山中訪友教案設計

時間：2023-03-22 08:09:09 教案

山中訪友教案設計范文

　　【教材分析】

山中訪友教案設計范文

　　《山中訪友》是義務教育課程標準實驗教科書·語文(人教社)七年級·上冊·第三單元(單元主題：感受自然)的一篇優美散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達作者了對大自然的熱愛之情和對人生哲理深邃的思考。

　　《山中訪友》是一篇自讀課文，編者將它放在《春》、《濟南的冬天》兩篇教讀課文之后，意在引導學生在學習并掌握散文文體特征后，根據自己的閱讀體驗，形成散文閱讀一般方法。

　　所以，我將本節課的課型定為：“閱讀方法指導課”。

　　【課型設計】

　　1、背景：

　　隨著課程改革的逐步推進，語文教育界的一些有識之士對課改初期語文教學中過于注重教學形式作出了反思，著名語文特級教師，原上海教委研究室副主任陳仲梁老先生在一次全國性語文新課程課堂教學研討活動中，說了這樣一句話：語文教師不要過多去關注怎么教(教學形式)，而要著重關注教什么(教學內容)。“關注教學形式”是課程改革的必經之路，但絕不能把它當作課程改革的終極目標，課程改革的終極目標應當是引導學生形成自己的學習理念和學習方法，進而積淀成學習能力，以適應當今知識經濟社會的需要。

　　可以說，是否關注教學內容將是決定課程改革能否深入的一個關鍵，基于上面所提及的三個關鍵詞：學習理念、學習方法和學習能力，我認為：“方法指導”這一課型將是以后課堂教學中不可或缺的課型。

　　2、理論依據：根據美國著名心理學家和教育學家桑代克(1874～1949)的聯結學習理論，人的閱讀活動是建立在聯想基礎的學習活動，它的心理活動過程為：體會──聯想──模仿。

　�、� 體會：讀者通過閱讀來把握作品的內容和體驗作者所要表達的思想情感。這是聯想的基礎。

　�、� 聯想：讀者通過回想自己類似的生活經歷，情感歷程，人生體驗，在作品中找到自我，進而被作品“打動”;讀者也可以通過調動自己的閱讀積累和閱讀體驗來達成這一目標。這是閱讀過程中至關重要的一個步驟，它的實施程度將直接決定讀者能否“內化”作品所表述的思想情感。

　�、� 模仿：模仿是人在被打動之后自然而生成一種心理沖動。通過模仿，讀者將獲得和作者類似的情感體驗，有助于讀者“內化”作品所表達的思想情感。

　　基于上述理論，我把本節課分為三個板塊，第一板塊：讀──體會;第二板塊：思──聯想;第三板塊：寫──模仿。

　　3、課型目標：引導學生形成散文閱讀的方法。

　　【主要教學板塊設計】

　　一、第一板塊：讀──體會

　　學生活動：學生自由小聲朗讀課文，并利用工具書解決閱讀中的字詞障礙。

　　教師引導：問題1：本文的題目《山中訪友》，你覺得好不好?說說自己的理由。

　　學情預計：

　　學情①：小部分同學可能會認為不好，理由是文章內容是寫作者到山中看景，與文章題目不符。

　　針對這一“學情”，老師可以先肯定他們已經掌握了文章的內容，再引導他們去思考作者把去山中看景說成“山中訪友”的用意是什么。

　　學情②：大部分同學會認為好，理由是文章的標題運用了擬人的修辭方法，讓人覺得親切、自然，也表達作者對大自然的熱愛。

　　針對這一“學情”，老師首先要肯定他們對文章主題的正確把握和從主題角度去分析作者寫作意圖的正確方法，再引導他們去思考“友”的內涵，“友”除了表達人與人之間相互喜愛感情之外，更表示對自己有所幫助之意，正如古人所說的“益友”。老師在此基礎上追問一個問題：作者把中山的美景稱為自己的朋友，除了表達作者對山中美景的熱愛，還有其他含義嗎?到此，學生會恍然大悟：作者把山中美景說成是自己的好朋友，可以看出，作者與山中美景進行交流時，領悟到許多人生哲理。

　　說明：通過對“問題1”和由“問題1”生成各問題的討論，學生不但整體把握了文章的內容，也體會到作者要表達的思想感情。

　　問題2：作者訪問了山中哪些“好友”?作者從這些“好友”中領悟到了怎樣的人生哲理?

　　學情預計：

　　第一問相對較為簡單�？梢宰寣W生邊讀課文，邊在文中圈畫出來。第二問對學生來說有一定難度，教師可以作方法指導和舉例。

　　方法：

　　1、抓文中關鍵語句。例如文中第③段訪問“古橋”最后一句：“惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂�！�

　　2、聯系生活。由“堅持”、“從不改變”、“堅韌”，我們可以聯想到人的生活態度和精神品質。

　　3、歸納提升。生活中有許多挫折與不幸，唯有堅韌者，才是生活的強者。

　　說明：設計問題2的意圖在于引導學生通過精讀文章的重點片斷，挖掘文章深層意義。

　　二、第二板塊：思──聯想

　　學生活動：

　　1、講述自己一次與自然美景親密接觸的經歷。