課件制作原則

時間：2024-11-29 16:52:54 ppt課件

課件制作原則（通用5篇）

　　現在廣大教師都在做課件、用課件，可是在應用的過程中常常達不到預期的效果。下面是小編整理的課件制作原則，希望對你有幫助!

課件制作原則（通用5篇）

　　課件制作原則篇1

　　1、教學性課件的應用必須是能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率的。

　　2、可操作性課件的操作要盡量簡便﹑靈活﹑可靠，便于教師和學生控制，盡量避免復雜的鍵盤操作，交互操作層次不應太多。

　　3、科學性課件制作要符合科學性，不要出現知識性的錯誤。

　　否則用課件還不如做實驗，但課件永遠不可以取代實驗。

　　4、簡約性課件的展示的畫面應符合學生的視覺心理。

　　要突出重點，同一畫面對象不宜太多，避免對學生注意力產生干擾。

　　注意動與靜的對比，前景與背景對比，線條的粗細，字符的大小，以保證學生都能充分感知對象。

　　避免多余動作、減少每屏文字顯示數量，盡量用配音替代敘述文字，過多的文字閱讀容易使人疲勞。

　　5、藝術性一個課件的展示不但要追求良好的教學效果，而且應賞心悅目，使人獲得美的享受，激發學生的興趣。

　　6、信息量多媒體課的信息量自然比一般教學形式的信息量要大，但不能太大，要適當地留有時間、空間給學生思考、消化。

　　避免因信息量太大產生“電灌效應”。

　　7、適度使用 “寸有所長，尺有所短”。

　　要注意不同教學媒體的有機結合，優勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。

　　例如：數學的方程求解、物理的公式推導等，用多媒體課件教學就不一定比教師與學生一起邊推導邊板書效果好;

　　化學實驗教學用多媒體課件有時就不如實際演示實驗更直觀更有說服力;

　　理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界的變化等，采用多媒體課件則有其明顯的優勢。

　　8、開放性做過課件的'教師都知道：制作課件要花大量的時間。

　　若能對現成的課件作少量修改就能為己所用，那將是十分有利于課件的推廣的。

　　所以，制作的課件是否有開放性，這點也是要考慮的。

　　課件制作原則篇2

　　一、設計教學課件的基本原則

　　1、通用性：既要適用于單機運行，又要滿足局域網中文件服務方式下的本地運行要求。所配備的安裝文件(Install或Setup)應允許用戶指定安裝路徑。

　　2、可控性：推薦以超文本結構作為課件中各學習單元之間的鏈接結構，提倡選用“按鈕”和“熱字”的形式作為控制鏈的出入口。要允許隨時結束退出。對于一個內容豐富的大型課件，建議給出導航圖。

　　3、科學性：教學目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。

　　4、容錯性：人機交互時的誤操作或非界定操作，要有明確的錯誤提示，絕不可出現“死機”現象。

　　二、網絡環境下的教與學

　　校園網絡文化改變著校園的學習環境和手段。對現代網絡技術、教育技術的廣泛應用，使傳統的教學模式開始發生空前轉變，火柴盒式的教室教育可移動的開放空間教育所逐漸替代。根據教學需要，師生可以進行多種開放的有利于創造性思維發展的開放空間教學組合，從而打破那種僵化的限制教師與學生活動自由的傳統教學格局。隨著校園網絡文化的不斷發展和網絡信息技術的不斷更新，根據學習需要自己確定學習內容、學習時間、學習設備的“無年級課堂”、“無年級學�！钡刃滦徒虒W組織形式將會不斷產生；遠離學校、教室的辯論會、討論會將會成為現實；考試不再用紙筆，全部實現機考，也將會成為可能。網絡化對學習環境和手段的改變，將會逐漸打破傳統的以教師為中心的班級授課模式，而以學生學習為中心、以個性化教學為模式的新的教學格局正在形成。

　　在教學過程中，教師要滲透網絡思想，注意傳統教學與現代網絡環境下的教學有機結合，充分發揮網絡優勢，提高效率，提高學生興趣，培養學生創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。學生也要適應網絡環境下的`學習，培養自己主動獲取知識的能力，增強自己想盡辦法獲得知識的意識。具體表現為：

