大問題隨筆

時間：2022-08-02 00:56:40 隨筆

大問題隨筆

　　在學習和工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編整理的大問題隨筆，希望對大家有所幫助。

大問題隨筆

大問題隨筆1

　　這個周新課上得不多，因為進度稍快，就正好多花一點時間復習，鞏固基礎。

　　雖然只上了一課新課，不過孫穎佳老師來聽我的課了。給我也了很多建議。我到現在還是把握不好上課的環節。新課總是記不住讓學生多讀，所以孫老師聽完課就首先覺得我讀得不夠。另外，我們也討論了分角色朗讀應該放在一節課的后面。學習完文章后再分角色，學生才能夠區分不同角色的性格。以前我總不知道分角色朗讀的意義，總是一上來就讓學生分角色讀了，也沒有總結他們讀得不好的原因。

　　現在各方面工作都基本進入正軌，也要開始反思自己的教學水平了。最近我注意到學生的識字、寫字的`正確率較低，特別是新課后第一遍抄寫，差不多得有一半的學生會有錯誤。我想可能是新課的時候學生注意力不夠集中，經過練習課后，大部分學生還是能夠記準的。那么，怎么吸引學生集中注意力呢？周四在六師附小的教研活動給了我些指引。聽的那堂課主要是介紹他們的課堂評價方法，后面教發院的陸老師點評課的時候，談到了識字教學。他們的課堂中，生字的出現是非常自然的跟著課堂節奏來的，并且和課文內容緊緊相扣。比如那堂課上學“腰”字，是在學習了課文內容，讓學生表演之后再出現的。老師配合著動作就出示了這個生字。陸老師點評的時候說，有的老師直接就出示生字，說一句“我們下面來學習這個生字寶寶。”我真慚愧，我就是這樣的老師，如此生硬的出現生字，學生當然會沒興趣聽。現在想想，也許那些本來就對識字沒興趣的學生，聽到這句熟悉的開場白就要開始走神了。難怪有的老師講哪里，哪里錯。

　　課堂機械、枯燥仍是我的大問題，下個周開始要好好注意改善。學生對兒歌口訣這樣的東西還是比較敏感和喜歡的，下個周爭取從多領口訣，活躍課堂，真正抓住學生注意力。

　　關于作業出錯，正確率低的問題，薛老師也給了我一些好的意見和方法。除了讓我要控制好課堂紀律，保證學生注意力以外，也讓我要加強作業的指導、檢查。自己也要注意總結學生容易出錯的地方。對容易出錯的學生，可以請同學幫助他，監督他。

　　學到的知識和理論很多，自己行動的改變還不夠，要多注重實踐中的改變。

大問題隨筆2

　　人們通常把學生上學叫做去“讀書”，把老師上課叫做“教書”。教師只有先“讀書”，然后才能去“教書”。但是，教師讀完了拿文憑的書，取得了做教師的資格證書，并不一定就能教好書。教師要教好書，必須一生不離讀書。然而，眼下教師不讀書卻是普遍現象，并有日益蔓延和惡化的趨勢，已成為影響教育發展的嚴重問題。

　　教書之人何以不讀書？

　　一是無空讀。目前中小學教師工作量普遍偏重，有的甚至是超負荷工作。每天光是上課、批改作業、下班輔導就忙得不亦樂乎，特別是一些繁雜無效的所謂備課(其實就是年復一年的抄教案)，勞形傷神，白白浪費了老師們許多寶貴時間。教師成天忙于應付各種形式主義的東西，身心疲憊，無暇顧及讀書。

　　二是無書讀。教師案頭上堆放的除了學生作業本、課本、不同版本的參考書和教輔資料外，幾乎很難見到一本教育教學理論書刊，更不用說是名家大師的教育經典著作了。偶爾發現一兩本掛在墻角的教育期刊，也似乎很少有人讀過。有的教師坦率的說自己從學校畢業出來，除了教參書外，壓根就再沒有認認真真讀過一本有關教育教學的理論著作，其他書籍也讀的非常有限。再走進學校圖書資料室，書架上大多是一些塵封已久的舊書刊，傳統或現代的教育名家的經典著作在這里難覓其蹤。有的學校校舍蓋的豪華氣派，綠化美化漂漂亮亮，電教設備一應俱全，但圖書室的藏書卻是那些發黃過時的書籍。新華書店（尤其是縣級新華書店）充斥的是各類教輔讀物，城鎮公園圖書館也難覓教育類圖書的蹤影。

　　三是無心讀。受市場經濟思潮影響和形形色色的娛樂休閑活動的誘惑，全民讀書風氣日益衰落，教師也感染了“閱讀恐懼癥”。再加上近十幾年來教師的社會政治經濟地位實際上的逐漸下降，教師職業退去了昔日神圣和虛幻的光環，而社會和家長對教師的期望和壓力越來越大，使得教師變得更加現實，有的甚至出現了較為嚴重的職業倦怠。凡此種種，教師失去了讀書充電的原動力和閱讀興趣，也就很難有心思坐下來精心讀書了……

