《蠟燭》教案

時間：2026-04-20 03:14:16 教案

《蠟燭》教案模板合集7篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編幫大家整理的《蠟燭》教案7篇，希望對大家有所幫助。

《蠟燭》教案模板合集7篇

《蠟燭》教案篇1

　　【教材分析】

　　《蠟燭》是前蘇聯作家西蒙諾夫的作品。作品刻畫了一位南斯拉夫母親，文中只有關于她的動作描寫，沒有語言描寫。透過細膩的動作描寫可以感受人物的心靈，感受這位南斯拉夫母親對紅軍烈士的至情至愛。作品突出蠟燭這個細節，賦予作品一種亮色。抒情詩般的結尾，深情贊美了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。根據課文特點，要著力探究這位南斯拉夫母親的心理活動，根據她的一舉一動感知她的內心世界，并從字里行間體味在冷靜的敘述中包含的作者的感情。

　　【教學目標】

　　１、結合具體語言環境，揣摩語句意思。

　�。�、根據課文特點，著重體會人物思想感情的深度。

　�。场㈩I會戰爭的殘酷，體會反法西斯同盟各國戰斗的友誼。

　　【教學重難點】

　　１、揣摩語句意思。

　�。病Ⅲw會人物思想感情的深度。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、新課導入，學生簡介作者背景，教師適當補充

　　二、整體感知

　　本文講述了一個怎樣的故事？（注意把握記敘要素。）

　　三、粗略探究

　　１、讀了本文，肯定有一些片段令你感動不已，請找出來，在小組中討論。

　�。�、學生找出自己感動的'片段并朗讀、分析。

　�。场⒗蠋熆偨Y：感動表現在哪些方面呢？

　�、蓬}材感人：

　　戰爭、炮火、蠟燭、燭光等。

　　⑵事件感人：

　　環境危險，炮火連天；老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；在墳頭上的蠟燭有著特殊的意義。

　　四、精細探究

　　１、教師指定探究問題：

　　⑴揣摩語句（課后第二題）。

　　⑵試分析蠟燭有什么特殊意義。

　　２、學生分組探究問題。

　�。�、各小組代表發言，進行全班交流，教師參與。

　　五、拓展延伸

　　透過細致的動作描寫，設想老婦人的心理活動。

　　六、布置作業

　　把設想的老婦人的心理活動整理在練習本上。

《蠟燭》教案篇2

　　教學目標

　　１、著重體會人物思想感情的深度，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼；

　�。�、細細揣摩探究意蘊豐富、意味深長的句子。

　　教學重難點

　　１、重點

　　通過默讀、朗讀，深入探究這位南斯拉夫母親的內心世界。

　�。病㈦y點

　　抓住關鍵詞語，揣摩文中意味。

　　教學準備

　�。�、預習生字詞。

　　２、查閱有關第二次世界大戰的資料。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　人間最美是真情。我們的身邊，每天都上演著無數的美好情感的故事，例如親情，友情，愛情……除此之外，還有一種人類最美好的感情，不分國界，情同母子，更給我們震撼。今天我們要學習的《蠟燭》一課，就是這樣一個故事。

　　二、整體感知

　�。�、作者及背景簡介。

　　西蒙諾夫，蘇聯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的`創作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金，《生者與死者》獲列寧獎金。

　　課文是一篇戰地通訊。

　�。�、檢查預習（學生交流、鞏固）。

　　瓦礫（lì）地窖（jiào）舀（yǎo）鞠（jū）躬名副其實顫巍巍

　　３、課文配樂朗讀。

　　４、思考：這篇課文主要表達什么主旨呢？

　　這篇通訊是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　三、品讀課文

　�。薄⒛惆l現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？

　　（盡量讓學生自己找一找，劃一劃，然后歸類。）

　�、排诨穑�11次

　�、葡灎T：6次

　　⑶黑圍巾：4次

　�、壤蠇D人的“跪”、“爬”：各3次

　　２、作者為什么要這樣反復加以描寫？

　　⑴多寫炮火連天，說明環境危險，讓人一直為老婦人揪著心，而老婦人在炮火中的種種行為就格外感人。

　�、普f明這支蠟燭非同尋常的意義，表現了老婦人給紅軍烈士獻出的是一份最珍貴的感情。燭光，是紅軍烈士生命之光；燭光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰斗情誼的象征。

