如何評語文課
語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學(xué)、語言文化的簡稱，其本義為“語言文字”。下面是小編為大家整理的如何評語文課，僅供參考，歡迎大家閱讀。
如何評1：
小學(xué)語文課應(yīng)該像下面這樣評：
評課即課堂教學(xué)評價，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代化教學(xué)觀，課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)常規(guī)管理，開展教科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。
評課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能觀懂課、觀清課、議好課。
評課者一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)修養(yǎng)和經(jīng)驗，一方面應(yīng)掌握一定的觀課技術(shù)要領(lǐng)，需要以先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以看、聽、想、記、談等多種評課活動協(xié)調(diào)為保證的立體性綜合技能。
評課可以從很多角度出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐展開：可以評教學(xué)目標(biāo)，可以評教科書處理，可以評教學(xué)程序，可以評授課者的教學(xué)時間設(shè)計，可以評教師的教學(xué)基本功，還可以評課堂效果。
這些內(nèi)容只是普通的評課內(nèi)容，重要的是轉(zhuǎn)變方式，從學(xué)生的角度來聆聽分析一堂課，有的放矢地研究剖析一節(jié)課，實實在在地解決一兩個問題，這樣的評課才是有效有益的。
如何評2：
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。
錢老師在執(zhí)教第二課時時，運用多媒體、實物等教學(xué)手新課改下我們應(yīng)該如何評小學(xué)語文課。
評課要注意三個基本問題：內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路。
評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，如何評課是一個看似簡單而實際很復(fù)雜的問題。
要評好課，必須明確三個問題：從哪些方面去評價、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去評價、按照什么樣的思路去評價，也就是要明確評課的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路。
評課，具有多種形式與功能。
對于教師來說，評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，也是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。
怎樣評課，這并不是一個新鮮話題。
聽課后，見仁見智，幾乎每個人都能談出自己的一些看法;有關(guān)“怎樣評課”的文章也并不罕見。
如何評好課，對許多教師，特別是青年教師來說，卻是一個看似簡單而實際茫然的問題。
到底應(yīng)該怎樣評課?筆者認(rèn)為:
一、評課的內(nèi)容
要評價一堂課，首先應(yīng)該明確評課要評什么，也就是要明確評課的內(nèi)容。
例如，要明確評價教師的基本功，還是評價課堂的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
那么，對于一節(jié)課，到底可以從哪些方面(或項目)去評價?到底應(yīng)該從哪些方面(或項目)去評價呢?也就是說，到底有哪些“可評價內(nèi)容”?到底有哪些“應(yīng)評價內(nèi)容”呢?這又是確定評價內(nèi)容應(yīng)該明確的兩個問題。
(一)可評價內(nèi)容
對于一節(jié)課，可以評價的方面(或項目)到底有哪些呢?這實際上是一個很復(fù)雜的分類問題。
它的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面。
第一，多視角。
可以從不同的視角(或依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn))去確定評價內(nèi)容，視角不同，所確定的評價內(nèi)容也不同。
例如，可以從教育學(xué)的角度去評價課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面，也可以從教育心理學(xué)的角度去評價課的動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、知識的學(xué)習(xí)、技能的形成、品德與個性的形成等方面，還可以從“課程標(biāo)準(zhǔn)”的角度去評價課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標(biāo)、實施建議等方面的落實情況。
第二，多層次。
評價的內(nèi)容往往是多層次的，即某一項評價內(nèi)容往往又包含著若干項較低層次的內(nèi)容。
例如：“教學(xué)過程”包含課堂結(jié)構(gòu)的完整性、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯性等;“教學(xué)方法”包括教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法等;“教師素質(zhì)”包含教師的知識面、各項基本功等;“知識的學(xué)習(xí)”包括知識的理解、知識的遷移與運用等;“課程的基本理念”包括教育目標(biāo)方面(全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng))、學(xué)科特點方面(正確把握語文教育的特點)、學(xué)習(xí)方式方面(積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式)、課程內(nèi)容方面(努力建設(shè)開放而有活力的語文課程)等。
