成長小組計劃書

時間：2023-01-14 10:00:23 計劃書

成長小組計劃書

　　人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，我們又將續寫新的詩篇，展開新的旅程，該為接下來的學習制定一個計劃了。我們該怎么擬定計劃呢？下面是小編精心整理的成長小組計劃書，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

成長小組計劃書

成長小組計劃書1

　　小組名稱：

　　指導老師：

　　工作員：

　　理念

　　讓孩子們學會表達、學會討論、學會思考、學會傾聽、學會評價。現在很多孩子都是獨生子女，上學回來就是看電視、玩游戲，生活比較單調、比較乏味，和小區的其他小朋友接觸比較少。通過這個成長小組，把小朋友聚到一起，給他們搭建了一個很好的平臺。他們可以在小組中，交到很多好朋友，學到一些他以前不知道的知識，做一些以前沒有做過的事情。小組工作的理論基礎分別是：需要理論、小組動力學理論、社會學習理論、鏡中自我理論、交流分析理論。

　　需要理論應用于小組工作中，就表現為可以幫助小組工作員：1把握小組方向；2 明確小組目標；3 更好的理解組員的互動關系。

　　小組動力學理論應用于小組工作中，我們可以看出：

　　1 小組工作是借助小組場工作的一種形式。

　　2 民主型是小組工作的主要領導形態。

　　3 共同活動為中介增進小組的凝聚力。

　　社會學習理論應用于小組工作中，體現出下列特征：

　　1 它強調人們通過觀察和模仿他人的行為就可獲得改變，形成新的行為方式。

　　2 小組可以提供豐富的替代強化資源。

　　3 從認知在學習中的重要地位中可以肯定人的.尊嚴和能動性的巨大作用。

　　鏡中自我理論應用于小組工作中，就體現在以下幾個方面：

　　1 小組是一個微型的社會縮影，是一個通過互動而存在發展的有機體。

　　2 小組工作所提供的密切的互動和真實的回饋，可以幫助組員在小組中感知他人對自己的反映和評價，建立更正確的自我意識、自我形象以及自我評價。

　　3 重視首屬小組的作用。

　　交流分析理論應用于小組工作中，我們可以看到：

　　1 交流分析理論解釋和描述了人與人之間的互動、溝通，因此非常適用于小組工作，尤其是治療模式和發展模式的小組工作。

　　2 交流分析理論對人格的描述，尤其是強調個人的三種自我狀態的自然出現，可以幫助我們在小組過程中分析和另外自己的人格結構，學習順暢地與他人溝通。

　　3 小組可以幫助當事人把焦點放在個人的早年生活，幫助組員了解自我的生活態度、溝通形態以及個人的能力不能充分發揮與個人早年束縛的關系。

　　4 小組可以提溝一個互動的情境，是成員可以嘗試和練習新的溝通方式，增加他們的自我察覺，改變他們的生活態度，最終開始新的生活。

　　小組的目標

　　1、幫助每個組員認識和了解自我的成長現狀，認識到自身存在的缺陷

　　2、在實踐中學會溝通、分享和奉獻，培養和激發學員之間的團隊合作精神

　　3、讓小組成員在小組中獲得快樂，并為以后的學習、工作、生活打下基礎服務對象

　　2、特點：希望在小組中獲得快樂、獲得成長

　　招募方法

　　1、于宣傳欄張貼招募海報

　　2、于社工實驗室設立報名點，準時接納報名人員

　　3、若人數不足，可致函邀請并加大宣傳；人員過剩，則經過小組篩選

成長小組計劃書2

　　一、背景資料

　　小組主題：“放飛青春夢想，自由自在成長”

　　小組對象：13—16歲的青少年學生（六年級——高一學生）

　　二、設計理念：

　　1、問題界定：

　　兒童青少年在社會化的過程中受到家庭、學校、社會的多方面影響，在由自然人轉變為社會人的社會化過程中，出現了許多問題。例如：青少年心理發育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。“少年強則中國強”，一個國家的未來的前途肩負在年輕一代人的肩上，所以合理的引導青少年身心的健康發展，讓他們能夠在社會化的過程中，培養和塑造起正確的人生觀、世界觀、價值觀，是極其必要的。另外13—16歲的青少年是人生觀價值觀形成的重要時期，這個時期青少年的特點是叛逆且極易受到朋輩的影響。從國家實行計劃生育以來，如今多為獨生子女，因此幫助青少年樹立正確的價值觀和建立健康的朋輩互助小組就顯得尤為重要了。

