意料──許多學生恍然大悟“原來如此啊！”
這就是語感所產生的教學效果。在我們的語文閱讀教學中，尤其是小學語文的教學過程中，教師要重視對語感的培養。
現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經過作者千錘百煉、反復推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養與訓練、提高學生的閱讀理解能力和表達能力，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。
長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生對語文材料進行感受和領悟。重分析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養。
葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”夏丐尊先生更是明確強調：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”可見，語文大師一致認為：語文教學必須重視語感的培養。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。語感培養是應引起我們足夠的重視。
教學設計：
小學語文課本選用的《我愛故鄉的楊梅》一文。“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”
讀這段文字后，我引導學生開展想象和聯想：可以從“細雨如絲”中聯想絲綿細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的`乳汁時，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。
這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該說這段文字處理是充滿了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創造、再想象的余地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經饑渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。
教學反思：
學生之所以能夠理解這段文字的意義，并產生豐富多彩的感受，不是經過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯想和想象是學生在和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。想象和聯想使對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產生的審美的愉悅，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。
學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。我們要指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。
在今后的小學語文教學中，我要堅持重視對學生語感的培養。
閱讀教學隨筆 20
小學低段是課外閱讀興趣產生和習慣形成的重要階段，正確的引導至關重要。我在語文教學實踐中認為，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。做好小學生課外閱讀指導課是非常有必要的。《小學低段課外閱讀指導課》這節課是我專門為小學一、二年級設計的，激發他們的閱讀興趣，鼓勵他們進行課外閱讀。這節課是從一則寓言故事導入的，首先給小朋友們講了“狼和小羊在小溪邊喝水……”的故事，并且告訴小朋友，老師是通過看課外書才指導這則故事的。這樣初步激起了小朋友對故事情節的興趣，同時對老師如何獲得故事也會產生興趣。在課前我預設的目標有兩個：一是通過學生們喜歡的課外書籍來激發學生對課外閱讀的興趣，二是通過正確的指導，使他們學到閱讀方法并養成良好的閱讀習慣。
為實現這兩個目標我從以下步驟完成：一是激發興趣，讓學生對課外讀物滿懷濃厚興趣。二是傳授方法，教給學生閱讀的方法。為實現以上兩個目標，我通過如下步驟去完成。先是談話導入，和學生一起說說讀書的樂趣。然后巧設情境，引入主題。以優美的課件圖片再加上老師深情并茂的講故事，很快的激發了孩子們的興趣。緊接著再給學生們講小花貓和小黃貓的故事，引導他們知道要擁有吃不完的魚，就應該自己學會釣魚的本領。在孩子們知道學習閱讀方法的益處時，結合幻燈片做課外閱讀的相關指導，教給孩子們閱讀方法，一節課上下來，激起了很多孩子們的閱讀熱情，我認為這是這節課重要的成功之處。
這堂課很大程度上激發了孩子們的閱讀興趣，教學設計層次清晰，結構緊湊。老師上得很輕松，學生也學得興趣盎然。預設的目標基本達到。然而，這堂課無論是內容的安排、目標的預設和過程的實施以及教學的手段都暴露了不少問題。
1.內容寬泛，研究不夠深入。
這堂課安排的內容有講小故事激發興趣，課外讀物介紹，還有閱讀方法的探索。內容寬泛，而時間只有40分鐘。這樣多的內容，要在短時間保質保量完成，是不實際的，尤其是閱讀方法的指導。因而，這堂課的研究也不夠深入。許多內容只是蜻蜓點水般一點即過。如果將內容掰開分細，如專作給孩子們講故事來激發興趣，和他們一起交流合作講故事，或專門研究討論閱讀方法。那么，學生就能更好地了解課外閱讀的益處，更加深刻的學到閱讀方法。
2.教師的教學智慧沒有充分顯現 。
新課程背景下的老師應是學生學習活動的組織者，學習資源的提供者，學習行動的引導者，是以一個促進者的身份出現在學生面前。它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業”之任務。它要以人為本位而關注人的發展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學高為師”，而且還得具備足夠的`教學智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點燃學生求知的欲望及探索的熱情。而我這堂課不足之處就很多：親和力不夠，而使課堂氣氛有些凝重;在教的過程中總是自己在說，孩子們交流參與的不多，應和孩子們多交流互動，來更大限度地挖掘孩子們的想象力，激發他們的創造力。因為缺乏教學智慧那教學預設和目標的也就相去甚遠。
這堂課暴露的兩個問題較為突出。因此，在一定程度上影響了課的質量。不過，我認為“研究者，問題也。”教學的本身就是一個不斷地發現問題和解決問題，不斷完善的過程，我完全接受自己的這節課堂，我會在以后的教學中逐步自省，不斷發現問題，不斷解決問題，當問題越來越少時，我的教學水平就越來越高。
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