幼兒養(yǎng)成教育隨筆
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆，或講述文化知識(shí)，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編精心整理的幼兒養(yǎng)成教育隨筆，歡迎大家分享。
幼兒養(yǎng)成教育隨筆1
今天剛來幼兒園不久，郭子儀小朋友就被媽媽抱著走進(jìn)幼兒園，抱在懷里的郭子儀還在又哭又鬧，他的媽媽嘴里不時(shí)說“不聽話就讓老師關(guān)小屋”。孩子聽了她的話哭鬧的更加厲害。
我趕緊走過去抱過孩子，詢問孩子哭鬧的原因。郭子儀的'媽媽生氣地對我說“早上不吃飯，我說不吃飯就讓老師關(guān)小屋，他就開始又哭又鬧”。我明白了孩子是怕自己在房子里。為了消除孩子的害怕心理，我明確地告訴他老師會(huì)像媽媽一樣照顧小朋友，絕不會(huì)讓小朋友自己呆在一間房子里。得到老師的承諾，郭子儀不再哭鬧，和其他小朋友去玩了。
“關(guān)小屋”這件事我還從別的家長中聽到，當(dāng)時(shí)沒有在意，通過今天郭子儀哭鬧這件事情，使我明白必須要對孩子進(jìn)行勇敢教育，讓他們坦然對待困難，勇敢面對很多事情。同時(shí)還要和家長達(dá)成共識(shí)，希望家長平時(shí)不要恐嚇孩子，要從小培養(yǎng)孩子活潑開朗勇敢的性格。
幼兒養(yǎng)成教育隨筆2
小班幼兒人園已快兩周了，陽陽仍舊每天大哭著來到幼兒園。我上去抱他：“陽陽，別哭了，我們?nèi)ネ娣e木吧！”陽陽卻哭得更大聲了。
從入園第一天起，陽陽每天來園就大哭大鬧，似乎對我們組織的任何活動(dòng)都不感興趣，我們與家長溝通得知，陽陽在家里也經(jīng)常大哭大鬧，父母也束手無策。
一天，我給孩子們講了《拔蘿卜》的故事，本來坐在椅子上大聲哭鬧的陽陽看到視頻里老公公和老奶奶唱“嘿喲嘿喲拔蘿卜”，竟然拍起手來，還帶著哭腔輕聲哼著：“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔蘿卜……”觀察到陽陽這一可喜的轉(zhuǎn)變，我想陽陽對于拔蘿卜的動(dòng)作感興趣，也許這是轉(zhuǎn)移他注意力的契機(jī)。于是我特意請陽陽做拔蘿卜的動(dòng)作，陽陽就將兩只手前后擺動(dòng)著做拔蘿卜狀，我和全班孩子一起為陽陽鼓掌。陽陽竟然就不哭了，過了一會(huì)兒，他便自然而然地和其他孩子一起邊做拔蘿卜的動(dòng)作邊念著“拔蘿卜拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔蘿卜”，似乎從中找到了自己的精神寄托，適度緩解了焦慮情緒。
為了繼續(xù)保持陽陽對表演的興趣，我在班級小舞臺(tái)投放了《拔蘿卜》的音樂、頭飾、相關(guān)道具及輔助材料。幾天來，陽陽雖然早上依舊哭著來幼兒園，但每當(dāng)聽到《拔蘿卜》的音樂聲，他都會(huì)停止哭鬧跑到小舞臺(tái)去表演。
一天，“小舞臺(tái)”又開演了，小演員們都穿戴好了服飾，準(zhǔn)備表演了。這時(shí)陽陽依舊哭著走進(jìn)活動(dòng)室，他邊哭邊喊：“拔蘿卜，我也要拔蘿卜！”嘟嘟說：“我們?nèi)硕紳M了！你明天再來表演吧！”陽陽聽了，邊哭邊跺腳：“老師，拔蘿卜，拔蘿卜！”怡怡在邊上說：“哭的人我們不要的！”這時(shí)，我上前對陽陽說：“陽陽，這樣吧，你先和老師一起看他們表演，等你不哭了再表演，好嗎？”“好的，我不哭。”說著，陽陽擦干眼淚坐到觀眾席上去了。
第二天，陽陽比平時(shí)早來園了，他跑進(jìn)活動(dòng)室探頭看著我，說：“老師，你看，我沒哭。”我立即豎起大拇指：“陽陽真棒，臉上笑瞇瞇的可真好看呀！”他便沖我微微一笑，自言自語道：“我要拔蘿卜！”邊說邊做起了拔蘿卜的'動(dòng)作。我對陽陽說：“你快去吧，小舞臺(tái)還缺人呢。”陽陽跑過去對小朋友們說：“我來當(dāng)老爺爺，好不好？”“好！”同伴們欣然接受了陽陽的請求。陽陽和其他朋友一起表演著《拔蘿卜》。過了一會(huì)兒，陽陽開心地跑來和我說：“老師，你看，我們把蘿卜拔出來了！”我一把抱住陽陽，我們都開心極了。