同樣，某個較低層次的項目，可能還包含著若干更低層次的子項目。
第三，交叉性。
即使按照上述同一“視角”所列出的同一層次的評價項目，它們之間往往也是很難絕對清楚地區(qū)分開的，也有一些交叉和聯(lián)系。
例如：教育學(xué)視角中的“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)方法”與“教學(xué)效果”，“教學(xué)原則”與“教學(xué)方法”;語文課程標(biāo)準(zhǔn)視角中的“課程理念”與“教學(xué)建議”;等等。
評價某一“教學(xué)方法”，往往要涉及“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)效果”;課堂中的同一現(xiàn)象，往往既可以依據(jù)“教學(xué)原則”去評價，又可以依據(jù)“教學(xué)方法”去評價;有些現(xiàn)象既可以依據(jù)“課程理念”去評價，又可以依據(jù)“教學(xué)建議”去評價。
由此可見，確定一節(jié)課的“可評價內(nèi)容”是很復(fù)雜的，是沒有什么統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)的。
一般來說，可以從以下幾方面去考慮：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等。
當(dāng)然每一個這樣的項目中，都還可能包含著若干個更低層次的子項目，如，“教學(xué)目標(biāo)”包括目標(biāo)的廣度和深度，“教學(xué)內(nèi)容”包括對教學(xué)內(nèi)容的理解與對教材的處理等，“教學(xué)過程”包括課堂結(jié)構(gòu)的完整性、教學(xué)進(jìn)程的邏輯性與時間分配等。
為了方便理清復(fù)雜的“可評價內(nèi)容”并能方便地確定“應(yīng)評價內(nèi)容”，可依據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的觀點，在頭腦中構(gòu)建一個評課內(nèi)容的“知識結(jié)構(gòu)(體系)”。
結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力，提高對知識的記憶能力，促進(jìn)學(xué)生知識技能和態(tài)度的遷移。
[1]筆者認(rèn)為，可參照評價內(nèi)容的項目與層次去構(gòu)建自己評課內(nèi)容的“知識結(jié)構(gòu)(體系)”。
這對我們理清“可評價內(nèi)容”的項目與層次是會有幫助的。
當(dāng)然，視角不同，知識結(jié)構(gòu)(體系)也不同;但視角相同，每個人頭腦中建立起的知識結(jié)構(gòu)(體系)也未必完全相同。
(二)應(yīng)評價內(nèi)容
評課，有時可能需要對一節(jié)課作出比較全面的評價，評價課的方方面面，有時可能只需要評價課的幾個方面，甚至只需要評價課的某一個方面。
在眾多“可評價內(nèi)容”中，到底哪些是“應(yīng)評價內(nèi)容”呢?這要根據(jù)評價的目的確定。
評價的目的不同，評課的具體內(nèi)容或側(cè)重點也不同。
如果是新教師，評他的課就應(yīng)該重點評價他的素質(zhì);如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，就應(yīng)該重點評價這個教師的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等;一般的評課要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果幾項。
二、評課的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)
明確了評課的內(nèi)容，還僅僅是明確了要對課堂的哪些方面作出評價。
而要評價這些方面，還需要明確評價這些方面的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，用這些依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)與課堂的有關(guān)情況相比較，從而作出判斷，分析原因或意義，提出建議。
(一)評課的依據(jù)
評價課的優(yōu)劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學(xué)規(guī)律、是否適合教育目的的達(dá)成，而教育教學(xué)規(guī)律、教育目的等往往體現(xiàn)在有關(guān)教育教學(xué)理論、法規(guī)以及實踐經(jīng)驗當(dāng)中。
因此，評課要以有關(guān)教育教學(xué)理論、法規(guī)以及實踐經(jīng)驗為依據(jù)。
主要依據(jù)包括以下幾個方面。
1.教學(xué)法規(guī)，如：“教學(xué)大綱”“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議，這具體體現(xiàn)學(xué)科特色的標(biāo)準(zhǔn)。
2.教育教學(xué)理論，如：教育學(xué)中的教學(xué)原則、教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)的理論。
3.名家觀點、實踐經(jīng)驗與課例等。
(二)評課的標(biāo)準(zhǔn)
通常所說的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，主要是指根據(jù)教育教學(xué)理論或法規(guī)等制定的課堂各方面的具體要求或標(biāo)準(zhǔn)。
一個較合理的評課“標(biāo)準(zhǔn)”體系可以包含以下項目：評價內(nèi)容、一般標(biāo)準(zhǔn)、特殊標(biāo)準(zhǔn)和參考分值。
教學(xué)目標(biāo)(10%)：從廣度與深度兩方面評價。
評價的“一般標(biāo)準(zhǔn)”是：教學(xué)目標(biāo)明確、全面恰當(dāng)。