　�、潜沓镣窗У康那f重情感，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人哀悼之情。

　　⑷“爬”：說明老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力。

　　“跪”：說明老婦人莊嚴肅穆，像掩埋親人一樣掩埋烈士。

　�。场⒄n文倒數第二小節這樣描寫，有什么作用？

　　勾畫了戰后的環境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰爭的基礎上，是人類最美好的感情。

　　四、拓展延伸

　　老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心世界都是通過她的動作來表現，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、第五段，展開想像，揣摩一下老婦人的內心世界。

　　１、教師啟發。

　�、爬蠇D人為什么不說話？她心里是怎樣想的？

　　⑵老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？

　　２、學生齊讀，自由討論、交流，教師引導。

　　五、布置作業

　　１、完成練習。

　�。�、把你想象到的老婦人的心理活動寫下來，整理到練習本上，不少于二百字。

《蠟燭》教案篇3

　　教學目標：分析品味重點語句，把握文章思想感情

　　1、分析人物動作描寫，體味人物豐富的內心世界;

　　2、體味文章思想感情，感受人物豐富的情感世界。

　　重點難點：

　　通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學準備：

　　1. 預習課文，

　　2. 查找有關二戰時期解放南斯拉夫的情況

　　教學步驟：

　　一、導入：

　　蠟燭，曾是人們常用的照明工具，在黑暗中，一點昏黃的光往往勾起人們內心深處的情感，勾出無限遐想。于是，無論中外，都有許多詩文以蠟燭為題。例如，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。現在，蠟燭已失去它本身的實用價值，但我們仍常用它來寄托某種情感：喜慶，或是憂傷……今天我們要學習的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。

　　二、檢查預習

　　1、給下列加點字注音：

　　拂曉瓦礫地窖鞠躬顫巍巍

　　2、介紹二戰解放南斯拉夫情況。(建議小組討論候選代表發言)

　　3、作者簡介

　　三、整體把握，感知課文：

　　1.自由朗讀：讀懂大意。

　　2.目的尋讀：為了突出某種形象、某種感情，作者往往會對有些內容反復交代和描寫。文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫?理解這樣寫的目的是什么?

　　對德軍炮火的11次描寫

　　對蠟燭的6次描寫

　　對黑圍巾的4次交代

　　對老婦人動作的反復描寫(3次“爬”、3次“跪”)

　　提示：

　　對炮火的多次描寫，為人物活動設置了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。

　　在一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民用血肉凝結的深厚情誼的象征。

　　“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。

　　3次“爬”寫出了老婦人年勞力衰;3次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的深痛哀悼。

　　四、探究寫法，揣摩感悟：

　　1 、再讀全文，其中是否有些片斷令你感動?請你為大家朗讀一下，并說說令你感動的原因。(學生任意選擇片斷朗讀，原因的說明言之成理即可�？蛇x擇重點語句作詳細的.討論和分析)。

　　題材感人，重點描寫老婦人掩埋蘇聯烈士的過程，突出蠟燭、燭光。

　　感人的原因：環境危險，炮火連天;老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力;老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士;點在墳上的蠟燭有特殊的意義。

　　2.課文倒數第二小節這樣描寫，有什么作用?

　　3.文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。

　　投影思考題：

　　1.老婦人為什么不說話，她心里是怎樣想的?

　　2.老婦人為什么對他們深深一鞠躬?她心里是怎么想的?

　　學生齊讀或分讀，自由討論交流，教師引導學生體會課文意蘊，啟發學生就文句提出一個個問題推想。

　　五、教師小結

　　文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。

　　六、布置作業

　　把你設想的老婦人的心理寫下來，整理到練習本上，300字左右即可。

《蠟燭》教案篇4

　　【教學目標】

　　1、了解文章的主要內容，感受文章的的感人之處。

　　2、品味文章中細膩的描寫，領會物象與其內在情感的聯系。

　　3、認識戰爭的殘酷性，感悟內在的人性美。

　　【教學過程】

　　一、物象導入

　　要求學生用“蠟燭”造一個句子，比較評價這些句子的妙法所在。

　　(設計意圖：意在言語訓練中引出本文學習：今天我們將學習一篇〈蠟燭〉的課文，看看這篇文章中“蠟燭”有何意義。)

　　二、內容感知

　　閱讀后完成100字以內的課文簡介。

　　(設計意圖：此環節視班級情況給予一定的提示，但簡介中必須含“蠟燭”二字，目的在于以寫帶讀，訓練學生的整體感知能力，概括能力。)

