【精】黃河的主人教案15篇
作為一名老師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編精心整理的黃河的主人教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
黃河的主人教案1
一、導入課題,
1、同學們,你們了解黃河嗎?生交流資料,師板書:黃河。是啊,黃河是中華民族的母親河,她哺育了中華民族,養育了中華兒女。從古到今,不知有多少文人墨客贊頌過她。我們一起誦讀李白筆下的黃河。齊讀詩句。這節課,讓我們一起走進現代著名作家袁鷹的《黃河的主人》,齊讀課題。能讀得再氣勢點更好,再讀課題。
2、讀了課題,你想說什么?你提的問題很有價值,我們通過讀課文一起來探究。
二、初讀感知
1、下面,請同學們自由讀課文,注意:看清字形,讀準字音,不熟悉或容易出錯的地方,標出來,多讀幾遍。
2、同學們的讀書習慣可真好。有需要提示或幫助的地方嗎?(1)出示易讀錯的詞:指名讀、同位互讀,有錯及時糾正。強調多音字,說出另一個讀音。齊讀。(2)這兒有一組優美的詞,我們一起來讀,同學們仔細觀察,這兩組不同顏色的詞分別寫什么的?寫人物的這四個詞,你知道課文中寫誰嗎?板書:“我”乘客艄公
3、誰是黃河的主人?憑什么說“艄公是黃河的主人”?瀏覽課文,找到句子畫出來。
三、精讀感悟
1、跟他意見一致的?同學們真會讀書。出示句子他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。
(1)在這句話中,你理解了哪個詞?理解“如履平地”“驚濤駭浪”。
2、同學們,課文中有個段落寫了黃河的“驚濤駭浪”,請看第一自然段。
(1)出示第一自然段。自己讀讀這段文字,你仿佛看到了什么?聽到了什么?你能讀出黃河的氣勢嗎?注意“頓號”,在朗讀時它的停頓比逗號還短,用在這兩個詞之間,讀起來快,聽起來更有氣勢。男生讀試試。這就是我們的母親河,想看看嗎?播放視頻。面對著我們的母親河,我們一起來讀出心中的感受。
小結:艄公就在這樣的黃河上“戰勝了驚濤駭浪”,你覺得艄公如何?——勇敢。真不愧是黃河的主人!讓我們一起來贊美艄公吧。
3、同學們,艄公是做什么的?對,艄公就是撐船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子寫了羊皮筏子?請找出來,抓住關鍵字詞,說說羊皮筏子的特點。學生交流:
(1)“從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小浪頭,就能把它整個兒吞沒。”“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”
體會小、輕,看一看文中插圖,然后再來讀這句話,讀出你自己的`感覺。(教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片)體會到筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很險。指導有感情朗讀。
小結引讀:羊皮筏子那么小,那么輕,載人載物又那么多,在洶涌的激流里時隱時現,艄公是多么勇敢啊。怎能不讓人贊嘆?齊讀“他憑著……他是黃河的主人”
4、看到這小而輕的羊皮筏子,載著人在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上漂流著,作者“我不禁提心吊膽……”艄公、乘客又是怎樣的表現呢?同學們默讀第六自然段,邊讀邊畫出詞語。然后小組交流。
(指著黑板提示) “我”、艄公和乘客分別是怎樣的表現?生交流師相機板書:提心吊膽、專心致志、談笑風生。你能聯系上下文理解這三個詞嗎?對,可以采取找近義詞的方法。
A筏子上的乘客不害怕嗎?對,當遇到大浪時,艄公——“小心地注視著水勢”;風浪過后他開始——“大膽地破浪前行”。從這里足以看出艄公的鎮靜和機敏。跟這樣的艄公在一起乘風破浪,你害怕嗎?你對艄公很信賴。你看筏子上的乘客還不停地向岸上指指點點呢。
B練習寫話。此時,你就是那乘客,你看到什么,指點什么?會興奮地說什么?出示文圖寫話(身臨情境,想象說話):皮筏上的乘客談笑風生,他們向岸上指指點點,有的說,有的,還有的。那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
學生交流。你們的指指點點把我也帶入了黃河,不再提心吊膽。
小結:更值得敬仰和贊頌的是艄公面站在那小小的筏子上,齊讀最后一段。黃河的主人不屬于他還會屬于誰呢?請同學們全體起立,一起發自內心地贊美艄公。讀——(“他憑著……”。)讓我們再一次深情地贊頌這機智勇敢,勇于與大自然抗衡的黃河主人們!起——“他憑著……”
四、說寫結合,贊美艄公的風采
1、同學們,滔滔的黃河水從遠古流到了現在,更將從現在流向未來,黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時此刻,你肯定有許多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。“我想對艄公說……”2、真情朗讀自己寫的話。
五、總結延伸
今天,你們勇敢地站起來,說出了自己的心聲;今天,你們大膽地表達了自己的見解,你們就是學習的主人,課堂的主人。最后送給大家一句話:(齊讀)撐起自信的竹篙,揚起希望的風帆,努力拼搏,成為學習、生活的主人!