(1)注意了三維目標(biāo)或全面素養(yǎng)的提高;(2)符合年段要求、教材特點和學(xué)生實際。
評價的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：進(jìn)行了必要的字詞句篇的教學(xué)和聽說讀寫訓(xùn)練(如有識字、寫字、理解內(nèi)容、朗讀等環(huán)節(jié)或活動)，同時注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣、情感、態(tài)度等的指導(dǎo)和培養(yǎng)。
(參考分值：a.9~10,b.6~8,c.3~5,d.0~2。)
教學(xué)內(nèi)容(10%)：從理解和處理教材兩方面評價。
評價的“一般標(biāo)準(zhǔn)”是：(1)對教材理解正確、無誤;(2)能科學(xué)地、創(chuàng)造性地處理(取舍、補(bǔ)充)和運用教材。
評價的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：對字詞句篇知識及課文內(nèi)容理解準(zhǔn)確。
(參考分值：a.9~10，b.6~8，c.3~5，d.0~2。)
教學(xué)過程(15%)：從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)條理和教學(xué)時間三方面評價。
評價的“一般標(biāo)準(zhǔn)”是：課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，能根據(jù)課型和教材特點設(shè)計教學(xué)過程。
(1)結(jié)構(gòu)完整;(2)各部分(教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、層次等)之間邏輯性強(qiáng)、思路清晰、過渡自然;(3)時間安排恰當(dāng)。
評價的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：(1)有激趣導(dǎo)入、整體感知、理解感悟、練習(xí)積累、總結(jié)延伸等必要環(huán)節(jié);(2)遵循從語言文字到思想內(nèi)容再到語言表達(dá)，以及從整體到部分再到整體的基本規(guī)律。
(參考分值：a.13~15，b.9~12，c.5~8，d.0~4。)
教學(xué)方法(30%)：從學(xué)法(15%)與教法(15%)評價。
1.“學(xué)法”評價的“一般標(biāo)準(zhǔn)”主要評價學(xué)生主體地位的體現(xiàn)：(1)以學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐為主;(2)學(xué)習(xí)方式合理有效，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理有效地運用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不走過場，學(xué)生真正參與，興趣濃;(3)注重學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的指導(dǎo)。
評價的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：(1)以聽說讀寫等實踐活動為主(機(jī)會多，時間長);(2)有自主讀書、識字的環(huán)節(jié);識字、理解課文內(nèi)容或?qū)懛〞r學(xué)生提出問題、解決和回答問題的機(jī)會多等;注意學(xué)生通過聯(lián)想、想象、朗讀表演等進(jìn)行情感體驗;(3)注意讀書、寫字方法、姿勢等細(xì)節(jié)的指導(dǎo)等。
2.“教法”評價的“一般標(biāo)準(zhǔn)”主要評價教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與教學(xué)方法的運用：(1)善于提出問題，問題有價值，難度合適、適時、有啟發(fā)性;(2)善于示范、講解;(3)能夠合理地評價指導(dǎo)，因勢利導(dǎo);(4)尊重學(xué)生，面向全體，因材施教，特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步。
評價的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是：(1)導(dǎo)入新課方法恰當(dāng)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;(2)尊重學(xué)生獨特的體驗，善于運用各種教學(xué)媒體、教學(xué)手段、有感染力的語言等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗，情感目標(biāo)落實自然;(3)聽說讀寫訓(xùn)練指導(dǎo)科學(xué)合理。
(學(xué)法與教法的參考分值均為：a.13~15，b.9~12，c.5~8，d.0~4。)
教學(xué)效果(20%)：從“情緒表現(xiàn)”(5%)、“素質(zhì)與目標(biāo)達(dá)成”(10%)和“整體效果”(5%)三方面評價。
1.“情緒表現(xiàn)”主要評價課堂氛圍和諧融洽，多維互動活而不亂;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，思維活躍，學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)信心足。
(標(biāo)準(zhǔn)分值：a.5，b.4，c.3，d.0~2。)
2.“素質(zhì)與目標(biāo)成達(dá)”的“一般標(biāo)準(zhǔn)”主要評價學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)效果的情況。
評價的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”是評價學(xué)生知識掌握全面扎實，聽說讀寫能力強(qiáng)或有提高，達(dá)到目標(biāo)要求。
(標(biāo)準(zhǔn)分值：a.9~10，b.6~8，c.3~5，d.0~2。)
