楊修之死優秀教學教案推薦（通用6篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。來參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的楊修之死優秀教學教案推薦，希望能夠幫助到大家。
楊修之死優秀教學教案 篇1
自讀目的：
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。
教學重點：
目的一.
教學難點：
對楊修被殺原因的正確理解。
教學關鍵：
目的三.
教學方法：
引導自讀.
教學時數：
一節。
內容和步驟：
一、簡介背景導入新課。
二、指導學生分析敘事的邏輯性。
1、選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動，為什么？
——（1）嫌門闊忌之
（2）一盒酥惡之
（3）殺近侍愈惡之
（4）告發丕愈惡之
（5）斬門吏大怒
（6）作教殺心
（7）雞肋殺
2、文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的`事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。
3、楊修死后，原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關欲退兵”。我們現在想想，說得準確不準確？
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統治階級內部政治的斗爭，這才導致他遭殺的本質原因。
4、在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（1）此乃楊修之所教也；
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢中；
（4）門內添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
楊修之死優秀教學教案 篇2
【設計理念】
1、知識鋪墊：
培養學生對課文的整體感知能力。
2、口才展示：
培養學生的語言表達能力。
3、快樂競答：
在娛樂中學習，以“搶答比賽”的形式，明確本課的教學重點和難點，讓學生深刻的、全面的去考慮問題，提高他們的品味能力，成為才思敏捷又有主見的人。對課文內容也加深了印象，還培養了學生的思維應變能力和合作精神。
4、你一言我一語：
培養學生梳理知識的能力，學生參與意識強，氣氛活躍，把學習的呆板的知識，變成學生可以自己通過分析就能活起來的活動，既增加了興致也鍛煉了學生的表達能力。
5、知識鏈接：
拓展學生的視野。
6、課后反思：
對本節課的`課堂效果加以分析。
【課時】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
(大屏幕展示、播放電視劇《三國演義》主題曲)“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉投空。青山依舊在，幾度夕陽紅，白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”。《三國演義》是我國四大名著之一，雖然以描寫大的戰爭場面見長，卻也有刻畫入微之處。《楊修之死》這篇課文就是曹劉交戰中的一個小插曲。讓我們一起來學習它吧!
二、背景簡介
這一事件發生在曹操劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”就是在這樣的背景下發生的。
三、知識鋪墊
1、學生預習課文，借助工具書掃除字詞障礙。
2、為復述文中的七個小故事作準備。
3、為搶答題目做準備。
第二課時
一、口才展示
學生復述本文中發生的七個小故事學生復述七個小故事。
二、快樂競答
規則：把學生分為男生組和女生組兩個搶答小組，同組可以討論問題答案，然后完成必答題和搶答題目，答對的加10分，答錯的要倒扣10分。
1、必答題目：
⑴(男生)注音1：
庖官夏侯惇恃才放曠曹操之忌
⑵(女生)注音2：
佯驚問曹丕大簏伺察譖害
⑶(男生)解釋詞語1：
適庖官恃才放曠數犯曹操之忌不置褒貶心甚忌之
⑷(女生)解釋詞語2：
食訖佯驚問人皆不曉其意大簏逕來告操伺察譖害
2、搶答題目：
⑴概括楊修性格特點的詞語是什么?
搶答后明確答案：恃才放曠。
⑵曹操為什么要殺楊修?
搶答后教師明確答案：因為楊修為人“恃才放曠，數犯曹操之忌”。
⑶閱讀前3自然段“適庖官進雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷”。聯系上下文，你認為他“有感于懷”的“感”是什么?
搶答后明確：屯兵日久，欲要進兵，又被馬超拒守;欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。
⑷曹操看到碗中雞肋，便把它當作口令，是某種情緒或心境的流露。請說一說是什么情緒或心境?
搶答后明確：猶豫不決、煩躁不安。
⑸楊修根據什么得出曹操“必班師”的結論?
搶答后明確：根據雞肋“食之無肉，棄之有味”得出。
⑹“行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程。有人報知夏侯惇。惇大驚”。夏侯惇為什么會“大驚”?
搶答后明確：因為擅自行動，客觀上確實起了“惑亂軍心”的作用，是違反軍紀的。
⑺操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心!”喝刀斧手推出斬之……“造言”是什么意思?這個詞用得準確嗎?
