英語繞口令的好處

時間：2024-08-24 13:44:21 繞口令

英語繞口令的好處

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英語繞口令的好處

　　學(xué)習(xí)英語繞口令的好處【1】

　　巧用繞口令教學(xué)英語音標 “萬丈高樓平地起”，是說地基對于建筑物的重要性，而構(gòu)筑英語殿堂的基石則是英語音標，學(xué)英語的目的就是為了說英語，用英語。

　　一方面，有些人盡管筆試成績不錯，但卻羞于啟齒說英語，或者說出的英語令人難以聽懂。

　　究其原因，是英語音標沒掌握。

　　另一方面，大多數(shù)英語單詞的拼寫和單詞的音標都遵循讀音規(guī)則，因此，只要掌握了讀音規(guī)則，并不斷總結(jié)單詞拼寫與其音標之間的聯(lián)系，就能做到看見單詞就能讀出來，能說出來的單詞就會寫。

　　總之，掌握好語音，不僅對于練就一口標準的英語口語很關(guān)鍵，而且對于記憶英語單詞也有很大幫助。

　　繞口令對英語學(xué)習(xí)的作用【2】

　　繞口令(tongue twister 或 word cramp)是一種傳統(tǒng)的游戲，各民族語言中都有。

　　在我國過去曾有人提議讓剛會說話的幼兒，連續(xù)說幾十遍“一個烙鐵，烙鐵一個”來鍛煉孩子的口齒，因為稍不留意就會說成“一個老爹，老爹一個”。

　　英國的父母也常讓他們的小孩快速反復(fù)地說“red lorry, yellow lorry, green lorry.”來鍛煉他們的口齒，真可謂有異曲同工之妙。

　　在英語學(xué)習(xí)中，反復(fù)朗讀能使人口齒伶俐，有助于矯正發(fā)音不清，分辨一些類似的元音和輔音。

　　例如：

　　1. The hunter and his huge horse hid behind the house.

　　2. She sells seashells on the seashore, and the shells she sells are seashells, I am sure. If she sells shells at the seashore, the shells she sells are seashells, for sure.

　　基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。

　　作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，語音作為語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語言的本質(zhì)，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。

　　語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用將受到極大的限制。

　　同時，人的語言發(fā)展過程的最早階段就是“聽”，學(xué)習(xí)第二語言的開始階段也必須從聽力入手。

　　語音是聽力的基礎(chǔ)，只有打好了語音這個基礎(chǔ)，才能奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　學(xué)不好語音，它將嚴重影響以后的教學(xué)進度，影響學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　英語語音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵，所以，英語語音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

　　只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話;才能對所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運用語言的能力。

　　小學(xué)階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)會帶來一系列的困難和不良影響。

　　作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。

　　生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童階段是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。

　　兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。

　　因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我認為語音教學(xué)一開始就要受到特別重視。

　　中小學(xué)英語課程標準二級目標中在語音方面要求：1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際;2、知道字母名稱的讀音;3、了解簡單的拼讀規(guī)律;4、了解單詞有重音;5、語音清楚，語調(diào)自然。

　　小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前已經(jīng)形成了較完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語語音的嚴重影響，經(jīng)常會出現(xiàn)這些問題：

　　1、英語元音不正確

　　受漢語語音影響，學(xué)習(xí)英語元音是容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現(xiàn)代漢語的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒有真正的雙元音。

　　在朗讀單詞時，許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。

　　如把雙元音發(fā)成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]，make讀成[mek]等。

　　2、英語詞尾輔音后附加元音。

　　漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音(韻母)結(jié)尾，而英語的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。

　　很多小朋友經(jīng)常會出現(xiàn)在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學(xué)生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。

　　這種情況在小學(xué)英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。

　　3、英語詞尾遺漏輔音

　　在英語教學(xué)當中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。

　　例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的時候，很多學(xué)生在發(fā)音的時候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。

　　這種現(xiàn)象在單詞教學(xué)中也是比較常見的。

　　4、節(jié)奏錯誤

　　在英語口語中，是以一個重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構(gòu)成一個完成的節(jié)奏群，而在操練口語的過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長，導(dǎo)致語句失去節(jié)奏。

　　節(jié)奏群直接制約著學(xué)生在口頭表達中運用節(jié)奏群進行表達的能力，以及學(xué)生在聽力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。

　　hospital,polite,Saturday.

