英語教師隨筆

時間：2022-12-01 11:40:13 隨筆

英語教師隨筆

　　在平平淡淡的日常中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編整理的英語教師隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

英語教師隨筆

英語教師隨筆1

　　本單元是六年級下冊第三單元，是過去時態。過去時態在第二單元，學生已經接觸，學生對過去時的用法已經已有初步的了解，學生知道在過去的時間發生的事就應當用過去時態，而過去時態體現在謂語動詞上，而且學生也了解了動詞過去式的變化規則，學生已經會用句型相互詢問上個周末過得怎么樣?上個周末做了什么?本單元，在第二單元學習的基礎上，進一步學習接觸不規則的動詞過去式，及詢問上個假期去了哪兒?是怎樣去那兒?以及與誰去的?我這一節課是第三單元第一個課時內容，五個不規則的動詞短語和一個新句型，詢問上個周末去了哪兒?

　　教學流程：

　　我在教學設計時，讓學生學唱第三單元的歌曲，讓學生對本單元有一個初步感知。上課前給學展示本節課的學習目標，讓學生有目的的去學習。充分利用學生學過的語言知識進行大量的復習，加深學生對過去時用法的鞏固。用已經學過的句型What did you do?來引出新的短語went fishing，went camping，rode a bike，rode a horse，hurt my foot.新的短語引出后，我讓學生跟讀，齊讀，Chant，Do actions and guess game，在句型中進行操練。在學生掌握了新的`短語后，我再引出新句型Where did you go? I went to …引出句型后，我通過大量的圖片對學生進行句型操練，通過學生傳話的游戲鞏固句型。然后我把新句型新短語揉到一起進行對話練習，進一步鞏固。當學生已經對新知識上口之后，再進行聽力訓練，繼而把第二單元學的句型與本節課的句型結合在一起編對話表演，即用How was your weekend? Where did you go? What did you do?培養學生語言綜合運用能力。然后讓學生做調查，進一步鞏固句型，短語，最后做了當堂練習，檢查教學目標是否達成，最后給學生留下寫一份調查報告的家庭作業，訓練學生寫的能力。

　　反思：本節課，我設計時遵循了詞不離句，句不離篇的教學原則，我的教學流程很清晰，重難點突出，課堂活動豐富，知識導入，操練，鞏固，知識以滾雪球似的積累訓練，師生關系融洽，學生積極性高，互助學習好。

　　不足之處：1、平時，課堂上英語口語交流較少，用英語給學生下指示時，學生不懂;

　　2、對學生估計過高，滾雪球的方式運用四個句型編對話表演，對相當一部分學生來說，有一點難，學生舉手表演的學生不多;

　　3、家庭作業的難度有一點大，這個寫作任務應該放在本單元最后一課時。

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　　1、如何學好英語，增加詞匯量

　　英語的試題很多都要結合語境，所以一定要讀懂題目，這對詞匯量的需求很大!但也不需要盲目的背各種單詞，題目里通常只會選取教科書中出現的單詞，因此只需要牢牢記住教科書每個章節的課后單詞、短語與課文中出現的句子，就可以應變所有題目，當遇到生詞的時候，結合上下文語境也可以粗曠的理解出這個詞的意思。同時背單詞需要耐心，推薦大家早上起床后背單詞，這段時間是記憶力最好的時候，不需要多，一個單元或一個章節的單詞足矣，積少成多，這些單詞對你的考試和以后的生活都有很大的幫助。同時多朗讀課文，這不但對你的英語口語有很大提升，甚至在聽力題、讀題時都會為你帶來意想不到的收益。

　　2、牢記語法

　　除了背好單詞，語法也是十分重要的。語法會穿插在英語考試中的大多數題里，因此，上課一定要做好筆記，將老師講過的語法簡短的總結下來，并且可以按照能讓自己快速記住的方法去背誦。在沒有事情的時候就拿出來看一看，時間長了這些語法就會變成你思維中的一部分，對你的語感有很大的提升。

　　3、多做習題

　　書本上的`知識掌握了，最重要的就是實踐了。建議大家向自己的老師咨詢下，買些英語練習冊，或者訂閱英語報，上面的題目都很接近考試的，當你題目做多了，你就會發現其實考試中的許多題目都似曾相識，便可處變不驚。當然，一味的做題是不夠的，當你有錯題時，推薦大家準備一個錯題集并記錄下來，然后經常回顧，這樣可以避免再犯相同的錯誤。遇到不會的向老師同學詢問，與同學討論亦是不錯的選擇，有助于加深印象