　　2、需求評估：

　　青春期是一個敏感期，青少年的身體和思想都發生著巨大的變化，這時期的個體更多的接受著來自學校和同輩群體的影響。對于13—16歲的青少年來說，進入埃里克森所定義的統一的角色與混亂階段，他們在嘗試回答這樣的問題，我是誰、我在社會上處于什么樣的位置，自我意識便逐漸清晰。個體自主選擇的價值觀和目標決定了其持久的同一性，青少年期消極的價值觀對其一生的健康成長有重要影響。如果能有人給予正確的引導，提供適當的鍛煉，將有助于他們建立積極的價值觀和穩定的角色。

　　另外他們正處于從小學到初中，從初中到高中的升學時期。由于村中的家長的受教育程度都比較低，基本是初中以下，對孩子的教育方式多為責罵型，更容易導致孩子的叛逆。同輩群體給青少年提供了一個新的活動天地和適合他們心理適應和發展的小環境，與青春期的身心發展特點相契合，影響日趨重要，甚至在某些方面遠遠超過學校和家庭的影響。進入初高中后，青少年的同伴群體開始由主要是同村的小孩轉變為各種各樣的同學，年紀的增長，家庭學校所能管理的范圍有限，很難有效的指導孩子的成長。此時期的青少年渴望被認同，在同伴群體中從事脫離成人控制的獨立性活動，群體內的價值取向對青少年成長具有決定性的作用。很多青少年都是由于交到一些社會上的不良青年，受到反主流文化、反社會的群體價值觀影響，從而一步步走上錯誤的道路。

　　因此對村中青少年開展 “放飛青春夢想，自由自在成長”的主題活動，幫助其在有趣的小組活動中樹立個人正確的價值觀人生觀，引導積極的群體價值取向，幫助建立健康的互助朋輩支持網絡十分必要。

　　3、問題的成因：

　　（1）社區原因：所在村名是**村，是一個依山傍水的自然村落，歸屬。落約有兩百戶人家，到我們那一代止，如今多為獨生子女。如今村民的生活漸漸富裕，家家都建成了新房，開始從原來密集型的房屋建設轉為散落的建筑，新建的房屋都不約而同的有個巨大的圍墻和一扇巨大的鐵門，家庭與家庭的交流頻率降低，孩子互相串門的機會少了，社區的人際關系不如之前密切。從小學升初中后，原本在一起玩的同村伙伴開始習慣自己一個人躲在家里看電視，同村落的同伴群體影響降低，不利于青少年的健康人格發展。

　　（2）家庭原因：家庭是一個人最先接觸的環境，父母擔任著教育孩子的重要角色，但是由于農村的家長教育水平都比較低下，教育方式有欠妥當，不能很好地扮演孩子的人格教育角色。另外由于如今多為獨生子女，家長的寵溺加上沒有血緣上的親密同伴，這些都不利于青少年形成良好的自我意識和價值觀。

　　（3）學校原因：村落的孩子大多是在同一所公立學校讀書，此學校的升學率十分低下，各色學生混雜。另外初高中的義務教育模式使得學校和老師更注重的不出事就好，更在意的是卷面上的成績而不是青少年的人格成長，青少年的`價值觀形成缺乏很好地引導，學習環境也十分不利于其健康成長。

　　（4）個人原因：此年齡段的孩子多叛逆，有自己的想法，極易受到同輩群體的影響。

　　4、問題導致的后果：

　　青少年是世界觀的萌芽時期，對青少年未來的發展尤為重要，此時期的同輩影響又尤為巨大。若沒有得到良好的引導，將出現許多問題，影響社區安全和社會穩定，如：青少年心理發育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。

　　5、理論基礎：

　　（1）馬斯洛需求層次理論：馬斯洛將人的需求分為五種，按層次逐級遞升，分別為：生理的需求，安全的需求，歸屬與愛的需求，尊重的需求，自我實現的需求。這些需求成為激勵和指引個體行為的力量。在本次活動中，通過服務對象在“拍賣我的人生環節”的側重選擇，了解他們的需求，從而引導他們樹立正確的價值取向。

　　（2）賦權原則：強調賦予或充實個人或群體的權利，挖掘和激發案主潛能的過程、介入方式和實踐活動。在本次活動中，讓案主充分行使相關權利以調動其積極性，達到增強案主參與意識的效果。