搶答后明確：編造的話;準確，因為曹操畢竟沒有說過退兵的話，只是楊修的分析猜測。
⑻對曹操殺楊修，你怎樣評價?
搶答后明確：以“惑亂軍心”處死楊修，似乎殺得有根有據，合情合理。這正是曹操為人奸詐險惡之處。
⑼讀中6自然段：這六段的總敘(中心句)是什么?
搶答后明確：原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。
⑽用簡潔的語言概括六個小故事的主要內容。
搶答后明確：道破題字玄機;分吃一盒酥;揭穿“夢中殺人”;輕率揭發吳質;教曹植出門方法;教曹植作答。
⑾在所有“恃才放曠”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨?
搶答后明確：是為曹植作答教，實際上是干預了曹家兄弟的繼位之爭。這致使曹操極為反感，遂生“殺修之心”。
⑿楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”的六件事，按什么順序排列?屬敘事方式中的哪一種?
搶答后明確：按“犯忌”的輕重。根據是：操雖稱美，心甚忌之;操雖喜笑，而心惡之;操聞而愈惡之;操因疑修譖害曹丕，愈惡之;操大怒，因此亦不喜植;操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此時已有殺修之心。用了敘事方式中的補敘。
⒀閱讀后3自然段：曹操既殺楊修……下令來日進兵。次日，兵出斜谷界口。開頭寫曹操“欲要進兵，又被馬超拒守;欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決”，這里卻下令進兵，是為什么?
搶答后明確：這是曹操掩蓋想退兵的心事，進而掩蓋殺楊修的用心。表現曹操的虛偽奸詐。
⒁下面寫曹操強行進兵，結果慘敗而回，還險些送了性命，這是不是與“楊修之死”無關?
搶答后明確：不是。這些與下文“方憶楊修之言……”聯系，證明先前楊修的分析和預言是非常正確的;再次揭露曹操以“惑亂軍心”殺楊修是借口，真正原因是楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”。
⒂“方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。”先“厚葬”近侍，又“厚葬”楊修，兩次“厚葬”，刻畫曹操什么性格?
搶答后明確：刻畫曹操的虛偽奸詐。
3、在搶答的基礎上，歸納楊修和曹操的性格特點：
楊修：恃才放曠。具體包括：不拘禮俗、輕率大意，不管在什么場合、什么情況，都無所顧忌。
評：楊修這樣的人，只可作學問，不可搞政治。
曹操：殘酷、多疑、奸詐、虛偽。
評：“千古第一奸雄”
4、總結：(5分鐘)(教師完成)
⑴分出勝負方。
⑵明確楊修之死的原因。
三、知識鏈接
大屏幕：
《三國演義》評楊修詩
(在“修死年三十四歲”后)
聰明楊德祖，世代繼簪纓。
筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對冠群英。
身死因才誤，非關欲退兵。
【板書設計】
楊修之死
表面原因：雞肋事件惑亂軍心
深層原因：恃才放曠數犯曹操之忌
【課后反思】
此次以“搶答賽”的形式完成了課堂教學，訓練了學生思考和回答問題的速度，還訓練學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、臨場應變力。
楊修之死優秀教學教案 篇3
【教學目標】
１、利用以前積累的知識，借助工具書認讀文中出現的生僻字和文言文字詞，疏通文意，能流利靈活地復述課文。
２、培養速讀能力，提高自身語言素養。
３、理清本文的結構。理解插敘的作用。
４、分析人物的性格。
５、培養熱愛祖國文化的情感。
【教學重點】
理清本文的結構。
體驗插敘的作用。
分析人物的性格。
【教學設想】
本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。
【教學時數】
１課時。
【教學內容和步驟】
一、導入新課
由桃園結義導入，東漢過后，中歷史上出現了魏、蜀、吳三國鼎立的局面，三男之間在政治、經濟、外交等各領域產生競爭，留下許多膾炙人口的故事。同學樣，你們知道哪些三國的故事呢？請同學們說說。
二、整體感知
１、初讀主，整體感知：
⑴讀一讀寫一寫讀三篇這。
⑵練習三譯成漢語。學生如果還有不太明白的地方可以提出來，學生討論或者教師解答。
２、再讀課文。理清脈絡，，把握情節，思考：
⑴楊修犯曹操之忌的一有哪些？
⑵寫作順序是怎樣的？有什么作用？
學生回答：本文所定的６件事，全是在雞肋事件之前，為不按時間順序來寫了，用了插敘，避免了平鋪直敘，文章有起伏，。文似看出喜不平，插敘的應用使楊修的死因更為明晰，也使文章跌宕起伏多姿。
⑶學生復述故事。請同學們選擇你喜歡的一個小故事，來復述。
教師請了陳麗君與張世鵬兩個同學來復述。他們都復述得不錯。
四、自由討論
１、你認為楊修的死因是什么？
在學生討論后，教師點評。
２、人物形象提練：
楊修：恃才放曠，才華橫溢，太過于賣弄。太大意。
曹操：陰險狡詐，心胸狹窄，妒嫉賢能，虛偽兇殘。
五、拓展遷移