六、作業背誦自己喜歡的段落
板書: “我” 提心吊膽
黃河的主人 艄公 鎮靜勇敢
乘客 談笑風生
黃河的主人教案2
教學目標：
1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學準備：多媒體課件一套。
教學過程：
一、整體感知，初步感受黃河的壯美。
今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。
請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。
學生交流，教師相機評價。
同學們，古人云：語不驚人誓不休，要想語驚人，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的.主陣地。今后每節課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。
二、多管齊下，深入感受黃河的壯美。
1、多媒體出示課文第一節內容。
指名感情朗讀，齊讀。
學生點評，教師相機點撥。
2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。
教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩
再次感情朗讀課文第一節。
3、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？
三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。
（一）讀
1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。
選擇你最喜歡的一節練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。
2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。
（二）寫
學生自主選擇其中一項練寫：
1、圍繞專心致志展開想象，把艄公駕駛筏子破浪前行寫具體。
2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現用有的有的有的的排比句寫具體。
體會以上兩項之間的聯系。
（三）訪
1、自由讀課文78節。
假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。
2、現場采訪艄公。
教師扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，教師注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。
四、延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？
學生自主選擇：
1、黃河，我想對你說
2、艄公，我想對你說
3、同學，我想對你說
4、我想對自己說
5、我想對××說
總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！
附板書：
黃河的主人
↓
艄公
勇敢
智慧
鎮靜
機敏
黃河的主人教案3
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
5、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
教學難點 ：
憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
課時安排： 兩課時
第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的.黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
教學準備：
1、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。
2、收集黃河的圖片，制作課件。
第一課時
教學目標 ：
1、練習朗讀課文，做到正確、流利。
2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。
3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
教學過程 ：
一、導入 新課：
1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。
2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。
3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢?
二、自讀課文，要求：
1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
2、把自己沒讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：
1、指名分讀課文(有些重點段落齊讀)
2、請同學讀自己讀得不流利的段落。
3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內容：
1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。
2、集體交流：你讀明白了什么?
課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
3、理清課文條理：
一(1-4)二(5-6)三(7-8)
五、質疑問難：
如果是詞語方面的，當堂解決;如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。
六、作業 ：
1、課作：A、朗讀課文
B、寫習字冊
2、家作：A、抄寫詞語
B、帶著問題讀課文或查找有關資料。
板書：
17、黃河的主人
(1-4)初看
(5-6)細看羊皮筏子
(7-8)感受
黃河的主人教案4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學過程：
一、復習導入
1、“黃河的主人”是誰？板書：艄公
2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？
學生交流預習本上的答案
師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？
二、精讀課文
1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”
（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？
（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）
2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？
（1）自由讀
（2）同桌交流
（3）班內交流
（4）板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系
3、自主學習，悟讀課文，體驗情感
（1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。
（2）交流
A、黃河險
①學生交流第一節中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書
②課件演示黃河波浪滔天的情景
③激發情感，指導朗讀
師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？
④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。
⑤還有哪些地方也表現出黃河險的？
⑥，引導交流
B、羊皮筏子小、輕
①學生交流：⑴有感情地朗讀⑵談體會
②板書
C、艄公本身沉著
①學生交流：⑴有感情地朗讀⑵談體會
②板書
4、板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。
三、延伸拓展，升華主旨
1、重新預習本上的答案，并交流。
2、選擇寫話：
剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？
①黃河，我想對你說……
②艄公，我想對你說……
③XX，我想對你說……
④我想對自己說……
相互討論——自己動筆——班內交流
四、課文
通過今天的'學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！
黃河的主人教案5
一、教學要求
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。
2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用提心吊膽、嘗試造句。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。
4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。
二、教學重難點
了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的.形象內涵。
三、教學時間
2課時
四、教學準備
1、預習
（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。
（2）通過結合上下文和理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。
（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。
（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。
（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。
（6）理解詞語（帶點的字先理解）
筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽
2、課件制作
3、其它準備工作
（1）課前教師提供一些關于羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。
（2）課上準備好電腦，實物顯示頻、投影儀器等
第一課時
一、導入課文，解題質疑
1、談話引入，師：今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文，（板書：黃河）同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說。
2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達出來的，出示：黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地。
黃河的主人教案6
設計理念：
教材是教學的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設計對教材進行大膽的開發與重組，再現黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。
組塊設計：
一、烘托渲染，突出黃河之險。
媒體展示洶涌的黃河，請學生為畫面配音，并讀好第一自然段。
二、尋蹤追跡，突出主人技能之高。
1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關的句子。
2、交流后，要求學生將分布在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。
3、小短文，談體會，再讀出主人的`能干。
三、創設情境，再現主人心靈之善。
1、現在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內容引導朗讀。
2、同學們，為我們駕駛羊皮筏子的是鎮靜、機敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現在你們想干什么呢？
四、話別留言，突出主人精神之佳。
1、一次難忘的漂流快要結束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？
2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人。”
黃河的主人教案7
教學目標：
1、學會本課的生字詞，會用嘗試提心吊膽造句。
2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。
教學重點、難點：
引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為黃河的主人。
教學過程：
第一課時
一、揭題質疑：
1、板書課題：黃河的主人
2、解題質疑：
①結合生活實際說說主人是什么意思。
②黃河的主人指誰？他為什么能成為黃河的主人？
二、自由默讀課文，要求：
1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。
2、思考黃河的主人指誰？他為什么能成為黃河的主人？
三、組織交流：
1、指名認讀文中生字詞。（略）
2、指名示范艄、滔、履的寫法，說說注意點。
3、生回答思考題。（師追問艄公是干什么的？）
幻燈出示中心句：
他憑著勇敢和智慧，成為黃河的主人。
四、緊扣中心句展開學習。
1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。
①理解重點詞如履平地等。
②答案要點：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。
B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是黃河的主人
2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。
五、指名分節讀全文。
1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。
2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。
六、學習課文第一節。
1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚等詞語的`。從中你體會到了什么？
2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）
3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：
放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）
洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、
黃河之水天上來，奔流到海不復回
過渡：是啊！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。
4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。
第二課時
一、指名讀第一節，讀出氣勢。
二、交流學習第2-7節。
1、分小組合作學習，讀課文2-7節，討論：
從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
2、組織交流：（結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。）
①讀課文的2、3、5、7節，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯
②重點體會第6節第1-2句。
我不禁提心吊膽，破浪前行。
A、找出句子中沉著、專心致志、小心、大膽等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）
B、如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果？
3、聯系課文2-7節，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）
4、小結：
是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全。
三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）
指名說說艄公為什么會成為黃河的主人？
四、拓展訓練：
1、獨立閱讀《大森林的主人》。
2、填空：
黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著成為大森林的主人。
人憑著成為的主人。
五、總結全文。
六、作業：
造句：
嘗試
提心吊膽
黃河的主人教案8
教材分析：
本文是一篇極富人文氣息的文章，通過對艄公在黃河上駕馭羊皮筏子的描寫來反映出的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，也通過乘客在乘坐羊皮筏子時的談笑風生，這些來說明他們就是黃河的主人。
教學目標：
1、通過讀感悟到黃河的險惡，感受到在黃河上駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。
2、通過多層次、多角度的朗讀，讓學生感悟到課文內在的一種人文精神。
教學過程：(第二課時)
一、感悟黃河的洶涌激蕩
課文一開始，作者就把我們帶到了那洶涌咆哮的黃河邊。我們的心也隨著洶涌的黃河澎湃起來。讓我們一起來感受那黃河的洶涌，打開課文，看一看101頁上的插圖，把課文中描寫黃河的句子、詞語找出來，讀一讀，請讀出你對它的感受。
學生開始讀課文，找詞語。
指名讀課文。(愿意把你找到的句子或者是詞語和大家一起分享一下嗎?)