　　（3）鏡中自我理論：在與他人的互動過程中，我們通過感知他人對我們的反應和評價，從而建立起我們的自我意識、自我形象和自我評價。他人猶如一面鏡子，我們正是從他人這面鏡子里發現了我們的自我。在本次活動中，案主通過從同伴處獲得的贊美與肯定，從而增強信心，以自己的優勢來達到他們的期望和目標。

　　（4）社會學習理論

　　社會學習理論重視榜樣的作用，強調個人對行為的自我調節，主張建立較高的自信心。社工可通過樹立榜樣或者讓案主明白榜樣的意義，相信案主的學習能力，及時的通過獎勵肯定案主好的行為和細微的改變，對于案主的偏差行為給予懲罰，從而使案主更好地學習。

　　6、可行性分析：

　　對于參與者來說，村中的青少年在假期的時間比較多，內心也極其渴望有伙伴一起玩，參與熱情會比較高；另外村中的大學生比較少，如果有人主持他們會非常樂意，家長的支持度高；對于村委方面，由于活動所需經費基本為零，所以能得到村委大力支持。

　　三、小組性質及活動介紹

　　1、小組名稱：“放飛青春夢想，自由自在成長”

　　2、小組形式：培訓小組

　　3、舉行時間：20xx年7月14日——20xx年7月28日

　　4、小組時間：每周6下午15：30—17：00，共3場小組活動

　　5、小組地點：**村活動廣場旁的大榕樹下

　　6、小組對象：13—16歲的青少年學生（六年級——高一學生）

　　7、小組規模：10人—15人

　　四、小組目標

　　通過3次的小組活動，幫助青少年在有趣的小組活動中肯定自身優點，樹立個人正確的價值觀、人生觀，引導積極的群體價值取向，幫助建立健康的互助朋輩支持網絡。

　　五、具體目標

　　1、通過青少年成長小組提升青少年的社會交往能力，讓青少年獲得朋輩的支持，建立起自身良好的社會支持網絡；

　　2、通過成長小組使青少年肯定自我優點，提升自我認知、識別問題、分析問題、解決問題的能力；

　　3、讓他們懂得在社會化的過程中，適應環境和主觀選擇的雙重性，讓他們能通過主觀選擇更好的適應社會環境；使他們真正的能夠發現自我的需求和價值取向。

　　六、組員的招募

　　組員主要是所在村落的13-16歲的青少年也可以是鄰村的青少年，通過和村長的交流利用廣播通知，自愿參加的方式。

　　七、小組的活動階段

　　第一次小組活動

　　活動時間：20xx年7月14日星期六，15:30---17:00

　　活動地點：**村活動廣場旁的大榕樹下

　　活動主題：“團隊融合”

　　第二次小組活動

　　活動時間：20xx年7月21日星期六，15:30---17:00

　　活動地點：**村活動廣場旁的大榕樹下

　　活動主題：“朋輩互助，相互陪伴，共同成長”

　　第三次小組活動

　　活動時間：20xx年7月28日星期六，15:00---17:00

　　活動地點：**村活動廣場旁的大榕樹下

　　活動主題：“我的人生我做主”

　　八、小組日程表

　　1、準備階段：20xx年7月8日—20xx年

　　7月13日整體策劃、需求評估、方案設計、宣傳招募對象、尋找志愿者

　　2、實施階段：20xx年7月14日—20xx年7月28日

　　小組實施每周六一次，每次1個半小時到2個小時、

　　3、結束階段：20xx年7月28日—20xx年7月30日

　　評估小組活動的效果

　　九．預計的困難及解決方案

　　十、評估方法

　　1. 運用觀察法評估，領導者或助手通過觀察組員3次活動的前后對比，看組員的參與度

　　2.從出席率及參與，投入程度作評估。

　　3.透過與組員的對具體實施過程的分析和評論，結論的總結和上傳工作，來知道他們對小組的感受及意見。

成長小組計劃書3

　　一、小組名稱：我要自信

　　二、小組性質：成長小組

　　三、參加對象：心理協會部分成員

　　四、小組目標：

　　1、幫助每個成員認識和了解自我的自信心現狀。

　　2、建立成員自信，能夠正面地確立自己及接受個人的不足之處，能夠自我欣賞及較易找出個人的滿足感;