　　4、考試時需要注意

　　保持好的心態，不要有太大的壓力，思維便會很流暢。讀題時一定要認真，有些題目很可能會和你玩文字游戲，要謹慎。答完題后不要無所事事，一定要回去檢查一番，避免有遺漏的錯誤出現

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　　星期天下午又給學生講了一節英語課，隨感而發的一節課，大致流程是這樣的：

　　一、告訴學生為什么上這節課。

　　這一環節其實很重要，很多老師一上課上來就講知識點，我覺得這樣很不好。一堂課的前三五句話是很關鍵的，應該激發學生這節課的學習欲望，作為老師，要么是通過趣味性來吸引學生，要么是通過這節課的考試價值和現實價值來吸引學生。有時也要讓學生了解一些老師對這節課的設想，否則，學生可能會不理解老師的課堂設計，甚至瞧不起老師的課。例如，今天的英語是讓學生通過電影來學習英語聽力和閱讀，培養他們學習英語的興趣，但是，由于第一節課沒有給學生講明這節課的目的，有學生竟然問我：“老師，我不想看動畫片，回去行嗎?”所以，課前激發學生的學習動機是很有必要性的。

　　二、帶領學生理解領悟《冰河世紀3》(劇本)，通過具體實例的句子，讓學生體會到以下幾點學習方法與答題技巧：

　　1、聽力和閱讀首先要把握的主題意思，考試做題時不需、也不可能要求自己每個單詞都弄明白，特別是在做聽力時，不能因為一個不重要的`單詞影響下面的內容。

　　2、需要關注的詞語是有限的，那就是與問題相關的單詞。

　　3、其實英語并不難，這段文字就是英文電影原版，并不是像大家想象的那么難。這一點應該通過老師對劇本原句的分析，讓學生真切地體會到。

　　三、指導學生看電影的側重點。(對學生安排的每項任務都要具體明確，不能讓其自由發展，而是在你的指導下向前發展，實現你這節課的學習目標)

　　1、首先，結合視頻場景和英語字幕，用英語的思維方式，來理解電影內容。(這一點是非常重要的，是培養的重點。)

　　2、實在不懂的，就瞟一眼漢語。但是，還是應該不斷的嘗試對英文的理解。

　　四、塑造環境，播放電影《冰河世紀3》，讓學生沉浸在英語學習的歡樂之中。

　　很多老師，覺得就是放電影，然后老師就解放了。這是大錯特錯，因為，學生是發展中的人，是有思想的人，而且很活躍的年青人，所以，需要老師的監督;另外一方面，老師也需要通過不斷地巡視，觀察學生的反應和學習狀態，觀察現象，分析問題，不斷地完善這堂課。不可忽視以下幾點：

　　1、必須保證嚴格的紀律，給學生一個安靜的自我領悟與學習環境。

　　補充一點，學生統一學習的時候，不要和個別嬉皮笑臉、瑣事一大堆的學生糾纏，一是這類的學生與學習無關的問題很多，例如，板凳壞了，去廁所，借筆，等等;二是這類學生潛意識里想吸引同學注意，其他同學也喜歡看熱鬧，這樣就真正導致“一個老鼠壞一鍋湯”的'悲劇。

　　2、觀察學生的學習過程，完善這堂課，用實踐驗證自己的教育思想，并不斷創新。

　　上完這節課，在結束語中我給學生說，“今天老師只是拋磚引玉，希望你能利用多種多樣的方式，如電影、小說等學習英語，培養學習英語的興趣，提高英語能力。未來是你們的!”話音落后，我又聽到了久違了的掌聲。這怎能讓我不迷戀你——教學?

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　　同時，教師正確的身勢語也是重要一環。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅僅有助于老師更準確更生動地表達自我的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時，請小朋友們自我設計肢體語言進行表演，然后請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅僅培養了表演的.才能，更提高了他們學習的用心性。

　　要使學生具有創新意識，教師務必要有創新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，然后而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數字時，請小朋友自我編數字兒歌，于是就有了One，two，three，I can read;Four，five，six，I can write; Seven，eight，nine，I can jump; Ten，leven，twelve，I can draw。這樣一來，班里的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生通過兒歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創新。

　　要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想應貫徹始終。

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　　英語教學中，我對學生的學習的空間更加開放，能激發學生創造性地使用所學語言，從而使學生的思維得以激活，學生自主學習的潛力得以發展。