如果是適當的詞語就讓他把這些詞語寫到黑板上。
如果是課文中的段落，你就可以讓學生在讀的基礎上大量的讀。一定要讓學生覺得黃河是一條波濤洶涌的河流，是一條令人感到膽戰心驚的河流。
A：我聽到了你告訴我，黃河是可怕的，你千萬別去;
B：黃河的風浪是滔天的，太可怕了;
最后，我們來聽一段音樂，一起感受一下黃河的洶涌。
過渡：就是在這如此洶涌的黃河上，卻仍然有一群人出沒在黃河上，他們就是駕駛和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。
二、學習羊皮筏子上的艄公和乘客
第一次見到它時，“我”知道那是羊皮筏子嗎?當時作者的心情又是什么樣的呢?能找出文中的段落來讀一讀嗎?自己感覺一下。
指名讀，并說說你認為“我”的心情是怎樣的?應該怎樣朗讀這一自然段。
是呀，我非常擔心那小小的東西會被黃河的浪頭吞沒，當他突然發現那上面竟然還有人時，作者的感情又會變成什么樣呢?課文中是怎樣描述這種心情的呢?請一個同學把課文第三自然段來讀一讀。
你覺得作者此時的心情用什么詞來形容。(提心吊膽、膽戰心驚、膽驚受怕……)
再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎樣乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，請一位同學來讀一讀。
(這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流)
講解該句
在我眼中，這六個人是非常的危險，我非常的擔心他們。請你再讀這個自然段，你是否能發現什么問題?
投影出示課文第六自然段文字。
開始質疑：讀了這一自然段，你有什么疑問嗎?
請你說說你的疑問，引導學生發問
如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生?(核心問題)
怎樣解決課文中提出的問題呢?其實有很多解決的方法，比如：讀課文、結合上下文、獨立思考、跟同學討論等。下面我們同學就用自己喜歡的方式解決“如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生?”這個問題。
學生交流、討論、讀書。老師走下講臺和學生共同交流、討論。
完畢后，請同學大膽地說出自己的結果。
有A：乘客們相信艄公;
B：乘客們已經不是第一次坐羊皮筏子。
C：乘客們非常勇敢;
D：乘客們相信艄公的駕駛技術，他們不擔心;
……
你從哪兒得到這個答案的呢?想的，書上說的。
贊揚：你真會看書，你比較會思考……
是呀，正因為艄公的勇敢、智慧使乘客們非常相信艄公，也正因為如此，艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。(投影出示該句)板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏 【讓學生暢所欲言】
請你在文中讀一讀表現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的句子，讀出你對老艄公的敬仰和贊頌。
指名讀，交流讀
三、總結全文，領悟艄公的精神
千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的'主人。黃河是我們的母親河，她孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧勇敢的精神。黃河上的老艄公就是其中的一個縮影。愿老艄公的智慧和精神能永遠流傳下去，像黃河水一樣奔騰不息!
四、作業
課文學完了，你還有什么要說的或者要提問的嗎?
請學生說一說
說說我的一個疑問：黃河的主人是駕駛羊皮筏子的艄公，他是憑著勇敢，那黃河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，沒有勇氣他們是不敢乘坐羊皮筏子的，那他們能不能成為黃河的主人呢?