　　眾所周知，語音教學(xué)需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為低段的英語教師，我們應(yīng)當根據(jù)低段學(xué)生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感。

　　教師要起到示范性的作用

　　有效的指導(dǎo)和示范，對學(xué)生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。

　　語音教學(xué)時，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學(xué)生在語音的表達上提供模仿的榜樣。

　　聽示范音是模仿發(fā)音的先導(dǎo)，聽準了才能模仿得像，發(fā)得準。

　　這就要求教師在給學(xué)生做示范音的時候，要注意以下幾點：

　　(1)教師的語音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準確，語調(diào)合乎標準。

　　(2)在示范時，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學(xué)生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認真聽，仔細觀察，做到聽得清，看得見，仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。

　　(3)教師應(yīng)站在學(xué)生都看得見的位置，在范讀或領(lǐng)讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺。

　　(4)教師在語音教學(xué)過程中要少講規(guī)則，多做模仿，以免學(xué)生感到枯燥。

　　(5)教師自始至終都要注意有機地穿插各種游戲活動。

　　學(xué)生模仿的有效性

　　在有效的示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行模仿是習(xí)得語言最有力的手段，對語音的教與學(xué)尤其重要。

　　模仿在心理上是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程。

　　離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。

　　對于低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)發(fā)音，是靠模仿來形成反應(yīng)的，這種最初的反應(yīng)必須經(jīng)過多次的重復(fù)才能鞏固。

　　低年級學(xué)生對語音很敏感，模仿又是他們的長項。

　　因此，教師要適時要求學(xué)生將已聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學(xué)一個新的詞音都要及時讓他們重復(fù)練習(xí)。

　　通過練習(xí)，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細小變化，區(qū)別正確的和錯誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。

　　模仿實際上是機械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。

　　只有通過模仿，狠抓練習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。

　　那么，在學(xué)生模仿練習(xí)時，我認為應(yīng)注意以下幾點：

　　(1) 模仿應(yīng)先集體后個別，先低聲后高聲或高聲、低聲交替進行。

　　(2) 在聽得清，發(fā)得準的基礎(chǔ)上，借用所學(xué)詞匯在理解的基礎(chǔ)上多次練習(xí)。

　　(3) 模仿練習(xí)的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。

　　對小學(xué)生最好運用游戲方法，效果比較好。

　　(4) 教師對學(xué)生模范練習(xí)時出現(xiàn)的缺點，要及時指導(dǎo)，糾正。

　　對于學(xué)生錯誤的發(fā)音，不要重復(fù)，不要給予強化，以免引起錯誤的模仿。

　　(5) 對個別沉默寡言的學(xué)生，教師要多和他交流，加強個別指導(dǎo)，使他對學(xué)習(xí)英語充滿信心。

　　要采用靈活多樣的方法

　　小學(xué)英語語音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語音理論，而是教會小學(xué)生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及對聽、說的感性認識。

　　在語音教學(xué)中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準確性，又提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　(一) 歸納---演繹法

　　將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來進行教學(xué)。

　　歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。

　　例如：為了讓學(xué)生體會字母“a”在一些常見單詞中的發(fā)音，先讓學(xué)生舉例：cake, table, plane等。

　　然后，讓學(xué)生多讀這些單詞，要求學(xué)生認真練習(xí)發(fā)音，漸漸地學(xué)生就能體會出它的發(fā)音了。

　　低年級階段雖然不要求學(xué)生具體地學(xué)習(xí)音標，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認為這是很重要的。

　　另外，對英語單詞重音的規(guī)則，對英語句子的語調(diào)規(guī)則，教師也要進行分類總結(jié)，逐個強化操練，一開始就讓學(xué)生有良好的重音語感也是很關(guān)鍵的。

　　(二) 對比啟發(fā)的方法

　　就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。

　　找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過各種練習(xí)，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。

　　例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學(xué)生去體會，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等;一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。

　　讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。

　　(三) 在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

　　英國著名語言教學(xué)專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90%。

　　母語習(xí)得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。

　　因此，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。

　　這就要求教師盡量用英語組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。

　　由于低年級學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習(xí)慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。

　　在一年級英語教學(xué)中，可開始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤，學(xué)生對此會很感興趣。

　　而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音如何不同。

　　這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　(四) 糾正鼓勵法

　　教師對小學(xué)生發(fā)音上的缺點要及時指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵;不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯句，以強化錯誤信息;要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學(xué)生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學(xué)生的重要手段。

　　尤其是在小學(xué)低年級階段，教師在教學(xué)中要隨時注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)的興趣。

　　(五) 繞口令練習(xí)法

　　語音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動旨在練習(xí)特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。

　　適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。

　　繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區(qū)分。

　　教師可以借助一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。

　　這些繞口令應(yīng)當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。

　　例如：在一年級教學(xué)中，關(guān)于文具編了一個簡單的繞口令，來讓學(xué)生體會字母“p”的發(fā)音:A pink pencil is in a purple pencil case.

