匆匆教學教案設計第一課時
篇一：匆匆第一課時教案
1 基本信息所屬教材目人教版小學語文第十二冊錄
《匆匆》一文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細膩的筆觸生動地刻畫了時間流逝教材分析的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，從而警世人們應該珍惜時間和生命。
六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人學情分析物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度
1、會寫2個生字，能正確讀寫下列詞語：挪移、
蒸融、游絲。
知識與
能力目標2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、體會作者的思想感情。
1、從問題入手，激發學生興趣，同時介紹作者，
便于學生的理解。
教學目標
過程與 2、自己查找資料，自學課文，并提出自己不方法目標能解決的問題，在讀中思考、領會，再通過小組討
論，解決問題。
3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。
教學重難
點情感態通過學文感悟時光匆匆，懂得要珍惜時間，不度與價值觀能碌碌無為，同時體會到散文的語言美。目標重點理解課文中含義深刻的句子。難點領悟作者對時間流逝，光陰虛度的無奈
1．學生是學習和發展的.主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。以學生自讀自悟，自學探究為基礎，倡導自主合作教學策略探究的學習方式，充分發揮師生雙方的主動性和創造性。與設計說明2．架設生活與文本之間的橋梁，引導和調動學生的情感
體驗，關注學生的內心感受，注重培養學生的知情行意。
篇二：《匆匆》第一課時 教學設計
1 基本信息所屬教材目人教版小學語文第十二冊 錄
《匆匆》一文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細膩的筆觸生動地刻畫了時間流逝教材分析 的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，從而警世人們應該珍惜時間和生命。
六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人 學情分析物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度
1、會寫2個生字，能正確讀寫下列詞語：挪移、
蒸融、游絲。
知識與
能力目標2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、體會作者的思想感情。
1、從問題入手，激發學生興趣，同時介紹作者，
便于學生的理解。
教學目標
過程與 2、自己查找資料，自學課文，并提出自己不方法目標 能解決的問題，在讀中思考、領會，再通過小組討
論，解決問題。
3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。
教學重難
點 情感態通過學文感悟時光匆匆，懂得要珍惜時間，不度與價值觀能碌碌無為，同時體會到散文的語言美。 目標 重點 理解課文中含義深刻的句子。 難點 領悟作者對時間流逝，光陰虛度的無奈
1． 學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。以學生自讀自悟，自學探究為基礎，倡導自主合作教學策略探究的學習方式，充分發揮師生雙方的主動性和創造性。 與 設計說明2．架設生活與文本之間的橋梁，引導和調動學生的情感
體驗，關注學生的內心感受，注重培養學生的知情行意。
3、讓朗讀成為學生學習的重要手段。在讀中思索，在讀中探究，在讀中感悟。
教學過程
教學環
節（注明每個
環節預設的
時間） 教師活動 學生活動 設計意圖
1、同學們，請你們大膽猜想一
下。你的一生能活多少天？按80歲
計算，能有多少天呢？你們現在已經
過了多少天？過去的日子你留下了
什么？你又什么感受？
2、課件1播放時鐘的滴答聲，
學生保持安靜，側耳傾聽。 引起學生對時光飛逝的思考，創設學習情境，引起學生的學習興趣。 培養學
生的語文概括
能力和發現問
題的能力。3、課件2展示一個人的不同一、激趣
時期的照片：兒時的照片—青年時期導入（3）。
的照片—中年時期的照片。 通過資二、初步料交流，拓寬 （沒有背景聲音，速度變化：感知課文1、學生談此學生的知識 慢--------漸快--------快）(5)。時此刻的感受。面，加深對文
（教師引導，順勢章歷史背景的 4、課件3時鐘的清晰的滴答三、精讀板書課題 ： 匆了解。 品悟(23) 聲伴隨照片的中速呈現。 匆）