　　3、協助成員增強自我，獨立自主，幫助成員自我培養對未來充滿信心，勇敢面對新生活的挑戰。

　　4、幫助成員定出某些增強自信的`計劃，協助他們投身這些計劃，付諸于個體行動，并使之具有自我提高的能力。

　　5、幫助成員勇于自我表現，不再依靠別人的期望來生活，提高社會關鍵交往能力，增強發展人際關系的能力。

　　五、小組活動時間：20xx年10月-11月

　　六、小組領導者：

　　七、小組督導：xxx老師

　　八、每單元活動主要內容

　　第一單元：相見歡

　　目標：讓成員了解參加這個團體所必須遵守的規則;并使成員能夠盡快彼此認識。

　　第二單元：我能做什么

　　目標：讓成員挖掘自身潛能，培養一種積極的自己肯定，增強自信。

　　第三單元：快樂做自己

　　目標：通過與其他組員的游戲，感受自信與人交往的快樂;進一步對自我進行了解，增強自信。

　　第四單元：笑迎未來

　　目標：鞏固本次小組活動，在融洽的氣氛中結束小組活動。

成長小組計劃書4

　　一、小組名稱：

　　職來職往

　　二、導師：

　　xxx

　　三、口號：

　　職來職往，前途寬廣

　　四、組員：

　　五、理念（背景）

　　隨著我國高校連續幾年的擴招，接受高等教育的人越來越多，我國已步人了高等教育大眾化階段，高等教育由“精英”階段進入到“大眾化”階段，一方面為廣大青少年提供了更多接受高等教育的機會，另一方面為國家建設儲備了大量的專業人才，但是，大學畢業生的數量也會顯著增加，接踵而來的就是大學生就業問題。大學生“就業難”問題日益凸顯，成了高校和社會普遍關注的熱點之一。介于這種就業現狀我們“職來職往”成長小組意識到了就業的危機感，我們本著社工的專業價值和工作理念，運用所學習的知識和收集的資料，通過組織一系列的活動，與組員進行由淺入深的交流，并向他們灌輸一些面試技巧、禮儀等方面的內容，讓他們從中掌握一些技巧從而在求職過程中更好的展現自我。

　　六、理論框架

　　我們小組的對象是大一的學生，我們認為他們尚未意識到外面社會上的就業形勢，沒有正確的自我定位，對自己以后的發展缺乏理性的思考，所以我們對他們的擇業觀、求職技巧等方面進行互相交流和指導。在交流過程中我們按照社工的原則和方法。

　　在小組的溝通技巧訓練中，采用行為治療法。通過細致的觀察他們對于環境和外界刺激的反應，了解他們的心理并予以適當的幫助。行為治療法認為，如果一種行為出現后能導致一種滿足的后果，那種行為在日后繼續出現的可能性便會很高。因此，工作員會較多用正增強，給予正面影響，倡導積極心理，若組員能在活動中有較為積極的反應，會給予口頭上的稱贊，來增強這種行為再次出現的可能性。

　　社會學習理論提出一種新的學習形式，即觀察學習或模仿學習。強調人的大部分行為是提供示范、觀察和模仿獲得的。班杜拉認為觀察學習包括四個階段：注意階段、保持階段、再現階段和動機確定階段。我們通過播放《職來職往》的視頻以及進行模擬面試讓他們從中注意和領會學習理論的四個階段，為他們在以后的.求職做好鋪墊。

　　團體生活發展理論認為團體生活可以使個人相互認知，透過交流取長補短；可以使個人之間建立良好的人際關系，互相關心幫助，有利于免除恐懼、焦慮心理，建立安全感，能更好的表達自己的感受和想法。

　　七、目標及目的

　　目標：在交流中共同學習求職技巧，助人自助，共同發展

　　目的：

　　1、組員互相熟悉和有效溝通，增加組員的互相了解。

　　2、為組員樹立求職的信心，學習求職的禮儀

　　3、組員真正掌握基本求職技巧并觀察他人的求職從中學到技巧

　　4、讓組員在模擬面試中有效運用前幾次活動中學習的技巧并從中發現優點和不足。

　　5、為組員理性確定以后的目標，并鼓勵他們在以后的學習和生活中向其努力，實現自我。

　　八、服務對象

　　1、對象：

　　2、特點：共同學習求職求職技巧，在求職中更好的展現自我。