3.“整體效果”主要評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生參與面廣(人數(shù)多)，各類學(xué)生均得到應(yīng)有的發(fā)展，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
(標(biāo)準(zhǔn)分值：a.9~10，b.6~8，c.3~5，d.0~2。)
教師素質(zhì)(15%)：從“教態(tài)、語言”(5%)、“板書與多媒體運用”(5%)和“知識面與教學(xué)機(jī)智”(5%)三方面評價。
1.“教態(tài)、語言”主要評價標(biāo)準(zhǔn)：(1)教態(tài)親切、自然，感情豐富、健康;(2)教學(xué)語言準(zhǔn)確、簡潔、生動，普通話標(biāo)準(zhǔn)。
2.“板書與多媒體運用”主要評價標(biāo)準(zhǔn)：板書規(guī)范、簡潔、美觀;教學(xué)媒體運用熟練，能有效地利用自己的特長提高教學(xué)效果。
3.“知識面與教學(xué)機(jī)智”主要評價標(biāo)準(zhǔn)：知識面廣，專業(yè)知識扎實;思維敏捷、靈活，駕馭課堂能力強(qiáng)。
(以上三方面評價的標(biāo)準(zhǔn)分值：a.5，b.4，c.3，d.0~2。)
以上“評價標(biāo)準(zhǔn)”中的內(nèi)容是依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)、教育學(xué)、心理學(xué)等理論制定出的。
很顯然，評價內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)不同，評價標(biāo)準(zhǔn)表格的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容排列也不同。
即使評價內(nèi)容相同，而學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同，其評價標(biāo)準(zhǔn)也往往不一樣。
因此，盡管評課的依據(jù)寬泛，也不可能有一個適用于評價所有課的標(biāo)準(zhǔn)。
在評課中要特別把握以下兩點。
1.評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量表述為“行為目標(biāo)”。
教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)必須是行為目標(biāo)，因為只有行為術(shù)語才能夠清楚、具體地表述學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么。
行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為所陳述的目標(biāo)。
[2](332)評課，其實質(zhì)就是通過課堂上可觀察和可測量的師生的行為而對課堂教學(xué)所作出的評價。
因而，“評估指標(biāo)的可測性”，也應(yīng)該“在于把評估目標(biāo)分解為可見的行為目標(biāo)”。
[3]評課的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”最好表述為課堂上看得見、聽得著的師生表現(xiàn)(行為)的形式。
2.評價標(biāo)準(zhǔn)的表述應(yīng)盡量考慮“教學(xué)進(jìn)程”因素。
一個好的行為目標(biāo)應(yīng)該具備三個要素：行為的表述、行為條件的表述、行為標(biāo)準(zhǔn)的表述。
行為產(chǎn)生的條件包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時間、問題明確性六種因素。
[2](332—334)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的表述，也應(yīng)該盡量考慮這些要素，特別是“行為條件”中的“時間因素”。
如果能在評課的標(biāo)準(zhǔn)中指明符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為的時間因素，即指出在“什么環(huán)節(jié)或情況”下師生應(yīng)該怎樣做，就好比給評課的每項標(biāo)準(zhǔn)編上了“頁碼”，指出了有關(guān)行為在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)處的位置，這就為評課者將評課標(biāo)準(zhǔn)與課堂上師生的實際表現(xiàn)建立聯(lián)系(以便作出判斷)指出了捷徑。
這么做可以減少評價時依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去查找有關(guān)表現(xiàn)或?qū)⒛硞�表現(xiàn)與評價標(biāo)準(zhǔn)對號時的“試誤”次數(shù)，從而提高評課的效率。
因此，評價標(biāo)準(zhǔn)(尤其是特殊標(biāo)準(zhǔn))的表述應(yīng)盡量考慮“教學(xué)進(jìn)程”因素，盡量指明符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)處的時機(jī)。
三、評課的思路：“2×2”模式
明確了評課的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，似乎評課已是一件很簡單的事情了，但事實并非如此。
評課就是要對照評課標(biāo)準(zhǔn)對課堂各方面情況作出評價，也就是將評課標(biāo)準(zhǔn)與課堂實際情況相對照或比較，從而作出判斷。
比較判斷從何處下手，先評哪一項、后評哪一項，各項又應(yīng)按怎樣的順序去評，其操作步驟或思路不同，效果顯然是不一樣的;思路不清，路子不對，要么會漏掉項目，要么會費時費力走彎路。
那么，到底應(yīng)該按照怎樣的順序去評價呢?綜觀人們評課的各種思路，筆者認(rèn)為比較合理的不外乎四種情況，可稱其為“2×2”模式。