　　為了體會字母“i”的發(fā)音，A big pig is drinking milk.

　　這種簡單的繞口令學(xué)生比較容易掌握。

　　我認為教師所編寫的繞口令應(yīng)該是能夠真實地運用在語境中，且應(yīng)該盡量用簡單句;同時，在編寫繞口令時，教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的，利用學(xué)生學(xué)過的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度。

　　(六) 游戲練習(xí)法

　　教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習(xí)。

　　我認為在低年級階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當重要的。

　　在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計一些聽辨音游戲：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number; 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。

　　教學(xué)中，盡量設(shè)計游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

　　(七) 說唱練習(xí)法

　　低年級學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學(xué)生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識和歌詞一塊兒記住。

　　童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強，有韻味。

　　在低年級英語教學(xué)中，通過說唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡捷又有效的好方法。

　　既充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感。

　　同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

　　總之，語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。

　　作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)的習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

　　在英語語音教學(xué)中，我們應(yīng)注意的幾個問題：

　　(1)盡量減少漢語和方言的負遷移作用

　　對漢語和本地方言與英語讀音、語調(diào)等可能發(fā)生負遷移作用的教學(xué)點在教學(xué)中重點把握，反復(fù)練習(xí)，指出差異，提醒學(xué)生注意區(qū)分。

　　英語中有些語音與漢語中的一些語音相似而不同，小學(xué)生在學(xué)習(xí)有些英語語音時可能會有特別的困難，我們應(yīng)該重點進行練習(xí)，讓學(xué)生掌握。

　　我們在糾正學(xué)生的不準確的語音時，要多鼓勵，多表揚其進步，不要從第一次讀音就橫鼻子豎眼地挑毛病，更不要嘲笑諷刺和挖苦學(xué)生的錯誤。

　　千萬不要讓學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)英語語音時就形成英語學(xué)習(xí)的焦慮感。

　　(2)堅持長期正確輸入

　　事實表明，當兒童存在一定的語音錯誤的時候，他們能通過感知辨別語音的正確與錯誤;若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。

　　小學(xué)英語語音教學(xué)可謂是英語教學(xué)的重中之重。

　　語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。

　　因此，我們英語教師應(yīng)當不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進行教學(xué)研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，在教學(xué)實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。

　　小學(xué)生活潑好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué);小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練;小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。

　　加上簡易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使語音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。

　　英語繞口令練習(xí)【3】

　　1. Canners can can what they can can but can not can things can’t be canned

　　2. Bill’s big brother is building a beautiful building between two big brick blocks.

　　3.Please, Paul, pause for applause.

　　4.“Shall I show you the shop for shoes and shirts?” Shirley said to shelly.

　　5.Do you agree, if you are free to come to tea with me by the sea?

　　6.Paul called from the hall that he had slipped on the floor and couldn’t get to the door.

　　7.I’d buy my ties before the price begins to rise.

　　8.A snow-white swan swam swiftly to catch a slowly swimming snake in a lake.

　　9.It is a fine thing to sing in Spring, I think.

　　10.Famine and failure faced the frightened farmer.

　　11.I am amazed it is a craze these days to dance to music of Jazz.

　　12.In winter the weather in Wales is wild

　　13.I know. You know. I know that you know. I know that you know that I know.

　　14.Mike likes to write by the nice bright light at night.

　　15.Peter piper picked a peck of pickled peppers.

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　　1. Can you can a can as a canner can can a can?

　　你能夠像罐頭工人一樣裝罐頭嗎?

　　2. I wish to wish the wish you wish to wish,

　　but if you wish the wish the witch wishes,

　　I won't wish the wish you wish to wish

　　我希望夢想著你夢想中的夢想,

　　但是如果你夢想著女巫的夢想,

　　我就不想夢想著你夢想中的夢想。

　　3. I scream, you scream, we all scream for ice-cream!

　　我叫喊,你叫喊,我們都喊著要冰淇淋!

　　4. How many cookies could a good cook cook

　　if a good cook could cook cookies?

　　A good cook could cook as much cookies

　　as a good cook who could cook cookies

　　如果一個好的廚師能做小甜餅,那么他能做多少小甜餅?zāi)?

　　一個好的廚師能做出和其它好廚師一樣多的小甜餅。

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