教師根據學生的介紹，將朱四、配樂2、事先安排學生自主學習朗讀，加深對自清的生平簡介呈現在屏幕上，并且課前預習，學生介的權利和機文本的理解伴有男中音的旁白。另外，隨著學生會，培養良好紹朱自清 (3)。 的介紹，將朱自清的代表性作品名呈的閱讀習慣。 現，同時作品名旁附有相關的典型意
五、課后義的插圖。 讓學生延伸，拓展閱充分地自讀、1、請你以自己喜歡的方式讀這讀(3)。 揣摩、細細品篇文章，用心去體會，看看你能知道味后交流，就什么，發現什么？
2、 交流文章內容及特點。（大
家讀得真仔細，這篇文章寫于1922
年，當時，正值新文學運動期間，中
國文壇剛剛開始用白話文寫文章，所
以有些字詞和現在的不太一樣，但
是，只要你能用心去讀，用心體會，能深刻體會文中詞句所表達的意境，培養學生悟性。 通過改變文章的形式
和啟發學生想充分給
還是能明白其中的含義的。）
3、交流作者資料。（剛才有同學說文章的語言很美，的確，這是一篇優美的散文，而且作者還是中國文壇上有名的散文家、詩人---朱自清。看，這就是朱自清，（課件）談談你們對他的了解�？磥恚蠹覟榱藢W好這一課，做了充分的準備。）
1、師：那么，就請大家再次用心去品味這篇文章，你覺得作者的哪些句子寫的非常好，你特別喜歡或者覺得句子的含義很深刻，就多讀一讀，看看你能感悟到什么。
1、學生交流。教師相機指導。
第一自然段：
�。�1）指名讀自己喜歡的句子，說說喜歡的理由和自己的感悟。
（2）體會語言的精妙
多么美妙的韻律和節奏啊，老師感覺你不像在讀一段文字，更像是在讀一首詩。老師把文章形式變一變，就更像一首詩了
燕子去了，有再來的時候； 楊柳枯了，有再青的時候； 桃花謝了，有再開的時候。 但是聰明的，你告訴我， 我們的日子為什么一去不復返呢？ --
是有人偷了他們吧：
那是誰？又藏在何處呢？ 象，學生更能體會到文章的語言美和作者要表達的思想感情。 教給學生朗讀方法，訓練和提高學生的朗讀能力。 抓住重點詞句體會作者的思想感情。 教給學生朗讀方法，訓練和提高學生的朗讀能力。 抓住學習內容和生活實際的聯系，鼓勵學生仿寫，加深了對語言文字的理解，同時也使學生的情感與作者的情感產生共鳴。 師生合作讀，拉近了師生間的距離。 通過拓展背景，更能體會作者當時的感情。
理解了
是他們自己逃走了吧：
現在又到了哪里呢？
有人評價朱自清的《匆匆》充滿“詩情畫意”，當他在讀時，你仿佛看到了什么？
花有重開日。人無再
少年，看著又一個春天來臨，作者心情如何？（當人們心情無奈與留戀時，說話的速度會變慢，語調低沉）帶著作者淡淡的傷感和惆悵再來吟一吟這首詩
第二自然段：
（1）指名讀文，談喜歡的理由或感悟。
�。�2）這位同學很會讀文，但朗讀的聲音不是越響亮越好，有的詞句可以根據表達的意境讀得輕一些，虛一些，有些則可以根據作者的感情讀得重一些，看看這個句子，你認為哪些詞句應該讀的輕些呢，為什么？
�。�3）剛才有同學不明白“頭涔涔”“淚潸潸”，現在誰能根據自己的理解說說這兩個詞語的.含義，從中體會到作者的心情如何？
�。�4） 再讀這部分，讀出作者心情。
學習第三段
�。�1） 看著八千多日子飛逝而過，作者“頭涔涔而淚潸潸了”，那么，他的每一天的時光到底怎樣過去的呢？有沒有喜歡第三自然段的同學能夠回答。
讀第三段，談喜歡的理由或感悟。強調擬人寫法。 文章的感情后朗讀，學生更能受到情感的熏陶。 配樂朗讀渲染了課堂氣氛，同時也使學生朗讀激情充分流露。豐富學生的語文積累，激發學生的表達欲望。讓學生暢所欲言，給學生表達的機會。
�。�2）你認為作者把時間當作什么樣的人來寫的？ 為什么？所以，在讀顯示時間過的快的詞語時，我們
可以讀的重一些，快一些，指名練讀。
�。�3）吃飯、洗手、默思，只是人們日常生活的細節，詩人卻敏銳地看到時間的流過，讓我們真切地觸摸到了時間這個精靈的腳步。
�。�4）作者的時間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時間以生命，說一說�？凑l說得最有朱自清先生的風格。
�。�5）我們聽到了時間輕俏、活潑的腳步聲，也聽到了你和詩人心靈的顫動。再讀這一部分，將你與作者的共鳴讀出來。
精讀第四自然段
�。�1）讀文，談喜歡的理由或感悟。
�。�2）指導朗讀：找這一段的特點（6處問句），體會作者感情變化。（作者的追問在第四段噴薄而出，看看，共有幾次追問？（6次）都回答了嗎？師生合作讀前兩次追問，理解“徘徊”
（3）難道當時的朱自清真的“沒有留下什么痕跡”嗎？老師告訴你：1916年，十八歲的朱自清考入北京大學哲學系， 1920年，從北京大學畢業后，先后在江、浙兩省的多所中學擔任國文教員。1922年，為生計所迫，他只身一人來到浙江臺州第六師范學校任教。1922年，他和俞平伯等人創辦了《詩》月刊，這是新詩誕生時期最早的詩刊。每到夜晚，他常常會因往事而陷入迷茫的愁緒中。有一回，他在給俞平伯的信中寫道：“我
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