其中的一個“2”，是指評課的兩條主要線索──評課內(nèi)容和課的進(jìn)程，也就是可以分別以評課內(nèi)容或所聽課的進(jìn)程為主要線索進(jìn)行評課;另一個“2”，是指每一條主要線索之下又可以采用兩種評課方法，即不論各項優(yōu)劣而按評價內(nèi)容逐項評價和優(yōu)缺點歸類集中評價兩種情況。
下面對這四種情況(或模式)作一具體說明。
(一)以評課內(nèi)容為主要線索，優(yōu)缺點分散隨機(jī)評價
按照評價內(nèi)容的本來排列順序，逐項評價，逐項用評價標(biāo)準(zhǔn)“輻射”，對照檢查課堂有關(guān)情況，判斷課堂在這個方面是否有問題，并指出應(yīng)該如何改進(jìn)等。
總的評價順序是與評價內(nèi)容的排列順序一致，不論哪些方面做得好、哪些方面做得不好，排在前面的方面就先評，排在后面的方面就后評，而不是先集中評價做得好的方面，再集中評價做得不好的方面。
例如，如果以一般的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評課，就按照教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)過程—教學(xué)方法—教學(xué)效果—教師素質(zhì)的順序逐項評價，逐項與課堂有關(guān)情況相對照，指出其優(yōu)缺點或提出建議等，而不會因某些方面(如，教學(xué)過程、教學(xué)方法)做得好而先評這些方面，某些方面(如，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容)做得不好而后評這些方面。
又如，如果只是評價《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程理念在課堂中的體現(xiàn)情況，就可以按語文課程的四條基本理念的先后順序，逐條指出在課堂中體現(xiàn)得如何，而不會因某幾條在課堂中體現(xiàn)得好而先評，某幾條體現(xiàn)得不好而后評。
評價某個項目或方面，由該項標(biāo)準(zhǔn)向課堂情況輻射、與課堂情況對照，同時要注意順序問題。
盡管評課標(biāo)準(zhǔn)可能已盡量做到了明確具體，盡可能指明了與之對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)或位置，但更多情況下，某個方面的要求應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程中的哪個環(huán)節(jié)或位置是很難確定的，某個方面的要求與應(yīng)該體現(xiàn)在課堂中的環(huán)節(jié)或位置并不是一一對應(yīng)的。
這樣，評價某個項目時，用這個方面的標(biāo)準(zhǔn)去輻射、排查這節(jié)課的有關(guān)情況時就必須注意順序，以防止漏掉信息或走彎路。
最好的順序就是按照教學(xué)程序從前往后輻射、排查。
例如，評價“教學(xué)方法”中的“能夠合理地評價指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)”一條，就要按照課的進(jìn)程，從“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)開始，看看每次學(xué)生回答或活動后，教師是否給予合理的評價與引導(dǎo)。
(二)以評課內(nèi)容為主要線索，優(yōu)缺點分別集中評價
在第一種模式的基礎(chǔ)上，把優(yōu)點、缺點分開，先集中評價優(yōu)點，再集中評價缺點。
例如，如果以一般的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評價，某節(jié)課的“教學(xué)過程”“教師素質(zhì)”兩個方面較好，就先評價這兩方面，而“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)方法”有問題，就后評價這兩方面。
又如，如果依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程理念進(jìn)行評課，就應(yīng)先肯定體現(xiàn)得較好的條目，再指出體現(xiàn)得不好的條目，并提出建議。
(三)以課的進(jìn)程為主要線索，優(yōu)缺點分散隨機(jī)評價
按照教學(xué)進(jìn)程從前往后逐環(huán)節(jié)、逐步地進(jìn)行評價，逐環(huán)節(jié)、逐步驟地將課堂情況向評課標(biāo)準(zhǔn)“輻射”，與各項評價標(biāo)準(zhǔn)相對照，看是否符合標(biāo)準(zhǔn)，指出應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)等。
總的評價順序與課的進(jìn)程一致，不論優(yōu)劣，前面的環(huán)節(jié)或步驟先評，后面的環(huán)節(jié)或步驟后評，而不是先集中評價做得好的環(huán)節(jié)或方面，后集中評價做得不好的環(huán)節(jié)或方面。
評價某個環(huán)節(jié)或步驟，由該環(huán)節(jié)或步驟的情況向評價標(biāo)準(zhǔn)輻射、與評價標(biāo)準(zhǔn)對照，同時要注意順序問題。
與前面模式一中由評課標(biāo)準(zhǔn)向課堂情況輻射、與課堂情況對照一樣，某個環(huán)節(jié)或步驟的情況到底與哪一項評價內(nèi)容對應(yīng)也是很復(fù)雜的，也不是一一對應(yīng)的，某個環(huán)節(jié)或步驟的情況可能既與目標(biāo)有關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等項目有關(guān)。
為了防止漏掉項目或走彎路，最好的順序就是按照評價標(biāo)準(zhǔn)本來的排列順序從前往后輻射、排查。
(四)以課的進(jìn)程為主要線索，優(yōu)缺點分別集中評價
這種模式的基礎(chǔ)上，把做得好的環(huán)節(jié)或步驟與有問題的環(huán)節(jié)或步驟分開評價，先集中評價做得好的環(huán)節(jié)或步驟，再集中評價有問題的環(huán)節(jié)或步驟。
以上四種模式，各有優(yōu)點與局限性。