在觀察中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)原本每天哭鬧的陽陽通過欣賞和表演故事，情緒逐漸好轉(zhuǎn)，已慢慢能轉(zhuǎn)移注意力，并漸漸學(xué)會(huì)了與人交往，我及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，使他在體驗(yàn)成功的同時(shí)緩解了焦慮的情緒。
幼兒養(yǎng)成教育隨筆3
“冷處理”的方式：即不搭理她，讓孩子獨(dú)處一會(huì)，達(dá)到終止哭泣的目的。
小班的孩子以自我為中心，他們提出要求若不能滿足時(shí)，往往會(huì)用哭鬧等方法來達(dá)到目的.。帆帆就是這樣一個(gè)典型的孩子，他，能說會(huì)道，可是看到媽媽離開后，也傷心的哭了起來。看他哭得這么傷心，我走到他的身邊親切的對他說：“別哭了，別哭了，媽媽一會(huì)兒就來了，好寶寶，乖……”。他邊哭邊對老師說：“老絲（師）幫我打個(gè)電話，好嗎？”老師說：“打給誰呀？”“打給媽媽，讓媽媽來接我，好嗎？”老師說：“媽媽要上班，下了班媽媽就會(huì)來接你的。”帆帆一聽老師不幫她打電話，反而哭得更厲害了，沒辦法為了不影響其他孩子的情緒，我只好把他帶到外面，可是，他的哭聲一點(diǎn)也沒減少，怎么辦呢？我不能丟下其他孩子不管呀！于是，我決定“換一招”。我假裝冷冷的說：“帆帆一點(diǎn)也不乖，老師不喜歡你了。”說完就甩開他的手走了。這下帆帆可急了，他急忙邊哭邊說：“老絲我不哭了。”我故意裝成生氣的樣子頭也不回地去哄別的孩子了。過了一會(huì)兒，我悄悄回頭一看，帆帆果然不哭了。我走上前，抱起他說：“看，帆帆不哭了，老師就喜歡你了。”帆帆開心地笑了。
有時(shí)候教師的一味勸阻往往會(huì)加深孩子的反抗情緒，使孩子一直處于哭泣的狀態(tài)不能自拔。對孩子要適當(dāng)?shù)睦湟焕洌部梢宰尯⒆咏箲]的心情得到適當(dāng)?shù)木徑狻?/p>
幼兒養(yǎng)成教育隨筆4
為了改善大班幼兒進(jìn)餐中存在的挑食、偏食，進(jìn)餐時(shí)大聲說話，進(jìn)餐時(shí)間長，進(jìn)餐中衛(wèi)生習(xí)慣差等不文明的現(xiàn)狀，解決進(jìn)餐中存在的問題，提高對幼兒文明進(jìn)餐行為的教育質(zhì)量。“健康“在《綱要》中目標(biāo)第一項(xiàng)就是指身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。健康已經(jīng)不僅僅是指身體強(qiáng)壯了，他還包括心理健康，他涉及了認(rèn)知、情緒、情感、個(gè)性、人際交往等多個(gè)方面。因此，在本學(xué)期我在午餐的進(jìn)餐環(huán)境及細(xì)節(jié)上進(jìn)行整改，采取了一些措施，初有成效。
一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的進(jìn)餐環(huán)境，有助于促進(jìn)食欲。
在班級餐廳中運(yùn)用圖文結(jié)合的形式在墻面布置了“進(jìn)餐禮儀歌”進(jìn)行暗示，起到提醒、指導(dǎo)幼兒的效果，不同能力層次的幼兒都能得到滿足。讓幼兒懂得進(jìn)餐時(shí)的禮儀，并讓幼兒學(xué)讀，牢記在心，同時(shí)在進(jìn)餐時(shí)做到。
二、幫助孩子拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