　　上課一開始，播放每單元Let’schant歌謠，讓學生感受歌謠的節奏和韻律，為新句型的教學作好鋪墊。

　　之后，事先將PartBLet’slearn中的詞或詞組和以前學過的寫在紙條上，然后每小組抽兩名學生到到黑板前來，一名學生抽其中的一張紙條，看紙條后將詞組用動作表示出來，另一名學生用英語來描述此動作。

　　然后，讓學生再次感受，強化記憶。即全班學生以搶答的形式，再次鞏固和強化上節課的資料。搶答的方法如下：教師將以上的詞組的圖片貼在黑板上，教師報其中的圖片號碼，全體學生搶答。透過搶答游戲，讓全體學生動起來，避免了機械單調地讀，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，同時也鍛煉了學生觀察、記憶和快速反應的潛力。

　　在新課教授部分，實行了聽力先行，感知新語言。這樣一方面有利于拉近師生之間的關系，另一方面聽力練習能夠用來幫忙學生在進入Let’stalk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言點。

　　在此基礎上，創設游戲各種游戲活動。如:What’smissing?，Matchinggame，guessinggame等。把學生帶入了真實生活的情境，為練說新句型作好了情感鋪墊。又根據學生的特點，抓住他們喜歡交友、喜歡熱鬧之情，挖掘學生的.認知和情感，自然地引出新句型。

　　最后，讓學生結合本課重點和生活實際來設計對話，能使學生切實感到身邊有英語，從而增強學生運用英語的意識，培養學生的自主創新潛力。

　　英語教學應提倡“學中用，用中學，學用結合，學以致用”。在教學過程中，學和用是一個整體。為實現教學目標，我所設計的每一個教學游戲活動始終將學生置于一種自主、和諧、簡單的自然學習氛圍中，從而使學生在不斷地習得和使用語言中將語言知識內化，為學生自我求知、自我獲取知識創造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發揮。

英語教師隨筆6

　　幾年的教學經驗讓我體會到作為一名英語教師應做到：

　　1.尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和自信心。

　　2.把英語教學與情感教學有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

　　3.特別關注性格內向的'學生或學困生，盡可能多地為他們創設語言實踐的機會。

　　4.建立融洽民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

　　因此，我想在今后的教學中，努力朝著尊重。實踐。體會。興趣。注意運用生動。活潑。有趣的教學方法，采取豐富多彩的教學形式，營造輕松愉快的學習氣氛的目標而努力，挖掘學生的學習潛力，促使學生學好英語。

英語教師隨筆7

　　我擔任初一兩個班英語科的教學工作。在教學過程中，我深深地感到：我們目前的教與學不相適應，教師在兩個班級上課，兩個班級的教學進度不一致，一個班級學生也無法學好功課。

　　原因是：這個班級的學生學習基礎很差，英語科尤甚。他們能記住的單詞極少，最普通的語法知識也不能掌握。但是，為了教學的進度科任老師不得不和其它班級的科任老師一樣：采用相同的教材，相同的復習資料，相同的教學速度，基本相同的教學方法，結果和學生的`實際大大脫節，無法取得應有的教學效果。

　　我想：應該到了根據學生的實際，選用較適用的教材與復習資料，采用與學生學習相適應的進度和方法，這樣做，效果應該會好一些!

英語教師隨筆8

　　20xx.9.5 星期四晴

　　下午是303班的第二節英語正課，內容為unit 1 Hello 的單詞部分。本節課基本完成教學任務，但在時間分配和課堂進度的掌握方面依然有待加強。如果這堂課就這么結束，那么，這節課的反思重點依然會緊扣教學設計。但有個小插曲便就是這樣發生了。

　　應該是機械操練單詞eraser的環節，隨機指定了靠門的'大組，兩人開小火車，依次朗讀單詞。進行到最后一個學生，有節奏的朗讀突然被長久的沉寂代替。再看，末位的一個女生已是雙眼通紅。前座的課代表小聲說，老師，她哭了。

　　“Follow me, ei, ei, eraser.”沉默。

　　“ei, ei, eraser.”沉默。

　　“沒關系，跟著老師念，ei-”不想用英語再給她造成壓迫，無奈最終放棄，選擇了中文。

　　“老師相信你一定可以的！ ei-”目光定焦在她的嘴巴。此時的我不期盼她發出正確的音，只想她張嘴而已，但依舊是沉默。

　　顧及到課堂四十多雙眼睛盯著她，她更尷尬，況且，課堂總還是得繼續。于是示意孩子先坐下。結果，沒過幾秒，課代表舉手說她哭得更厲害了。狠了狠心，沒有理會。

　　終于等到下課，收拾了課本、道具，拉了一個孩子，摟著她小聲地問。

　　“剛剛那個女生叫什么名字？”

