三生教育論文（通用7篇）
“三生教育”是素質教育的重要內容，是學校實施素質教育的一個重要突破口。下面小編整理了三生教育論文，希望對你們有用!
三生教育論文 篇1
語文教學與三生教育的融合探討
摘要：語文學科是小學階段的重點學科。
“三生教育”理念在小學語文學科教學過程中的滲透，為小學語文學科教學工作水平的優化提升作出重要貢獻。
本文圍繞如何把“三生教育”融合到語文教學中選取兩個具體方面展開了簡要的論述分析。
關鍵詞：“三生教育”;小學語文;教學實踐;融合
所謂“三生教育”，即是“生命教育”、“生存教育”以及“生活教育”三種基礎性教育事業理念的縮略化總稱，是促進我國基礎教育事業實現長期穩定繁榮發展目標過程中，極其重要的思想理念指導要素。
語文學科，是我國義務教育階段學生培養工作課程內容構成體系中的基礎組成部分，將“三生教育”思想指導理念與現階段我國開展的小學語文課程教學實踐工作相結合，對于切實提升我國小學階段語文學科教學工作的質量水平，具備深切的促進作用。
有鑒于此，本文將會圍繞如何把“三生教育”融合到語文教學中展開簡要闡釋。
1“三生教育”的基本內涵分析
1.1“生命教育”的基本內涵
生命教育的本質，在于中小學教師借助恰當有效的教學實踐形式，幫助學生群體切實實現認識生命、尊重生命，以及珍愛生命等具備基本性特征的思想觀念認知基礎，
促進學生自身以積極化的具備充分正能量特征的行為模式，發展自身的專有化生命體驗行為，扎實促進自身的生命體驗質量水平，實現幅度顯著的優化提升，繼而實現最優化的生命價值狀態和生命意義狀態目標。
1.2“生存教育”的基本內涵
生存教育的本質，在于中小學教師借由實施形式恰當的教學工作開展手段，引導和助力學生初步學習掌握基礎性的生存知識理念，具備基本生存技能應用項目的實踐活動能力，
在養成人類生產生活實踐環境保護理念的實踐背景下，實現對人類基本性生存發展演進規律的清晰化和準確化把握，切實提升自身在特定社會歷史實踐環境條件背景之下的適應能力、發展能力和綜合性創造能力，從而形成正確科學的生存思想觀念。
1.3“生活教育”的基本內涵
生活教育的本質，在于中小學教師借由恰當的教學工作開展方法，指導學生實現對基本生活理念要素和生活常識要素的認知和理解，實現對具體生活活動過程的實踐體驗，并在這一過程中，通過獲取帶有充分個體化特征的生活體驗，建構和發展具體的生活性認知觀念。
并在此基礎上，督導中小學生個體順次形成基于個人層次、家庭層次、團體層次、民族層次、國家層次，以及人類共同體層次的生存實踐發展目標。
2在小學語文學科教學實踐過程中融合“三生教育”理念的具體思路
從實踐性分析視角角度闡釋，“三生教育”基本理念的提出，以及在具體化教學實踐環節過程中應用，有效實現了對“生命價值”以及“生命存在和發展形態”等思想理念要素范疇的深度關注，并較為清晰地揭示了“人”作為宇宙中唯一存在的智慧生命形式，在生命體驗過程的形成演進過程中，所具體展現的思想觀念認知水平，以及行為模式演化表現水平。
在小學階段語文學科的日常化教學實踐過程中，實現“三生教育”基本指導理念在具體教學環節開展過程中的融合性應用，應當關注生命實踐要素，以及生存本領培養和提升要素的具體表現價值。
比如語文教師在開展以《描寫生活中常見的植物》為主題的作文寫作教學過程中，可以組織本班學生實地參與植樹造林或者是花卉種植實踐活動，促使小學生通過參與相關的課堂教學實踐活動項目，清晰認識“樹木”和“花卉”等植物品類，作為具備異質存在特征的“生命形態”，與人類在存在形態層次的差別。
語文教師還可以督導本班學生，以生活中比較常見的某種花卉類植物作為寫作對象，通過開展持續性的生活狀態和行為表現特征觀察過程，初步揭示特定花卉植物的周期性生命發展演化特征，并誘導學生通過觀察和描寫特定花卉植物對象的周期性生命形態特征發展演化規律，具體總結其彰顯和涵蓋的具象化生命品格。
在學生完成習作之后的課堂講評環節，教師可以在全面點評本班學生的習作文章基礎上，借由多媒體輔助教學設備，為學生引入和展示若干種具備優秀生命品格的植物類型，其中涉及了胡楊、梅花、綬草等等，在開闊學生的觀念認知視野的基礎上，促進學生實現對生命品格認知水平的顯著優化提升。
事實上，實現小學語文學科課堂教學實踐環節與“三生教育”指導理念的相互結合，應當在幫助中小學生真切認識生命形態和生命品格特征的基礎上，扎實促進中小學生自身生存行為實踐能力的優化提升，推動我國中小學語文教育事業的長期有序發展。
3結語
針對如何把“三生教育”融合到語文教學中，本文從“三生教育”的基本內涵分析，以及在小學語文學科教學實踐過程中融合“三生教育”理念的具體思路兩個基本角度展開了簡要分析，意為相關領域的研究人員提供借鑒。
參考文獻：
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化學課堂教學中開展三生教育的思考
【摘要】現代教學活動的開展，不僅需要重視基礎知識教學，還需要重視引導并且培養學生正確的對待生命、生存、生活。
在化學課堂教學活動中，開展三生教育，要以生命教育為前提，基于生存教育，實現生活教育。
【關鍵詞】化學課堂;教學活動;三生教育;教學反思
