舟過安仁教案

時間：2022-10-06 00:04:21 教案

舟過安仁教案

　　制定教案的目的是方便老師授課，那么，以下是小編給大家整理收集的舟過安仁教案，供大家閱讀參考。

舟過安仁教案

　　舟過安仁教案1

　　一、趣味對詩，激情導入。

　　同學們，先讓我們來一個對詩游戲。

　　師：籬落疏疏一徑深,(生接后三行)

　　師：泉眼無聲惜細流，(生接后三行)

　　師：畢竟西湖六月中，(生接后三行)

　　同學們對答如流，真好。這三首傳世名作都有一位共同的作者，他就是——(楊萬里)。

　　二、了解生平，生成疑問。

　　關于楊萬里，大家有什么了解?(生自由說)

　　請看，張老師搜集的楊萬里的資料，看了這些資料，你有什么疑問?(出示課件，介紹楊萬里)

　　關于“誠齋體”，還有一個故事，宋代有一個著名的詩歌流派，叫“江西詩派”，里面聚集了很多優秀的詩人，這個詩派作詩講究借用前人詩句，每個字都要有典故和出處。年輕的楊萬里曾經是這個詩派的“粉絲”，模仿這種風格寫作了很多詩。到了他36歲的時候，有一天他突然覺得這樣寫詩很沒有意思，就點燃了一把火把以前的那些模仿之作全部燒了，然后花了15年的時間研究琢磨，終于形成了自己寫詩的獨特風格，也就有了以楊萬里的號命名的“誠齋體”。

　　聽了這個故事，你又產生了什么新的疑問?

　　這究竟是一個怎樣的詩人?他創作的詩歌與其他詩人所寫的詩有什么不一樣呢?讓我們一起走進楊萬里的《舟過安仁》。

　　三、層層深入，品悟詩句。

　　1、翻開語文書17頁，認真、仔細地將這首詩讀3遍，注意讀準字音，讀清楚節奏。(同學們讀得很投入，這就是讀詩的狀態!誰來讀?)

　　指名讀。(字音讀得很準)這兩個字，大家一起讀：篙、棹

　　誰再來讀讀這首詩?我們注意聽他是怎么停頓的?

　　聽出來了嗎?他的停頓是“四、三”，但古詩的朗讀講究一唱三嘆，所以要讀得慢一點，讀出更強烈的節奏感，你跟著老師的手勢讀。(生讀第一行)

　　后面三行，全班同學跟著我的手勢輕聲讀。

　　2、這樣的朗讀就讀出了詩歌的韻味來了。蕭紅說：“讀新詩，一定要先講的。”學詩，會讀遠遠不夠，還要讀懂，再請同學們靜下心來，細細默讀古詩，結合注釋，看看插圖，想想詩句的意思。

　　誰來做小老師，上臺給大家講講?

　　扣“一葉”、“使風”，理解詩意。

　　你的發言給了大家很多啟發，大家都會說了嗎?同桌倆一起說一說。

　　我發現有的同學說著說著，就情不自禁笑了起來。你為什么而笑?(為小童的奇思妙想，天真幼稚，聰明伶俐而笑)

　　帶著這份贊賞，誰再來讀?(朗讀融入了情感，就能打動人心。)齊讀。

　　只是讀一讀，議一議，這首詩的意思就自然明白了，兩小童的形象也鮮明地浮現在了我們的眼前，這是為什么?(板書：通俗淺白)這正是“誠齋體”的語言特色。

　　我們為兩小童的舉動所吸引，詩人又何嘗不是如此?如果你就是楊萬里，看到了這一幕，你會怎樣想?

　　詩人的.好奇不已、啞然失笑、恍然大悟并未直接寫出來，而是通過一個詞含蓄地表達了，找到它了嗎?(怪生)淺近明白的語言也能表達豐富的情感、意蘊，這也是詩人的過人之處呀?(和著音樂，想象畫面，再讀詩。)

　　3、楊萬里就像一個獨具慧眼的畫家，把他生活中一閃而過的美景一一捕捉，才有了這清新活潑的《舟過安仁》，再讀。

　　才有了這生機盎然的《小池》，背《小池》

　　才有了這兒童戲蝶的歡快，背《宿新市徐公店》

　　才有了這風光獨特的六月西湖，背《曉出凈慈寺送林子方》

　　也才有了這兩首詩。(出示《稚子弄冰》、《閑居初夏午睡起》，自由讀，理解詩意)

　　冬有冬的樂趣，夏有夏的精彩，世間萬物，生活百態，在他的眼里都可入詩，也使他的詩散發出一種濃郁的生活氣息。(書寫生活)

　　4、讓我們再靜靜地回想這些詩作，你一定會發現，楊萬里的詩中經常出現的主人公是(孩子)，透過這一個個天真活潑的小童，稚子形象，你感受到了什么?(對孩童喜愛，對童真的向往。)

　　創作《舟過安仁》的楊萬里已是66歲的高齡，此時的他早已厭倦了官場的勾心斗角，面對這天真無邪的孩子，他的心靈怎能不感到寧靜與舒暢?寫完這首詩沒過幾個月，他就辭官不做，歸隱田園。(板書：表達自我)借兒童表達自我，這也是“誠齋體”的另一個鮮明特點。

　　四、課堂總結，點撥學法。

　　今天，我們學習了一首詩，更透過這首詩了解了一個人，了解了他的內心世界和精神追求，這就是學詩的快樂。

　　板書設計：

　　舟過安仁

　　楊萬里

　　通俗淺白

　　書寫生活

　　表達自我

　　舟過安仁教案2

　　一、教學目標:

　　1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。

　　2.能借助注釋,結合相關資料,理解詩句意思,感受小童形象。

　　3.想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情,同時也感受詩人的不泯童心。

　　4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

　　二、教學難點:

　　以讀解意,以畫悟情。

　　教學課時:1課時

　　三、教學過程:

　　(一)激趣導入

　　以前我們學習了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節課我們也要學習一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是,《牧童》只寫了一個小孩子,而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?(想)那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)

　　(二)自讀感知,理解詩句

　　1.自由朗讀,借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。

　　(注意強調讀準字音:篙、棹)

　　2.小組賽讀,看誰把這首詩讀得最準,最流利。

　　3.自讀理解,借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思,劃出不理解的詞語、句子。

　　4.小組合作學習,交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導)

　　篙:撐船用的竹竿或者木桿。

　　棹:船槳。

　　怪生:怪不得。

　　遮頭:為頭部遮擋住風雨。

　　使風:借助風的力量。

　　5.匯報交流,小組指派代表交流,疏通整首詩的意思。

　　(一只小漁船里坐著兩個小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘,原來是想借助風的力量來駛船。)

　　(三)再讀感悟,以畫悟情

　　1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

　　2.小組內交流,互相說說你所想象的畫面。

　　3.請學生描述畫面,引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　4.請學生用彩色筆把想象的'畫面畫出來,再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。

　　(詩中兩個孩子的頑皮舉動,肯定會讓學生有話想說,把這些話寫下來,老師加以點撥就是思想感情)

　　5.匯報展示:用投影儀展示部分學生的畫,并讓學生加以解說。

　　(以傘借風力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮,同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)

　　(四)感情朗讀,背誦古詩

　　1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

　　2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　3.誦背古詩。

　　(五)拓展活動

　　你還知道哪些描寫兒童的詩,請讀給大家聽聽。

　　(六)、讀寫，延童趣:

　　1、師總結：

　　今天，我們學習了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢?我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。

　　2、師：同學們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!

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