　　“朱琳。”

　　“她平時表現怎么樣？其他功課成績怎么樣？”

　　“嗯…她就是平時特別愛哭。總是動不動就哭。但是她的成績還是蠻好的。”

　　“噢~這樣，那老師相信她還是能學會的。嗯，謝謝~”

　　走向朱琳，這時候的她埋頭在看一本故事書。

　　“來，咱們把英語課本拿出來。”幸好，她沒有像課上我望著的那張小嘴，久久期待卻一動不動。她安靜地把書本拿了出來。

　　“老師相信你會的。老師念一遍，你念一遍，好么？”沉默。

　　“I-”沉默。

　　“來，看老師的嘴巴。I-”沉默，低頭不看我。

　　“來，看老師的嘴巴。I-”沉默。

　　“老師知道你會的。沒有關系，大家都是從不會變會的吖。來，看我嘴巴。”沉默。再等了一會兒，她轉過了臉，眼睛看向我的嘴，依舊不敢看我。很好，良好的開始！

　　“張大嘴巴，I-”

　　“I“終于，小嘴打開了。

　　從一個音節，慢慢地，朱琳愿意跟讀單詞了。但眼淚還是啪嗒啪嗒地流下來。一個孩子拿來紙巾，“朱琳，你讀吖，沒有關系的。“

　　時間差不多了，又安慰了朱琳幾句。當我走回講臺，拿起包準備離開時，發現朱琳趴在桌上哭得更厲害了。我想，總有一些坎要孩子自己花時間慢慢來過。于是，沒有折回，提包離開了教室。

　　這應該僅僅只是一個開始。我會看著她一點一點自信起來。

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　　從我20xx年參加工作，帶了將近五屆畢業班，發現學生寫作方面存在很大的問題。高考中寫作的比例大(30分)。而且《新課標》明確指出高中英語寫作教學應該培養學生表述事實、觀點、情感、想象力、交流信息的能力;培養學生規范的寫作習慣。根據這一教學要求，教師應該在平時的教學中注重培養學生的寫作技能的培養—即讓學生學會根據寫作的已知條件整理思路、組織素材、規劃文章結構、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、并學會修改章以及正確使用標點符號和字母大小寫。

　　一、學生詞匯量偏少的問題及對策

　　詞匯量少，則無法表達清楚、完整寫作內容增加詞匯量。這是最基本也是最重要的一個環節。因此，在日常的教學過程中，我狠抓詞匯教學，要求學生詞匯一定要過關。

　　對策：

　　⑴每次上課前，采用大腦風暴,增加和本單元有關的詞匯，每次大約在20——30個左右，讓學生識記，循環考試，效果非常顯著。

　　⑵閱讀課外英語讀物，自己擴充單詞、詞組和短語，小組內互相借鑒并記住;牢記基本句型。同時，挑選文章的優美句式，或片段進行背誦。

　　二、如何讓學生學會避免漢語式作文問題及對策

　　就英語與漢語的比較而言，英語謂語變化多，時態、語態、語氣等語法概念都能引起英語動詞形式上的變化，應用起來比較繁瑣，漢語謂語無字形變化，而加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很輕易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語動詞學習應用中出現的負遷移，學生有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的練習。

　　教師應注意英漢結構比較,減少漢語式表達錯誤,教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結,幫助學生提高遣詞造句的能力。

　　三、寫作時如何更好的使用寫作模板的問題及對策

　　聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，對四者的牢固掌握是寫好英語作文的前提條件。在平時的教學過程中，每學完一篇課文，我都讓學生背誦其中的經典句型或段落，或是背誦一些作文范文，開始學生不理解，認為毫無意義，可經過一段時間的訓練，許多學生認為自己的語感增強了，寫作時可以較自由的使用語句了。

　　四、如何進行行之有效的批改的問題及對策

　　平時學生和老師的時間非常寶貴，如何對英語作文進行行之有效的批改是很大的問題。有時，老師批改學生的作文練習過程中，對于學生在寫作中出現的問題，感到非常沮喪和失望。有些問題非常明顯如：拼寫，標點符號使用等等。一般來說，教師可用以下方法來修改作文：

　　1.通過語法練習來提高語法的正確性。

　　2.在批改作文時候，指出所有的錯誤。大多數學生在拿到紅筆批改過的'作文紙時，很是沮喪。作文紙上，劃線和劃去的部分布滿整張作文紙。這是表明學生作文寫作能力糟糕的有效方式。當然，有的作文紙幾乎全是改動過的地方。即使在這樣的情況下，教師也必須在作文準確性和學生寫作敏感上保持平衡。