向孩子介紹食譜，讓孩子認(rèn)識(shí)飯菜的名稱、味道、顏色，知道這些食物的`營養(yǎng)成分對人體的好處，了解吃飯的禮儀，幼兒中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，不僅可以拓展孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還可以延伸出許多新得主題，通過餐前引導(dǎo)教育，幫助幼兒鞏固用餐習(xí)慣或了解即將食用的食物，使幼兒在進(jìn)餐前做好心理準(zhǔn)備，孩子在對以前不熟悉或不太愛吃的食物有了充分的了解后，心里不再恐懼，能嘗試著接受各種食物。例如：有些幼兒不愛吃胡蘿卜的人數(shù)較多，因此在吃胡蘿卜前，以故事、兒歌等的形式幫助幼兒認(rèn)識(shí)蘿卜，孩子們都喜愛小動(dòng)物，我說：我們一起來做小白兔，嘗嘗胡蘿卜時(shí)，大多數(shù)孩子都愿意嘗試著把以前不愛吃的胡蘿卜吃掉。
三、為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。
大班的孩子生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相對與中小班孩子比較強(qiáng)了，他們愿意獨(dú)立的來完成一些力所能及的事情了，常常聽見一些孩子說：“我自己來。”因此我在此時(shí)就要給予一定的支持，讓孩子來自己為自己服務(wù)比如餐后收拾餐具，以值日生的形式輪流擦桌子、收渣盤等，從而使孩子養(yǎng)成自己的事情自己做好，不依賴成人的好習(xí)慣。提高幼兒自我管理的能力。我還注重為幼兒提供可參與的環(huán)境。在孩子們吃帶刺、骨、殼的食物時(shí)給每張桌子提供一條擦手小毛巾，讓幼兒感受清潔帶給我們的舒適感。經(jīng)過了一段時(shí)間后，將臟手擦在身上的情況減少了，孩子們開始愛干凈了。我班通過創(chuàng)設(shè)午餐管理員的活動(dòng)，一方面使幼兒管理能力得到鍛煉，另一方面，通過嘗試?yán)斫馑耍⒆訉W(xué)會(huì)了要尊重他人的勞動(dòng)。
經(jīng)過一段時(shí)間的教育與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)餐習(xí)慣上有了較大的進(jìn)步。以前挑食嚴(yán)重的幼兒，能自覺嘗試著吃一些以前不愿意吃的食物了。孩子的自主管理能力及自我服務(wù)能力也在不同程度上有所提高，懂得珍惜他人的勞動(dòng)。打翻碗，掉落筷的現(xiàn)象也減少了，真正從老師要我吃轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙浴Ｓ械暮⒆訌牟粫?huì)用大牙咀嚼食物到能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)吃完自己的一份飯菜。多數(shù)孩子的進(jìn)餐習(xí)慣有了很大的進(jìn)步，這些習(xí)慣的養(yǎng)成都有利于孩子的終身發(fā)展。
幼兒養(yǎng)成教育隨筆5
下午點(diǎn)心時(shí)間，大家都坐在走廊上吃。在吃的差不多的時(shí)候，我看到陳老師在給女孩子梳頭。于是，我就對我們班的孩子說：“吃好了，可以到陳老師那兒梳頭。”（我們也經(jīng)常混著梳頭）吃好點(diǎn)心的幼兒陸續(xù)的去了。過了一會(huì)兒，我們班的苗苗走到我身邊，大聲的說：“黃老師，我是你的人呀。”一鳴驚人，我們幾位老師都驚呆了，小小年紀(jì)竟然說出令我們驚訝的話。
是的，她是我的人，是托小班的孩子。我在她的心目中，占著重要的位置，我才是她的老師。當(dāng)時(shí)，聽了她說的話，我也不知道怎樣回答她。她把我當(dāng)做最親最可以信賴的人了。我感到特別的欣慰，孩子的`認(rèn)可，是我們老師最大的成就。我有什么理由不為她們做任何事呢。孩子給我很好的教育，她們希望和自己的最喜歡的老師親近：抱一抱，梳一梳頭，這一切細(xì)小的動(dòng)作，都會(huì)讓孩子引以自豪：老師喜歡我。
通過今天的事，我會(huì)更加注意自己的行為。平時(shí)，我會(huì)孩子們在一起玩，一起抱一抱，鬧一鬧。但是，通過今天的一番童言稚語，更加讓我知道，應(yīng)該時(shí)刻注意自己，處處站在幼兒的角度思考問題，讓自己成為孩子最親、最愛、最喜歡的老師。