　　1、采用網絡教學，學生自主學習比重由原來的30%上升到80%。學習絕大部分是由學生自主完成的，教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織作用外，還在教學中起輔導個別、督促個別及察看全體學習過程的作用，更好地將學生的自主學習和教師的輔助教學有機地結合起來。

　　2、教師與學生的地位發生了很大的變化，教師在傳統教學中的威信受到了挑戰，壓力增大，教學不再是單純的知識傳播與灌輸，教師的角色主要是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者。雖然教師從前臺走到了幕后，但是教師的地位不能被計算機所代替，計算機只是一種工具，教師需要不斷更新自己的知識，擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要群體合作。網絡教學設計需要解決一個重大的課題是如何制作多媒體網絡課件，如何收集優秀的教學資源。

　　3、個體特征不一樣的學生對教學目標的理解不一樣，有可能出現相反的情況，教師可以隨時指導學生。網絡教學真正達到了因材施教發展個性的目的，學生是按照自己的認識水平來學習與提高，學習是學生主動參與完成；網絡教學能夠整合多學科內的知識體系，使學生具有計算機的知識，并利用學生對計算機的興趣去調動對其他學科學習的興趣，學生能形成自主學習的習慣。

　　另一方面，進行網絡教學也存在一些問題，需要進一步解決。

　　1、學生不太習慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學生不知道如何進入角色（可能與根深蒂固的傳統的教學模式有關），學生普遍反應信息太多，沒有次序，不容易進入學習的角色，另外網頁內容外觀花樣多干擾大。因此教師在收集教學資料時，盡可能考慮到這些方面，網頁內容以簡捷為主，頁面不宜太花。

　　2、安全問題也是網絡教學過程中常遇到的。病毒、黑客對計算機的侵入會導致電腦死機、文件破壞或丟失，有的可能是不可逆轉的。這時需要教師平時一方面要做好文件資料的收集備份工作，另一方面要注意網絡的安全維護。如果在課堂上出現意外，要有必要的補救措施，以保證課堂教學的正常進行。

　　3、電腦游戲、電子小說、網絡圖片等非學習內容對學生的誘惑會轉移學生的學習注意力，作為教師一方面要加強引導，另一方面要加強對機器硬件和軟件的管理。

　　4、網絡速度也會影響到教學效率，有時打開一個網頁或運行一個程序需要很長時間，而一堂課不過45分鐘。這時可從硬件或系統軟件直接解決問題；一些大程序文件或瀏覽量比較大的網站的網頁內容可以先下載到局域網的主機上或學生機上。

　　計算機技術的應用與普及，為網絡教學創造了一個很好的條件。計算機不僅是“教”的工具也是“學”的媒體。所以掌握計算機基礎知識和應用技術不僅是對教師基本素質的要求，也是對學生基本能力和基礎知識的要求，對傳統的教育內容、目標結構提出了新的要求和思路。

　　課件制作原則篇3

　　現代教育媒體的發展，改變了傳統教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調。目前，各學校都重視培訓教師在課件制作上的基本技能。許多老師把課件應用于課堂，優化了課堂教學，提高了課堂質量。我最近幾年一直堅持使用課件教學，同時也常聽取各校老師的課件課堂教學，積累了一定的經驗。下面我談一談課件教學的優點。

　　一、大大增加了課堂知識容量，提高了課堂效果

　　我們評價課堂教學的效果，一般很重視這節課的教學知識容量，也就是說課堂效果與課堂知識容量有著重要的關系。傳統教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。

　　例如在初中歷史講到軍閥割據時，教師把軍閥的名稱、割據的地點、主要人物以及依靠的帝國主義列成一張表，通過投影讓學生掌握，大大節約了黑板板書時間，讓學生一目了然。再比如，數學課堂中，教師通過投影組織練習，節省了板書時間，增加了習題量。

　　二、影音媒體的應用使課堂豐富多彩

　　傳統教學中信息的傳播依賴于老師的語言和板書，再會調動課堂氣氛的教師也有疲憊的時候。而課件教學中影音媒體的應用卻大大調動了課堂氣氛。

　　例如在初一政治課學習到《在挫折中奮起》一課時，通過放映貝多芬克服失去聽覺而創作《命運交響曲》的卡通片。學生被貝多芬的頑強的精神強烈的感染從而樹立在挫折中奮起的意識。這樣既減輕了教師的負擔，又能提高課堂氣氛，收到很好的教學效果。

