《調(diào)皮的太陽》課教案分析
一、 細(xì)節(jié)描述：
調(diào)皮的太陽來到屋子里，掀開被子，催小朋友早早起床。調(diào)皮的太陽來到田野里，使足勁兒把莊稼往高處拔。調(diào)皮的太陽來到果園里，掏出畫筆把蘋果涂成紅的，把草莓涂成紅的……調(diào)皮的太陽掛在空中睡午覺，熱得小朋友光著屁股跳進(jìn)河里。調(diào)皮的太陽躲進(jìn)烏云捉迷藏，慌得媽媽趕緊把被子收進(jìn)屋子里。調(diào)皮的太陽玩累了，紅著臉躲進(jìn)西山媽媽的懷里。
“為什么說它是個(gè)調(diào)皮的太陽呢？”
“因?yàn)樗粫䞍号艿轿葑永锵崎_小朋友的被子，一會兒和烏云捉迷藏……”
“你們想不想來表演這個(gè)調(diào)皮的太陽呢？”
幼兒分組表演調(diào)皮的太陽。
二、 評價(jià)分析：
這是一篇優(yōu)美的散文詩又是一個(gè)熟悉且有趣的游戲。從黎明至傍晚，太陽雖然調(diào)皮，但他的調(diào)皮確是如此讓人喜愛。在我讀到一半的時(shí)候，有個(gè)小朋友就說：“太陽不是調(diào)皮，他在做好事。”孩子們已經(jīng)能初步理解文章的基本含義。并且通過教師圖示的講解，注意到了時(shí)間的順序，同時(shí)也被整篇文章的詼諧的筆鋒所吸引。
整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行得很順利，到活動的結(jié)束部分又做了一個(gè)簡單的延伸，讓小朋友想一想調(diào)皮的太陽還會在這一天里做哪些調(diào)皮的事？（調(diào)皮的太陽來到**，做了什么事？結(jié)果怎么樣了？）這種邏輯性的創(chuàng)編或許對中班孩子有些困難，但我想讓孩子們試一試。李方駿不加思索地就把手舉了起來： “調(diào)皮的太陽來到滑冰場，把冰都曬化了。”“那太陽為什么要把冰曬化呀？”“因?yàn)樘焯淞耍幌胱屝∨笥褌兓耍滤麄兏忻啊！泵e起手來：“調(diào)皮的太陽來到農(nóng)場里，把牛奶給推撒了。”看來，要讓幼兒真正的理解文章，并進(jìn)行準(zhǔn)確的創(chuàng)編，還需要教師的引導(dǎo)，于是我便問他：“太陽有手嗎？怎么可能把牛奶推倒呢？”馬上下面就有小朋友喊：“是曬干的！”“調(diào)皮的太陽既然做的都是好事、幫助別人的事，那么你們想想他為什么要到農(nóng)場把牛奶曬干呢？”“太陽要把牛奶曬成奶糖！”孩子們自己對自己創(chuàng)編的句子進(jìn)行了最合理的修改。
可見孩子們有能力，只是還需要在老師的引導(dǎo)下有一定吸收消化的過程，還需要加強(qiáng)語言方面的鍛煉。但這個(gè)活動給教師有了一個(gè)深刻的啟迪，教師要尋找更為優(yōu)秀的作品，幫助幼兒在語言能力上獲得更大的的發(fā)展。
三、所思所悟：
1、這是一節(jié)語言欣賞課，但是如何體現(xiàn)欣賞，讓孩子感受散文的詼諧有趣這一重點(diǎn)沒有很好的把握，對欣賞課到底怎么上還不是很清楚。整節(jié)課更像是一節(jié)常規(guī)的語言課，遵循著語言課的一般法則。因此這點(diǎn)還是需要在今后的教學(xué)過程中探討改進(jìn)的。
2、教具的操作有些復(fù)雜，這也可能會影響上課的效果，反而誤導(dǎo)孩子的思維。如“調(diào)皮的太陽來到果園里，把蘋果涂成紅的，把草莓涂成紅的。”在我操作教具后，
問孩子們：你們覺得調(diào)皮的太陽好不好？幼兒回答到：不好，因?yàn)樗孟灩P把草莓和蘋果涂顏色，這樣的行為是不好的。我的問題和操作給孩子造成了誤導(dǎo)，也給自己設(shè)下了“陷阱”。
3、對動詞的把握。在我念到“調(diào)皮的太陽來到屋子里，掀開被子，催小朋友早早起床。”時(shí)，我問：調(diào)皮的太陽是怎么“催”小朋友起床的？有孩子做出了“吹”的動作。這是我預(yù)想之外的，盡管我做了及時(shí)的調(diào)整，同時(shí)也反映了一個(gè)問題——普通話。從語言欣賞的角度說，老師應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子非常優(yōu)美的語句，讓孩子感受到散文語言的魅力。但是這里，我沒有注意平翹舌，等同了cui和chui，給孩子造成了不必要的誤導(dǎo)。盡管我讀對了，孩子們可能還是不理解“催”的意思，但是至少給了他們一個(gè)正確的概念。因此這點(diǎn)還是要在今后的教學(xué)中盡量避免。
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