馬說教案

時間：2026-04-19 01:44:12 教案

馬說教案范文錦集5篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的馬說教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

馬說教案范文錦集5篇

馬說教案篇1

　　【教學重點】

　　1、說的文體特點：奇巧而善辯、文藝性的議論文

　　2、《馬說》的寓意、比喻說理

　　3、虛詞也的用法，體會文中的氣

　　【教學難點】

　　1、由馬到意，透過文中情，體會文中氣

　　2、虛詞也的用法，另有其、之、而、以

　　3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點，做一點初步文學研究

　　【教學目標】

　　1、學習本文托物寓意的構思。

　　2、掌握本文靈活多變的語言。

　　3、理解世有伯樂，然后有千里馬等名句的含義。

　　【教學設計】

　　《馬說》是一篇簡短的議論文，可以讓學生先自主學習，疏通文意，在此基礎上進行研究性學習，深入領會文章的深刻含義。

　　【主要學法】

　　朗讀法、品味、交流。

　　【課前準備】

　　熟讀課文，查工具書、結合書下注釋疏通課文。

　　【課堂類型】

　　新授課。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　1、簡介文體及作者：

　　說(見前文)

　　韓愈(公元768～824年)，唐代文學家、思想家，字退之，河南河陽(今河南孟縣)人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。

　　2、閱讀課下注釋，給下列加點字注音并理解詞語意思。

　　⑴ 駢( )死于槽櫪( )之間

　　駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。

　　⑵ 才美不外見( )

　　外見：從外表上顯現出來。

　　⑶ 食( )之不能盡其材(食，同飼)

　　邪同耶材同才

　　3、教師范讀全文。

　　4、學生朗讀課文。

　　5、閱讀課文并思考：

　　⑴ 課文的中心與層次：

　　中心：借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現了作者的憤慨之情。

　　層次：

　　第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;

　　第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

　　第三層(第3段)總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。

　　6、重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。

　　7、課堂練習：閱讀課后練習，完成練習三。

　　8、課后練習：背誦全文。

　　第二課時

　　1、檢查復習：背誦全文

　　2、課文學習指導

　　⑴ 第一節：伯樂知馬(伯樂對千里馬命運起著決定作用)首句千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學生討論，教師總結)

　　全文觀點──世有伯樂，然后有千里馬

　　次句──憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發現，憤世嫉俗。

　　末句──描寫千里馬的終身遭遇，不以千里稱也也肯定語氣，寄予無限同情。

　　⑵ 第二節：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)

　　首句──千里馬的特點特別能吃，因此特別能跑。

　　次句──全節之關鍵，不知其能千里而食也

　　末句──是馬也，雖有千里之能一頓，作低回之勢。接著，以不飽，不足，不外見，不可得──安求其能千里也層層蓄勢，反問作結。也反問語氣，憤怒譴責食馬者害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。

　　⑶ 第三節：太不知馬(辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知)

　　首句──活畫食馬者的.愚妄無知的丑態

　　神態：執策而臨之洋洋自得愚妄淺薄

　　語言：天下無馬有眼無珠

　　末句──發表感嘆歸結全文中心不知馬

　　其真不知馬也( )也推測語氣，辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知。

　　句末可以用!(強烈的諷刺感情)?(推測語氣，表達自己的觀點)

　　(問而后答，一錘定音)學生可以自由討論，發表看法。

　　⑷ 歸納寓意，附板書設計，并作課外拓展。

　　學生思考：本文的觀點是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么 ?

　　〖板書設計〗

　　馬說

　　韓愈

　　全文觀點：世有伯樂，然后有千里馬

　　奴隸人(食馬者) 不知馬害了馬

　　(辛辣嘲諷) (憤怒譴責)

　　〖課外拓展〗

　　政途多失意悲憤出奇文──中國古代懷才不遇文學初探

　　1、你還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什么作品?

　　2、他們作品大多寫些什么內容?

　　(山水風景，男女之情，詠史懷古，托物寓意)

　　3、如果你懷才不遇，你學古代文人哪一位?

