《認一認1》教案設計
教學要求
1．認識16個漢字，讀準字音，分清字形。
2．通過觀察圖畫和聯系生活實際，初步了解字義。
3．引導學生發(fā)現象形文字的特點，激發(fā)學生學習漢字的興趣。教學準備
1．教師準備：相關教學掛圖。
2．學生準備：每人一盒水彩筆、一張白紙。
教學過程
第一課 時
一、談話導入
1．老師聽說有的小朋友在幼兒園時，就認識了不少漢字。今天我想來考考大家，看看誰認的字多。不識字的小朋友也不要著急，我們一起來學習，好不好?
2．出示本課第一部分的8個漢字，指名會讀的學生大聲讀。表揚讀音準確的孩子，并請他說一說自己是怎么認識這些字的。
【點評】讓學生說說自己是怎么認識這些漢字的，這是一種成功的體驗，也為其他學生指明識字的途徑，激發(fā)更多的學生積極、主動地識字。
二、識字指導
1．教學人字。
(1)指名會讀的學生認讀：rén。(可以多請幾人。)
(2)教師板書人的甲骨文，引導學生觀察其象形之處。(教師提示：這就是一個人直立著，手輕輕舉向前方。是側面的樣子。)
【點評】引導學生觀察古、今文字，發(fā)現漢字的象形之處，激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)他們對漢字文化的熱愛。
(3)引導觀察書上的圖：圖上畫了幾個人?是什么樣的人?
(4)引導學生聯系生活實際幫助理解生字。啟發(fā)：你家有幾口人?分別是哪些人?
(5)引導學生口頭組詞。(老人、軍人、人口、人家、人山人海、人聲鼎沸)
【點評】字不離詞，讓學生在一定的語言環(huán)境中加深對漢字的理解，同時豐富詞匯，起到積累語言的作用。
2．教學口字。
(1)引導觀察圖：圖上畫的是什么?
(2)引導學生觀察人的嘴巴和口字的相似之處。
(3)指名讀kǒu，要求把三聲讀到位。
(4)齊讀。
(5)指導用口組詞，加深對口的理解。(口腔、口是心非、目瞪口呆、口若懸河)
3．教學手字。
(1)指導觀察圖。引導思考：圖上畫的是什么?
(2)教師在掛圖邊板書手的甲骨文，(教師提示：我們的祖先真聰明，用最簡單的幾筆線條就畫出了手的樣子。)
(3)，引導學生了解手字的演變過程，發(fā)現手字的相形之處。
(4)指導讀shǒu，注意翹舌音，把三聲讀到位。
(5)指導用手組詞，加深對手的理解。(手指、雙手、情
同手足、手足情深)
4．教學足字。
(1)出示足字，請會讀的學生領讀、齊讀，提示學生zú的聲母是平舌音。
(2)引導學生對照圖說一說足指的是哪個部分。
(3)指導用足組詞。(足球、手足、遠足、畫蛇添足、足不出戶)
5．教學舌、牙兩個字。
(教法同上。)
6．教學耳字。
(1)出示耳朵的圖，教師板書耳的小篆，引導學生對照圖觀察，發(fā)現耳的相形之處。
(2)出示耳字，指名讀，齊讀。
7．教學目字。
(1)出示圖，指名說說圖上是什么?(教師提示：一只眼睛。)引導思考：眼睛又可以叫什么?(目。)
(2)引導觀察：我們的祖先非常聰明，用最簡單的線條就記錄下了眼睛的樣子。板書目的古文字。
(3)教師小結：人類在不斷進步，文字越來越統一規(guī)范，這就是現在的目。請學生齊讀兩遍。
三、練習
1．指導學生對照圖，自由讀一讀相應的漢字。
2．出示不帶拼音的生字，指名讀，齊讀。
3．指導游戲：教師出示漢字，學生快速讀出字音，并用手指出自己相應的身體部分。
第二課時
一、識字指導
1．教學山字。
【教法一】
(1)出示生字山，指名讀。教師隨機正音，指導讀準翹舌音。
(2)引導學生發(fā)揮想象：山字和你見過的山像嗎?哪里像?
(3)根據學生的敘述，教師板書山的古文字，引導學生比較古今文字，初步感知象形文字的特點。
(4)引導思考：說說自己曾經去過哪些山?
