以“用材料表現主旨”為主旨的教案點評

時間：2022-10-06 00:50:15 教案

以“用材料表現主旨”為主旨的教案點評

　　2011年3月9日，是我校高考、中考備考公開課日，霞山區教育局教研室也于今天同期組織了全區的語文高考備考調研活動，“用材料表現主旨”，區高三高考語文調研公開課教案及點評。調研活動由三段組成，一是聽我校高三語文教師莫靈丹老師的公開課，二是專家點評，三是由區教研員分析湛江一模考試情況及對下階段的復習和備考提出建議。

以“用材料表現主旨”為主旨的教案點評

　　以下是莫靈丹老師所上公開課《用材料表現主旨》的教案和專家點評實錄。

　　專家點評：中學語文特級教師、湛江市霞山區語文教師工作室主持人肖榮達大家好，受區教研室的囑托，我在這里談談聽課的感受。聽完了這節課，我的整體感覺是糾結。為什么呢？這要先談談我的個人風格——我也多次上這種類型的公開課。我的目標和要求是上課時追求飽滿的激情，優美的教學語言，睿智的教學環節處理，也就是特別注意個人的表現。但時間一長、次數一多，我就感覺特別累，有點不堪重負；而觀察學生的反應，發現學生就是在“看戲”，看教師怎樣表演，而課堂學習好像是與他們無關。而今天莫老師的課，整體風格是平淡、平實、實在，教師的表現看起來有點木訥，也較放松，但觀察學生的反應，學生卻相當積極，他們的學習欲望和學習的自主性完全被調動起來了，而且他們表現的也相當愉快、輕松。那么把我所追求的教學風格和莫老師的課堂風格兩相比較，我找到了“糾結”的原因，莫老師的課確實是一堂好課。我們可以從幾點去說明。第一，選題好。《用材料表現主旨》，這個選題針對性強、實用性強。選擇材料、選對材料，用合適恰當的材料“規范地”去表現文章的主旨，它既對高三學生的議論文寫作有實際的指導意義，也對學生的人生發展有實際意義，教案《“用材料表現主旨”，區高三高考語文調研公開課教案及點評》。對高三學生議論文寫作能力的提高的指導意義毋庸贅述，為什么說對學生的人生發展也有意義呢？大家一定都知道了現在大學的論文造假案，輿論都認為浙大學生論文涉嫌剽竊，而當事人卻覺得委屈，認為自己只是引用了別人的材料，不能算是剽竊。為什么會出現這種分歧？個中原因就正是涉及到“材料的運用”問題，因為不會規范地引用使用材料，所以才會產生分歧。所以，現在在基礎教育階段教會學生如何規范地、靈活地用所積累的材料去為表現主旨服務，也對學生的人生發展有意義。

　　第二，熟悉學生情況，對癥下藥。所選材料都出自于學生的習作，材料選的準，方向性強，貼近學生實際，指導時針對學生作文的問題，一一對癥解決，因此學生容易理解和接受老師的指導。

　　第三，基本功扎實，教師的指導顯得波瀾不驚，平實自然，但卻發映出教師良好的教學基本功和課堂掌控能力。我們都明白，對學生的指導，讓學生實實在在地學到知識和某種技能，不是單靠一節花里胡哨的課就能完成的，它靠的是細水長流，穩扎穩打，循序漸進，為學生能力的提高打下堅實的基礎。莫老師的課堂教學可以說較好地體現了這一點。當然，我們也可再做一點建議。

　　一是教師對學生現場的訓練作出的評價還可再細致具體些。雖然細致具體會占用時間，可能會導致時間到了卻還未完整的結束，給人課堂不太完整之感。但課堂容量卻由此得到了拓展，學生從老師的細致點評中獲得的信息也會更詳細清晰，那么在課后的具體寫作實踐中他可能就會更明確主動地去發揚優點或改正不足了。這比單純去追求一節課的完整更有價值。

　　二是，作為教師，我們要明確個人的價值觀。類似今天的公開課我們有很多，上完課的教師都會面臨很多教師同行和專家的點評。這其中有肯定的也會有否定的，又同意的也會有不接受的。這就要求執教者能理性地去面對，明確自己的教學價值取向。是在“理直氣壯抓高考”的大口號下理直氣壯地繼續應試教育的模式，是急功近利還是以培養學生的語文素養為追求的價值核心。雖然高三學生面臨高考的殘酷競爭，我們雖然也要關注升學率，但語文教師的任務不是培養解題的工具，而是具有真才實學的有某種能力的人。也許有些老師認為我也是在培養某種能力，但我們要自問，這種能力的培養對學生的人生到底有多少作用？在這里，我的意思是希望我們語文教師有自己清晰的價值判斷，要認同自己的工作和風格，要勇于積極地轉變理念，建立新的適合學生發展的、一切以學生為本的價值判斷。它適用于高三教師，更適用于非畢業班教師的教學。我的講話結束，有不對的地方希望批評指正。謝謝。

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