　　三、語言品味

　　朗讀交流文中耐人尋味的語句，品味細膩感人的描寫。

　　1、11次炮火描寫。

　　(為人物活動設置了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。)

　　2、6次對蠟燭的描寫。

　　(燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰斗情誼的見證。)

　　3、4次黑色圍巾的描寫。

　　(表達沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。)

　　4、三爬三跪的動作描寫。

　　(三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼。)

　　(設計意圖：此環節采用小組學習與班級交流相結合的形式，重在引領學生通過朗讀揣摩文中的描寫手法，認識戰爭的'殘酷、蠟燭的的深沉含義、圍巾所渲染的莊重氣氛、老婦人對紅軍烈士的深厚情誼。)

　　四、延伸拓展

　　1、完成句子：這是一支蠟燭，它。

　　(設計意圖：此題置于“延伸拓展”部分，實際是對本文學習的一次總結與深化，既是內容概括，又是情感深化，與“內容簡介”有相通的部分，但又更進一層。例如：這是一位南斯拉夫老婦人點在蘇聯紅軍烈士墳前的蠟燭，它燃燒出的是紅軍烈士的生命之光，它寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。)

　　2、交流其他有特定含義的物象。

　　(設計意圖：所謂“一切景語皆情語”，不僅僅是蠟燭，生活中，文學作品中還有許多事物賦予了人們的情思，以此題延展學生在課堂學習的空間。)

　　五、布置作業

　　課后從物象、內容、情感三方面賞讀《百合花》(茹志鵑)。

　　(設計意圖：這篇小說是借白凈純潔的“百合花”的意象來表現中國戰爭中小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好，戰士和戰士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好，一句話，百合花，象征著人性美性格百合花。在題材、主題與寫法上與蠟燭一文都有相通之處，課外閱讀既是鞏固課堂教學，也是拓展訓練。)

《蠟燭》教案篇5

　　一、導入：蠟燭，曾是人們常用的照明工具，在黑暗中，一點昏黃的光往往勾起人們內心深處的情感，勾出無限遐想。于是，無論中外，都有許多詩文以蠟燭為題。例如，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”�，F在，蠟燭已失去它本身的實用價值，但我們仍常用它來寄托某種情感：喜慶，或是憂傷……今天我們要學習的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。

　　二、檢查預習

　　1、給下列加點字注音：拂曉瓦礫地窖鞠躬顫巍巍

　　2、介紹二戰解放南斯拉夫情況。（建議小組討論候選代表發言）

　　3、作者簡介

　　三、整體把握，感知課文：

　　1．自由朗讀：讀懂大意。

　　．目的尋讀：為了突出某種形象、某種感情，作者往往會對有些內容反復交代和描寫。文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？理解這樣寫的目的是什么？對德軍炮火的１１次描寫對蠟燭的６次描寫對黑圍巾的４次交代對老婦人動作的反復描寫（３次“爬”、３次“跪”）提示：對炮火的多次描寫，為人物活動設置了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。在一個特殊的環境、特殊的'氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民用血肉凝結的深厚情誼的象征。 “黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。３次“爬”寫出了老婦人年勞力衰；３次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的深痛哀悼。

　　四、探究寫法，揣摩感悟：

　　1 、再讀全文，其中是否有些片斷令你感動？請你為大家朗讀一下，并說說令你感動的原因。（學生任意選擇片斷朗讀，原因的說明言之成理即可�？蛇x擇重點語句作詳細的討論和分析）。題材感人，重點描寫老婦人掩埋蘇聯烈士的過程，突出蠟燭、燭光。感人的原因：環境危險，炮火連天；老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；點在墳上的蠟燭有特殊的意義。

　　2．課文倒數第二小節這樣描寫，有什么作用？勾畫了戰后的環境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰爭的基礎上，是人類最美好的感情。

　　3．文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象。

《蠟燭》教案篇6

　　教學目的

　　１、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

　　２、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　�。�、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

　　教學重點

　�。�、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　�。�、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

　　教學難點

　　１、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

　　教學課時

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目的

　�。薄⒁龑W生根據文本內容，推測課文所寫作的時代背景，猜測作者的身份。

　�。�、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

　�。场⑼ㄟ^閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　教學重點

　�。薄⒄w閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

　�。�、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　教學難點

　　通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　教學過程

　　１、速讀課文，然后說說課文是以何場戰爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。

　�。ㄟ@是一篇戰地通訊。1944年，蘇聯紅軍進行戰略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支海》。要求學生找出相應的語句加以詮釋。）