隨著教育改革的發展，使得三生教育理念被廣泛的應用于各科教學活動中，意在促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。
三生教育理念下所培養的學生，不僅具有豐富的學識，同時還具有較高的素養，重在培養具有較強生存能力、重視生命、適應能力強的人才。
1.三生教育概述
這里所說的三生教育指的是：生命教育;生活教育;生存教育。
開展生命教育意在讓學生能夠理解生命的意義所在，使得學生能夠尊重并且珍愛每個生命。
開展生活教育意在讓學生能夠掌握基本的生活常識與技能，進而養成良好的生活習慣，幫助學生樹立正確的三觀。
開展生存教育意在讓學生在社會實踐活動中，能夠掌握生存之道，更好的適應生活。
2.在化學課堂教學中三生教育的地位
2.1生命教育是前提
在化學課堂教學中，生命教育是前提。
生命教育理念倡導的是以個體生命為起點，構建關愛并且互助的社會關系，促進社會和諧發展。
在化學課堂教學中，教師可以在教習內容中尋找生命教育的素材，基于學生的個體差異，采取針對性教學方式，逐漸的引導學生樹立珍愛生命的意識，理解生命的本意。
2.2生存教育是基礎與核心
教育主要是圍繞生存開展的，教師傳授給學生的`除了書本上的知識外，還包括生存技能，這需要學生能夠深入的理解，能夠將書本上的知識轉化為生存技能，適應時代的發展。
開展生存教育則需要不斷增強學生的生存意識以及能力，使其能夠掌握生存必需的技能。
生存教育是以知識為依托，在化學教學課堂中需要教師能夠將知識與實際生活相互聯系在一起，為學生引申生存之道，進而通過化學知識，來提高學生的生存能力。
2.3生活教育是方向
化學教學課堂中開展三生教育，要以生活教育為教學方向與目標。
基于陶行知先生的教育理念，其倡導生活即教育的教學理念。
在化學教學課堂中開展生活教育，需要教師能夠以不同形式的教學方法，來引導并且啟發學生，調動學生參與化學教學活動的積極性，使得學生能夠在化學知識與生活實踐中獲得經驗，以促進學生的全面發展。
3.在化學課堂教學中開展三生教育的策略
3.1深挖課本資源
在化學課堂教學中開展三生教育，需要教師能夠深度挖掘課本資源，利用課本資源帶入三生教育內容，進而實現高效教學。
譬如：在開展《我們周圍的空氣》課程教學活動時，教師便可以名人研究學術的案例，比如拉瓦錫，來引申生命教育，通過向同學介紹拉瓦錫為了進行學術研究，持續十二個晝夜進行燃燒實驗，
進而研究出來燃燒著愛現象，向學生傳遞生命的意義，培養學生勇于探索的勇氣，培養學生鍥而不舍的品質，還可以利用不珍愛生命的案例進行對比，引導學生尊重生命并且珍愛生命。
3.2注重聯系生活實際
在化學教學課堂中引入三生教育，則需要教師能夠將生活實際與教學知識相互聯系在一起。
利用化學知識來解決生活中的問題，進而使得學生能夠掌握生存之道，提高學生的生存能力。
3.3合理運用現代化教學方法
在化學教學課堂中開展三生教育活動，則需要教師善于激發學生的興趣點，調動學生參與化學教學活動的主動性，基于此教師可以利用探究式教學方法，同時配合多媒體教學方法，來開展教學活動。
使用多媒體設備為學生演示化學現象，將文字轉化為動態圖畫與視頻，進而調動學生的學習積極性，再利用問題來引導學生思考，最后通過實踐操作來啟發學生思考，使其在此過程中能夠感受到化學學習的樂趣，以及知識探索的意義與價值。
教師在教學的過程中，則可以以教學內容為依托，緊抓知識點，深挖化學知識、實驗、人物等的教學資源，實時向學生傳遞生命的價值、生活的意義、生存的技能相關內容，潛移默化的培養學生的生命價值觀與生活價值觀，使其能夠通過化學學習，掌握生存技能。
結束語：
在化學教學課堂中開展三生教育，要以生命教育為前提，基于生存教育，以更好的實現生活教育。
教師要積極的運用各種教學方法，善于采取有效的方法，來激發學生的學習興趣，將其帶入到化學課堂中，進而開展三生教育。
參考文獻：
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三生教育論文 篇2
一、“三生教育”的科學內涵
三生教育是以學生為本，是生命教育、生存教育、生活教育緊密聯系、融為一體的系統教育，三者之間互為條件，密不可分，相輔相成。通過實施“三生教育”，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，最終實現能為自身、為家庭、為社會、為國家、為人類締造幸福生活的人生價值。
二、“三生教育”在初中教育階段的重要性
心理學家將初中階段稱為“心理上的斷乳”時期。這時期的學生感覺特別敏銳發達，思維特別活躍，開始對各種事物提出疑問，并試圖去探索和解答，形成自己的看法和判斷，這些生理變化又引發了一系列的心理變化。因此，如何引導學生在生理、心理方面的健康發展，三生教育顯得尤為重要。
三、“三生教育”在初中教育階段的教學方法
實施“三生教育”，家庭教育是基礎、學校教育是關鍵、社會教育是保障，必須堅持學校教育、家庭教育、社會教育有機統一的基本途徑。我校把“三生教育”列入必修課，開設“三生教育”課程，保證學時，真正使“三生教育”內容進教材、進課堂、進學生頭腦。具體做法：
