《螞蟻》教案
（一）課堂教學要求：
【教材分析】
本文作者用細致入微的筆墨描寫一只小螞蟻爬上了我的書桌，同經試探后，發現桌面上有一粒餅干屑，最終在我的面前扛著餅干屑離開的故事，由此引發出了“螞蟻的幸福是貨真價實的”，“螞蟻是最令人感動的動物”這樣的慨嘆。作者在感思螞蟻的同時，也對自己的命運做了思考。文章充滿了理趣，讓人深思。全文在記敘的同時，運用了大量描寫，并適時地議論突出主題。語言生動、形象、活潑，詼諧幽默。學習本文重在引導學生賞析文中對螞蟻生動傳神的描寫，感悟作者由螞蟻所引發的感慨，同時還要學習這種感悟式的寫作方法。
【教學目標】
1．理解并學習文中對螞蟻傳神生動的描寫。
2．掌握文中由螞蟻引發思考的感悟式寫法。
3．借助文章，加深對生存、生命的認識。
【教學重點】
1．理解并學習文中對螞蟻傳神生動的描寫。
2．掌握文中由螞蟻引發思考的感悟式寫法。
【教學難點】
借助文章，加深對生存、生命的認識。
螞蟻（第1課時）
【教學建議】
1．激情導入。生活中，我們往往較多關注我們個人自身，我們人類自身，對其他一些生物，特別是一些小生物關注探究的不夠。假如你面前出現一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會寫些什么呢？是螞蟻的勤勞，還是螞蟻的渺小，還是生命力的頑強。其實，只要我們靜下心來去觀察它，定會有許多收益。讓我們一起隨南帆走近螞蟻，去認識它，思考它
2．簡介作者的生平與作品。南帆本名張帆，現任福建省社會科學院副院長兼文學研究所所長。同時為福建師范大學特聘教授、博士生導師。南帆主要從事現當代中國文學和文學理論研究，目前已出版了《理解與感悟》《沖突的文學》等學術著作。他寫作和出版了《文明七巧板》《星空與植物》《追問往昔》等多部散文著作。
3．檢查并鞏固重點字詞的音形。讓學生自己找出生僻或認為重點的字詞，通過標音、注釋來解決疑難、重點字詞。本課生字詞較多，重點字詞如下：
一縷lǚ餅干屑xiè涵義hán
捻成niǎn 戳破chuō憐憫mǐn嗅著xiù
（建議：要有側重點地掌握詞語的音、形、義）
4．整體把握文章。本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？請概括層意。
明確：第1—5自然段為第一層次；第6—9自然段為第二層次。第一層對一只發現餅干屑螞蟻的生動描寫；第二層由螞蟻而引發的個人感悟。
5．分析文章，理解感悟式寫法
（1）第一層次理解與分析
①第1—5自然段有四個自然段是描寫螞蟻的。請同學們專注朗讀第1、2、3、5四個自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？
（朗讀后，學生交流）明確：膽小而又自足的螞蟻。
②請同學們標畫出表現螞蟻“膽小”和“自足”的相關語句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫得如此傳神呢？
（學生交流）明確：因為作者采用擬人化手法，生動刻畫了螞蟻的動作、神態、心理。
請選擇你認為最傳神生動的詞句，說說你的感受（詞句品味）。（可結合課后“詞句品味與積累”，交流展示。）
③結合練習題（一）：文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎？目的是什么？
（學生交流）明確：不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動地描寫螞蟻，同時有一定的幽默感（如：義無反顧、重大判斷等）。
總結：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動物以人的情態、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現。但這必須建立在細心觀察的基礎上。
板書：細心觀察——對象人格化（賦予動物以人的情態、心理）
（2）第二層次理解與分析
①第二層是寫作者的內心感悟。請同學們細讀第6—9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點是什么？
（學生交流）明確：（螞蟻）憑借運氣獲得了餅干屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一種憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末——（聯想）——（我）另一高度上面同樣有一種眼光正在注視著“我”，主宰“我”的命運。