五、板書
黃河的主人
艄公 勇敢 智慧 鎮靜 機敏
乘客 談笑風生
教學點評：
黃河的主人教案9
教學目標
1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、結合編者的批注，準確找出最能體現課文中心的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4、憑借具體的語言文字，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。激發學生勇于挑戰生活、學習上的困難，成為生活和學習上的主人。
教學重、難點
重點：
1、感受黃河的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。
2、體會艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。
難點：
1、幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。
2、通過學習課文，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學準備
教師：有關黃河的VCD、幻燈片（文字）。
學生：搜集一些有關黃河的.資料、圖片等。
教學時間
2課時。
教學過程
一、媒體開篇，導入課文
1、出示黃河波浪滔天的情景,欣賞美景。
2、師：同學們，這就是我們的母親河——黃河，你可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”……）
3、師：是啊！“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河主人的動人風采。
二、自讀課文，初步感知
1、請同學們自由、快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。
2、學生交流，教師相機評價。
三、緊扣中心句，展開學習
1、出示中心句：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
2、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。
3、理解后指名讀、齊讀。
四、合作學習，熟讀課文
1、再讀課文，邊讀邊勾畫出你認為最能體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會。
2、小組交流：把你找到的這些段落或句子讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。
3、組織交流：結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。
五、讀訪結合，領略艄公的風采
1、讀。
（1）激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？（細讀課文2~6段）
（2）選擇你最喜歡的一段練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。
（3）黃河的主人又是怎樣的風采？說說你覺得應該怎樣讀。（練讀第6段）
2、訪。
（1）假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。
（2）現場采訪艄公。教師或學生扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。
六、走進課文，再識艄公
師：面對洶涌澎湃的黃河，再看這又小又輕的羊皮筏子，你敢不敢去坐？下面請同學們充分讀課文，說說你敢坐的理由，再勸勸你不敢去坐的好朋友同你一起上船。
1、學生讀課文，和好朋友商量商量，教師巡回指導。
2、艄公是如何掌舵的？為了反襯艄公，作者又寫了乘客，兩種乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受？（指導朗讀，學生感覺自己是哪一種乘客就讀哪一種。）
3、表演：“實況轉播”。
4、此時此刻，你最想對艄公說什么？
七、總結
師：同學們，艄公憑借著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，征服了黃河，成為黃河的主人，只要我們像黃河上的艄公一樣，勇于去克服生活中遇到的種種困難，那么，我們也可以成為生活的主人。這里老師想送給同學們一句愛迪生的名言：堅強者在命運的風暴里奮斗。
1、拿出你們的筆，也來學著寫寫我們自己的名言。鼓勵自己成為生活的主人。
2、交流。
師：同學們，我們再來讀一讀課文的題目——《黃河的主人》。奔流不息的黃河是我們的母親河，她的智慧和精神不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們啟迪。愿艄公的智慧和精神能在我們中華的大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。
黃河的主人教案10
一、導入
今天，我們學習23課黃河的主人。
生齊讀課題，要求讀出氣勢。
二、體會“黃河的壯美”
同學們，黃河是我們中華民族的搖籃，它用那滔滔的河水和磅礡的氣勢哺育一代又一代中華兒女，從古至今，有無數詩人曾贊頌過你，李白曾寫道“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，王之渙寫道“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”，那么本篇文章作者袁鷹眼前的黃何怎么樣呢?
投影出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢令人膽戰心驚。
1、指名生讀(2-3人);
2、齊讀
3、同學們，你們見過黃河嗎?讓我們來看一看母親河的雄姿，你再讀感受就會不一樣。
放黃河有關錄像，配《西部放歌》
4、這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔流不息的黃河，看見母親河的雄姿，現在，誰再來讀這句話。邊讀邊想剛才看到的畫面。師相機點評。
5、同學們讀出了黃河的精神、氣勢和力量。此時此刻，我們佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，心潮起伏，感情激蕩……你想說些什么呢?(生試說)
6、師小結。黃河滾滾，奔向東南，金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉，結成九曲連環。從昆侖山下奔向黃海之邊。
三、體會“羊皮筏子”的險。
這樣氣勢磅礴的黃河怎能不令人膽戰心驚的呢?不過同學們，更使人膽戰心驚的還在后面，請同學默讀課文2-5小節，邊讀邊畫出描寫羊皮筏子在黃河上行駛的驚險的句子，畫下來的句子，多讀兩遍。
1、生自由默讀課文，圈畫句子。
2、交流。
A、那是什么，正在洶涌的激流里，鼓浪前進?從岸邊遠遠望去，那么小，那么輕，如像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。
(1)那么小，那么輕指的是什么?
(2)同學們有沒有見過羊皮筏子呀?(沒有)想不想見見，出示羊皮筏子圖片。那么小那么輕從哪看出來?(大約二十多斤)
(3)這么小，這么輕的羊皮筏子同學們都可以背一個。
(4)誰愿意讀出這句話。齊讀。
B、再定睛一瞧，啊!那上面還有人呢，不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人，這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
(1)指名生讀。
(2)體會“啊”的語氣，讀出驚訝。這幾個人坐的羊皮筏子離我們很遠呢，這么遠，該怎么讀呢?(看不清楚，得慢慢數)
(3)這六個人正在黃河浪中顛簸呢，他們在風浪中忽左忽右，忽上忽下，好像只要一個小小的浪頭就能所它整個兒吞沒，多驚險啊，你看了心里————(提心吊膽、膽戰心驚、心驚膽寒，這讓我想起了一名詩，君看一葉舟，出沒風波里。)生齊讀
從同學們的朗讀中，我感到同學們讀出了驚訝、擔心、害怕的語氣，這么小這么輕的羊皮筏子上有6個人，而且在他們身邊還有——兩只裝的滿滿的麻袋。
這就是黃河上的羊皮筏子，這就是在險灘密布、暗礁重重的黃河上行駛的羊皮筏子，這就是千百年來黃河人與黃河抗爭的羊皮筏子。千言萬語，化作一句話，這就是黃河上的羊皮筏子。險不險?懸不懸?真讓人提心吊膽啊!你敢不敢坐?是的，如果沒有足夠的勇氣是連眼也不敢睜一睜的。可是羊皮筏子上的乘客都怎么樣呢?
1、皮筏上的乘客談笑風聲，他們向岸上指指點點，那么從容的神情就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
(1)人們一般是什么情況下談笑風生?(討論)
(2)在濁浪滔滔的黃河上依然談笑風生，為什么呢?