　　三、課件教學能有效的解決教學難點

　　在教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或有些知識憑老師的敘述，學生無法清晰的理解。這時候課件教學卻能收到奇特的效果。

　　例如一位教師任教小學六年級數學講到圓錐的概念時，先用課件出示實物如谷堆、鉛錘，然后覆蓋上與實物相吻合的輪廓線，最后把實物去掉留下幾何圖形，這樣使教學具體、明了、效果好。還有一位青年教師在物理教學中講到光學時，課件顯示光的圖形有效的解決了光的反射和折射等一系列抽象知識點，較好解決一些知識難點。

　　由于我國很多地區教育受經濟發展水平的限制，課件教學的配套設備也是有限的。所以課件教學還處于含苞待放的發展階段，實踐中也會出現了許多問題。我在各學校聽課時發現一些失誤的案例，下面結合這些案例我談談課件教學的原則。

　　一、服務于教學的原則

　　多媒體教學在許多地區學校還是剛剛起步，許多老師也充分意識到它的優越性，在實踐教學中加以嘗試使用。但是無論教育的手段多么先進，其實作用都不過是在教學中發揮著輔助作用，如果過于夸大了其作用，或者不能適時適量的使用，都不可能收到期望的效果。

　　例如初二一名數學教師在課堂中常把一些名師講解例題的圖像片段放映給學生，也收到一定的效果。但是由于教學的對象是不同的，名師的授課對象與本校學生在學習基礎上存在一定的差異，以至于很多學生不能對例題有充分的'理解掌握。這位老師使用課件的失敗就是因為沒有認識到課件僅僅是教學的輔助工具而過于依賴課件教學。

　　二、適度性原則

　　做任何事情都要講究適度的原則。如果違反了這個原則，那么好的事情也會向相反的方向轉化。課件教學雖然有一定的優點，如果在課堂教學中不能把握適度的原則，也會影響到教學效果。

　　例如一位語文教師在講授何其芳的《秋天》這首詩時，精心準備了圖音文件，開始使用大量秋天的風景照片把學生帶入了情境之中，而且來放出一首美麗的音樂也收到了很好的效果，但是在分析這首詩的過程時，照片卻一直不停在換動，音樂也一直在反復的播放。以致于學生不能集中精力到對于課文的分析上來，而這卻才是本課教學的重點。后來在教后的討論中很多老師指出課件沒有得到適度的應用，那么課件的輔助作用也沒有得到體現

　　以上課件教學中出現了一些問題，但是我們要用發展的眼光看問題，課件教學這一先進的教學方式必將得到快速充分的發展。希望教師們多多嘗試，在實踐中尋求發展。

　　課件制作原則篇4

　　一、課件的含義

　　何謂課件呢?根據國家教育部1997年頒布的多媒體課件制作規范的界定，課件(Courseware)是“實現和支持特定課程的計算機輔助教學軟件及配套的教學資料”，也就是說，課件是利用計算機實現教學功能的計算機軟件，屬于廣泛的CAI范疇。所以，并不是所有的CAI軟件都是課件，只有那些按照預定教學計劃或教學大綱傳播的教育內容的CAI軟件，才能稱為課件，而哪些娛樂性的育智軟件和育智性的游藝軟件都不能算做課件。在此，應該特別指出:筆者所說的單元教學課件是指在單位時間(即慣例單位時間為40分鐘或45分鐘的課堂教學)所采用的教學課件;單元教學課件指現階段以班級制授課，在電腦并不普及情況下，學生未能直接操作電腦，而只能是教師使用，即演示型課件。

　　二、適時利用數學課件輔助教學

　　數學教學課件的制作，是為了運用計算機輔助教師解決難點、重點，而不能完全代替教師的授課。而且每一堂課不要非用計算機輔助教學不可，這樣容易進入用計算機代替黑板的.誤區，何時利用數學課件進行輔助教學呢?筆者認為“用常規教學方式很難講清楚的內容用計算機輔助教學比較合適，”具體地說，有以下幾個方面:

　　1.從常量到變量的過渡，如函數；

　　2.從靜態到動態的過渡，如三角函數、點的軌跡；

　　3.從平面圖形向空間圖形的過渡，如柱、錐、臺體(在此，筆者認為，“能用模型解釋就無須制作數學課件輔助”)；

　　4.邏輯思維與形象思維，如:數形結合；

　　5.探索性問題，如多邊形內角和等方面。

　　三、數學課件制作的基本原則

　　一個好的數學課件既要優學(能很好地輔助學生掌握知識)，也要優教(有利于教師使用、推廣)，其主要特點如下:

