影響氣候的主要因素教學教案
教材分析：
《影響氣候的主要因素》從影響全球氣候的基本因素——太陽輻射入手，總結出了，由于地球在宇宙中的狀態(形狀、運動)造成了各地太陽輻射的不同，進而出現了從低緯度向高緯度氣候的緯度變化規律;知識處理上，主要采用地圖和思考題相結合的形式，注重培養學生的思考與分析能力，避免提供給學生枯燥的結論。
設計理念：
擺脫通常的教學模式，不再是單純的地理課，而是在學科中穿插了物理、化學課中才有的實驗，綜合了物理、化學、數學等學科知識，充分體現新課程的學科整合和關聯。
從學生身邊的環境切入，把抽象的問題變成具體的問題，幫助學生理解，讓學生感受到地理知識無處不在，培養學生發現問題和思考問題的能力。
課堂設計以實驗、小組討論為主，通過形式多樣的活動激起學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，增強學生的問題意識和探究意識。
教學目標：
知識與技能：
1、學會分析地球形狀、地球運動、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響。
2、了解地球運動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。
過程與方法：結合實際生活分析影響氣候的各種因素。在教師的演示中培養觀察能力和探究能力。
情感、態度與價值觀：1、使學生認知科學世界與生活世界的統一。
2、了解人類活動對氣候的影響，樹立氣候變化的全球觀念及關心環境從我做起的情感、態度、價值觀
教學重點：學會分析地球形狀、地球運動、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響。了解地球運動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。
教學難點：地球運動對天氣、氣候的影響。
教學時間：5課時
1---3課時教學設計
導入新課，出示“世界年平均氣溫分布圖”、“世界年平均降水量分布圖”，說出赤道和兩極氣溫和降水方面的不同。(赤道地區氣溫高降水多;兩極地區氣溫低降水少。)
設問：大家想一想，是什么原因造成了世界氣候的千差萬別呢?
一、地球的形狀與氣候
目標要求：讓學生明白正是由于地球的形狀導致了各地太陽高度的不同，從而造成了緯度位置不同的地方獲得太陽輻射的不同，則氣候條件不同，如果地球為一平面則不然。
師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣?
生：早晨冷、中午熱、晚上冷。
師：為什么早晨、晚上冷，中午熱?
活動：想一想早上我們影子的長短和感覺到的氣溫高低與中午時有什么不同?(早上影子長，氣溫低;中午影子短，氣溫高。)
演示：觀察手電筒照射到黑板上的情況，比較直射與斜射照射面積的大小和明亮程度——直射時照射的面積小但明亮度大。
做一做：動手在練習本上畫出近似為平行直線的太陽光照射到球面上，觀察每條光線與球面交角的大小。(平行的太陽光照射到球面上時，各地的太陽高度角不同，獲得的太陽熱量不同，氣溫高低不同。)
討論：假如地球不是球體而是平面，太陽照射時，各地照射角度的大小有區別嗎?各地的氣溫高低會有不同嗎?
小結：太陽光線垂直照射的地方，太陽高度角大，太陽輻射強;太陽斜射的地方，太陽高度低，太陽輻射弱。由于地球是個不規則的球體，所以同一時間內各地太陽高度角不同，所獲得的太陽輻射不同，氣溫高低不同。
承轉：不僅同一時間不同地點的氣候有差異，而且同一地點不同時間的氣候也有差異。
二、地球的運動與氣候
目標要求：讓學生明白地球的自轉產生了晝夜交替，造成了各地一天當中太陽高度的變化，導致氣溫的變化;地球的公轉似的一年內太陽光線的直射點有規律地在南北回歸線之間移動，各地正午的太陽高度也隨之發生有規律的變化，氣候發生變化，四季更替.
1、自轉
演示：手電筒配合地球儀演示“晝夜交替現象”(強調：地球自轉形成了晝夜交替)
活動：當北京是正午12點時，美國紐約是什么時間?
教師：多媒體課件演示地球的自傳，觀察由于地球的自轉，北京地區一天當中，太陽照射角度的變化。
討論：由于地球自轉，同一地點在不同時間氣溫會發生什么變化?
學生：人們經歷清晨——正午——傍晚——子夜——清晨的連續變化，感受天氣的變化。
想一想：當太陽照射地球時，世界各地會同時出現早上、中午和晚上的變化嗎?(世界各地隨地球自轉出現晝夜交替，因而一天當中，彼此存在著差異。)
2、公轉
演示：電腦多媒體課件——“地球的公轉”
師：地球公轉軌道是什么形狀?
