雪孩子的教案

時間：2022-10-06 15:28:46 教案

雪孩子的教案

　　《雪孩子》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級上冊第19課。課文以生動的語言,向小朋友們講述了一個感人至深的故事。分享了《雪孩子》的教學設計給大家借鑒！

雪孩子的教案

　　教學目標：

　　1、認識10個生字，會寫"瓜、衣、來"3個字，認識1個偏旁"孑"

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、理解課文內容，了解雪與云之間的變化過程

　　教學重點、難點 雪孩子教學設計

　　認識10個生字，知道雪會變成云

　　教學準備：

　　雪與云相互變化的課件

　　布置學生課前讀通課文

　　教學課時：二課時

　　第一課時

　　一、揭題激趣

　　1、板書"孩子"教認"孩"字，再補上雪字。（齊讀課題）

　　2、激趣：雪孩子教學設計

　　雪孩子是什么樣的？課文說了什么事？今天我們學習19、雪孩子

　　二、看圖自讀課文

　　1、仔細看圖，想想每幅圖上畫了什么？

　　2、讀讀圖旁的句子，畫出不認識的字

　　3、小組合作學習：動腦筋，想辦法學習自己不認識的字。（借助圖畫、或者查生字表，問同學等，交流不認識的字，自己不能讀通順的句子）

　　4、標畫課文的自然段

　　三、檢查自讀情況，讀后正音

　　1、指名接讀課文，互相評價。（教師注意正音）

　　2、正音后同位互相接讀課文

　　3、說說雪孩子的故事，看誰講得生動

　　四、識記生字。

　　1、游戲—找朋友

　　黑板上出現生字詞，學生找出它的拼音朋友貼在生字頭上。

　　雪孩子讓一起玩往睡覺燒著了知道化

　　2、認讀生字。多種形式的認讀：個別讀，小組讀，開火車讀，全班讀。認識“孑”旁

　　提醒學生注意：，“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來認記。注意區別“往、住”兩個字。其他的字可多讀讀，記個整體印象，隨著閱讀實踐再逐步明晰。

　　3、書寫生字

　　1）學生書空練習。

　　2）指導書寫。

　　瓜：上撇平短，左撇豎長，與捺對稱。。“豎提”起筆對準上撇中部，“點”較小，“捺”起筆低于“豎提”并與它相接，與“左撇”對稱。

　　衣：點居中，不與“橫”相連。第三筆自“橫”中間起筆，向下撇出。“豎提”從“撇”的中上部起筆，轉折處低于撇尾，第五筆“短撇”，從橫收筆處下方起筆，方向與長撇一致，最后“捺”低于長撇并相接，向右伸展與撇對稱。

　　來：注意撇捺兩筆的對稱。

　　評價學生的書寫。（自評、學生互評、教師評價相結合）

　　五、鞏固練習。雪孩子教學設計

　　“化—畫、到—道、只—知、還—孩”。

　　讀一讀，認一認。

　　比較上列字，每級有什么特點。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　認讀生字、詞語。

　　二、學習課文，理解內容

　　1、議論：雪孩子救出了小白兔，自己變成了什么？先小組討論，然后指名回答。

　　（雪孩子救了小白兔后自己化了變成水）

　　雪孩子是怎樣飛到天上的？還會回來嗎？（讓學生看課件，水蒸發到空中形成云的過程，云變成雨和云變成雪的過程）

　　2、指導朗讀

　　本課因不注拼音，朗讀中注意讀準字音，還要正確處理輕聲的讀法。

　　如：房子上、樹上、地上的"上"

　　休息的"息"

　　讀出雪地、云朵的美麗，小白兔的快樂與傷心，他/飛到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句"很美很美""白云"讀得慢些，表達出贊美喜愛之情。

　　三、想想說說

　　1、看圖8，說說小白兔望著白云會說些什么？

　　2、你想對雪孩子說些什么？

　　四、續編故事

　　《雪孩子又回來了》，想像小白兔與雪孩子見了面會做什么，說什么。

　　五、復習鞏固

　　1、完成課后練習，讀讀說說

　　⑴理解題意，"又"字連用表示兩種情況同時存在，左邊一欄說的是動作，右邊一欄說的是特點

　　⑵學習練習可說老師糾正

　　作業:

　　把課文中的故事講給別人聽

　　板書設計：

　　19、雪孩子

　　雪孩子救小白兔

　　化飛下

　　水云雪

　　教學反思

　　巧評價，引導學生發展個性。

　　閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統一而模糊的標準來要求學生“請大家帶著高興的心情讀這一段”，而是讓學生自己通過理解用表情（滿臉笑容）動作（邊讀邊跳）等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價，這種評價不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標準答案”來恒定學生，相反應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導的創造。”在閱讀過程中，教師的評價應該鼓勵學生主動地發現，積極地創造，發展自己的個性。

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