初中語文閱讀鑒賞第一單元教案

時間：2022-10-06 02:18:20 教案

初中語文閱讀鑒賞第一單元教案

　　教材理解說明：

初中語文閱讀鑒賞第一單元教案

　　本單元處于閱讀鑒賞的開篇位置，體裁選擇詩歌，對處于高一新入學的新生而言，是一個挑戰。教材在選文的編排上先古體詩次新詩再次到外國詩歌顯然是考慮了學情需要，使學生在初中學習大量古體詩少數現代詩歌的基礎上，進一步擁有閱讀鑒賞現代詩歌至創作現代詩歌的能力。

　　作品都是抒情之作，編排的目的在于使學生“收獲情感、啟迪思想”。所以在教學中應該都從詩歌的感情思想的把握上指導誦讀，培養通過誦讀來展現作品情感的技能。

　　教學目標：

　　1．引導學生體會作品的思想感情并通過誦讀表現。

　　2．通過對古體詩和新詩的不同創作手法的討論，了解新詩和古詩抒發情感的不同方法。

　　3．掌握分析、創造意象的技巧。

　　教學重點：

　　1．如何在理解作品的基礎上選擇合適的方式誦讀一首詩歌

　　2．怎樣使用生活意象和象征意象表達自己的感情

　　教學難點：

　　1．意象的解讀和創造

　　2．新詩的誦讀

　　教學內容和教學步驟：

　　第一課時

　　一．課前預習

　　1．聊一聊自己對新詩的感覺，比如喜歡還是不喜歡？喜歡那一位詩人？喜歡那一首詩歌？覺得新詩和古體詩比較有什么優缺點？簡單的陳述自己的理由。

　　2．在背誦《沁園春。長沙》的同時，誦讀一兩遍《雨巷》和《再別康橋》，體會誦讀的異同（重點從節奏、輕重音的處理入手），用鉛筆在文中標出自己的停頓，統一使用規范符號“/”。有感受的同學可以具體一些，對一些自己有心得的停頓做簡要說明，爭取在課堂中為我們做誦讀示范。

　　二．導入：

　　1．請學生談論預習的問題一：聊一聊自己對新詩的感覺，比如喜歡還是不喜歡？喜歡那一位詩人？喜歡那一首詩歌？覺得新詩和古體詩比較有什么優缺點？簡單的陳述自己的理由。

　　可能一：由于這個年級的孩子大多數都看過《人間四月芳菲天》，從近幾屆的學生情況看，喜歡徐志摩的比例比較多。在評價中要注意對正確、有創意的觀點給予合理的肯定和鼓勵。其余留做討論。

　　可能二：《雨巷》意境古典，容易在喜愛古體詩歌的群落中得到共鳴。

　　評價時要重視學生對課后練習三首古詩的應用，尤其重視舉例過程中出現的誦讀。

　　可能三：學生還可能提到其他的著名詩人如舒婷、海子等

　　評價時要注意引導到文本教學的方向上來，避免枝蔓叢生。

　　鼓勵討論，引導學生對自己同意的觀點進行闡述，進行誦讀。從中發現學生對新詩理解的程度和概念的應用情況。

　　對爭議內容給于引導，非原則問題，要引導學生多元理解，求同存異。

　　（板書：用黑板非主體部分——右側記錄學生在討論過程中，使用到所有有關詩歌鑒賞的術語）

　　三．和學生一起整理，在討論過程中使用到的有關概念術語，哪些是以前學過的就知識，那些是同學們在預習了解現在就開始使用的新知識。

　　可能出現的被混淆的已學概念：比喻和象征，節奏和句讀，新詩和新體詩，回環反復和重復等

　　可能出現的未學概念：意象、意境、音樂性等

　　落實已學概念；對準確使用已學概念和在嘗試未學概念的同學給予表揚鼓勵，結合課文中的具體語句對未學概念進行說明。

　　意象：詩歌理論中一個重要的概念，“意”即欣賞者的心意、情志，“象”即形象、物象，即審美主體（對主體和客體做適當說明）眼中的形象或心中的物象，二者完美的結合在一起就有了意象。如傳統詩歌創造的“梅花”、“明月”、“秋風”。（重點討論〈〈雨巷〉〉中的姑娘、小巷）

　　意境：是指詩人所描寫的客觀事物（境）與詩人所抒發的思想感情（意）之間的關系。簡單地說，就是“情與景會，意與象通”。好詩都是“意”與“境‘的統一。“意”用美學家李澤厚的話說，是“情”與“理”的統一，“境”則是“形”與“神”的統一。境，是構成意境的基礎。沒有藝術形象，意境就成了無源之水。