　　1.提供一目了然的教學意圖、教學步驟及操作方法，能突出重點，分散難點的作用;

　　2.必須充分靈活運用三維、二維動畫這一運動觀點以彌補傳統教學之不足。動畫速度應能有效地實施控制;

　　3.必須與學生的思維同步，循序漸進；

　　4.使用簡便而且較為普及的操作平臺制作，教師能夠在課堂內當場根據學生的實際情況，即時改變題設與結果，以利學生更好地理解概念，掌握方法。常用操作平臺為張景中“數學實驗室”，“幾何畫板”、“Mathematica, Mathcad等數學課件制作軟件”;

　　5.教師可以因時、因地、因人對課件進行修改或重組，以達到資源買享；

　　6.所制作數學課件必須能超越教師講，學生聽的基本模式;

　　7.數學課件無論在視覺、聽覺與結構上都應該是美的。

　　四、數學課件制作存在的幾個誤區

　　誤區一:對數學課件的片面理解

　　把整個教學過程用電腦制作，就稱為課件，這是最大誤區之一，我們說數學課件必須突出某一個問題的解決，我們一再強調“只有使用傳統教學方式很難講清楚的內容才用計算機輔助教學。”而這一做法無非是把教案的重演，怎能稱為課件呢?我們說，整堂課均用電腦播放，忽視了教師與學生的感情交流，忽視了教師對學生進行個性品質等方面的教育，無疑的將起負面作用。筆者認為，一個課件，在演示過程中播放長度大約控制在十分鐘左右為好。

　　誤區二:追求數學課件的“外在美”，忽視數學課件的“內在美”

　　數學課件的制作過程中，往往一味追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽。數學課件所用色彩過分亮麗、鮮艷，往往會分散學生的注意力，我們追求的是界面友好，并不是“華麗”。數學課件制作的目的是能較好的進行問題的解決，而這一“較好”指的是數學內容和結構的和諧性，解決方案的簡單性、新穎性，結論的奇異性、統一性。確切地說，必須能體現數學美的特征。

　　誤區三:重視教師的“教”法，忽略了學生的“學”法

　　制作數學課件時，教師往往只是注意到用電腦來幫助常規教學中未能說清楚的問題的教學，很少考慮到用電腦幫助學生學習。我們說，學生是學習的主體，用電腦制作課件必須是有利于學生主動參與，有利于揭示教學內容的實質，有利于課堂交流的高效實現，有利于學生思維和技能的訓練，而解決這一方面的問題，主要的是教師應恰當地選擇制作平臺制作較理想的課件。如制作的課件主要是用于探索性問題，教師主觀上已考慮并制作課件輔助教學，但是，學生又提出一個新問題，電腦不能演示，這將嚴重影響學生的思維訓練。

　　五、數學課件教學未來的展望

　　教師的主要工作是教育，教師不可能花費大量時間去編制課件，去掌握難度較高(較麻煩)的制作工具。計算機輔助教學的開展，更需要市場提供更多、更好的多功能教學課件，提供更為出色的課件制作軟件。

　　隨著張景中院士《數學實驗室》智能化教育系列數學課件制作軟件，幾何畫板、Mamematica, Mathcad等智能數學課件制作軟件的問世，教師自行制作數學課件這一歷史使命將隨之“降溫”，但是這是否意味著教師“下崗”了嗎?不!這更需要教師提高計算機的應用水平，應選擇已有的成品軟件，在充分理解設計意圖的基礎上，與自己的教學安排有機整合起來，制作必要的數學教學課件，達到提高教學質量的目標。

　　課件制作原則篇5

　　一、多媒體課件運用的原則

　　我們知道，多媒體具有良好的集成性、控制性和交互性，能將語文教學的內容、過程、作業設計通過圖像、文字、聲音、動畫展示出來，加大了語文教學的直觀性、生動性，增強了語文課的教學價值和審美價值。但是從現有課件制作情況看，有些確實有待提高，缺乏科學性、實用性和藝術性，影響了語文教學效果。因此我認為創作多媒體課件應遵循以下原則。