　　教師長期不讀書，張口全是陳詞濫調，講課只是當教科書的傳聲筒。上課照本宣科，講解人云亦云，板著臉孔說教，自己無動于衷卻假模假式地抒情，其面目必然可憎，令學生生厭。

　　“腹有詩書氣自華”。沒有書本的滋潤，缺少智慧的陽光，人的精神世界就會干縮枯萎，思想底色就暗淡無光。為人師者，本應具有較為深厚的.文化底蘊，專業化的理論素養，寬厚仁愛的人文精神，獨具魅力的人格品質。這一切無不建立在廣泛吸收優秀文化精髓和接受名家大師經典洗禮的基礎上。多讀一點諸子百家、唐詩宋詞，就會多一分高雅的品位；多讀一點蘇霍姆林斯基、陶行知，就能多把握一分教育的真諦。

　　欲求教好書，必先做讀書人。教師只有有了一定的寬度和深度的閱讀，才能口吐蓮花、妙語連珠；才能讓我們的課堂不僅僅是傳授知識，培養技能的訓練場，更是傳遞思想，啟迪智慧，充滿人文情懷和生命活力的大課堂；才能最大限度地實現教書育人的終極目標。

　　教書之人愛讀書、多讀書，不僅是職業需要，更應成為教師的一種習慣，一種生活方式吧。

大問題隨筆3

　　說說我班高少杰小朋友，他是一個非常可愛的孩子，長得十分帥氣，因為他年齡偏小,個子又矮，嘴又甜，我們班的老師都很喜歡他，每天上班來了先是抱抱他，親親他。他很喜歡撒嬌，但是他撒嬌的方式讓我驚訝，他喜歡你，就要打你。

　　有一天孩子們在玩區角游戲，一個小朋友來告狀說少杰打人，我以為是小朋友之間鬧矛盾，就把少杰叫來問他為什么打人，是不是故意的，他就低著頭不說話，我就讓他給小朋友道個歉，然后他倆又手牽手去玩了，我也沒當回事，可是越來越多的孩子來告狀說少杰打人，特別是一些平時表現的很好的小姑娘都來告狀了。這引起了我的注意，我不再是把他叫到面前訓斥，走到旁邊觀察他，心里也在犯嘀咕：少杰平時表現挺好的，也不像是好打架的小朋友，今天是怎么回事，為什么他要去打小朋友呢？我帶著疑惑觀察著少杰，他正在娃娃家中做游戲，他和小朋友們玩的可開心了，姝心扮演媽媽，楊守航小朋友扮演爸爸，少杰扮演孩子，他們玩的有摸有樣的，姝心給少杰喂飯，少杰很高興的吃著，可是不知怎么回事就給了姝心一拳，而且這是少杰的表情還是相當開心，還沉浸在游戲的角色中。我也不理解為什么他會突然打姝心，他們根本就沒有爭執或爭搶啊，在活動結束以后我把少杰叫到一邊問道：“少杰，你喜歡這個游戲嗎，喜歡和小朋友一起玩嗎？”“喜歡啊，老師，我特別喜歡姝心扮演的媽媽呢！”他瞪著大眼睛開心的說道。“那你為什么要去打姝心呢？”“因為我很喜歡她啊，我喜歡她就要打她。”他的.話讓我很驚訝，原來他打小朋友不是鬧矛盾了而是正因為他喜歡他們，可是他怎么會這樣去表達自己的喜歡之情呢。

　　放學的時候我和少杰的媽媽溝通了一下，原來在家里少杰經常看一些動畫片。里面有很多打架的場景，少杰每次都跟著比劃，高興的不得了，到了特別興奮的時候還把小拳頭打到家里人身上，家里人也沒有意識到，這種打人習慣是不好的，還覺得孩子跟著比劃是一件很逗人的事，父母都看著他的行為在笑，子杰打他們，他們就讓著他，配合著他躺下，讓他勝利，就這樣每次子杰高興了就打家人，父母也沒有及時糾正，不知不覺中給孩子養成了一個不好的習慣，玩的開心了就動手打人。

　　找到了原因，就要解決，我和少杰父母商討出了方案一起幫助孩子認識這個不好的習慣，并幫助他改掉這個習慣。在家里以后不能什么都順著孩子，當孩子做出一些不對的行為時及時糾正，在幼兒園我也會特別注意少杰，讓他看一些教育視頻，給他講述關于懂禮貌的故事，在少杰打人的時候明確的告訴他這種行為是不對的，喜歡老師或者小朋友可以用親一親、抱一抱的方式來表達，教會他如何正確去表達自己的感情，經過老師和家長的共同努力，少杰終于改掉了開心就打人的壞習慣，成為一個小朋友喜歡的小伙伴。