1.引導學生全面系統地認識“三生教育”。通過對“三生教育”基本內容進行學理分析，由此來認識“三生教育”的地位與作用，以學生為本，對剛入學的新生進行了“生命、生存、生活”的系統教育。“在人的自然生命不斷成長完善的過程中，培養人的生存能力是每一個人健康發展的重要基礎。生存中所需要的每一項技能都是通過教育來獲得的。”當前，不少中學生的生存能力較弱，生存教育旨在幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念。學習有關自護、自救知識和技能，有利于遠離危險與侵害，從而使生命得以維持和延續，同時又能適應當前社會發展的需要。
2.充分利用課程資源，從簡單到復雜、從概念到事例，深入淺出地、通俗易懂地對學生進行引導和幫助。我校選用“三生教育”的教材編寫得很好，知識覆蓋面廣，涉及生活的方方面面，不僅介紹了理論知識，更重要的是融入了大量生動感人的事例，學生理解和體會起來不覺得吃力，很容易接受。
3.充分利用社會新聞資源，理論聯系實際，有效地引導學生來認識問題和解決問題，幫助他們樹立社會責任感。教材是一本有字書。社會生活卻是一本無字書，它本身就是一本內容極其豐富的“活教材”，使用好這本“活教材”，會取得更好的教育效果。
4.多與家長聯系，利用好家庭中的有利因素，溝通親子關系，排解親子矛盾，幫助學生樹立家庭責任感。(教育論文 )有家庭責任感是初中生必備的思想品質，一個有家庭責任感的人，長大后才會有社會責任感，有社會責任感的人才能有所作為。隨著學生年齡的增長，每一個人都應具有家庭責任感，應培養初中生關心家庭中發生的事，主動為家庭分憂解難，體諒父母的疾苦，讓學生知道每一個家庭成員不論年齡大小在家庭中都應承擔著不同的責任，每一個人在享受家庭溫暖的同時，也要為家庭生活美滿幸福貢獻一份力量。讓初中生具體做到主動承擔家務，當家庭遇到困難時要盡量分憂解難，不向父母提出過分要求等。多與家長聯系了解學生在家庭中的表現，對表現好的學生給予表揚，從而帶動在家庭中表現不好的學生，幫助學生樹立家庭責任感。
5.加強心理健康教育。在開展心理健康教育的過程中，把生命教育作為重要內容，幫助學生樹立正確的生命觀，培養學生對自己、他人生命珍惜和尊重的態度，增強愛心和責任感。以培養自信、樂觀、頑強、自律、寬容、合作為主線，結合青少年的心理和生理發展需求，構建溝通學生心理的橋梁，采取預防與疏導相結合的辦法，進行個別咨詢與輔導，創造條件開設心理咨詢室，使學生不斷正確認識自我，增強調節自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
6.矯正學生的不良行為習慣。“三生教育”最根本的就是要矯正學生的不良行為習慣，讓他們先學會做人，即按照做人的基本道德規范去為人處事，嚴以律己，做一個合格的中學生。同時，為了取得更好的教育效果，號召同學們互相監督，發現問題及時匯報，發現安全隱患及時反映，讓那些諸如抽煙喝酒、打架斗毆、亂涂亂畫等不良行為得到有效的遏制。近年來，我校強化“三生教育”展開了一系列形式多樣的校園文化活動，比如，歌詠比賽、書法比賽、象棋比賽、乒乓球比賽和籃球比賽等，進一步落實“三生教育”的課程化，豐富了課程的形式和內容，形成“學生天天有活動，人人有特長”的良好局面。通過強化“三生教育，使學生的行為習慣有了較大的轉變，舉止言談規范了，自我保護意識增強了。
7.善于學習和借鑒其他學校的成功教學經驗，在課堂內外開展一些探究學習活動，讓學生自主學習，自己感悟，自我完善和提高。經常與其他學校的教師進行教學經驗交流，虛心向他們學習和借鑒成功的教學經驗也是迅速提高教學技能的一種好辦法。例如：組織學生進行“模擬寫遺書”的活動，旨在讓學生在活動中以“輕生者”的身份來給家人寫一封“遺書”，盡量回想父母給他們傾注的關愛，想象“永別”之后給父母及其他親人帶來無盡的傷害和無法彌補的損失，從而在心靈上受到強烈的震撼，從中感受到生命的珍貴，感悟到：一時輕生，永世遺憾！這種特別的活動，不僅形式新穎，而且教育效果顯著，真正能夠震撼學生的心靈，讓他們真切感受到輕生的可悲、死亡的可怕、懦弱的可恥！此外，還可組織學生參與課外嘗試活動，親身體驗，如針刺疼痛的感覺；學滑板車摔倒了，自己站起來，不叫痛，繼續滑等等（當然，跳樓等危險動作是不能嘗試的）。通過實踐才能感受到生命的可貴，在活動中真正體驗生活，磨練自己的'意志。
四、結論
“三生教育”是對學生進行養成教育最好的途徑，它能讓學生更加珍愛生命，懂得生命的可貴與神圣，能讓學生從小就強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，能讓學生懂得什么是責任，什么是現實，能培養學生的愛心和感恩之心。因此，我們現在必須把“三生教育”放在首位。
“三生教育”是一個涉及多個教育主體、多種教育內容的系統工程，既有思想教育，又有能力培養，甚至還涉及到專業知識的教育，它表現為一種教育活動，而不是以一門課為代表的單一教學活動，需要動員家庭、學校、社會等各方面的力量積極支持、齊心協作，才能取得更好的教育效果。
“三生教育”是一項具有重大現實和歷史意義的教育活動，是一項長期、艱巨的戰略任務，是一項博大精深的系統工程，需要我們為之付出艱辛的努力，長期的探索和實踐。