１、自由創作：與楊修對話。３００個字左右。
２、整理《三國演義》中的成語。以及歇后語。
【教學反思】
這篇文章，故事情節比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優美華麗的辭藻，但許多學生對三國的故事還是比較感興趣。讓學生講三國的故事，把學生帶入三國的世界，這個辦法是很好的'，學生的積極性很高。充分地調動了學生的興趣。
學生的討論很積極，基本上沒有遇到什么問題。他們的見解與看法都有獨到之處。這很好。
拓展部分學生的自由創作，不少學生寫的非常的棒，特別是黃少鋒同學，有非常敏銳的見解，文筆也很好。不少學生寫出自己的看法。
楊修之死優秀教學教案 篇4
【教學目標】
1、掌握文章內容，分析人物性格。
2、培養學生獨立讀、述、評、析的能力。
3、培養學生讀名著的興趣。
【教學重點】
目標1、2、3
【教學難點】
目標2。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的'人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)
二、了解故事發生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。
三、學生初讀課文，掌握字詞
庖官主簿譖綽刀恃才放曠
(給加粗的字注音，用“恃才放曠”造句。)
四、學生熟讀課文，整體感知
1、將文章分為三大部分，并歸納段意。
學生討論后明確：
第一部分(第1～3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4～9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。
第三部分(第10～12自然段)寫曹操兵敗班師。
2、初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?
明確：楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)
第二課時
一、深入閱讀
1、學生讀第一部分：
師提問：
⑴楊修為什么會命赴黃泉?
⑵曹操殺楊修是否有理?
明確：
⑴因為從曹操所發布的口令“雞肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑亂軍心”的罪名殺掉。
⑵有有理之處，也有無理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
2、生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。
師將問題總結如下：
⑴本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態度發生了怎樣的變化?(下列內容板書)
楊修賣弄聰明
1、破字忌
2、分酥惡
楊修揭穿曹的心思
3、破夢愈惡
楊修參與曹的家事
4、吳質事件愈惡
5、教植出門怒
6、教植作答殺修之心
⑵第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?
明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。
3、學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結如下：
⑴本部分內容與題目有什么關系?
明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
⑵曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現了曹操什么性格?
明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。
(本部分任務的完成以學生自讀、討論、質疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調動學生的積極性)
二、拓展遷移
你如何評價楊修和曹操?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。
楊修之死優秀教學教案 篇5
【教學目標】
1、知識與能力：
掌握一些重點字詞，如：適數忌如但即的不同用法。學習通過故事來展現人物性格的寫作方法。
2、過程與方法：
閱讀──辯論。
3、情感態度與價值觀：
初步認識分析事物要內因與外因相結合的唯物辯證法觀點。
【教學重點、難點】
1、重點：
分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。
2、難點：
探討楊修之死的原因。
【課時安排】
一課時。
【教學準備】
1、投影儀或小黑板。
2、素材儲備：《三國演義》中有關楊修的段落。
【教學過程】
一、導入
歷史上的曹操非常重視人才，只要能為他的政權效力，即使像陳琳那樣曾為袁紹著大罵他祖宗的人，他都愿意接納，更何況是位才智過人的楊主簿呢?楊修之死，是何原因?