幼兒養(yǎng)成教育隨筆6
“老師，趙國坤又拿我的彩筆了！”、“老師，趙國坤拽我的衣服了！”、“老師，趙國坤打我了！”前一段時(shí)間我經(jīng)常聽到小朋友們這樣的“小報(bào)告”，而對于趙國坤小朋友，我已不止一次地對他所犯的這類小錯(cuò)誤進(jìn)行了批評教育，他當(dāng)時(shí)也都很容易地接受了“老師，我不拿他的彩筆了。”、“老師，我不和她打架了。”但不久他又會(huì)犯一些小錯(cuò)誤。對這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行為，我真是傷透了腦筋。
靜下心細(xì)細(xì)想來，是不是我的教育方式用得不恰當(dāng)呢？幼兒年齡小，自我控制能力差，動(dòng)作、行為往往比較沖動(dòng)，想到什么就做什么，看到什么就說什么。大多數(shù)情況下孩子們都不是有意犯錯(cuò)的。另外，我們在兒童心理學(xué)課上學(xué)過，幼兒的長時(shí)記憶尚處在發(fā)展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解能力，他就可能根本聽不懂老師的話，記不住那么多的道理。再說，他也不一定能夠把一個(gè)情境中學(xué)到的概念用到另外一個(gè)情境之中，所以才會(huì)出現(xiàn)“屢教屢犯”的.現(xiàn)象。
后來我便換了一種積極的教育方法，不再對他進(jìn)行批評，而是盡量用簡潔、明了的語言，耐心地告訴他哪里做得不合適了，應(yīng)該怎樣做才對，并注意在不同的情境中反復(fù)強(qiáng)化。
慢慢地，趙國坤小朋友的行為有了很大的變化，他所犯錯(cuò)誤的次數(shù)越來越少了，小朋友們都愿意跟他一起玩了。
有時(shí)候，老師的耐心和容忍反而是激勵(lì)幼兒上進(jìn)的動(dòng)力呢！
幼兒養(yǎng)成教育隨筆7
面對幼兒的挑食偏食，一直是老師們頭疼的問題，常常為了幼兒能吃下不愿吃的食物，我們總會(huì)積極地開動(dòng)腦筋，家園配合，了解幼兒挑食的原因，對癥下藥，幫助其一點(diǎn)點(diǎn)改掉挑食偏食的壞習(xí)慣。在面對孩子挑食偏食的這個(gè)問題時(shí)，我認(rèn)為既要堅(jiān)持也要妥協(xié)，這點(diǎn)常常是很難把握的，就要看老師怎么來處理這件事，我這里所說的妥協(xié)，并不是一味的讓步、遷就幼兒，當(dāng)然堅(jiān)持也不是一味的按成人的觀點(diǎn)，來幫助幼兒改掉挑食的壞習(xí)慣，而不考慮到幼兒本身是否能夠接受。下面談?wù)勎以诿鎸@個(gè)問題時(shí)，是如何處理的。
關(guān)于挑食的這個(gè)問題，讓我想起了我們小四班的美女小冉，有一次在吃午飯時(shí)，已經(jīng)開飯15分鐘了，小冉一口未動(dòng)地坐在桌子前，一臉痛苦地表情，我走到她面前拿起勺子，準(zhǔn)備喂她，她哭著說“有肥肉……”，怎么也不愿張口吃飯，哭得好傷心，還吐了出來，為了暫時(shí)的安撫她的情緒，我允許了她不吃肥肉，她才安靜下來。晚上放學(xué)時(shí)，我及時(shí)地同媽媽進(jìn)行了溝通，了解到小丫頭不愿吃肥肉，原來是怕長胖、不漂亮了。第二天早晨入園時(shí)，我找時(shí)間同她對昨天不吃肥肉的'挑食情況，進(jìn)行了談心。告訴她小肥肉昨天聽了小冉不喜歡它的話，回家后可傷心了，特地讓周老師來同小冉談?wù)劊屛覇枂柲悖瑸槭裁床幌矚g它，不愿和它做朋友呢？見我這么說，小丫頭說出了怕變胖的想法，我接著她的話往下說，“誰說吃肥肉會(huì)長胖的？你看看，周老師胖不胖？”她搖搖頭，“周老師這么瘦，就是因?yàn)槲蚁矚g吃肥肉，悄悄告訴你，不吃肥肉的人，才會(huì)變胖。你看看，從昨天到現(xiàn)在，你的小臉上長了一圈肉，就是因?yàn)闆]有吃肥肉。”我又問道：“周老師是不是很苗條？