“三生教育”只有開始，沒有結束；只有起點，沒有終點……它將貫穿于教育的始終。
“三生教育”應成為認知性、體驗性和創新性很強的育人事業，應成為使學生知生理、調心理、明倫理、懂哲理、曉事理的認知和行為過程，應成為學校教育、家庭教育和社會教育有機統一的系統工程。
“三生教育”自覺融入到每個學生成長的過程中，實踐了教育的本質，體現了教育的價值。實施“三生教育”，體現著全面貫徹黨的教育方針和建立社會主義核心價值體系的要求，實踐著素質教育和德育工作的基本任務。
三生教育論文 篇3
1“三生教育”與“心理健康教育”的對比思考
1．1原理相同
“三生教育”強調學生的體驗、態度和感悟，這正是人本主義的精髓。人本主義重視人的本性、需求、動機、興趣和愛好，強調“來訪者中心”，這些都在“心理健康教育”中得到反映。“三生教育”是一種完善人的生命，促進人的生存和生活的活動，這與積極心理學致力建立積極的“心理免疫力”異曲同工，而積極心理學也是“心理健康教育”的主要指導思想之一［4］。
1．2內容相似
“三生教育”主要分為生命教育、生存教育和生活教育三大類，具體細化內容可以涵蓋方方面面。“心理健康教育”內容主要包括:角色轉換和適應(從高中生到大學生)、生涯規劃與專業發展、學習方式轉變與同伴互助、人際交往與社會實踐、戀愛、婚姻與性、擇業與就業等;這些內容都是囊括在“三生教育”之中的。
1．3原則一致
堅持主體教育、認知教育、行為教育、差異教育、全面教育，著力促進認知、體驗、實踐和感悟，這是“三生教育”的實施原則。“心理健康教育”主要遵循教育性原則、全體性原則、差異性原則、主體性原則、整體性原則和保密性原則這六大原則。除“三生教育”未涉及保密性原則外，其余各原則兩者均是一致的。
2“三生教育”與“心理健康教育”現行教學模式分析———以保山學院為例
2．1教學現狀分析
保山學院“三生教育”課程為新生必修課，采用階段式集中教學的方式進行。即只對新生開設，以專題形式進行，每學期一個專題，共兩個主題;課程結束采用開卷考查的方式評定學生成績;成立專門的教研組，教師集中備課，統一批改考查試卷;教學形式為課堂教學，以講授法為主。“心理健康教育”采取必修課與選修課相結合的方式，按教材實施教學，每周2課時，共計36課時，一學期完成;必修課對新生開設，選修課則不限年級;課程結束采用閉卷考試或開卷考查的方式評定學生成績。教師歸屬專門的教研組，教師獨立備課，獨立完成試卷批改;教學形式為課堂教學，以講授法為主，配合適當課堂活動。
2．2教學效果分析
通過采用座談會的方式及對學生進行隨機抽樣調查，多數學生對“心理健康教育”課程反映較為積極，普遍認為貼近自己的實際，對個人學習生活有指導作用，實用性強，不枯燥，只是個別內容宏觀性太強，缺乏針對性。相比之下，學生們對“三生教育”課程的`反映消極，認為內容單一，教學時間有限，并不能夠真正領悟生命、生存、生活教育的真諦，加上不存在學習壓力，多數人對其并不重視，混課現象嚴重。
2．3教學弊端分析
現行的“三生教育”和”心理健康教育”是兩種平行的教育，不同的授課教師，相同的學生群體在不同的課堂時間分別進行。兩種教育都要開展卻困于教學時間、教學資源不夠分配，于是乎許多高校往往采取壓縮教學內容、增加額外的教學時間和要求學生自學的方式完成。由于一些知識點雷同、業余時間被占用的因素造成了學生學習的倦怠，以致出現了學生對這兩種教育從思想到行動都以敷衍了事的態度面對的不良現實。如此一來，不但未能引發學生的積極思考，反而使學生把這兩種教育當成負擔，從而喪失了學習的意義。
3“三生教育”與“心理健康教育”的滲透教學的可行性
“三生教育”和“心理健康教育”從地位上來說同樣重要，側重點各不相同。對于當代大學生來說，從生命、生存、生活的角度去獲取相關的知識、信息和技能是必要的，熱愛生命、學會生存并積極生活這對他們的一生大有裨益;與此同時，健康的身心也不容忽視，這也是“三生教育”得以保障的前提和基礎。既然兩種教育都是操作性的實用教育，又有相通相似之處，考慮雙管齊下應該是一個好方法。對“三生教育”與“心理健康教育”的相通知識進行融合捆綁的滲透式教學，既能夠節約教學成本，提高教學效率，亦可以強化教學效果，從而實現學生從兩種教育中都受益的教學期望。
3．1整合教材
目前，絕大多數大學生心理健康教育教材都是從心理學角度建構教材內容，從心理學角度提出解決方案。而實踐證明，大學生心理問題的產生以及極端后果最終都歸結為生命、生存、生活問題。如果嘗試以“三生教育”的體系編撰教材，既是對開展“三生教育”的呼應，也是對心理健康教育的創新，更是對心理健康教育規律的正確反映［5］。
3．2整合教學內容
“心理健康教育”的主要內容包括角色轉換和適應、生涯規劃與專業發展、學習方式轉變與同伴互助、人際交往與社會實踐、戀愛、婚姻與性、擇業與就業等，這些都可以在“三生教育”中找到歸屬。例如生命教育的部分，可以設置生命價值與責任、禁毒防艾、感恩教育、性健康教育等內容;生存教育的部分，可以設置環境適應、自我意識、生涯規劃、挫折應對、情商培養等內容;生活教育的部分，可以設置學習、人際交往、戀愛、擇業與就業等內容。這樣一來，二者就真正互相融合了。
