兩小兒辯日教案實錄
課前互動，引導辯論。
課件出示：你是否贊同推行中華傳統(tǒng)文化經典誦讀活動?
師：前幾周，學校給大家發(fā)了一個借閱光盤，主要是想推行兒童中華傳統(tǒng)文化的經典誦讀活動。也就是讓大家從小背誦、了解文言文和古詩詞。對這種做法你們是贊成還是反對呢?理由又是什么?請大家各抒己見談談自己的看法。
生1：我覺得誦讀古文可以積累知識，陶冶人的情操。所以我贊成。
生2：我認為在當今21世紀我們已經很少能用到古詩文，學了用處不大。
師：(問持贊成態(tài)度的學生)你對他的觀點是怎么看的?
(兩名學生站起來分別闡述自己的觀點。)
生1：我覺得古代人和現(xiàn)代人應該有相通之處。
生2：雖然有相通之處，但我們現(xiàn)在用的都是白話文，在我們的作文中，在許多學術論文里面還能見到向古詩文那樣的寫法嗎?
生1：很多古文都是經典，是中華幾千年來留下的文化呀。
生2：可是它現(xiàn)在已經被白話文所代替了。
生1：現(xiàn)在很多的文章中還引用了一些古文的詞句。
生2：(欲辯無言)
(全班鼓掌。)
師：說得很好，做到了言之有理，還有誰發(fā)表自己的看法?
生3：我持反對意見。古代的人寫書都用文言文，一般老百姓都沒有文化。但從魯迅先生開始推行白話文以來，老百姓的文化知識水準就提高了很多。所以，沒有必要推行文言文。我還想針對論語說一說。論語說了許多做人的道理以及人與人相處的禮儀。但現(xiàn)今社會，在推行國際化禮儀。如果再把論語找出來，那我們的禮儀行為就不能和國際合拍。
師：首先給她的這一段滔滔不覺地發(fā)言鼓掌。作為一個六年級的學生，能有如此見地。老師很佩服!
師：還有誰來說說?
生：我贊成推行，但是聽哥哥說文言文很難。古文中一個字代表了許多的意思，不好理解。而且文言文也很難讀，拗口，像繞口令一樣。
師小結：真是公說公有理，婆說婆有理。時間關系，我們只能辯到這里。到底孰是孰非，讓我們試著在本節(jié)課后給出明確的答案。
一、導入新課，揭示課題
師：剛才同學們各執(zhí)一詞、以理據(jù)爭、唇槍舌劍、短兵相接，此乃辨也!今天就讓我們去聆聽一場兩千六百多年前的辯論。請大家齊讀課題──
(課件出示課題：“兩小兒辯日”“辯”用篆體編排，并放大字號突出。背景是課文插圖)
生齊：“兩小兒辯日”。
師：這個題目用今天的話怎么說?
生：兩個小孩在辯論關于太陽的話題。
二、讀通、讀準
1、配樂范讀課文：
師：這是一篇文言文。剛才課前辯論中有同學提到了文言文很難學，不容易懂。說文言文讀起來很拗口，像繞口令一樣。我們今天的學習就從朗讀開始。首先，請聽老師讀一遍課文。
(課件出示課文，文字似竹簡豎行排列。)
師：配樂范讀課文。
(學生鼓掌。)
2、自由練習，讀正確，注意停頓斷句：
師：大家好好練習一定會比老師讀得更好。現(xiàn)在請大家自己讀一讀文章，注意把字音讀準確。
學生：自由練讀課文
3、指名輪讀課文：
生1：(第一段中的“斗”讀成“dou”。)
師：“斗”是多音字，聯(lián)系“辯斗”的意思想一想，這兒應該怎么讀。
(學生糾正為“dou”。)
師：你能再讀一遍嗎?
(生1讀正確了。)
生2：(第二段，未能流暢準確地讀出。)
師：“請你跟老師來讀一遍。”
(師帶領該生讀。)
生2：(再讀，還有兩處磕巴。)
師：提示“日初出”的意思，再次領讀強調停頓和節(jié)奏。
(生2終于讀好了，其他學生鼓掌。)
師：這第二段，要讀好還真不容易。請同學們一起讀一遍。
(全班朗讀第二自然。)
生3：讀第三段。
生4：讀第四段。
4、再次自由大聲讀課文：
師：現(xiàn)在請同學們自由地大聲地讀一讀課文，把文章讀準確、通順。
(學生自由放聲讀課文。)
三、讀懂課文，理解大意，讀出韻味
1、默讀課文，結合注釋圈點筆記，自己嘗試讀懂文言文，劃出不懂的問題。
師：這篇文言文很短，但后面的注釋很多，意思理解起來也很難，大家有沒有信心看著注釋自己理解呢?現(xiàn)在大家細心地把文章讀一讀，結合注釋，看看文章講了什么。
(學生結合注釋讀課文。)
2、同桌交流：
師：“讀完的同學可以和同桌說說。有問題可以互相商量解決。”
3、點名說課文的大意：
(重點強調解析──“東游”“去”“湯”“車蓋”“盤盂”。)
4、配樂朗讀，讀出文言文的韻律美：
師：同學們了解了課文的意思。讓我們再試著讀一讀，看看能不能讀準課文的停頓，讀出他的韻味兒。
(學生朗讀。不少學生搖頭晃腦，讀得很有滋味兒。)
四、走進辯論，讀出內涵，讀出情趣
1、自由讀課文，想一想兩小兒不同的觀點和理由。
2、學生交流，老師板書：
生：一個小孩說太陽在早晨的時候離人近，中午的時候離人遠。
師：用課本上的話怎么說?