　　對策：

　　⑴選擇性。

　　最好指出1-2種典型的錯誤而不是之粗所有的錯誤。教師可以確定一個錯誤，提供1-2個作文上的錯誤范例。教師可以要求學生寫出正確的形式，或者讓學生繼續完成寫作。

　　⑵錯誤分析。

　　另外一種對于教師來說有收獲性的批改方法是是采取分析的角度。教師作為一個錯誤的分析者，盡力探究學生的錯誤類型。(是對于某個語法點不甚了解還是粗心的錯誤還是學習的錯誤定勢思維)針對不同的錯誤采取相應的教學策略。

　　⑶展示學生的寫作范文。

　　最后的技巧是展示優秀范文集對于學生而言是一種有效地推動力。讓大家一起誦讀，找出優缺點，共同提高。

　　最后教導學生注意以下幾個方面：

　　1.過好審題關，審清題目要求，包括文體、題材。

　　2.過好語法關，除了注意情節的完整性之外，特別要注意句子的完整性，如人稱、時態和語態等的一致性和行文的連貫性等。

　　3.為了使文章連貫，要恰當地使用連接詞。

　　4.書寫要細心、工整，避免涂改。

英語教師隨筆10

　　先說說背單詞。有的同學為了學好英語，天天背單詞，不惜把大量的時間都用到了背單詞這上面來，早也背晚也背。其結果不外乎兩種：

　　１.背會了，但很快又忘了。如此反復幾次，終于得出結論：本人太笨，不是學英語的料。

　　２.背會了，也記牢了。但就是不會用，不能完整、正確地表達其所要表達的意思。于是得出結論：英語太難了，不好學。不管是前者，還是后者，都是殊途同歸——放棄英語學習。

　　詞匯學習固然非常重要，但一定要結合課文去學習，做到“詞不離句，句不離篇”。不僅如此，還要盡可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學會運用詞匯。有的同學在閱讀英語文章時，邊看邊查單詞。這樣，也能理解文章。然而，這還遠遠不夠。學習英語和學習數學不一樣。對于數學，只要理解了就算會了。而學英語和學語文很類似，假如你弄懂了夏衍的一篇報告文學，是不是就意味著你能寫一篇類似的'文章呢？否！這就要求我們對英語要反復研讀，并不斷體會，同時還要勤于練筆。因此，學習英語不能只滿足于“懂了”、“理解了”（好多同學由于只滿足于聽懂而不能進步，最后釀成憾事），更不能滿足于對單詞,或只言片語的理解，而要積極創設英語的學習環境，不斷地去練習，去運用，甚至要學會用英語思維。可見，單純地記單詞和壘詞而學是不科學的，并且運用重于理解。

　　運用小組活動與提高英語課堂教學的關系.

　　目前，一些地方的英語課堂教學模式還是習慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調，內容枯燥。這種傳統的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發揮。近年來，一些國家為了改革外語課堂教學，試行了外語課堂教學中的分組教學法。采用這種新的教學模式不但提高了學生的言語交際能力和自信心，而且也能使學生有機會相互切磋求解、相互合作。學生的各種能力都得以鍛煉和發展，學生成績能夠大面積提高。

　　課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動。每個學生都是學習活動的主人，積極主動的協調者和創造者。教師從傳授者變為指導者、參與者或觀察者。教師主要是向學生講解小組活動開展的方法和要求學生在自己開展活動時所須運用與掌握的語言知識。

英語教師隨筆11

　　長期以來，在英語課堂教學中，在對一些語法點的舉例過程中，我一直是先說中文，然后再給學生翻譯成英文，很少讓學生自己嘗試翻譯。

　　這樣一來，學生逐漸形成了較強的依賴心理：反正有老師，課堂學習中，老師自己會把句子說出來或是寫出來，用不著他們自己動腦思考。于是這兩天我一改常態，讓學生自己說中文，然后再翻譯成英語，結果不難想象，學生都大眼瞪小眼，不知所措，即便是一些最簡單的句子。當然，這一切都是我長期包辦的后果，都是自己不放心學生的結果。英語課堂中，一些本應讓學生自己去想去做的事情，卻讓老師給包辦了，這樣學到的知識點很快就會被遺忘，同時學生不經歷思考和理解的過程，也就不會形成自己的.理解。其實教師應該相信自己的學生，給學生機會，先要求他們自己去嘗試、去做，讓他們經歷思考的過程，形成自己對問題和對知識點的見解，然后教師再加以補充和完善。