四、感受艄公智慧和機敏(生默讀課文6～8節，找出描寫艄公的句子)。(3分鐘)
1、出示：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。
2、從哪些詞語可以看出艄公沉著。
3、投影點擊“專心致志”“小心”“大膽”。
4、引讀：是啊，他站在那小小的'筏子上，面對的環境是什么?他渡河的工具是什么?他肩負的責任是什么?他能有一絲不慎嗎?他專心致志地，小心地，大膽地。
同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎?他憑什么克服這些困難的，是一根不粗不細的篙，一只簡單的羊皮筏子，不，他更憑什么?投影出示：
(他憑著勇敢與智慧，鎮靜與機敏)板書：(勇敢與智慧，鎮靜與機敏)
5、這就是黃河的主人(出示艄公像)。同學們，你們看，他的飽經風霜的.臉上顯露出的是沉著與自信，他的血管里流淌的是中華民族炎黃子孫的血，他的脊梁挺起的是我們民族不屈的魂。讀到這里，你不想對艄公說些什么嗎?(生練說或練寫)
6、“同學們對艄公充滿了敬意，作者和你們一樣，那我們齊讀課文最后一句話，表達我們對艄公最崇高的敬意。”(出示最后一小節)
7、課文寫到這里，你從艄公身上悟出了什么道理呢?(只要像艄公……)是的，我們每個人只要像艄公一樣勇敢與智慧，鎮靜與機敏，都可以成為生活的主人。
(出示楊利偉聶海勝費俊龍三人圖)他們是太空的主人。代表中國征服太空的僅僅是他們三個人嗎?不，是我們整個中華民族。
黃河是我們中華民
族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿同學們今后在人生的長河中能撐起自信的篙，揚起希望的風帆，成為學習的主人，生活的主人。
最后，我向大家推薦一本書，書名叫《老人與海》，大家不妨在課后去讀一讀，相信會有更深的感受。好，下課!
黃河的主人教案11
【教材分析】
《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河—黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。這是一篇對學生進行朗讀指導，詞句積累的優秀選文。
【設計理念】
遵守“教為學服務”“以學定教”“順學而導”的原則，結合課文特點，我以多媒體輔助教學。通過創設情境，讓學生走近黃河；以關鍵問題“為什么稱黃河艄公為黃河的主人”為教學主線，引導學生結合視頻、圖片、想象文字創設的情境感知課文內容,以達到突出重點，突破難點的目的。
【學情分析】
四年級學生具有一定的閱讀能力和分析能力，自讀課文基本能體會黃河的磅礴氣勢和羊皮筏子的小、輕，但理解課文語言中所表達的情感以及作者運用的寫作方法存在一定難度。
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，積累本課的四字詞語。
3.通過理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機
智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神，學習課文的表達方法。
4.初步體會側面描寫的作用。
【教學重難點】
1.通過引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。
2.初步體會側面描寫的作用。
【教學準備】
多媒體
【教學時間】
兩課時
【教學過程】
第一課時（略）
第二課時
一、走近黃河，感受氣勢
1.這節課我們繼續學習《黃河的主人》。
2.通過上節課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？
3.播放黃河視頻。
4.播放課文第一自然段錄音，學生學著讀。
5.引讀第一自然段。誰是黃河的主人？從文中找出一句完整的話來回答。
【設計意圖：播放黃河視頻，出示贊頌黃河的詩句，既使學生身臨其境般地感受黃河的磅礴氣勢，為理解艄公為什么是黃河的主人作鋪墊，又營造了教學情境，激發了學習興趣；播放第一自然段錄音，有效地指導了朗讀。】
二、走近筏子，感受輕險
1.滾滾的黃河令人膽戰心驚，而艄公卻駕馭了它，憑著什么工具？
2.出示羊皮筏子的圖片，簡單介紹羊皮筏子。
3.自由讀第2、3自然段，畫出直接描寫羊皮筏子的句子，想一想羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？
4.讀后交流，抓住重點詞語“小”“輕”“整個兒吞沒”“貼”感受筏子的小、輕、險：通過標點符號體會作者的驚訝。
5.指導朗讀。
【設計意圖：在本環節，我利用圖片向學生介紹羊皮筏子，拉近了學生與羊皮筏子的距離，并使用電子白板圈畫重點詞句，幫助學生體會到羊皮筏子的小、輕、險。】
三、走近人物，感受智慧
1.站在黃河邊的作者是如此提心吊膽，我想，坐在筏子上的乘客一定嚇得連眼睛都不敢睜開了吧？
2.輕聲讀第6—8自然段，用“——”畫出文中描寫乘客的句子，從中你讀出了什么？用波浪線劃出直接描寫艄公的句子，在你感受深的地方寫上批注。
3.交流：
描寫乘客的句子。
（1）“談笑風生”什么意思？乘客們會說些什么？
（2）你佩服他們的'勇氣嗎？這份愜意是誰給的？
描寫艄公的句子。
（1）指名讀讀劃的句子，說說感受。
（2）“小心”和“大膽”用在這句話中矛盾嗎？
3.創設情境，加深理解：讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面中——
4.用你的朗讀贊一贊艄公。
【設計意圖：本環節我通過艄公圖片展示其形象，用幻燈片創設情境，突出教學重點，使學生深刻理解艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。】
四、拓展延伸，領悟寫法
1.課題為《黃河的主人》，作者卻用了大量筆墨寫黃河、羊皮筏子和乘客，是不是本末倒置了？
2.這就是通過側面描寫襯托艄公的技術高超。
3.你從艄公身上悟出什么道理呢？
4.你想成為什么的主人？寫一寫。
【設計意圖：學語文學的不僅是內容，還要學習作者的寫作方法，讓學生寫一寫，使學生跳出了文本，巧妙地做到了“以讀促寫，讀寫遷移”；而使用投影儀展示寫話成果，既能讓學生及時互評，又能拓寬學生寫話的思路。】
五、總結全文，布置作業
1.摘抄好詞好句。
2.閱讀《大森林的主人》。
【設計意圖：摘抄是積累的好方法，而布置與課文相關的課外閱讀，把課內習得的閱讀方法運用于課外閱讀，課內外閱讀相結合，既增加了孩子的閱讀量，又能促進孩子理解本文的情感，一舉兩得。】
六、板書設計
黃河的主人
艄公
襯 托
黃河 筏子 乘客
黃河的主人教案12
教學目標：
1、在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神。
2、在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。
教學準備：
ppt課件。
教學過程：
一、配解說詞，豐厚形象：
導入：通過上節課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節課老師帶來了一段有關黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］
1、有畫面，有聲音，如果再配上解說詞，那就更具欣賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。
風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。
黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！
劈山砍石，勢如破竹
2、誰能用課文當中的一段話來配錄像呢？
（第一自然段）
導：作為解說詞應當怎么說呢？學生齊讀。
3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）
（1）學生寫“艄公”
（2）采訪學生：寫“艄”字注意什么？（“舟”橫不出頭，變提）你為什么寫得這么認真？（因為它是黃河的`主人，我很敬仰他）
二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人。
1、學到這兒，愛思考的同學一定會問——艄公憑什么成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。