　　韓愈懷才不遇文學蘇秦懸梁刺股發憤董邵南另尋高就發展

　　將上述你的觀點寫成一篇小論文，下節課交流。

馬說教案篇2

　　教學目標

　　1．了解“說”這種文體的特點，分辨其中的議論和記敘。

　　2．理解“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的深層含義。

　　教學重、難點

　　1．積累相關的文言詞語，了解某些相關句式的特點。

　　2．如何結合課文內容理解“千里馬”、“伯樂”“奴隸人”的深層含義。

　　教學過程

　　一．導入。通過講述伯樂與千里馬的故事導入本課。

　　二．介紹“說”這種文體及講解題目。

　　“說”是古代的一種議論文體，常用華麗的言辭來陳述作者對某事某物的見解，與現在的雜文相似。“說”為“談談”之意，“馬說”即為“談談千里馬”。

　　三．簡介作者及寫作背景

　　1．韓愈：字退之，河陽人。唐代著名的散文家、詩人，著有《昌黎先生集》，他被列為“唐宋八大家之首”。引導學生回憶唐宋八大家：韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍。

　　2．寫作背景：這篇《馬說》大約作于韓愈初登仕途，那時的他血氣方剛，有著遠大的政治抱負。他曾三次上書當朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的政見均未被采納。之后，他又相繼依附于一些節度使的幕下，始終郁郁不得志。加上當時政治黑暗，奸佞當權，有才干的人不受重用。所以，韓愈大有“伯樂不常有”之嘆。

　　四．老師朗讀課文，學生注意以下字的讀音及節奏。

　　1．字：駢

　　pián

　　槽cáo櫪lì

　　才美不外見xiàn

　　邪yé

　　2．節奏：且欲與常馬等/不可得

　　3．學生疏通課文。

　　五．翻譯課文

　　1．指出譯文時需要注意的字、詞的翻譯（采用對比法）。

　　2．學生討論，自主翻譯課文。

　　3．熟讀課文，疏通脈絡。

　　六．問題探究

　　托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，結合寫作背景，思考“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的比喻含義。

　　明確：“千里馬”比喻人才，“伯樂”比喻善于識別人才的人，“奴隸人”比喻壓制、摧殘、扼殺人才的當政者。

　　七．拓展延伸

　　電影《天下無賊》中小偷的頭領黎叔有這樣一句經典的臺詞：“21世紀什么最寶貴？人才！”學了本文后，大家覺得在韓愈那個時代什么最寶貴？（伯樂，即善于識別人才的人）假設你是一個有知識、有才干的人，那么你要怎樣做才能免遭被埋沒的命運呢？

　　（此題是一道開放性的思考題，沒有固定的答案。只要學生能自圓其說、言之成理即可。）

　　參考觀點：假如我是一個有才能的.人，我會充滿自信，積極為自己創造施展才華的機會。雖然偶爾也會碰壁，但一定要有樂觀的心態，不氣不餒，即使官位低也要飽含熱情造福一方人民，而不是怨天尤人。

　　八．板書設計

　　馬

　　說

　　韓愈

　　（一）論述中心：世有伯樂，然后有千里馬

　　命

　　運

　　：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

　　遭

　　遇

　　：食不飽，力不足，才美不外見

　　結

　　論

　　：其真不知馬也

　　（二）“伯樂”、“千里馬”、“奴隸人”的深層含義

　　九．小結

　　韓愈以良馬喻人才，寫自己的知遇之難，是因為他生不逢時。我們有幸生活于思想開放、有言論自由的新時代，可以做到人盡其才。那么我希望大家能夠發出“天生我材必有用”的豪言，“天馬行空任我行”的壯語。同學們，莫愁前路無知己，我相信只要大家肯努力，若干年后的某一天，你們一定會站在我面前自豪地說；“天下誰人不識我！”