　　只有這樣，才能真正提升學生的學習效率，提高課堂教學質量。

英語教師隨筆12

　　轉眼間半個學期的時間悄然逝去，短短的幾個月來有付出也有收獲，又辛酸也有缺乏，下面就半個學期的教學工作反思如下：

　　一、學情分析：

　　我任教三，四，五，六年級的英語課。三年一班同學上課愛發言，完成作業的情況也比較好，無論是讀單詞、句子或者是課文基本上能達到老師的要求，五年級的同學說憑差不多，但是一旦落到卷面上就不能很好的發揮。

　　存在原因：

　　1、我校地處郊區，信息相對來說比較閉塞，有一局部生源多數都是零基礎的小朋友，家長對同學的英語也不能給予適當的輔導。

　　2、同學學習英語的時間很有限，僅僅局限于學校一周的四節課，

　　3、同學沒有一個良好的學習習慣，其中完成作業就是一個問題。

　　我任教四個班級的英語課，每個班級都有不完成作業的同學，少的有4、5個同學，多的有10幾個同學。雖然我也和家長打電話或者發短信溝通小朋友的學習情況，可是好景不長。再有多數同學回家不復習，導致同學課上學的重點單詞和句型根本就沒有掌握。

　　4、在教學過程中我還發現，記不住單詞是相當一局部同學學不好英語的主要原因。他們記憶單詞主要依靠重復拼寫和機械記憶，有的根本就不會讀單詞全靠死記硬背，記憶效果很差，遺忘率特別高。

　　5、我不能有效地利用40分鐘進行教學，上課除了聽寫、檢查作業要占去6、7分鐘左、右的時間，特別是三年級知識容量特別大，有單詞、句子、語音還有課文，有時不能按時完成每節課的教學內容。完成了教學任務可是又沒有時間帶領同學做練習題，通常是上課時老師累得口干舌燥，可同學卻呆呆的看著你。

　　今后改進措施：

　　1、進一步培養同學學習英語的`積極性，最近一階段我已經開始這樣做了，我把同學分成四大組，充沛利用好小組合作學習的方法，來調動同學的積極性，并制定了相關的加分方法，如：全組都完成作業加10分，全組完成都比較好加10分，上課時回答問題比較好加1分，紀律好加1分，全組聽寫全隊加10分，全組都能背課文加10分。還有，英語課上我還讓同學“結對子一幫一”讓優等生和學困生一座，互相協助，充沛利用好在學校的有效的時間學習英語，這樣就能在一定程度上緩解同學回家后沒人輔導的現狀。現在同學學習的積極性有所改變，相信有了這樣的機制從各方面來約束同學的學習情況，同學的學習會進步的。

　　2、交給同學會學習的方法。同學對于學過的單詞遺忘率特別高，通常是上課學了，下課就會忘記，回家后不復習，我會在教學中不多反思，摸索，找出適合同學記憶單詞的方法，以提高同學的成果。現在我在學單詞的過程中，遇到字母和祖母組合時，我是邊講音標邊配上相應的肢體語言來協助同學記憶單詞。如/s/象蛇的叫聲，/z/象鉆頭的聲音，/ts/象噴水的聲音，/au/向老虎叫的聲音，有了這些形象的聲音，無形中增添了同學的學習興趣，同時還能協助同學來記憶單詞和常見的字母組合。

　　3、改變不完成作業的情況，我會繼續和家長溝通，讓家長和時了解同學在學校的學習情況，我還會充沛發揮小組長的能力，協助學困生，只要有付出就會有回報，相信在我不懈的努力下，同學完成作業的情況會有好轉的。

　　4、要多關注學困生學習英語的情況，除了和家長和時溝通想方法把欠的帳補回來之外，只要他上課有進步，我就會當著全班的面來褒揚他，讓他樹立學習英語的自信心。

　　除此之外假如同學在校期間，有時間讀讀單詞和重點句子那就更好了。知識是靠日積月累的，每天有晨讀英語的時間，相信同學會記住一局部單詞的提高同學的英語成果的。

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　　本學期我除了任教五年級三個班級的英語課，還兼了低段一、二年級的英語課。回顧自己短短的4個月教學，我發現我經常會利用游戲來幫助自己的教學，因為游戲受到學生的喜愛。每次我一進教室，學生就很“high”，認為又可以玩游戲了。的確，課堂上唱唱跳跳，玩玩說說，沒有負擔又隨心所欲，使學生體驗到開心和快樂。但時間一久，我發現：很多學生只是關注游戲本身，而忽略了授課的真正目的，對于需要掌握的單詞與句型，一概不予重視。往往是前一堂課上過的內容到后一節課上時，班級中僅有五分之一的學生能夠回憶。這樣的結果是相當不樂觀的。