［出示投影：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］
2、這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。請自由地朗讀課文。
3、自由交流。
4、學習第二自然。
（1）自由讀。
（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏？
（3）引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。
（4）小結：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧。
5、學習3－5自然段。
（1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學們一定也能讀出來。
（2）自由讀。
（3）交流：物重、人多、貼著水面漂流。
（4）引讀：啊！（驚訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。）
（5）小結：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧。
6、學習第6自然段。
（1）羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］
（2）經典特寫：
艄公專心致志地撐著篙，你看他
艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，你看他
（3）有感情地朗讀。
（4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經心、隨意、慌張）。結果會？
（5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風生。
（6）質疑：艄公為什么會那么沉著？
三、總結全文：
1、完成板書：艄公→黃河的主人
2、想象訓練。
剛才我們感受了滔滔黃河的氣勢，領略了沉穩艄公的風采。羊皮筏子靠岸了，如果同學是乘客，老師是艄公，你們想對我說些什么？（禮貌、為什么愛坐？不同的身份？）
3、總結：
艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學們在這堂課上也成了課堂的主人，學習的主人。你們想給自己布置點什么作業？
黃河的主人教案13
一、教材分析：
本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景再現，的卻是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。
二、教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．學會本課生字（綠線里的生字只識不寫）。理解由生字組成的詞語，會用“暫時”、“凝視”造句。
3．通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
三、教學重點：
指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。
四、教學難點：
指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的'感悟。
五、教學準備：課本、黑板、粉筆、多媒體
六、教學過程：
（一）初步復習：
1、這節課我們將繼續學習《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）
2、通過上節課的學習，我們知道這篇課文是“文包詩”的形式。（板書）。既然是文包詩，就請大家首先通過朗讀到課文中找找這首詩，并請大家聯系課文想想這首詩的是什么意思？
3、學生自由讀后進行交流，出示詩。
4、請學生自由朗讀，請多個學生朗讀。
5、請學生提出詩中不理解的詞語，并劃上橫線。
6、大家都提出了很有價值的問題，那么只有好好讀課文，讀明白了，讀懂了，問題自然能迎刃而解的。
（二）深入學習
1、我們已經知道了課文中是誰送誰？（板書：李白 孟浩然）
2、這次送別發生在什么時候？
3、誰能用一句話把這兩個問題連起來說說。
4、今天我們就要隨李白去送送孟浩然。請同學們齊讀第一小節。
5、一對好朋友即將分離，能不能用個詞來說說。（板書：依依惜別）
6、課文中誰和誰依依惜別？
7、課文中還有許多表示李白和孟浩然依依惜別的句子，請大家快速地讀2—3節，邊讀邊把最能體現他們之間依依惜別的句子劃出來，并且可以在旁別可以寫上批注。
8、誰想把剛才你劃的句子讀個大家聽。隨學生劃的朗讀講解課文。
（1）學生找到第2小節，教師隨之出示。
①誰能把這句讀好的？指讀。
②說說你在旁邊都寫了什么批注？
③誰也能把這句話讀好的？指讀
④他們都不想去提及分別的事情，因此一會兒 ，一會兒（引讀）
⑤全班級一起讀
（2）學生找到第3小節，教師隨之出示。
①學生說到哪一句，就請多個學生朗讀。
②當學生說到王勃的詩，適當給學生進行解釋。
9、讓學生帶著依依惜別之情讀好第三小節。
10、請同桌的同學分角色加上動作自由朗讀第3節。
11、請學生上臺表演。
12、雖然他們都依依不舍，但還是有人要走（出示第4節）
13、請學生自由讀這一小節，邊讀邊思考從哪里可以看出李白和孟浩然依依惜別。
14、學生交流：
①“依然佇立“可以看出他們之間的感情深厚。
②結尾的省略號可以看出李白依然站著
③“凝視“中可以看出李白依然還在看著遠去小船上的朋友
④“岸邊楊柳依依，沙鷗點點”（柳樹好象也在向孟浩然揮手，海鷗好象也隨孟浩然而去）
15、相信大家一起讀更能表達這種感情的。（齊讀）
16、這個時候李白按捺不住心中的激動之情，隨即吟出了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（出示詩）
17、學生自由練讀。
18、指名學生朗讀。老師做些評價。
19、全班朗讀。
20、本文既然為“文包詩”，那么意思都包含在課文當中，請同學們拿起筆在課文匯總劃出相對應的句子。
21、請學生交流。先說題目意思，再說每句詩的意思，中間給學生解釋“西辭”的意思。
22、短短的一首詩僅有28個字，卻把兩個人之間的依依惜別的感情體現的淋漓盡致，大家想把它背誦下來嗎？讓學生配樂自由背誦。
23、指名背誦。
24、全班背誦。
25、文人因為離別，還寫了許多詩，讓我們一起再來欣賞兩首詩（出示《贈汪淪》、《送元二使安西》）齊讀
（三）總結：這一節課，我們深入學習了《黃鶴樓送別》這篇課文，進一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。課后請同學們再收集關于送別的詩來體會。
黃河的主人教案14
【設計理念】
新課程理論指出，教學過程 是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
【設計特色】
給學生提供獨立思考、合作探究的時間和空間；重視對語言文字的理解、品味和運用。
【教學流程及設計說明】
一、再現情景，激情導入
（媒體再現黃河波浪滔天的情景。）
師：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！
生有感情誦讀第一自然段。
激情，是探求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成分。這一環節的設計目的是創設情境，營造學習氛圍，調動學生激情，鞏固對黃河的認識，為下面的深入理解、感悟作鋪墊。
二、初解中心
（投影出示中心句）
1.上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞如履平地等對該句作了初步理解，還記得嗎？(黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。)
2.齊讀中心句。
這一環節復習導入 ，目的是以點帶面，讓該中心句成為學生理解課文的突破口，牽一發而動全身，從而迅速進入教學重點。
三、緊扣中心，各個擊破
1.師：全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
2.生研讀課文，自主學習。
（個體讀書探究小組討論交流）
3.組織討論。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解并讀好句子）