3．3整合教學資源
一旦內容實現整合，教師、教室、教學時間等教學資源也都能得到整合。這樣做的好處首先是節約了教學成本，提高了教學效率，同時避免了教師的重復教學和學生的累贅學習，也真正把教學落在了實處。
3．4整合教學方式
受歷史和淵源的影響，“三生教育”的教學方式更加宏觀，理論性更強，相比之下“心理健康教育”更偏重應用性和實踐性。通過整合，我們可以以課堂教學為主渠道，輔之以實踐活動，做到顯性課程與隱性課程相結合、知識傳授與親身實踐相結合，從而提高學生的學習興趣和學習熱情，使其積極主動地參與到自我提升的過程中來。總之，“三生教育”和“心理健康教育”是互為一體的，滲透式教學是一個必然的趨向，我們應該通過不斷的摸索與實踐，更好地開展和落實兩種教育，讓學生受益終生。
三生教育論文 篇4
一、學生社團活動中“三生教育”實踐教學的效能討論
從問卷調查的情況來看，高校學生社團活動的三生教育實踐教學效能顯著，著實讓人滿意，事實上也反應出了一些嚴重的問題，那就是當前高校無論是學校整體層面，還是認識論的層面，三生教育還存在兩大問題：一是自主實踐問題，從學校整體層面來說，三生教育教學中有案例、一些情景模擬、學徒式實習等教學方法，促進教學效果的進一步提高，這些方法的運用和傳統教育方法一樣，基本上是為了解決一個純理論問題，卻忽略了大學生三生教育中的自主實踐的問題，這就還要需要努力探索三生教育的教學方法，盡最大限度地調動課題接受的主體性。二是學習興趣問題，從認識的角度來說，認識來源于實踐，理論知識的生命始終不是邏輯，而是經驗。三生教育教學需要學生參與，而不是單純的講授，需要認真設計，是同學們對相關知識進行多層面、多角度、全方位的思考，最大可能的激發學生的學習積極性。三生教育涉及生命、生存、生活，實際上就是個體的整體生命成長過程，是人的一生的有機整體，是通過學校、家庭、社會三方的教育力量，激發學生的主體認知和行為實踐，實現幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程，而現在實現將三生教育整合為一個體系，進教材、進課堂、進頭腦，借助高校學生社團這個綜合平臺來實現，使得學生在感同身受中，深化三生教育理論知識的認知，促進三生教育實踐教學有效模式的探索。
高校學生社團作為學生活動的主要陣地，作為大學校園文化的一種有效載體，成為推動校園文化建設的骨干力量，發展非常迅速，各高校無論是社團數量、社團成員數量，還是社團建設的質量，都有明顯的提高，這樣對學生自我教育、自我發展、自我鍛煉、自我展示都是非常有利的`，學生社團確實具有其自身的獨特優勢，也就決定了其在高校三生教育過程中具有的獨特優勢，通過將生命教育、生存教育和生活教育三位一體的素質教育實施模式融入高校社團的實踐活動中，形成全方位、多層次、多角度的大學生基礎素質教育實施體系，這是推動高校大學生基礎素質教育培養的重要途徑。問卷調查的數據顯示，三生教育融入高校社團的活動之中，是一個兩全其美的教學方式，一方面豐富了社團的活動內容，提高了同學們參與活動的積極性，營造了學校良好的文化氛圍，另一方面可以使同學們在三生教育理論知識學習得到很好的實踐，強化學習效果，真正實現三生教育培養學生能力、幫助學生健康成長這一目標。
二、結語
總之，本文主要是進行了學校社團活動在高校三生教育實踐教學中的效能研究的初步探索，從研究結果看，三生教育實踐教學融于社團活動之中是可行的、必要的，其效能是被學生認可、接受的，有很多的借鑒價值，值得高校深思。
三生教育論文 篇5
1把握好知識點與三生教育的結合
大量的研究調查表明，學生的學習興趣產生于認識事物和現實之間的那些關聯。能把握好這些關聯，才能抓住學生的興趣。所以，教師在備課的時候，就需要考慮，如何思考和理解那些關聯，如何將現實與三生教育理論合理的結合起來。這樣，在授課的時候肯定能取得新穎的出人意料的效果。這就要求任課教師要從具體到抽象的講解，由個別到一般，符合認識的規律，也容易激發學生的興趣，使得學生能夠在愉快輕松中學到抽象的知識。
2聯系熱點時事，激發學生興趣
很多學生在對國際時事、國際爭端研究的頭頭是道。但是，卻不喜歡學習政治，因而也就更不會去體會老師在課堂上穿插的三生教育的思想。這時候，就要抓住他們的強烈的好奇心，將這些熱點時事，與三生教育理論聯系在一起，給他們從政治、經濟、人權等方面，分析熱點、焦點。這樣，學生們能將時事政治和三生教育的理論知識聯系在一起，主動的熱情參與到政治的.學習中，從中深刻的體會到三生教育理念的真諦。
3場所情景，增強學生的參與意識，激發學生興趣
教學成效，主要取決于學生的認知，如果學生在課堂中學到的知識，能夠轉化為他內在的素質，那，就取得了良好的效果。所以，在教學中，可以考慮創設情景，加強學生的參與意識，發揮它自己的主管能動性，激發學生的三生教育的思想。比如:我們可以使用現實中發生的一些案例，將學生自己放置于其中，讓學生進行自主的選擇。在輕松快樂中理解三生教育。
4設懸疑，帶領大家在學習過程中答疑解惑，激發興趣
疑問是思維的起點，經過思維才能解疑，才能有所收獲。教師在備課時，要注意這一點，要將可以貫徹三生教育的主要的地方設置一些疑問，然后再解答可以通過這樣的方法來激發學生的學習興趣，進而使得學生的認識得到升華。