　　面對這樣的低效的狀態，這常常陷入痛苦的反思中。

　　其實，游戲本身并沒有錯。我在課堂教學中運用游戲來輔助教學也沒有錯，孩子們愛玩的天性更不能遏制。那么究竟是哪個環節需要改進呢?翻看《英語課程標準》，里面明確指出：我們培養學生的興趣主要是為了學習和掌握英語，游戲只能作為小學生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中，而應注重學科本身，從學得后產生的'成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是取之不盡，用之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，。

英語教師隨筆14

　　在我國的英語教學工作中，初中英語老師兢兢業業地為九年制義務教育辛勤工作，默默奉獻，同時又與高中教師一道為完成中學階段的英語教學使命同甘共苦。可以說如果沒有他們在九年制初中教育階段的樂于奉獻的敬業精神，就不可能有高中教學的輝煌成就。初中英語教學是基礎，高中英語教學是提高，高中英語教學離不開初中英語教學做鋪墊。但是，本人在多年的高中英語教學中，根據高中學生特別是高一新生的學習方法和思維方式，又總感到初中英語教學還缺少了點什么。經過仔細思考和與高、初中學生的交流和探討，覺得初中英語教學在某些方面還存在一些瑕疵，雖說瑕不掩玉，但它會對學生在高中階段和今后的學習產生較大的影響，所以我還是斗膽說出來，希望初中英語教師批評指正。

　　一、英語教學中過多地強調背誦而較少要點分析

　　很多學生上了高中之后還能背出初中課本中教師要求背誦過的課文，但是他們并沒有深刻理解文章的含義，對課文中出現的語法、短語、句型也理解不透，不會運用，這可能與中考英語試卷的指導方向有關。中考試卷中很多題目都是直觀的和缺少陷阱的，學生平時只要按照教師的要求多讀多背和多做題目，就能在中考英語學科上取得高分，不少題目只要一順讀就能答出，所以初中教師也只要求學生知其然，而不要求學生知其所以然，其結果是很多學生即使在中考中取得了較好的成績，但是在升入高中后一時也很難適應高中學習。學生養成了死記硬背的習慣，懶于分析問題，懶于記住單詞、短語和句型的.靈活用法。而高中題型大都忌諱“順”或者說是看著順眼就選它。在高中題型中陷阱很多，既要知其然還要知其所以然，既要知道它們的常用規則又要知道它們的特殊用法，對一道題只用一點或二點知識還解決不了，最多只能排除某些選項，很多題目還必須用上三點或四點知識才能解決。所以初中教師如果能多為學生設計些需要多動腦筋思考才能解決的題型，或許會解決以上問題。

　　二、過多地強調領讀而較少語音教學

　　語音是英語學習的基礎，語音關不過的學生必然會單詞記憶困難，聽、說、讀更加困難，長期下去就會養成羞于開口的不良習慣，從而使英語由有聲語言而變成“啞吧語言”。在高一新生中有百分之八十的學生讀不出或讀不準音標，能撇開音標看詞發音的學生更是鳳毛麟角。于是高中教師不得不在教學內容多、課程任務重的情況下抽出一定時間來為他們補習語音知識。究其原因，還是一些教師在初中教學中存在急于求成心理，并且作為中學起使年級的初一英語在期中、期末考試以及平常抽考中對語音考查的力度也不大。如果能在語音教學上多花些時間，使學生能準確、熟練地拼讀單詞，為學生打下扎實的語音基礎，使每名學生能有一把運用自如的拼讀金鑰匙，則一定會使學生們在以后的學習中事半功倍，更為高中學習打下良好基礎。

　　三、重視做題而較少語法講解

　　在高中教學中還常感到學生語法知識貧乏，很多學生在漢譯英時都是一一對應，寫作更是中國式的英語(Chinglish)，即使簡單的句子也多是沒有主語的“無主句”，沒有謂語的“無謂句”，及物動詞不帶賓語，可數名詞單數前不知加冠詞，對動詞時態更是無所適從，寫作中只用動詞原形。例如，學生在翻譯“好好學習，天天向上”時，就譯成“Good good study， day day up” ，在譯“我要給你點顏色瞧瞧！”時譯成“I want to give you some colour see see。”而在譯“馬馬虎虎”時又譯成“Horse horse， tiger tiger。”。事實證明，學生一旦在頭腦中形成了不正確的英語思維模式，就很難改掉。很多高中學生學了三年英語還會保持這些錯誤的模式。我們說英語語法在很多語言中是最簡單的一種，只要平時多給予指導，注意指出英漢之間在表述上的差異，把那些幼稚的錯誤習慣在早期就消滅在萌芽狀態還是不難做到的。