　　這件事情也讓我深刻的感受到孩子身上沒有小事情，不經意的小事情可能會引起大問題。所以我們要時刻關注孩子，正確的去引導孩子，讓他們健康快樂的長大。

大問題隨筆4

　　距離英語四級考試還有25天，然而我還是感覺啥也沒學到的樣子，都這個節骨眼了，如果我還一點危機感都沒有的話，那么我真的就玩完了。

　　現在可以把英語四級考試備考分為五個部分，寫作，聽力，閱讀，翻譯和單詞。要真要排出個誰最重要的話，那么應該就是作文了吧，因為作文有好多的格式和要求，然后每一個類型都要記住一些好詞好句。

　　但是我現在好像沒有那么多的時間了，我覺得我可以這么做，首先周一到周四可以專注于專項訓練，然后周五到周日就寫真題并做好筆記。

　　只要一周的后面三天能專注于英語四級考試的備考，那么應該還是有希望的，但是如果我仍舊執迷不悟的話，那么耶穌都救不了我了。

　　只要我周五到周日可以認真學習與復習的話，只有以這個為前提，我才有可能在考場上能稍微不那么緊張，不然真的太糟糕了。

　　我發現了一個大問題，就是我每次要準備一場考試的時候，都會早早開始行動，然后無意之中就會把學習戰線拉長，久而久之到后面我就開始覺得乏味無趣，并且堅持不下去，然后到后面就開始三天打魚兩天曬網了。

　　所以我應該怎么解決這個問題呢，我怎樣才能把學習戰線變短的同時還能有效率的復習完該考試的所有內容呢？這真的有點困難，因為以前一直沒意識到我有這個嚴重的問題，而且還每次都重蹈覆轍。

　　現在意識到這個問題了，解決辦法卻有點難找。仔細想想，如果我在開始考試的前四個月就開始復習的話，那么我可以同時把其他要學習的`東西規劃進來，然后每天計劃要復習的東西不要太多，剛剛好就可以了。

　　在這個之前的重要前提是，先把要備考的內容劃分為幾大塊，然后再細分為幾小塊，然后再分配給考前的每一天。如此每天的備考任務不會很重，同時也不會覺得乏味無趣。

　　如果是把備考放在考前的一個月之內，然后其他時間就用來學習其他的內容。這樣感覺每天備考的內容就會有點多，然后時間也有點緊張，可能會讓我很焦慮。而且在明知道自己還要備考的前提下，去心無旁騖地學習其他內容感覺有點不現實。

　　所以還是第一個方法比較有用。我可以嘗試一下。但是目前的英語四級考試距離開始考試只剩下一個月了，只能用第二種方法來備考了，所以第一種方法就留到下次的六級考試來嘗試吧。

大問題隨筆5

　　學期初，在家長朋友們的大力配合下，教室里的區角操作材料充實、豐富了許多。可是由于空間的原因，盛放材料的材料櫥相對集中了一些，每次區角活動之后孩子們送玩具時都顯得有些堵，尤其是有些孩子手忙腳亂的時候，常常會將玩具撒的到處都是，這個問題困擾了我好久。

　　有一天早上，我跟孩子們一起談話時，說到了這個問題，我問："孩子們，你們有沒有發現一個問題？在我們收放玩具時，你有什么感覺？"孩子們七嘴八舌的回答："我覺得收玩具時很急"、"小朋友老是擠到我""我覺得堵在中間走不動"......對啊！堵！一個"堵"字提醒了我，讓我一下子想到了公路上交通擁堵的樣子，公路上的車比我們班的孩子可多多了，交警叔叔是怎樣使交通有序的呢？尤其是在道路狹窄的地方？——那是因為汽車司機都遵守交通規則、有時還需要單行線......既然已經有這么優秀的經驗，我們何不借來一用呢？

　　于是我改變了策略，就勢為孩子們講解了一些常用的`交通規則，而且借此機會孩子們也明白了什么是單行線，什么是右行禮讓......講到最后，我話鋒一轉："孩子們，現在我們在收玩具時，教室里的樣子就像是路上出現交通堵塞的狀況一樣，我們每位小朋友都像是一輛小汽車，我的汽車司機們，我們該怎樣來解決這個問題呢？"孩子們的腦筋轉的真快！一只只小手陸陸續續地舉了起來："選個小交警，我們聽他指揮"、"我們把單行線搬到我們的教室里來，我們所有的小汽車一起遵守交通規則吧"......孩子們太棒了！這當然沒問題了！接下來，我和孩子們一起，規劃好了單行線的位置和每輛小汽車回家（就是送完玩具后回小椅子）的路線，整個過程，淺顯易懂、趣味盎然，孩子們饒有興趣的扮演著自己的角色，并能從游戲般的規則中井然有序的取放玩具了！