生：日始出時去人近，而日中時遠也。
板書：
晨近午遠。
師：另一個呢小孩的觀點呢?
生：日初出遠而日中時近也。
師：就是說早晨的時候太陽離我們遠，中午的時候，離我們近。
板書：
晨遠午近
師：好，大家讀一下他們的觀點。
生：……
師：誰能說說他們各自的理由又是什么?
生：第一個小孩說太陽剛升起來的時候很大，而中午比早上又小很多。近了大，遠了小。所以早上太陽離人近，而中午離人遠。
師：第二個小孩呢?
生：第二個小孩認為日出的時候天氣是非常涼爽的，但是到了中午，如同把手伸到熱水里一樣，十分熱。所以說早晨太陽離人遠，中午離人近。
師：兩個的觀點聽起來似乎都有道理，現(xiàn)在請大家用“～～”畫出第一個小孩的觀點和理由，用“──”畫出第二個小孩的觀點和理由。
2、分組讀兩小兒的觀點和理由：
師：好，男同學來讀第一個小孩的觀點和理由，女同學來讀第二個怎么樣?敘述的語言我們可以省略不讀。
(男女生互讀。)
3、引導辯論：
⑴ 同桌讀文辯論：
師：大家明白了兩個小孩的觀點和理由。同桌之間能不能用課本上的話像兩個小孩來那樣來辯一辯嗎?
(臨坐的學生開始“辯論”，場面熱烈。)
⑵ 分成大組進行辯論：
師：同學們“辯”完了嗎?現(xiàn)在大家分為兩大組，楚河漢界，分開讀。看看能不能讀出辯論的感覺，行嗎?
(第一大組學生讀第一個小孩的觀點和理由。)
師：(第一大組讀完，老師及時評價)“觀點鮮明，立場堅定。”。
(第二大組學生讀第二個小孩的觀點和理由。)
師：好，老師看到有的同學眉毛都豎起來了，有一種不容辯駁的氣勢。
師：現(xiàn)在，讓我們把理由和觀點分開讀。再辯一辯。
(兩個大組的學生伸脖仰頭，互相對視，氣氛熱烈。)
⑶ 推舉代表辯論：
師：兩組辯論，都很精彩，難分高下。我建議，進行第二輪的辯論比賽。請兩個小組各推薦一名能言善辯者，進行一對一的辯論，好嗎?
(生推選出代表。)
師：真正的辯論要看著對方。目光的交流也是一種爭辯。好，大家來看這倆小兒的辯論。
(兩名學生語速、語調頗有辯論的感覺，也有了目光的交流。其他學生為他們鼓掌。)
4、情境表演，讀出情趣：
師：兩位同學果然厲害。但是老師覺得還有點讀課文的感覺。這和文中的這兩個小孩當時的辯論還不太相同。這樣，大家給你們的選出的代表出出主意──語氣，神態(tài)，動作，都應該注意什么。
(很多學生為兩名學生出主意，獻技獻策，有的還親自示范。老師也融入其中。)
師：好了，現(xiàn)在有請“兩小兒辯日”。
師：這次準備好了嗎?有沒有信心?
生1：(微笑著、語速較慢，手勢夸張表示遠近)我以日始出時去人近，而日中時遠也。
生2：(連連搖手)非也，非也。日初出遠，而日中時近也。
(句末語調上揚。)
(其他學生笑，并鼓掌。)
生1(邊說邊用手比劃，語氣堅定)日初出大如車蓋，及其日中如盤盂。此不為近者大，而遠者小乎。(先看著對方，說完，揚起頭笑著。)
生2(雙手叉腰，語速急切)“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。(做“探湯”的動作，其他同學大笑)此不為近者熱，而遠者涼乎?”
師：(假裝捋著胡須。)兩位童子為何爭辯啊?
生1(看著老師，先一愣。然后會心地笑著說)“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
生2：(搶著)“日初出遠，而日中時近也!”
師：“這……這……”
生1：“孔先生，聽說你博學多才，你來評評理。”
師：(不好意思地)“我不能決也。”
生1(笑著)：“孰為汝多知乎?”
生2(笑著)：“就是，就是，孰為汝多知乎?”
(學生長時間鼓掌。)
5、回顧課文，讀出內涵：
師：同學們，這篇課文講主要內容講的是兩小兒辯日，文章寫孔子的筆墨并不多。但從這些不多的介紹中，你能讀懂孔子的什么呢?
生1：我認為孔子“知之為知之，不知為不知。”自己不知道也敢于承認。
師：好，他用孔子的話來評價孔子，誰再來談談看法。
生2：孔子雖然知道的東西很多，但他仍然不知道太陽離我們是遠還是近。這也讓我再一次認識到學無止境。
生3：老師我覺得孔子也是一個善于提問的人。他看見兩個小孩在辯論，他就上前問其究竟。
師：對呀。孔子曾說，“敏而好學──”
生(齊)：“不恥下問。”
五、總結課文
同學們，在幽幽古琴、瑯瑯書聲中，在大家精彩的辯論中，我們似乎領略到了兩千六百年前春秋時期那百家爭鳴、先哲輩出、揚思善辯、彰顯智慧的時代風貌;也對大學問家孔子的修養(yǎng)品質、人格魅力有了簡單的了解。此時我們再回顧課前的辯論，我覺得可以得出這樣的結論──誦讀經典，傳承文明。(課件出示：“誦讀經典，傳承文明。”)同學們，讀古文其樂無窮，讀古人其獲無窮也!下課。
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