師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發言吧！
（給學生提供充分地合作探究、交流的時間和空間。引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感。師適當點撥。）
[重點指導體會第6自然段1、2句：（1）找出關鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）（2）思考反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）（3）設想：如果艄公驚慌、膽怯會導致怎樣的后果？]
4.師：瞧，這篇文章多么質樸而又精妙啊！目標問題就這么被大家攻破了！是不是再給點時間各自梳理一下？
生進入文中回味、賞析
5.師：現在誰來總結發言，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）
6. 再讀中心句。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）
中心句實際上點明了課文的中心。這一環節引導學生從整體入手，文中尋眼，緊抓文眼進行導讀，各個擊破，達到加深理解的目的。鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的滋味。
四、梳理知識，深悟中心
1.師：請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？
（扣字眼更，認識作者感情傾向）
2.聯系全文，梳理知識，引發共鳴。
師：你認同作者嗎？認真讀讀最后一個自然段，然后聯系全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）
3.帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。
4.師：黃河中華民族的搖籃，孕育著中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人！讓我們也來贊頌他們！（引導讀題）
在本環節中，讓學生由感悟作者的感情開始，再次走進教材，梳理知識，進而理解全篇的'思想內涵和表達特色，深切領悟：艄公憑著優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成為黃河的主人的道理，與作者的情感逐漸匯合，產生共鳴。
五、拓展延伸
1.師：你想對黃河的艄公說些什么嗎？
（生自由發言，贊頌、祝福、叮囑）
2.師：黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請大家想一想：（人）憑著成為的主人。
這一環節是有意識地關注學生的生活經驗、知識積累、情感體驗、道德情感和人格的養成等。
3.推薦閱讀《大森林的主人》。
簡介故事梗概。
4.資料導閱，深化認識。
（1）歷史上人們對黃河的畏懼；
（2）新中國以來，人們對黃河的治理和開發
升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！
這一環節的設計，將學習延伸到課外，培養學生利用圖書館、互聯網絡等課程資源豐富積累的能力。同時，深化了主題謳歌人的偉大，為本課學習畫上圓滿的句號。
黃河的主人教案15
教學要求
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。
2、掌握課文中的9個生字，理解由生字組成的詞語。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。
4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。
教學重難點
了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。
教學時間: 2課時
教學準備:
1、預習
（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。
（2）通過結合上下文和查字典理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。
（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。
（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。
（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。
（6）理解詞語（帶點的字先查字典理解）
筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽
2、其它準備工作
（1）課前教師提供一些關于羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。
（2）聯系郭李小學，準備好電腦。
第一課時
一、導入課文，解題質疑
1、“遙遠的東方有一條龍，它的名字叫中國；古老的中國有—條河，它的名字叫黃河……”今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文。（板書：黃河）
同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說：
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。
風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。
黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！
2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達出來的，出示：
黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔
驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地
（1）指名讀--集體讀（要讀出自己對詞語的理解）
（2）這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會。
2、師：黃河之水日夜奔流，洶涌咆哮，而我們今天要學習的課文題目是--黃河的主人（板書：的主人），你有什么問題要問嗎？
誰是黃河上的主人？
他為什么會成為黃河上的主人？
它有什么本領能成為主人？
二、初讀課文，感受語言
1、師：同學們圍繞課題就提出了這么多富有思考價值的問題，你們說解決這些問題的最好辦法是什么？（讀書和討論）
下面請同學們放聲朗讀課文，相信你能通過自己的讀書和思考，來解決剛才的問題。還要注意，讀書要做到正確，流利，讀不通順的地方要反復讀讀。
2、同桌互讀，你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落，并讓同桌評價一下讀的效果。
3、個別朗讀，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學們聽，如果一個同學讀了以后，還有同學認為自己也喜歡讀這一段或認為自己會讀得更好，那就可以站起來再讀。
教師引導學生相機點撥、評價。
4、交流初步的感受：通過剛才的朗讀，你對課文有了哪些了解？
5、黃河的主人是誰？（板書：艄公）
艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查過詞典，是指船尾的意思。后來指在船尾撐船的人。現在只要是撐船的人都叫“艄公”。
課文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________ (艄公撐著羊皮筏子送五個乘客過黃河) （板書：黃河 羊皮筏子 乘客）
5、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學在預習課文時已經找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上臺來給大家介紹一下你了解的羊皮筏子。