以教學(xué)進(jìn)程為主要線索與以評價內(nèi)容為主要線索相比，由于前者直接針對課堂具體環(huán)節(jié)與步驟進(jìn)行評價，所以，更有針對性和實用性，特別對于指導(dǎo)新教師較為有效;當(dāng)然與后者相比，這樣評價顯得有些瑣碎。
而后者是以評價內(nèi)容為主要線索，把具體的課堂情況進(jìn)行了歸類，便于被評價者掌握課堂規(guī)律;當(dāng)然對于新教師來說，可能有時會感到指導(dǎo)性差一些。
把優(yōu)缺點分散隨機(jī)評價與優(yōu)缺點分別集中評價相比，前者的指導(dǎo)性強(qiáng)一些，因為有時某個被評價的方面既有值得肯定的地方，也有需要改進(jìn)的地方，優(yōu)缺點結(jié)合起來更容易被評價者理解;當(dāng)然，這樣有可能使人對這節(jié)課整體的優(yōu)缺點感到不很清晰，另一方面，如果首先就指出缺點，對被評價者來說也不好接受。
而后者，先指出整節(jié)課哪些方面值得肯定，哪些需要改進(jìn)，就能給人留下鮮明的印象，先評優(yōu)點、后評缺點這“一分為二”的觀點也容易被被評價者接受;當(dāng)然這樣有時也會給人以牽強(qiáng)或自相矛盾的感覺。
正因為這四種模式各有特點，具體評課時，就要根據(jù)聽課對象與場合靈活選用，也可以綜合運用其中的幾種模式。
總之，評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，真正掌握這項基本功并不是一件十分容易的事情。
要評好一堂課，最起碼要明確評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路。
當(dāng)然，評課的知識要點或應(yīng)該注意的問題并不是僅有這些;即使掌握了評課的方方面面的知識，也并不一定就掌握了評課的技能。
教育心理學(xué)認(rèn)為，練習(xí)是技能形成的基本途徑。
因此，要真正掌握評課的技能，還必須運用這些評課的知識進(jìn)行評課的實踐。
如何評3：
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到徐xx老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中徐老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情：
1、情境教學(xué)法課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的"鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
3、媒體演示法多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實的生活場景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段，心得體會《小學(xué)語文第十冊《豐碑》評課稿》。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在徐老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：
1、大聲自讀，讀通課文；
2、分段朗讀，檢查自學(xué)；
3、快速覽讀，概括內(nèi)容；
4、小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。徐老師用投影出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想象“當(dāng)軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，徐老師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達(dá)出來了
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為徐老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
如何評4：
劉素瓊老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的課，能讓人見到語文教學(xué)的本質(zhì)。
首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，劉老師借用學(xué)生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學(xué)生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。
其次，劉老師重視對學(xué)生的寫字教育。劉老師通過讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來記憶，還讓學(xué)生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫時要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會了寫字，又能讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。
再次，劉老師重視學(xué)生對詞語、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學(xué)生來說跟雨有關(guān)的詞語，并出示了三個相關(guān)成語讓學(xué)生讀。然后，又通過聽雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時，隨機(jī)積累了ABB格式的詞語。指導(dǎo)越來越一句時，讓學(xué)生說相同句式的句子，既學(xué)會了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機(jī)讓學(xué)生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進(jìn)理解又是積累語言。
總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。
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