　　1、科學性原則。這是首要，也是必須應遵守的原則，因為多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果，一旦出現知識性錯誤，或教學目的不明確，內容不準確，表述不規范等，所造成的后果就遠遠不是一個教師的失誤這么簡單了，其對學生應是危害相當嚴重的。所以，在制作時要合理使用文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，不失時機的穿插學與教的過程。

　　2、實用性原則。建構主義認為：一切新的學習都是以學什么、學多少、怎樣學的方式建立在以前學習基礎上的。這就要求創作者在制作多媒體課件時必須從新課標出發，以教學目標的范圍和教學內容的深度、廣度為設計依據，結合學生年齡特征及接受能力的實際需要來創作課件，使課件有實用價值。這樣才能保證課件的實用性，從而課件省時、快捷、方便高效的作用。

　　3、交互性原則。一個好課件，不僅具有較好的表現力、呈現力、還應具有良好的交互性。正是這種交互功能，才使人機對話得以實現，才能更好地控制課件的播放方式和速度，才能使課件為我所用，并得心應手。

　　4、美觀性原則。課件是作用于眼球的媒體，能帶給學生審美體驗，因此，我們制作的多媒體課件就應具有良好的和諧感，也就是制作的課件不僅內容正確、實用，而且還要構圖清晰勻稱、色彩逼真、排列適當，有所創新。因為思想性與美觀性和諧統一的課件才能給人以賞心悅目之感。

　　二、多媒體課件運用的'注意事項

　　1、優化教學方式，反對“換湯不換藥”。運用多媒體課件進行教學，不光是對教的優化，更要優化學的過程，因為教是為學服務的，教的工具也為此服務。換句話說，多媒體課件不僅是教具，也是學具�，F行語文課堂教學中運用多媒體課件輔助教學，只是把它作為講解、演示教學內容的工具，即一塊可供自由書寫的、具有動畫元素的黑板了。這顯然弱化了多媒體課件的作用。現代教育新理念認為，課件的應用應該是學生進行發現、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講授呈現和演示的工具。如果教師運用課件教學，還只認為課件是一種包裝，依然以講解為主，學生依然是被動的接受者的教學觀念，那么就是拿著新武器走老路，“換湯不換藥”了。這樣的行為在踐行新課標的今天，就必須予以反對，甚至否定了。

　　2、慎重選擇使用，反對“殺雞用牛刀”。和傳統教學模式相比，課件輔助教學有著明顯的優點：有利于個別化教育，可以做到因材施教，提高學生學習主動性、積極性，有利于發展學生智能。但并不是所有的課都非要有課件輔助教學，也不是只有運用課件教學才能取得好的教學效果，我們要根據實際慎重選用。有個別教師認為制作課件就是備課，這其實忽略了備課的真正內涵，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構造，備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價，挑選滿意的教學方案的過程。”可以說，備課是整個教學過程的總策劃和總設計。用制作課件代替備課，無疑就患了以點概全的錯誤。另外，有個別教師片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片。這種做法，是我們投影片就完全能夠實現的，何須用多媒體。這就是典型的大材小用，“殺雞用牛刀”的做法，我們也要給予反對。

　　3、遵循學科特點，反對“蜻蜓點水”。眾所周知，各學科都有其自身的教學規律。語文教學要著著重語言文字運用練習，培養學生語文素養，提高學生聽說讀寫能力。教學中就是要引導學生多讀多體會，多在語文實踐中提升語文能力。然而，有的教師認為課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能“旁征博引”，能滿足學生視聽等感官需求，于是在課件中就大量運用聲音、圖像等信息。教學中雖吸引了學生注意，但犧牲了學生朗讀時間。我們知道，語文是讀懂的，思維是在想像中發展的，而不是眾多眾美的視覺就能達到目的。而這也難怪，現在許多教師感覺語文教學“泛化”嚴重，越來越不像語文了。這種不注重語文學科規律，“蜻蜓點水”式的教學，我們也應舉手反對。

　　總之，運用多媒體課件輔助教學，我們要正確認識，不能“唯機是教”，更不能太過于強調，它只是學生語文素養培養過程中的一種手段，我們要恰當地運用于日常教學，注重優勢發揮，使其能在很好地喧賓（營造良好教學氛圍）的同時，但又不能奪語言文字運用的“主”。只有這樣，其運用才能起到事半功倍的效果，才能在學生語文素養提升中有效發揮作用。

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