讓學生上臺介紹，而后，教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件并加以簡要說明
三、小結課文
1、指導完整的朗讀課文（教師逐節朗讀課文）
2、質疑問難：初步學習了課文，你覺得還有什么問題嗎？
四、學習詞語
1、出示詞語
筏子 艄公 竹篙 沉著 波浪滔滔 驚濤駭浪 如履平地
激流 險惡 贊頌 嘗試 提心吊膽 膽戰心驚 濁浪排空
（1）指名讀
（2）領讀
（3）找出上述詞語中表示"害怕"的.詞語，你還能說出那些近義詞。
2、完成課后的練習2
五、課堂作業
1、抄寫詞語
六、課外作業
1、熟讀課文
2、在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，準備在下一堂課上交流。
（教師運用多媒體出示一些人在征服自然、挑戰自我過程中的一些圖片，并作必要的提示。）
板書設計：
黃 河 的 主 人 ？ ？
艄公
羊皮筏子
乘客
第二課時
一、復習導入，喚起記憶
1、課前板書：黃河的主人
2、師：同學們，通過上一課的初步學習，你了解了些什么？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公撐篙駕著羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）
二、學習第一部分，體會黃河上羊皮筏子的驚與險
1、同學們，課文一開始，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊，請大家看畫面，不僅要仔細觀察，而且要用心感受。演示多媒體：（遠景）洶涌激蕩的黃河水、震耳欲聾的波濤聲。
2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然后交流。
3、指導朗讀第1自然段。
指名讀--評價：是否感受到"膽戰心驚"--再指名讀--集體讀
4、多媒體出示：在洶涌的激流里的一葉筏子。
（1）師：請你練讀下一個自然段，然后給這一幅畫面配音。（指名讀）
（2）在原來的畫面上出示第二自然段的文字，讓學生再仔細讀一讀，然后談談讀后的感受。
（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說一說重點是從哪些詞語中體會到的，教師隨機點撥評價，并指導學生朗讀相關句子。
（從下列詞語中可以讓人著重體會到黃河的洶涌險惡?“洶涌的激流"、"整個兒吞沒"；那東西的渺小無助："小"、"輕"、"浮"、"小小"；作者為那東西的強烈擔憂："突然"、"強磁力"、"吸引"）上列引號中的詞語點擊時多媒體設計成另一種顏色。
（4）指導集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險無情，那小東西的渺小危險和作者的深切擔憂。
5、指導朗讀第3自然段。
（1）師過渡：同學們，作者遠望時，看到的僅僅是一樣東西，即使如此，作者已經為這樣東西而擔心害怕，那么，當他定睛細看時，發現這東西上面坐著的竟然是人，這時，作者的感情又會變成什么樣子呢？
請你找出相關的文字讀一讀，再談談體會。
（2）指名朗讀--評價--再指名朗讀（教師可隨機點撥）（1、3句帶感嘆號的句子重點指導朗讀）
教師要引導學生抓住重點詞語來體會感情：那小東西上坐著的竟是人，而且有六個人，黃河的水那么湍急，人就像貼在水面上漂流。作者既覺得不可思議，又為他們擔驚受怕。（必要時教師可以范讀）
（3） 師：此時作者的心情你可以用什么詞語來形容？（提心吊膽、擔驚受怕、十分擔心、異常震驚、驚恐不已、膽戰心驚……）
（4）指導集體有感情的朗讀，去體會作者當時的心情。
三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇
1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面這個自然段，你是否能夠發現什么問題？
（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊膽，……瀏覽窗外的景色。）
（2）學生邊讀邊思，然后引導提問。學生可能會問：
①在如此危險（危急四伏）的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？（核心問題）
②用"小心"和"大膽"來同時形容艄公的行為，是否矛盾？
……
2、自主合作探究
（1）師：同學們，你想用什么辦法來解決這幾個問題？（讀書、結合上下文、獨立思考、跟同學討論……）
（2）下面就用你喜歡的方式去解決這幾個問題。教師鼓勵學生在讀書思考的同時自由地尋找自己的交流伙伴。
3、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。
（1）組織大家交流討論，合作小組推薦一名代表來匯總小組的意見。比一比哪個小組交流得最好。
（2）交流中可能學生會得出如下結論：（教師還要讓學生說說是從哪些文字中得出如下結論的。）
①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已經有了一定經驗。
②乘客們都非常的勇敢，他們不懼怕黃河的險惡。
③他們知道艄公很有駕筏經驗，不會出任何危險。
④因為艄公是一個大智大勇的人，他一定會戰勝驚濤駭浪。……
（3）重點指導朗讀描寫艄公的句子。
4、重點學習最后一個自然段，加深領悟
（1）師：同學們，此時你想對羊皮筏子上的艄公說些什么話？（多媒體出示羊皮筏子上的艄公畫面）（在暢所欲言的基礎上最好能抓住課題闡述）
（2）作者是怎么贊頌艄公的呢？多媒體出示：（在原有畫面的基礎上出示）："羊皮筏子上的艄公……成為黃河上的主人。"
（3）誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。
①指名朗讀--學生相互評價--在指名讀
②集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學一起站起來贊一贊）
③出示填空題
"羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在__________________,面對著_____________,身系著_________________,手里只有_____________________。他憑著__________，____________,戰勝了__________,____________________,成為______________。"
（要求學生熟讀成誦：熟讀--指名說）
板書：驚濤駭浪 如履平地
師：黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧為黃河的主人。
四、延伸拓展，升華主旨
1、重新整理預習本上的答案，并交流。
2、選擇寫話：
剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？
①黃河，我想對你說……
②艄公，我想對你說……
③XX，我想對你說……
④我想對自己說……
相互討論——自己動筆——班內交流
四、總結課文
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！
同學們，學到這兒，老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。這句話的意思是說我們人在跟險惡的自然環境的搏斗中才能顯示出自己的英雄氣概。同學們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下。
同學們，我們再一起來讀一讀課文的題目——黃河的主人（集體讀）。
奔流不息的黃河是我們的母親河，它不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且更塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們永遠的啟迪，愿艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。
五、課外作業
板書設計：
黃 河 驚濤駭浪 滄海橫流
的
主 人 如履平地 方顯英雄本色
（艄公）
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