5用優美的語言來激發學生的學習興趣
空洞的說教肯定讓學生異常的反感。可是，如果，把原理、觀點和具體形象的材料結合起來，讓學生們觸手可及，這樣，抽象的概念，學生們也能通過淺顯的事例來深刻的領會了解三生教育。政治的理論包括三生理論都是比較乏味的，只有形象生動的語言，嚴謹簡潔、精煉準確的教學語言，才能始終撥動著學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，激發學生的學習興趣；只有語言形象直觀，學生才能身臨其境，才能對理論有所理解和接受。
6良好的形象激發興趣
良好的形象，合適的肢體語言，講課的態度表情等等，這些，都有著很強的感染力，可以輕松引起共鳴。可以讓學生在學習時，覺得學習不再是一種負擔，而是享受，一種精神上的熏陶。可以作為言語的一個深化補充，使課堂教學松弛有度，妙趣橫生，同時也會使得同學們對貫穿的三生教育的思想有較強的理解和記憶。
7激勵性評價，激發學生學習興趣
需要時人的一切行為的動力。為了滿足各種需要，人類會做各種努力。學生也一樣。在學習過程中，由于發展的需要，認識的需要，或者是為了認可的需要，他們會努力學習。被學生、老師的認可，是學生的一種罪基本的需要。學生總是試圖通過自己的表現，來吸引老師同學的眼光。一旦受到老師的表揚，就會產生滿足感，就會對學習產生更強烈的興趣。依據這一個特點，教師在教學中，要在合適的時候，抓住機會表揚某個學生，以此來激勵學生，讓學生能自己去學。從而完勝三生教育在我國中學生中的推廣。
8結束語
通過上文的論述，我們不難發現。在政治課的教學中，要將三生教育穿插在內，使學生變為學習的主體，讓他們自己去感受那種三生教育體現出的積極向上的思想，就可以收到好的效果。所以，教師在備課時，就要認真鉆研，在授課時，靈活多樣，多與學生互動，就一定能激發學生的興趣，進而達到政治課教育的目的。
三生教育論文 篇6
一、“三生教育”概念解讀
“三生教育”旨在提高人的生命能力、生存能力和生活能力。“三生教育”重在培養人的興趣能力、思維能力、言語能力、適應能力、創造能力、合作能力和責任能力。“三生教育”培養人的廣泛興趣，使興趣作為人成功的基石；培養人的形象思維、抽象思維、辯證思維、直覺思維；培養人在適應中發展，在發展中創新的能力；培養人的合作競爭意識和公平正義能力[2]。以生命教育、生存教育、生活教育為核心的“三生教育”立足于幫助個體健康成長、成人、成才,初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現代社會生活的能力，為他們的終身發展，奠定思想政治素質基礎。這不僅是教育規律的反映，也是教育本質的回歸，既對學生本身給予了極大關注，也對人的社會化和素質的培養提供了新的教育視角。
二、“三生教育”理念融入政治教學的必要性
思想政治課內容政治色彩較濃，理想性成分較多，與學生身心發展相脫離。思想政治教學過程中過分地注重知識的傳授，忽視了學生的社會性、價值性、創造性，體現不出新課改要求的教育要立足于學生現實的生活經驗,著眼于學生的發展需求,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。
1.思想政治課內容理想化和缺乏實踐性經過幾次的課程改革與調整，高中思想政治課的內容包括政治經濟學知識、文化生活與唯物主義哲學，增加了選修課程。內容更加豐富，貼近社會生活，貼近學生生活。思想政治新教材打破了原來的嚴謹的知識體系，增加了不少的圖片材料，設計了不少的探究問題，讓學生共同探究，但是有些例子卻不見得有貼近學生生活、貼近社會生活。思想政治課的內容與學生的身心特點和應有的知識水平及豐富多彩的社會生活存在一定的滯后性。只考慮到學生的學習能力和思維能力，沒有考慮到學生其他方面的需求。教學內容的'單調，與社會生活缺乏廣泛的聯系，與復雜的社會問題及現象相比較理想成分和政治色彩都過重。更沒有針對學生者的實踐需求和思想實踐，使得學生在政治課教學中參與度低，缺乏教育的參與性和實踐性。
2.高中學生認識能力和分析能力不強高中階段學生大多都處于生理發育期，身心發展極不平衡。各自在生活、學習等方面存在局限，使得他們認識事物和分析事物時往往出現片面的特點[3]。主要體現在：一方面在考試的指揮棒下部分學生對政治課程的學習不重視，認為學習政治就是記記背背的問題，學起來比其他的科目容易，課后沒有花太多的時間結合生活來思考，往往只是在考試時候突擊地記背，沒有理解政治課教學的生活化意義；另一方面對學習內容和問題分析過于片面，政治課主要包括經濟學、政治學、文化生活和哲學與生活等幾個部分，這些內容來源于生活又高于生活，使得學生在學習的過程中和解答相關實際生活中的問題時往往產生片面的認識。