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。“那你想不想像我一樣？”她又點(diǎn)點(diǎn)頭。“告訴你一個(gè)小秘密，吃肥肉會(huì)變漂亮的，你想不想比萱萱（我們班公認(rèn)的小美女）還漂亮？”這次她終于開口說道：“想。”“那你下一次一定要吃肥肉哦，這樣你就會(huì)越來越漂亮，到時(shí)我就叫你‘小美女’好不好？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，開心的上位玩玩具去了。到了下一次吃蘿卜燒肉時(shí)，當(dāng)我走到她身邊，她笑著對我說，“老師，我把小肥肉吃下去了。”聽了她的話，我立即在全班面前說道：“小朋友們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，小冉現(xiàn)在越來越漂亮了？還成為了小四班的‘小美女’，你們知道是怎么回事嗎？那是因?yàn)樗燥垙膩聿惶羰常貏e喜歡吃肥肉。”小丫頭越聽越開心，一勺一勺的把肥肉和米飯直往嘴巴里送，臉上全是得意的笑容。從此以后，小丫頭不再拋棄小肥肉，也開始慢慢接受它了。
通過小冉挑食事件的處理，我想說的是，在出現(xiàn)任何問題時(shí)，我們老師要善于引導(dǎo)幼兒，即使有時(shí)說了“善意的謊言”，也是可以原諒的。在處理幼兒挑食偏食問題時(shí)，一定要善于同家長、小朋友兩方面做好溝通，用童趣化的語言，去同幼兒交流，對于他做出的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都要給予及時(shí)的反饋和表揚(yáng)。有時(shí)候妥協(xié)，并不是意味著讓步，而是給我們下一次接觸幼兒時(shí)的聊天和勸說，打開了方便之門，不是嗎？讓孩子更加愿意親近老師，說出自己的真實(shí)想法，便于我們進(jìn)一步的對癥下藥。而這里所說的堅(jiān)持，我認(rèn)為應(yīng)該是在幫助幼兒改掉挑食偏食的壞習(xí)慣的這條漫長的道路上，我們老師會(huì)面對一次次的失敗，肯定會(huì)有想放棄的時(shí)候，這就需要我們持之以恒的決心，堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持了，不是嗎？
幼兒養(yǎng)成教育隨筆8
我們小班的孩子們?nèi)雸@已經(jīng)一個(gè)月的時(shí)間了，他們已經(jīng)漸漸適應(yīng)了幼兒園的生活，很少有哭鬧的了，可是我發(fā)現(xiàn)他們在玩時(shí)總是喜歡和自己以前就認(rèn)識(shí)的幾個(gè)小朋友玩或者和身邊就近的幾個(gè)小朋友游戲，這樣可不利于孩子之間的交往。為了讓孩子們認(rèn)識(shí)更多的小朋友，盡快熟悉班里所有的.孩子，于是我組織每一個(gè)孩子在集體面前自我介紹。
我告訴孩子們，先說出你叫什么名字，你是哪個(gè)村的，你今年幾歲了，說完后謝謝大家。這個(gè)方法雖然有點(diǎn)俗套，但是作為小班的孩子們來說他們卻非常感興趣。大部分孩子都爭著搶著到臺(tái)前去說。看到孩子們的表現(xiàn)，我感到很自豪，為我想到了一個(gè)教育孩子的好方法而高興。孩子們不僅鍛煉了自己的膽量，還培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力。戶外活動(dòng)時(shí)，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)セ荩野l(fā)現(xiàn)明澤在小朋友在大家爬上滑梯的時(shí)候，問小朋友：“你叫什么名字？”“我叫景__。”“你叫什么名字”“我叫李__”“我叫……”孩子們在他的提問下一一說出了自己的名字，而且說完后都笑嘻嘻的去滑滑梯的了。本來我是想阻止他們這樣，因?yàn)槲矣X得這樣會(huì)影響孩子們滑滑梯，沒有想到他們居然玩得很快樂。于是我就靜靜地看著孩子們在滑梯上自己組織活動(dòng)，自己玩。