二、新授
1、閱讀、整體感知：
閱讀課文，理解課文內容，為復述文中的七個小故事作準備，并探討楊修的死因。
2、小組互動，合作探究。
⑴復述故事：
①女同學的代表復述前三個故事;
A、雞肋的故事;
B、改修花園;
C、一盒酥。
②男同學的代表復述后四個故事;
A、夢中殺人;
B、簏中物;
C、斬吏出門;
D、代作答教。
⑵小組競賽、完成必答題(抽簽選作答學生)
明確：
①給字注意、釋義：
幻燈投影或小黑板示題：
A、雞肋(lèi)：胸部兩旁的骨頭
B、轅門外(yuán)：軍營的大門，
C、數犯曹操之忌(jì)：對某些言語舉動或事情有所顧及所形成的禁忌。
②按拼音填漢字并釋義：
用幻燈投影或小黑板示題：
A、竟取匙與從食qì(訖)
B、操因疑修zèn(譖)害曹丕
C、延棄弓chāo(綽)刀
⑶搶答題(答錯者倒扣10分)
①本文的敘事線索是什么?
明確：身死因才誤是本文的敘事線索。
②敘事的方式有：A、順序B、倒敘C、插敘D、補敘。
本文屬哪一種方式?
明確：本文的'回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。
③請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個通假。
明確：當通擋，分通吩;付通咐。
三、小組間辯論
分兩組，男女同學各選出四個同學分別任主辯，第一副辯、第二副辯，第三副辯。要求提出自己的觀點，擺事實、講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。
明確觀點：(男)楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
(女)曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，
在辯論基礎上，總結人物性格特征。
明確：(男)總結楊修的性格特征。(女)總結曹操的性格特征。
四、反饋練習
1、讀字詞(小黑板示)。
2、研討與練習二、三。
五、學習小結
1、內容小結：
明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。
2、方法歸納：
通過故事來展現人物性格。
楊修之死優秀教學教案 篇6
[教學設想]
本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。
[教學目標]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。
評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。
[教學內容和步驟]
一、導入新課
1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創設良好的學習環境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學習生字詞
3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發現課文有什么突出的特點？結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后，根據學生的分析，制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。
4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。
二、課題攻關小組活動步驟：
1、獨立研讀。將自己對課文的理解隨想隨寫在書本上，關鍵性詞語要圈點出來。
2、小組交流、討論。每個研究員都把自己的研究結果公布出來，小組成員一塊評論。正確的結論，大家都記錄下來；錯誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補充、互相糾正，制定出比較全面而精當的結論。如果還有解決不了的問題，留待下一步向全班發問，師生共同討論解決。
3、研讀完畢，每個課題小組推薦一名代表發言，公布本小組的研究成果或未搞清的問題。全班同學進行思考、探討，記錄正確結果，糾正錯誤結論。
三、對學生研究結果的預測（以問題的形式列出，如果這些問題學生沒有涉及，老師可補充提出。）
1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的七個故事。（答案參見指導書。）
2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）
3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。）
5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。
由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。
7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節與楊修之死有什么關系？
明確：有關系。寫此情節，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？
這個問題，不要求有統一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？
也不要求答案統一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。
五、總結
老師概括這節課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節課的學習，自己有哪些收獲。
六、布置作業：
閱讀〈〈三國演義〉〉
[教學反思]
這篇文章，故事情節比較簡單，沒有激烈的'矛盾沖突，也沒有優美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節課，首要的任務是激發學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很
好的，學生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒有多媒體，否則，把三國或曹操的一些片段等放一些效果會更明顯。）
《楊修之死》是初四上學期的課文，初四學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發現問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發達，便學不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走不穩。嘗試著在適當的時候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經過這樣艱苦的練習，他才能學會走路，并且，他會越來越發現：獨立行走，其樂融融。
建構主義教學理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學生去接受，知識只能由學習者自我進行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學生提供必要的情境，為學生參與任務提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學生也不再是被灌輸的容器，而是師生相互作用中的主體。
那么，教師就不能永遠牽著學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學生才會成為學習的主人。這節課，同學們都表現的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態度極為認真嚴肅，充分表現了主人公的責任感。
再者，同樣的知識內容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產生一種成功的喜悅，從而激發其學習的興趣，產生不斷學習的動力。這節課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。
本節課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。