生：近似圓形的橢圓。
師：地球在公轉時是直著身子還是斜著身子?
生：斜著身子。
觀察：“地軸與地球公轉軌道面的交角” (正是因為地球是斜著身子繞太陽公轉的，所以同一地點在一年中太陽照射角度發生了變化，氣溫也發生了季節性的變化。)
師：太陽直射點總在什么范圍之間移動?哪些地區會出現極晝、極夜現象?
學生合作探究活動，完成下題：
春分：月日，太陽直射在，北半球晝夜;
夏至：月日，太陽直射在，北半球晝夜;
秋分：月日，太陽直射在，北半球晝夜;
冬至：月日，太陽直射在，北半球晝夜
討論：你能說出春夏秋冬四季氣溫變化的原因嗎?大家都來試一試。
想一想：如果地球不是斜著身子而是直著身子繞太陽公轉的，世界各地在一
年中，還會有太陽照射角度的變化，還會有四季的交替嗎?
小結：由于地球公轉，地球上除赤道地區外，各地產生了晝夜長短的變化，正午太陽高度發生變化，接受太陽輻射的強度不同，各地獲得的熱量也不同，中
緯度地帶產生了明顯的四季更替。
拓展：你能說出焦作(35°14′N,113°16′E)，在5月1日和10月1日晝夜長短的情況嗎?
閱讀：P.69正文，系統了解地球公轉造成的影響.
自主練習：完成“地球上的五帶”知識，三道練習題.
課堂總結：地球的形狀、地球的運動，造成了地球上不同緯度地區太陽照射情況不同，獲得的熱量也不同，從而導致了各地氣候的有規律變化。
[板書設計]
課后活動：
觀察居民樓頂上的太陽能裝置，想一想怎樣才能使太陽能裝置在冬、夏季都能獲得最佳的太陽能量?(培養學生的發散性思維)
4-5課時教學設計
導入新課：情境導入
實驗演示，標新立異
(1)、器材：兩個燒杯、細沙(代表陸地)、水(代表海洋)、溫度計、酒精燈(代表太陽)
(2)、步驟：在兩個燒杯里各放約占燒杯容積的四分之一的細沙和水，并分別在沙中和水中安置兩支溫度計，用酒精燈加熱，觀察哪支溫度計的溫度上升的快，接著熄滅酒精燈，觀察哪支溫度計降得快?
(通過實驗，激發學生的好奇心，打破常規思維，培養學生的創新意識)
請學生描述“夏天中午和晚上站在沙子上和水中的感覺”。
(通過學生親身的體驗去感知溫度的變化，培養學生的觀察能力和探究意識)
得出結論
在實驗觀察和親身感受的基礎上，引發學生思考：
緯度相同的地方，哪個季節陸地上的氣溫比海洋上的氣溫高?哪個季節陸地上的氣溫比海洋上的氣溫低?
海洋的高溫月份和低溫月份，比陸地出現的早還是遲?
教師注意稍加引導。
學生討論回答
進一步深入
為什么會出現上述情況?
因涉及到“熱容量”這一物理知識，學生較難理解，可讓有興趣的學生課后探究。點到即可，同時告訴學生學科間是有聯系的。
設置情境，讓學生領會不同地方(海洋與陸地、山麓與山頂)氣溫的不同。
四、觀察對比，找出共性
演示實驗二：
器材：電吹風(吹冷風表示有冷氣流經過，吹熱風表示有暖氣流經過)、擋板一個(代表山脈)、溫度計兩支、蠟燭兩支(代表太陽輻射)。
步驟：請四位同學上來讀數。
擋板放中間，溫度計放兩邊，先把電吹風調到冷風擋，然后請兩位觀察員讀出各自的度數，再把電吹風調到熱風擋，兩位觀察員報出度數。
關掉電吹風，點燃兩支蠟燭并放在擋板的一側，請觀察員報出度數。
學生總結現象。
(通過演示把抽象的問題具體化，同時培養學生的觀察能力和思維能力)
師：山脈可以阻擋氣流的長驅直入，使山脈兩側的氣溫不同。山脈也會阻擋太陽的輻射，影響山脈兩側的溫度，一般而言，山地的陽坡溫度高于陰坡。
投影：南美洲地形圖以及安第斯山脈南段東西兩側的植被景觀。
(播放投影片，學生可一目了然地看出東西兩側的植被差異。激發學生的求知欲，培養學生遷移知識的能力)。
思考討論：緯度相同而且都靠近海洋，為什么安第斯山脈東西兩側的植被會出現不同的景觀?