　�。�、根據課文內容，猜測作者是何種身份的人？說出相應的理由。

　　引導學生介紹課文作者：

　　西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。劇本《我城一少年》表達了蘇聯人民對即將來臨的戰爭的必勝信心，長篇小說《日日夜夜》，描寫了蘇紅軍在保衛斯大林格勒戰役中的英勇事跡。戰爭后期，曾隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支�！罚�4卷）。戰后曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》，該劇本揭露了美國統治集團發動新戰爭的企圖。還發表有詩集《友與敵》�！段页且簧倌辍贰抖砹_斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得斯大林獎金。

　　西蒙諾夫曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫了中國人民進行的解放戰爭。1957年至1971年發表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。

　�。�、速讀課文，復述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內容。

　　引導學生復述課文內容，然后交流并討論。

　　４、根據課文內容，然后結合具體的內容，分析作品中的老婦人是一個怎樣的人物形象，老婦人拿出自己珍藏多年的蠟燭出來說明了什么。并說說這個人物形象身上寄托著作者怎樣的感情。

　　組織學生討論交流，在學生充分討論的基礎上明確老婦人的性格特征與刻畫此人物形象的意義。

　　第二課時

　　教學目的

　　１、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。

　　２、揣摩文中優美的'語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

　　教學重點

　�。�、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。

　�。�、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

　　教學難點

　�。薄㈤喿x文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。

　　２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

　　教學過程

　　１、復習導入。

　�。�、再讀課文，找出課文中刻畫老婦人的細節描寫之處，并說說這樣寫的好處是什么。

　　引導學生在閱讀過程中找出相應的內容，然后交流這樣寫的好處。

　　３、再找出刻畫老婦人所用的描寫方法。

　　引導學生進行心理活動、語言等方面的描寫，交流評價，看誰寫的最為妥帖。

　�。础⒁龑в懻摗�

　　作品中反復描寫戰爭的場面，在文章中有何作用？

　　文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？

　　這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是怎樣產生的？

　　討論后引導學生進行交流。

　�。怠⒉贾米鳂I。

　　課后閱讀《生死攸關的燭光》。

《蠟燭》教案篇7

　　【教學目的】

　　1、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

　　2、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　3、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

　　【教學重點】

　　1、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　2、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

　　【教學難點】

　　1、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　2、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

　　【教學安排】

　　本文教學安排兩課時。

　　第一課時

　　〖教學目的

　　1、引導學生根據文本內容，推測課文所寫作的時代背景，猜測作者的身份。

　　2、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

　　3、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　〖教學重點

　　1、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

　　2、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　〖教學難點

　　通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

　　〖主要教學內容與步驟

　　1、速讀課文，然后說說課文是以何場戰爭為背景來加以描寫的?請找出文章中能夠反映時代背景的語句。

　　(這是一篇戰地通訊。1944年，蘇聯紅軍進行戰略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支�！贰Ｒ髮W生找出相應的語句加以詮釋。)

　　2、根據課文內容，猜測作者是何種身份的人?說出相應的理由。

　　引導學生介紹課文作者：

　　西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。劇本《我城一少年》(1941)表達了蘇聯人民對即將來臨的戰爭的必勝信心，長篇小說《日日夜夜》(1943～1944)，描寫了蘇紅軍在保衛斯大林格勒戰役中的英勇事跡。戰爭后期，曾隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支�！�(4卷)。戰后曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》(1946)，該劇本揭露了美國統治集團發動新戰爭的企圖。還發表有詩集《友與敵》�！段页且簧倌辍贰抖砹_斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得斯大林獎金。

　　3、速讀課文，復述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內容。

　　引導學生復述課文內容，然后交流并討論。

　　4、根據課文內容，然后結合具體的`內容，分析作品中的老婦人是一個怎樣的人物形象，老婦人拿出自己珍藏多年的蠟燭出來說明了什么。并說說這個人物形象身上寄托著作者怎樣的感情。

　　組織學生討論交流，在學生充分討論的基礎上明確老婦人的性格特征與刻畫此人物形象的意義。

　　5、小結本課時教學：

　　布置思考題：作品中如何刻畫老婦人這個人物形象的?

　　第二課時

　　〖教學目的

　　1、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。

　　2、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

　　〖教學重點

　　1、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。