　　"幼兒園無小事，事事皆教育"，而教育生活化、教育游戲化的方式更易于孩子接受，孩子的世界如此單純，繽紛多彩的游戲是如此有趣！有趣的游戲并不拘于教科書上那些經典段落，很多時候，我們自己也是游戲的創造者哦！

大問題隨筆6

　　他是一個一年級的弱智男孩，是我們班的后進生之一。他一向沉默寡言，孤單自封，蓬頭垢面，有時也許沒有洗臉就來上學了。我從來沒有看到他的臉是白凈的。至于頭和手，似乎從來就沒洗過，盡管我經常提醒他，告訴他，還是無濟于事。每當我走進教室上課不見他而問之，孩子們總是說：“他還在校門口撿東西吃。”或者說：“我上學時見他在路上玩。”這樣的言語我聽了一遍又一遍，每次我都覺得心里一陣陣的痛。

　　一轉眼，半個學期過去了，他還是經常正課遲到，仍然蓬頭垢面，課堂上仍舊玩他的玩具和筆，我走到他身邊，他還是用膽怯的目光望著我，似乎擔心挨打被罵。看著他那可憐而無奈的樣子，我的心異常難受。一霎時，我后悔自己的無能和懶惰，為什么不幫幫他呢？難道要讓他這樣下去嗎？不。于是，我開始了對他的教育轉化。一天下午，我把他請到了辦公室，認真地對他說：“老師看得出你是聰明的，如果你能努力學習，你一定會很棒，有信心嗎？”他點了點頭。我接著說：“聽同學們說你經常撿東西吃，有這回事嗎？”他還是點頭。“那樣做不好，別人丟在地上的東西不衛生，吃了容易生病，還有，同學們看到了很害羞，知道嗎？”他又點了點頭，然后說：“我媽媽也是這樣說的。”我又接著說：“老師和媽媽都是為了你好，都希望你能努力學習，做個聽話懂事又愛學習的孩子，你能做到嗎？”他答道：“能”。我又補上一句：“老師相信你一定能做到，那就從明天開始吧！”

　　第二天，我去學校比平常早了許多，誰知他比我更早。見了他，我微微一笑，無意中瞥見了他課桌上的數學書，好像他已到校好一陣子了。我慢慢地走到他身旁，上下打量了一番，他真像變了個人似的。我笑著說：“這樣很好，老師為你高興，我對你很有信心。”又伸手摸了摸他的小腦袋，滑滑的，很顯然是早上才洗的。陽光透過窗戶的玻璃照在他身上，他似乎成了一個小小的太陽，光芒四射，我對他充滿了信心和希望。

　　課堂上，他破天荒地舉手回答了一個問題，而且那是一個有一定難度的問題。雖然他答錯了，但我卻沒有批評他，而是讓同學們把熱烈的掌聲送給他，并要求大家今后熱心幫助他，和他交朋友，和他一起努力學習。從那以后，他真的變了。他媽還在電話里高興地告訴我：孩子最近愛學習了，講衛生了。

　　有一次檢查作業時，我無意中發現他在數學書上歪歪斜斜地寫著幾個大字：王老師你真是個大好人。看著這幾個大字，我不禁一振：教師的`評價對兒童的自我認識怎么會有如此大的影響呢？我又驚又喜。后來，他總喜歡舉手回答問題，哪怕他的嗓音較低，同學們幾乎聽不見，每次我都要走到他身邊，認真聽完后轉述給全班同學，但我卻很樂意。

　　有空時，我常與他進行溝通和交流，并和他“約法三章”：只要有把握回答的問題就舉手，我一定讓他回答。因此，課堂上時常可看到他那只與眾不同的小手，聽到他那低沉的聲音，我很高興，他也很滿足。

　　難怪人們常說學生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁，這個比喻太貼切了。花朵需要陽光雨露，而教師的寬容理解和培育教導不正如陽光雨露嗎？我們應該記住:教育無小事，處處需細心。有時，哪怕只是一句簡單的話語，一個會意的微笑，一個贊許的眼神都會給學生留下沒齒難忘的印象，都會給他們無窮的力量和力爭上游的勇氣。

　　當然，后進生的教育轉化還要密切聯系家長，爭取家長的支持和配合，要充分發揮其他科任教師的協同教育作用，以及注意反復抓，抓反復的問題。作為班主任，后進生的教育抓化永遠是一個老而新的話題，后進生是我們的“天敵”，更是我們的知心朋友。這項工作是我們的教育能力和人生價值的直接體現，是我們檢查自己教育成敗的一面反光鏡。和后進生打交道是困難的，但成功的滋味卻是讓人樂不可支的，收獲的喜悅是令人振奮的。

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