(山脈的南段處于中緯度地帶，一年四季盛行西風，從海洋上帶來濕潤的水汽，受山脈的阻擋，迎風坡形成大量的地形雨，而東側卻處于背風坡，氣流下沉，水汽不易凝結，難以形成降水)
討論，形成結論
讓有爬山經歷的學生談爬山的感受，并通過課件圖片展示，討論山麓和山頂氣溫的不同，得出結論：隨著地勢的升高，氣溫降低。一般情況下，每增高100米，氣溫下降0.6℃。
學生交流城市與農村的氣溫情況，教師引導、啟發，討論人類活動與氣候的相互關系，
課堂練習，小組搶答：
氣候現象主要因素
天津的年降水量比烏魯木齊多
青藏高原是我國夏季氣溫最低的地方
安第斯山脈南段西側降水充沛，而東側降水很少
赤道地區終年炎熱，而南極大陸終年冰雪覆蓋
(通過搶答的形式，提高學生積極性，從而達到鞏固新知的目的)
課后活動(可自選)
隨著地勢的升高，氣溫為什么會逐漸降低。
什么叫臭氧空洞，它是怎么形成的?
假如全球氣溫升2---5攝氏度，世界將會變的怎樣?
(這些題目是對課本內容的拓展延伸，學生可根據自己的興趣，自由選擇，尊重學生的個體差異)
板書設計：
海陸分布與氣候
1、夏季陸地比海洋氣溫高，冬季陸地比海洋氣溫低
2、海洋氣溫最高月份和最低月份比陸地出現得遲
地形地勢與氣候
1、山地的陽坡氣溫高于陰坡
2、山地迎風坡的降水多于背風坡
3、隨著地勢的增高，氣溫降低
人類活動與氣候
改變地面狀況，可影響局部的氣候
市區的氣溫高于城郊的氣溫
教學反思
傳統的課堂教學“重結果而輕過程”，對于地理學科來說，師生一直注重的是背、記和考前突擊，課堂上常常會有學生提出怎樣背，記什么的問題，考試過后什么都忘了，最終學生學到的永遠是書本上的知識，缺少聯系生活，而這與我們的教學宗旨恰恰是相違背的。
《影響氣候的主要因素》這節教材在以往的教材安排上重點講地球的運動產生的地理意義，學生覺得難，教師也覺得難，這樣以講授式為主的教學方式，使得學生越聽越迷惑，教師覺得也累;如今教材結構發生改變后，內容安排也顯得日益合理，難度降低，著重開發學生的自主、合作、探究解決問題的能力，學生想的多、動的多、說的多，化復雜為簡單，復雜問題簡單化，反而起到了很好的效果。
在本節課的教學過程中，結合學生的生活實際，根據同學們的生活經驗來提出關于陽光直射與斜射的問題，讓學生感受抽象的地球自轉與公轉引起的自然現象，激發學生的探究欲望，聯系如今生活中發展速度很快的太陽能熱水器來理解太陽照射角度與地面獲得熱量的關系，使學生感到地理知識的有趣和有用。
回想以往的教學模式:教師說得多，學生認真地聽;對比如今的課堂:學生說得多，教師耐心地聽。在《影響氣候的主要因素》這節教材以往的教學中，有的教師恐怕學生聽不懂,一遍一遍的講，結果卻是感到教師講得越透徹，學生反而越迷惑。現在想來，恐怕原因就在于用成人化的思維模式去教學生，結果可想而知。
怎樣抓住學生的心理，站在學生的角度去理解和解決問題呢?在本節課堂上，我充分的讓學生說出自己的理解，甚至大膽的去猜，想一想問題的答案會是怎樣。例如：
師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣?
師：為什么會早晨、晚上冷，中午熱?
……
人類生活在地球上，不可能直接觀察到地球的自轉和公轉，但是早晨、中午、晚上的氣溫變化卻是每個人都可以親身感受到的，這樣化抽象問題為“可觸摸性”，怎樣科學合理的解釋身邊發生的自然現象，你怎樣想，你怎么認為，這正是激發學生探究欲望的關鍵。
然而，為了達到這一目標，課堂上教師有時會不自覺地由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，學習過程中學生始終處在教師的無數個“為什么”當中，窮追不舍，結果學生仍然是讓老師牽著鼻子走。從一個極端走向了另一個極端，學生的個性思維仍然得不到鍛煉。這正是今后應該注意和進一步完善的地方。
所以，新課程理念下，學生自主、合作、探究能力的培養決不是一兩節課，一朝一夕就可以完成的，與傳統的教學模式相比，這需要長期的不斷努力、不斷堅持，學生創新能力的培養，是一個“厚積而博發”的過程。
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