語文教學之示兒教案
《示兒》教學設計
蘇州市盛澤實驗小學 薛法根
一、教材解讀及教學分析：
《示兒》為陸游的臨終遺囑，作于宋 寧宗 嘉定 三年（ 1210 年）。詩人辭世前念念不忘的，唯有驅逐胡虜、收復中原、統一國家，真摯而又強烈的愛國情懷感人至深，是古代愛國詩的典范之作。
小學生閱讀古詩，旨在對詩句含義的準確理解和詩人情感的真切體會。《示兒》直抒胸臆， 明代胡應麟《詩藪》評述：“忠憤之氣，落落二十八字間。……每讀此未嘗不為滴淚也。”而這二十八字間的愛國情感何以如此感人？則是學生閱讀的難點所在，也是教學的重點。
欲體會愛國之情，先須知愛國之人。因此，“知人論世”是教給學生解讀《示兒》的一把鑰匙。結合陸游一生的報國壯志及曾經的西北從軍經歷，可以對詩句的含義做出更加深入的理解，對詩人抵御外族入侵的民族立場和“國家至上”的情感有更為完整的體認。由此，才能真正理解 朱自清先生所說：“過去的詩人里，也許只有他才配稱為愛國詩人。” （轉
二、教學目標及教學思路：
1、教學目標：
（ 1 ）借助注解和詩人的背景資料，準確理解詩人的遺愿“北定中原”。
（ 2 ）借助“矛盾”，還原詩人的臨終心境，體會愛國情懷，感情誦讀。
2、教學思路：
依從明暗兩條線索“知人論世”，由淺入深地解讀。明線：陸游臨終對兒子說了什么？暗線：陸游詩中對我們說了什么？前者理解詩句所言的意義，后者了解詩人未盡的情懷。
三、教學過程及教學意圖：
板塊一：讀詩題
1、識解“示”、“祭”。
出示“示”甲骨文字形圖片，理解“示”字本義：供放祭品的石桌，也即所謂的“靈石”。
出示“祭”字，理解“家祭”。
2、解讀題目。
出示“示兒”，理解“示”在詩題中的意思。
引讀：臨終前對兒子們說些什么？
要求學生自己朗讀詩句，借助注解理解詩句意思。
【由“示”到“祭”，再到理解題意，由此引入詩句閱讀，符合閱讀期待心理。】
板塊二：解詩句
1、指名朗讀詩句，要求讀正確，讀出七言古詩的節奏。
2、借助注解，一行一行地解讀：詩人臨終對兒子們說了些什么？
適時點撥：理解“元、但、乃”的意思。
交流歸納：死后無牽無掛；掛念國家沒有統一；盼望早日北定中原；祭奠時告慰統一的消息。
3、逐句縮減，理解遺愿。
如果陸游只能對兒子們說三句話，留下哪三句？（ 2 、 3 、 4 ）
如果只能說兩句話，留下哪兩句？（ 3 、 4 ）
如果只能說一句話，留下哪一句？（ 4 ）
陸游的遺愿是什么？“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。
【借助注解，自主解讀；逐句縮減，領會詩意。旨在培養學生的獨立學習和概括能力。】
板塊三：感詩情
1、還原語境，沿情四問：
（ 1 ）一個人臨終前，在自己的兒女面前，一般會留什么樣的遺言？而陸游的遺言有何不同？
以此體會陸游“國”重于“家”的“國家至上”的偉大情懷，非常人所能做得到。
（ 2 ）一個人知道自己將要辭世，心情一般會萬分悲哀，而陸游的“悲”有何不同？
以此體會陸游“悲”情背后的復雜情感：為“不見九州同”而“悲傷”；為“遺民淚盡胡塵里”而“悲憤”；為“王師北定中原日”而“悲壯”；為“家祭告慰”而“悲歡”。
（ 3 ）既然說死后萬事皆空，為何獨獨要“悲”？
從這“空”與“悲”的矛盾沖突中，感受陸游超越個人生死、超越個人情感、超越家庭悲歡的偉大情懷。這個“悲”是民族之情，是國家之愛！猶如“靈魂”飛出了人的身體，照耀著山河，令人肅然起敬！
（ 4 ）既然人死后萬事都不可知，為何還要“告乃翁”？
從這一“不可知”與“告乃翁”的矛盾沖突中，感受陸游對收復中原、統一國家的志愿矢志不渝、至死不改、終成遺愿的偉大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天動地、可泣鬼神！愛到此境，直抒胸臆最感人！
2、有感情地誦讀詩句。
【從生活經驗和矛盾沖突入手，提出四個觸及詩人深層情感的問題，猶如打開了一道道解讀之門，看到詩人未曾言說的內心世界和偉大情懷。這便是讀詩的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學生帶入了詩人創作時的獨特心情與心境，體會尤為真切而深刻。】
板塊四：知詩人
1、愛國詩及愛國詩人燦若星辰，為何朱自清說陸游“才配稱為愛國詩人”？
（ 1 ）出示陸游的家世簡介，學生自由閱讀。
由此知曉陸游從小深受中國傳統文化的熏陶及忠君愛國的教育。
（ 2 ）出示陸游的一生經歷，學生自由閱讀。
由此知曉陸游畢生志向及西北從軍的經歷，感懷其屢遭罷黜不改其志，及至老年依然壯懷激烈的報國之情。
（ 3 ）出示陸游一生多個階段的愛國詩作，學生自由閱讀。
十 一月四日風雨大作
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風聽雨，鐵馬冰河入夢來。
秋夜將曉出籬門迎涼有感
三萬里河東人海，五千仍岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
從詩作中看到陸游愛國的一生。
2、課外主題閱讀。
將杜甫、辛棄疾、文天祥等愛國詩人的代表作集成“愛國組詩”，開展主題閱讀；參照閱讀名家對《示兒》等詩篇的解讀評論，以加深理解。
【從一首詩讀到一個人，進而從一組詩讀到一群人，拓展了學生的閱讀視野，并將這首詩放在了一個更為廣闊的背景中來重新認識其價值意義。這就引領學生進入了一種專業的閱讀課程。】
結語：一首詩，一個人，所見畢竟有限。重要的，不是學生讀懂了什么，而是學生希望去讀些什么，從中讀到些什么。讓學生有了濃厚的閱讀興趣，才是最好的教學！
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