3.思想政治課教師在教學過程中存在的問題在應試教育的傳統思想下，思想政治教學處于一種枯燥、低效的狀態中，它的作用唯一體現在期末的考試成績中。在這種情況下，教師在政治課堂教學過程中，只注重知識的傳授,而忽視學生能力、情感和態度價值觀的培養,從而逐漸形成一種“說教”的教學方式，而且這種教學方式存在單一性。一些教師采用新的教學方法也只是流于形式，沒有讓學生很好地參與進去，思想政治課教師在教學過程中存在的這些問題背離了思想政治課的性質和要求,也不符合教育規律。教學過程往往缺乏學生主動參與、建構，使得大部分學生在課堂上被動地接受政治課程教學，這樣的教學學生沒有得到自己所需要的。學生的主體地位也沒有得到體現。
三、思想政治課融入“三生教育”理念的途徑
改變教學中過于注重知識傳授的傾向,逐步樹立學生積極主動的學習態度,在獲得基礎知識與基本技能的過程中不僅學會知識性的學習而且形成正確價值觀[4]。教師通過教學方式的變革，轉變自身觀念，確立現代教學觀。在政治教學融入“三生教育”理念使思想政治教學回歸生活，使學生感知生活，享受生活，發展生活。
1.教學目標的達成以“三生教育”理念為依托，體現科學性、人文性在高考指揮棒下政治課學習大多以知識性機械式的學習為主。政治課不僅是理論性和知識性的學科，更是世界觀、價值觀、人生觀為導向的生活化學科。“三生教育”理念對學生的全面發展有一個全新的定位，將教學目標指向生活化，豐富和提升學生生活為最終目的。知識的學習通過認知、感悟、體驗來獲得，并且運用這些知識更好地服務于生活。將知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標三者有機地結合起來，使思想政治教學目標生活化，教學目標既要體現理想性、先進性，又具有現實性、普遍性，既要關注人的精神追求，又關注人的現實生活需求，實現思想政治教學長遠與現實的雙重目標。思想政治教學要把教學的內容與生命、生存、生活教育有機緊密地結合起來，使單一目標向多維目標轉變，從而在實現教學目標效果的同時也關注了學生的成長。
2.教育內容的制定以“三生教育”理念為載體，體現生活化、焦點化思想政治教學內容具有較強的時代特征，在政治教學中精選反映時代特點的內容，把教學與學生生活結合起來。高中思想政治內容涵蓋經濟、政治、文化、哲學基礎性知識，而這些內容應該與生活緊密結合，并且把貼近生活中的內容融入到思想政治教學中，讓學生感受到學有所用。學生對現實生活中的“熱點”和“焦點”問題有濃厚的探究欲望，選擇學生生活中的“熱點”、“焦點”問題設計教學，引導學生根據基本理論對這些問題進行分析、思考、討論，用貼近學生身邊的例子來剖析知識、感知知識。這不僅是理論聯系實際的需要，而且是引發學生思想上產生共鳴的必然途徑，更是提高學生學習政治課興趣和熱情的必然選擇。將“三生教育”理念融入思想政治課教學內容的思想政治教學從社會實際出發，從學生的思想實際出發，從學生的日常生活出發，用生活中的例子來讓學生明白課本中的道理。只有教育的內容與關注學生的發展相結合才能更好地達到教育的效果。
3.教育過程的實施以“三生教育”理念為落腳點，體現主體性、實踐性“三生教育”理念就是過程的教育，要把生命、生存、生活化的內容引入學生思想政治教學中。在課堂教學中，精選來自現實社會生活和學生生活的典型案例，貼近學生生活本身，用生活的親和力感染學生，增加思想政治教學的吸引力。在教師較強的主導能力下，尊重學生的主體性和調動其主觀能動性，在現實生活中培育和發展學生的主體意識。思想政治教學從封閉到開放，從課堂理論進入到真實生活，使學生成為教育過程中的主體，使學生的思想道德修養在生活實踐中得到提高，精神世界變得更加豐富、充實，人生信念和信仰在生活化教育中潛移默化地得到確立。教師和學生同樣作為思想政治教育的主體，相互影響、相互作用，在教育實踐中，教師和學生相互理解、平等交流、雙向互動，從而使學生成為思想政治教學的有效主體和能動主體。總之，根據新課標的要求做好高中的政治教學工作，教師不僅要做好課堂教學，還要充分認識到高中學生的特點，尊重學生自身生活經驗，尊重事實、遵循生活邏輯[5]。教師與學生在平等對話中教學，政治課教學需要兼顧德育和智育，促使學生在學習知識的基礎上實現全面發展，真正從生活體驗中獲取智慧，做到知識、能力、情感態度價值觀的全面發展。“三生教育”是通過豐富多彩的教學生活，尋求共同成長的一種積極狀態和提升生命質量的過程。其實也就是強調教學與生活的密切聯系，重視學生生活經驗在教學中的應用、拓展與提升的奠基作用。其主旨就是讓每一個學生不僅學會生存，更要有尊嚴的生活。特別是思想政治課教學過程中教師要捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵。在教學中切實聯系實際生活，以學生健康成長為標準來進行學科知識的教學，達到在課堂教育教學過程中始終關注學生的生命狀態，注重提高學生的生存能力，促進師生身心健康、和諧發展。
三生教育論文 篇7
“三生教育”是貫徹落實《綱要》、全面推進素質教育的有效切入點。幼兒園開展“三生教育”對當前《綱要》的貫徹落實和素質教育的實施具有促進和鞏固的作用。在幼兒園里，一天的生活都是課程，小到進餐、午睡、如廁、穿衣這些生活瑣事，大到晨間鍛煉，戶外活動的安全教育，再到日常五大領域的教育教學活動，最后到春游、參觀等社會實踐活動，無不包含著“三生教育”的內容，貫穿著“三生教育”的理念，充滿著“三生教育”的契機。那么，在幼兒園日常活動中如何滲透“三生教育”呢?