　　音樂美：是對音節而言的，瑯瑯上口、錯落有致，都是音樂美的表現。主要表現在：壓韻、音節和諧、節奏感強、回環反復。（重點體會〈〈再別康橋〉〉的音樂美）

　　四．根據以上課程內容，請學生以四人小組討論的形式，共同確定《雨巷》的誦讀處理，希望不僅在節奏上、在輕重音上有合理的處理，還應該在表情動作上做必要的輔助處理。

　　五．個別誦讀、共同討論：方式上，首先以先自愿后隨機的原則由兩個小組的代表誦讀，其他組的同學進行比較研究；其次，由其他小組對有不同看法的處理方式（節奏、輕重音、表情肢體語言等）提出自己的不同意見，由誦讀者解釋自己的處理依據。最后由教師根據課堂實際做必要的綜述，要重視對詩歌創作的背景等因素的說明，鼓勵為主。

　　六．播放示范錄音

　　七．全體各自吟誦

　　八．課后作業：明晰的用用文字將自己對〈〈雨巷〉〉中“姑娘”、“小巷”、“我”的理解寫在課文空白處。實現脫稿吟誦〈〈雨巷〉〉，根據吟誦〈〈雨巷〉〉經驗，吟誦〈〈再別康橋〉〉，并與同桌討論做出比較一致的處理意見。

　　第二課時

　　一．請一位學生吟誦〈〈雨巷〉〉（先自愿，再隨機。有昨天已經誦讀過的同學舉手尤其要給予鼓勵）適當評述

　　二．請兩位位學生吟誦〈〈在別康橋〉〉，四人小組討論，然后請兩個小組的代表陳述自己的對〈〈再別康橋〉〉誦讀的看法，要求對自己的不同意見，做誦讀演示。（注意課堂氣氛，由于是先評價別人再自己演示，在新生中偶爾會有較激烈的爭議，引導學生養成“我不同意的意見，但我誓死捍衛你說話的權力”的對話習慣，也要注意引導學生養成有風度的對話姿態）

　　三．如果〈〈在別康橋〉〉沒有最后的一段，你覺得好嗎？為什么？

　　結合〈〈詩經〉〉和民歌創作特點，重點分析，徐志摩先生為代表的“新月派”的詩歌特點：強調新詩的三美：音樂美、建筑美和繪畫美。尤其是徐志摩先生在音樂美上于節奏整齊、壓韻和諧之外，又強調音節的波動性，重視整體的音樂旋律。末段與首段的相似，在新詩的音樂美、建筑美都是很典型的例子，在誦讀中怎樣體現這種“整體的音樂旋律”是很重要的。

　　四．聽范讀，思考：該范讀版本完美無缺嗎？有沒有什么地方聽了以后覺得不理想，“不過癮”的？能否說說自己的理由。

　　可能一：新生會不太自信，對來自教師的材料會有一種權威感，引導他們從自己的實際出發。

　　強調“詩無達詁”詩歌的理解允許有不同意見，以此為依托的吟誦也一樣會有不同的處理，吟誦詩歌是在吟誦別人的作品，也是在為自己的心靈歌唱。

　　可能二：會有少部分新生，對權威逆反，會有過激言行。

　　強調文本理解的基本標準，讀詩應該重視詩歌的背景、作者等，完全脫離歷史做無限多元的理解，詩歌也就成了無解的“方程”。

　　可能三：極少數新生，會做較為辨證的、結合文本的評判。

　　一旦發現這樣的學生，可以以他的意見為主，組織課堂。（可能的話，由該同學為中心成立讀書會。）

　　五．全體同學各自吟誦〈〈在別康橋〉〉。

　　六．小組交流吟誦新詩和吟誦古詩的不同體會，可以以課后練習的三首古詩做比較對象。

　　重點討論：有人說《雨巷》讀起來好象舊詩名句“丁香空結雨中愁”的現代白話版的擴充或者“稀釋”。請閱讀P9“研討與練習”四的《浣溪紗》，通過比較說說自己同意這一看法嗎？為什么？

　　或：

　　你覺得中國的新詩走這樣的道路對嗎？有沒有自己的看法或創作實踐。

　　做好小組記錄。

　　七．選擇一兩個未做發言的小組，陳述自己的小組意見。招募簡易“新詩與古詩吟誦異同的研究性報告”自愿者。爭取在本單元學習結束后，綜合全班意見做出報告，指導老師：語文老師。

　　板書設計

　　意象：物象+心意、情志

　　音樂美：古詩的——壓韻、對仗、重章疊唱、疊音詞等

　　新詩的——壓韻、對仗、重章疊唱、疊音詞等，節奏靈活、停頓多變、更流暢

　　反思：從課堂的實際操作看，自選課題的方式，很好的誘發了學生的學習興趣，喜歡《雨巷》和《再別康橋的》占絕大多數，結合朗誦的實際情況組織課程，效果良好，學生的朗誦水平有很大提高，并在一個班級中發現了很好的朗誦苗子，令人欣慰。

　　備課后話：

　　本教案是預設教案的一種嘗試，力圖改變舊的預定教案的幾種弊端：一抄襲教學參考；二忽略學情；三真設定假互動。對課堂情況幾種可能的預測，是以與一年級新生多年的接觸經驗為依據的。本教案努力實現教師是“研究學習小組一個重要成員”的身份。本備課思路及教案撰寫方式筆者實踐多年，借此機會向同仁學習（教案貼在博客上，歡迎回復評判）謝謝。

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