(5)出示名山風景圖，請學生欣賞，引導思考：你看到的山是什么樣的?
【教法二】
(1)出示幾幅山的圖片請學生欣賞。
(2)引導思考：看了這幾幅圖你有什么感覺?
(3)啟發(fā)：你能用最簡單的線條勾畫出山的輪廓嗎?(學生畫圖，教師巡視，選出優(yōu)秀的作品。)
(4)出示山的古文字，引導學生將自己畫的山與古文字相比，在比較中感知古文字與山的樣子是多么相似。
(5)出示山字，啟發(fā)學生發(fā)現山的象形之處。
(6)指名讀山，指導讀準翹舌音。
【課堂實錄片段】
師：(出示四幅高山圖。)小朋友們，你看到什么了?
生：我看到了山。
師：你看到的山是什么樣子的?
生一：很高。
生二：我看到好多山連在一起。
生三：有的山高，有的山矮一點。
師：噢，這些高大挺拔的山，一座連著一座，連綿起伏。你能把你看到的山用最簡單的線條勾畫出來嗎?
生：(異口同聲)能!
師：請拿出紙和筆，畫一畫山。
(學生畫，教師巡視，挑選優(yōu)秀作品。)
師：(實物投影，展示部分學生的作品。)大部分同學已經畫好了，你們看，這些都是同學們畫的山，真不錯!(出示山的古文字。)我們的祖先，就用這最簡單的線條畫出了山，這就是古時候的山字。 ，
生：(驚奇)啊?
師：我們小朋友真不簡單，都能和祖先一樣創(chuàng)造字了!經過人們不斷改進，現在的山字這樣寫。(出示山。)誰來讀一讀?
生四：shān。
師：你讀得真棒。誰還想讀?
生五：shān。
(請了六人讀。)
師：你看看現在的山字和圖上的山像嗎?
生：像!
師：你能上來指指看像在哪里嗎?
生：(上臺指圖說)中間的這一豎就像這座最高的山，旁邊這一短豎像這座矮一點的山，這一豎像這座山，這一橫就像是平地。
師：你解釋得真好!我們一起讀兩遍。
生：(齊讀)shānshān。
【點評】兩種教學方法，前者積極調動學生已有的表象，啟發(fā)想象，將學生的生活經驗與課本知識有機地結合起來；后者引導學生經歷了發(fā)現的過程，更有利于激發(fā)學生對漢字的學習興趣。
2．教學水字。
(教法同上。)
3．課外拓展。
(1)啟發(fā)：你能說出有關山、水的詞語嗎?
(2)將學生說的詞語歸納、補充，出示以下詞語，教師帶讀。(高山流水、清山綠水、山清水秀、山高水長)
4．教學金、木、火、石、田、土。
(1)出示：金、木、火、石、田、土卡片及圖畫。
(2)啟發(fā)：你能將這些字和圖用線連起來嗎?指名板演，其余學生在答題紙上完成。
(3)啟發(fā)交流答案，說說這樣連線的理由。
(4)指導讀準字音，并隨機引導組詞，幫助理解字意。
小沙龍
教師甲：在漢語拼音的教學過程中穿插認一認的識字教學，意圖是什么?
錢老師：蘇教版標準本教材在拼音部分增添了認一認的教學內容，體現了漢語拼音與識字相結合的特點。從教育對象來說，剛入學的一年級兒童識字的欲望強烈，在學習漢語拼音的過程中，適當安排一些常見字、基本字，讓學生認一認、讀一讀，一方面滿足了學生識字的欲望，另一方面也有利于漢語拼音的教學，引導學生把學習的漢語拼音與識字教學結合起來，而這一點也正體現了《課程標準》的要求。
教師乙：教師應該如何把握認一認的教學要求?
錢老師：認一認部分出現的漢字只要求讀準字音，認清字型，初步了解字意，不要求書寫。關鍵在于運用巧妙的教學方法培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，激發(fā)其主動識字的愿望。
教師丙：你在識字教學中，還增加了古文字的教學，這不是給師生都增加了負擔嗎?
錢老師：出示古文字，并不是要求學生掌握。它只是起到了橋梁作用，將圖與今天的規(guī)范漢字聯系起來，引導學生發(fā)現漢字的象形特點，從而激發(fā)他們學習漢字的興趣和熱愛祖國文字的感情。
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