一、將“三生教育”滲透于常規管理，培養幼兒良好的生活習慣
陶行知先生說過：“教育就是培養生活習慣。”習慣的力量是巨大的，幼兒一旦養成良好的生活習慣，將會受益終身。教師應從每天的飲食起居等小事入手，在日常生活中結合各個生活環節，培養幼兒良好的生活習慣。如幼兒入園時要求幼兒主動與教師、同伴問好，與家人道別時說“再見”;幼兒在教師指導下學會整理、清潔課桌椅，培育幼兒擔任“值日生”為集體服務;在喝水、洗手、如廁等環節中，教育幼兒按規則行動，學會控制自己，學會輪流等待;進餐時學會飯前洗手，安靜、文明進餐，不浪費糧食，進餐后學習收拾食物殘渣和整理餐具;午睡時腳步輕輕，不影響他人，自己穿脫衣服鞋襪，把脫下來的衣服鞋襪放在固定的地方，并幫助能力弱的同伴脫衣服、蓋被子;戶外活動時整理衣冠、鞋帶;上下樓梯會靠右行，不慌不忙，不推擠;離園活動時鼓勵幼兒爭做“文明寶寶”等。這些點點滴滴的行為習慣，形成于幼兒的生活，離不開持之以恒的訓練，幼兒在養成良好生活習慣的同時，也習得一些簡單的生存、生活技能。因此，教師要樹“三生教育”的觀念，更要在日常生活中把握適當的時機，把“三生教育”的理念落實到每一件小事情上，滲透到幼兒的日常生活之中。
二、利用傳統節日活動拓展“三生教育”
傳統節日是我國民族文化的重要組成部分，承載著豐厚的優秀文化，蘊藏著寶貴的教育資源。利用一年四季中歡慶節日的機會，也可以對孩子進行“三生教育”。如“三八”節進行愛媽媽教育;“植樹節”進行環保教育;“清明節”進行珍愛生命的教育;“五一”節進行愛勞動教育;“六一”節幼兒與孤殘兒童分享成長的快樂，體驗親人和社會的關愛，進行愛心教育;“端午節”、“中秋節”、“元宵節”進行優秀傳統文化的教育;“教師節”進行感恩教育;“重陽節”組織孩子們到敬老院，給老人們送去問候，培養幼兒從小尊敬老人的情感和傳統的道德品質，進行“尊敬”的教育;“國慶節”進行愛祖國的.教育等。
三、結合安全教育強化“三生教育”
幼兒園的安全教育內容十分廣泛，涉及交通、飲食、用藥、用電、用火、保健自救等內容。教師可根據各年級班特點選擇、收集創編有關安全教育的教材內容，并貫穿實施在幼兒的一日生活之中，以每月的主題活動為載體，對幼兒進行初步的安全知識教育和安全自救技能培養。如小班開展《過馬路 請走斑馬線》、《我會坐自行車》、《開門關門》、《小雞中毒了》、《離群的小雞》等主題教育;在“交通日”、“消防日”等特殊日子，組織幼兒參觀各種消防設備，介紹消防標志以及火災逃生的有關知識等。另外，還應在幼兒園開展防火、防震、緊急疏散演習活動，通過模擬逃生的游戲，增強幼兒的生命意識和自我保護能力等，對幼兒進行有目的的“三生教育”。
四、將“三生教育”滲透于幼兒園各類游戲活動中
游戲活動是幼兒最喜愛的形式。由于許多游戲活動都是模擬社會環境、社會角色的活動，因此，各種形式多樣、內容豐富的游戲活動便為實施“三生教育”提供了得天獨厚的條件。如在幼兒最喜愛的“娃娃家”角色游戲中，“媽媽”要細心照顧“孩子”，“孩子”要尊重長輩，要幫助“媽媽”做力所能及的家務活，通過游戲，幼兒懂得了尊老愛幼;在“小熊請客”表演游戲中，幼兒懂得了待人接物的文明禮貌用語與行為，使表演者獲得成功的體驗，從而增強勇氣和自信心;“什么餐具不見了”的生活游戲可培養孩子的觀察力和反應能力及愛清潔、講衛生的良好效果。可見各類寓教于樂的游戲活動較好地詮釋了“三生教育”的內容，即可獲得正確的生活體驗。
萬丈高樓平地起，作為基礎教育的基礎，在幼兒園開展“三生教育”的重要性不言而喻。由于幼兒身心特點的關系，對幼兒的“三生教育”不能是空洞的說教，專門的“三生教育”更不可少。只要教師思想到位、善于挖掘、用心引導、認真對待生活的每個環節，幼兒園的一日生活及各項活動都可成為實施“三生教育”的主要途徑和契機。
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