一個(gè)小小的自我介紹，給孩子帶來了無限的樂趣。一個(gè)小小的自我介紹，在孩子們中間變成了一個(gè)有趣的游戲。看來孩子們對上課時(shí)的自我介紹還意猶未盡，他們是通過自己的游戲方式來滿足自己。不但得到了快樂，而且還促進(jìn)了孩子們之間的交往。通過這個(gè)活動(dòng)，使我真正體會(huì)到就像綱要里面說的“老師是孩子的支持者和引導(dǎo)者”只要教師正確的引導(dǎo)孩子，活動(dòng)的真正主人還是孩子自己。
幼兒養(yǎng)成教育隨筆9
談話活動(dòng)可以給幼兒和老師一個(gè)相互寬松的環(huán)境，有利于教師與幼兒之間的互動(dòng)，營造一個(gè)人人都想說、都愿意說的氛圍，不必像正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)一樣有許多的局限性、目的性，在談話活動(dòng)中，教師可以根據(jù)自己班級幼兒的實(shí)際情況，有的方矢，可以是隨即的，也可以是事先預(yù)設(shè)好的主題活動(dòng)的形式，方法可以靈活多樣，談話活動(dòng)的內(nèi)容也可以根據(jù)幼兒們的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)生成的內(nèi)容、延伸的部分等，激發(fā)和引導(dǎo)幼兒把談話的主題說得更生動(dòng)些，挖掘幼兒思維中的.火花，抓幼兒腦海中及時(shí)出現(xiàn)的靈感和瞬間的閃光點(diǎn)，使談話活動(dòng)更加活潑有趣。
我組織的這次小班語言活動(dòng)《小小鳥》中，活動(dòng)中幾個(gè)亮點(diǎn)。
一、激發(fā)幼兒“說”的愿望。
活動(dòng)采用了許多手段激發(fā)幼兒“說”的愿望，實(shí)現(xiàn)了多種手段與幼兒“對話”。孩子想說的必是自己感興趣或已有的經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，我用了“手偶”“圖片”等方式激發(fā)幼兒的興趣，讓孩子在分享已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，從“聽”到“說”，都體現(xiàn)了孩子能力的發(fā)展！
二、延續(xù)幼兒“說”的可能。
我在活動(dòng)中及時(shí)補(bǔ)充幼兒的話題，使幼兒的語言更系統(tǒng)和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了幫助型的與幼兒“對話”。如要求幼兒“說”完整，讓孩子用完整的語句表達(dá)；當(dāng)孩子猜測不出時(shí)，教師請別的幼兒幫忙或者自己補(bǔ)充，讓每個(gè)孩子的思維不間斷，得到延續(xù)和提升！
三、肯定幼兒“說”的假想。
孩子的想象天馬行空，有些是實(shí)際生活中的，而有些是幼兒自己的創(chuàng)意，教師對幼兒的想法及時(shí)肯定，并且鼓勵(lì)幼兒能在將來實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，這能讓幼兒有充分的成就感，在表達(dá)的同時(shí)得到滿足，繼而有更佳的想象涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，這就實(shí)現(xiàn)了鼓勵(lì)型的與幼兒“對話”。羅素曾說：“真實(shí)是重要的，想象也是重要的，但想象在個(gè)人歷史中開發(fā)得更早些，就象人類歷史的開發(fā)一樣。”讓想象的翅膀在孩子純潔美好的心靈上自由飛翔，描繪一幅碧水藍(lán)天宏圖，不要把想象思維囚禁在孩子心靈的深處，加重的枷鎖定會(huì)壓得喘不過來，請呵護(hù)孩子的想象力，讓孩子真正暢所欲言，在“說”的樂趣中得到發(fā)展！
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