　　四、對基本單詞書寫規范強調不夠

　　這在高中英語教學中反映比較明顯。不少學生詞匯量太少，不知詞形變化，例如在上高中時不會寫go與see 的過去式和過去分詞的學生比比皆是，學生字跡潦草叫人難以辨認。少數教師認為現在是信息社會了，事事要追求速度，更何況現在有了最先進的書寫工具——電腦和打字機，書寫好壞無所謂，只要能識辨就行了。可是我要說，電腦和打字機雖然先進，但是終究不能完全代替手寫，更何況電腦在我們國家要達到普及還需要一段時間，大量的信息交流仍需要通過手寫才能完成，雖然不要人人都成為書法家(當然英語中不存在書法家)，但是一手漂亮的英文字體在某種程度上也能體現出一個人的良好的性格特點和精神面貌。我在高中教學中一直強調學生書寫的規范性，但是有的學生由于已經養成了潦草的習慣，所以究正的效果并不理想，當然這些學生在英語試卷作文一項的評分中總要吃點虧。

　　五、只顧初中教學，不能放開眼界

　　少數教師認為：只要我能讓學生在中考中取得高分就行，至于以后怎樣就是高中教師的事了。在此我聯想到了一幅漫畫：一名士兵身中一箭，前去找一名醫生治療，醫生拿來剪刀將箭齊膚剪斷，說：我是外科醫生，里面是內科醫生的事啦。事實上，正如開頭說的，初中英語教學是高中英語教學的基礎，高中英語教學是初中英語教學的提高，二者表現為承接和順延的關系，又都為學生升入高等學校和走入社會繼續學習打下基礎。初、高中教師如果能一道多學習初、高中英語教學大綱，多做做初、高中英語試卷，從人才培養和發展的角度來要求學生，不是會取得更好的教學效果嗎？

　　以上所述只是個人的一管之見，并非出于惡意或貶低，其出發點還是希望中學英語教學能更加完善，初中和高中英語教師能互相溝通，共同著眼于祖國的未來而培養更多更優的懂外語的人才，如有不妥之處，還望批評指正。

英語教師隨筆15

　　第一次給三年級上英語課，學生們不停地用“Hello，Miss zhang！”“Hello！”熱情地向我打招呼。他們所表現出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，有些學生就為掌握英語單詞和基本的對話發愁了。如何有效的激發和維持學生學英語的持久興趣，顯然單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。低年級學生主要以培養對英語的興趣為主，要讓孩子們在輕松的課堂環境下感受簡單的英語，并嘗試著用簡單的英語口語進行日常的`交流。在教學中，不管是教具、圖片，還是英語教學場景盡量逼真、形象，盡量為學生創造真實的語言環境，這樣學生才能融入其中從聽聽說說、讀讀認認、唱唱演演中身臨其境的學英語。培養學生的興趣和能力，從而達到事半功倍的效果。

　　第一單元主要學習幾種學習用品的表達，如鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子等等。學單詞我使用自己包里準備的實物；在做Let’s do游戲時，我讓每個學生都準備好這幾種學習用具，邊聽錄音邊根據指令出示物品，更好的鞏固了單詞。在學完第二單元A Let’s talk后，我讓學生根據課文內容編演英語小故事，沒想到他們都積極準備，演的Very well！還評出了最佳表演者。不僅如此，形式多樣的競賽和游戲也能激發小學生的興趣。游戲也迎合小學生愛玩的天性，寓教于樂；競賽則永遠是一劑課堂的興奮劑，培養他們合作協調能力和適者生存、優勝劣汰的意識。

　　在學習新單詞時，采用分列傳話操練。我先小聲對每一列的第一個學生說一個單詞，讓他們接著挨個往后傳，直至最后一個學生大聲地說出這個單詞。就這樣不但使學生的注意力更集中，記憶的也會特別深刻。同樣，在對話教學時，操練的方式也可以豐富多彩。開火車——A問B一個問題，B回答后再問C，以此類推，不

　　固定的問答方式可以使全班學生都處于積極的狀態。

　　低年級學生注意力集中時間短，只有不斷從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，才能使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。

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