②由上述可知，雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發現此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？
（學生交流）明確：往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運。從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！
③文章末尾說“螞蟻是令人感慨的動物”，而不是說是令人感動的動物，為什么？
（學生交流）明確：從全文上看作者對螞蟻毫無感動之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂，而由螞蟻聯想到人類自己。
4請同學們想想，作者內心有怎樣的感慨？
（自由發言）明確：對生命的悲憫、同情，對自足于眼前幸福的反思，對無法主宰自我生命的無奈，對生命意義的冷靜思考等等。
6．作業布置
根據平時的觀察，選擇你熟悉的一種動物，寫一則生動的片段（200字左右）。
要點：細心觀察，對象人格化（賦予動物以人的情態、心理）
螞蟻（第2課時）
【教學建議】
1．主要內容
針對感悟式的寫法和對動物的生動描寫，通過寫作深化認識，學會運用。
2．教學步驟
(1)展示學生所寫的動物片段
①以四人為一小組，互閱習作，以訓練中的兩個要點為標準，推薦最優秀的寫作片段一則。
②小組代表上臺朗讀習作，學生互相點評。
③教師總結，并讓學生在原作上加以修正。
(2)感悟式寫法的訓練
從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯想，同時聯想還得有恰當的契合點。《螞蟻》一文就以“自足于眼前幸福，無法主宰命運”為契合點。請同學們在原作的基礎上，找個契合點，由物及人進行聯想，續寫一段自己的感悟。
學生現場寫作，在原文基礎上續寫一段感悟，學生代表交流展示，教師點評。
(3)明確感悟的特殊性
感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強等等，但作者卻與眾不同，由螞蟻感悟“幸福”“命運”等問題，這是十分可貴的。同學們能否對自己的感悟再作思考，也力求與眾不同，有一定高度?
學生現場交流，修正。
(4)課后將文章抄正、上交
（二）教學課件（積件）要求：
1．課文中涉及的螞蟻圖片及視頻欣賞：比如螞蟻搬食和勞動的錄像等。
課件使用目的：讓學生感受到螞蟻形象，從而身臨其境地體會作者描寫的細致、準確、生動。
2．配樂朗誦課文
課件使用目的：讓學生理解課文內容，體會作者所發出的感慨。
3．作者南帆以及螞蟻的簡介
課件使用目的：拓展學生的知識面。
（三）教學資料要求
1．螞蟻的圖片。
2．作者簡介及照片。
南帆，原名張帆，1957年生，福建福州人。1975年中學畢業下鄉插隊，1978年考取廈門大學中文系，1982年考取華東師范大學中文系研究生。1984年畢業后在福建省社會科學院文學研究所工作，現任福建社會科學院副院長兼文學研究所所長，福建師范大學特聘教授兼博士生導師。
南帆的學術研究視野開闊，除了關注中國現當代文學外，他還廣泛涉獵一系列重要的文學理論問題，并且對電子文化、大眾傳播媒介展開研究。主要學術著作有《理解與感悟》《小說藝術模式的革命》《闡釋的空間》《沖突的文學》《文學的維度》《隱蔽的成規》《雙重視域》《問題的挑戰》等。
南帆在學術研究之余，也以符號學、精神分析學或社會學的眼光考察日常社會的種種景象，寫作“智性散文”，出版有散文集《文明七巧板》《星空與植物》《叩訪感覺》《追問往昔》等
3．相關資料
創作談：關于那一只螞蟻
南帆
一只可愛的螞蟻爬上桌面，這僅僅引起了好奇。我開始觀察它的行為舉止。我擁有一個相當有利的觀察高度。當然，螞蟻的活動并不復雜：觀察、試探、獲得戰利品，返回，僅此而已。
我是在打破自己優越感的那一瞬間出現了寫作的沖動。我突然意識到，這個世界上不僅存在我與螞蟻的高下相對。螞蟻之下還有無數更為微小的生物，我的上方完全可能存在另一個看不見的巨人。我們可能都處于一個巨大的鏈條之中。作為鏈條之中兩個渺小的環節，我與螞蟻之間的差異并不重要。某種意義上，我無非是另一只螞蟻。
當然，我不知道上方的那個巨人是誰，如同螞蟻不知道我的存在。然而，我的內心存有敬畏。可以說，這篇小文章是內心敬畏的產物。
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