　　十．作業布置

　　1．生字及其注音、重點詞語及其解釋各3遍。

　　2．假如你是文中的前里馬，你會對食馬者說些什么呢？請寫在日記本上。

馬說教案篇3

　　【教學目標】

　　1．了解韓愈和“說”這種文體的特點。

　　2．掌握文中的字詞解釋，通假字的用法；正確翻譯并背誦課文。

　　3．體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲情況。

　　【教學重點】

　　1．朗讀課文，背誦課文。

　　2．體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關系。

　　【教學難點】

　　引導學生理解文章表達的情感，體會本文簡練、含蓄的語言特點。

　　【教學步驟】

　　一、欣賞圖片并導入：

　　二、了解文體及作者：

　　明確：

　　說，古代的一種議論體裁，用以陳述作者對某些問題的看法。

　　本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的，從字面上可以解作“談馬”或“論馬” 。

　　2. 作者：

　　韓愈（768——824）字退之，河陽（現在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

　　唐宋八大家：韓愈、柳宗元；王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。

　　三、課文閱讀及翻譯：

　　1．全班朗讀。讀準字音，讀出正確的句讀。

　　2．教師范讀。同學拿起筆將自己剛才沒有讀準的生字圈出。

　　3．同學根據教師的'范讀正音并在課文上注音再讀。

　　4．指導翻譯：

　　1）在教師的指導下同學將文中重要的實詞、虛詞加上點。

　　2）討論：共同探討并在書本上注釋這些實詞和虛詞。

　　3）班級討論：師生共同討論解決疑難加點的字詞。

　　5．試譯全文：

　　四、課文分析：

　　討論1：文中的千里馬、伯樂、說天下無馬的人各比喻什么？

　　“千里馬”：寓指人才。

　　“伯樂”：寓指賞識才的人。

　　“說天下無馬的人”：寓指不識人才、埋沒人才的封建統治者。

　　討論2：仔細閱讀課文，在理解的基礎上用原文語句回答下列問題：

　　A．千里馬的處境怎樣？

　　B．千里馬都受到哪些不公正的待遇？

　　C．食馬者的愚蠢無知都表現在什么地方？

　　D．千里馬被埋沒的根本原因是什么？

　　明確：A ．祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

　　B．食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

　　C．食馬者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”

　　D．伯樂不常有。其真不知馬也！

　　討論3：作者如何層層深入論證論點的？

　　起句就揭示全文論點，接著從正反兩方面對論點作概括論述，第二段進一步從反面展開論述，說明伯樂對千里馬的重要性。第三段對“策馬者”進行辛辣的嘲諷，結尾再次強調造成不合理現象的原因，是“不知馬”，與開頭的論點相照應

　　五、課堂練習：

　　（一）解釋下面句子中加線詞的意義和用法

　　1、策之不以其道

　　執策而臨之

　　2、其真無馬邪？

　　其真不知馬也。

　　3 一食或盡粟一石

　　食馬者不知其能千里而食也

　　食不飽，力不足

　　食之不能盡其材

　　（二）找出下列句中的通假子并釋義。

　　（1）食馬者不知其能千里而食也。

　　(2)才美不外見。

　　(3)食之不能盡其材。

　　（三）請分別指出下列句中“雖”字的用法：A.雖然 B.即使

　　1.故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手

　　2.是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足

　　3.雖我之死，有子存焉

　　4.小大之獄，雖不能察，必以情

　　六、總結全文：

　　本文借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露，表達了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。

　　一課時。

馬說教案篇4

　　一、教學任務分析

　　人教版八年級語文（上。下）課本第五第六單元都是文言文單元，《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　二、學生分析

　　八年級第二學期的學生在課堂上已經學習了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感，而且也積累了一些文言文常用詞語的用法。這篇短文可讀性強，文字也不算很深，學生理解大意應該不難。但是他們畢竟才是初二的學生，以他們現階段的生活閱歷和接受能力，難以完全理解文中韓愈所要表達的感情。基于此種情況，本堂可課以朗讀為主，讓學生能夠熟練的背誦課文，這才能讓學生真正受益，而對于內容則點到為止，不作過深的講解。

　　三、教學目標

　　1。能夠當堂背誦課文。

　　2。感受作者在文中所要表達的感情。

　　3。掌握幾個文言實詞。虛詞的用法。

　　四、教學過程安排

　　（一）導入新課

　　由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的`經歷導入。

　　小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。

　　（二）正音正字

　　祗（zh）駢（pan）一石（da）食（sì）馬者其真無馬邪（yé）

　　（三 ）朗讀課文

　　1．聽課文錄音，注意節奏和重音。

　　2．領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀。

　　3．學生對照課文注釋小聲讀。

　　4．學生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。

　　5．男女同學各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

　　6．針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

　　7．學生齊讀。

　　（四）感知課文內容

　　1．教師出示討論題，學生分組選擇題目討論。

　　（1）文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關系的”

　　（2）沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？

　　（3）千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

　　（4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的？

　　（5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？

　　（6）文中的哪句話點明了中心？

　　（要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答）

　　討論明確：

　　①，世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。

　　②，只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　③，食不飽，力不足，才美不外現，食馬者不知其能千里而食之。

　　④，且欲與常馬不可得，安求其能千里也。

　　⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。

馬說教案篇5

　　一、教學目標

　　(一)、知識與技能

　　1、了解一些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運用。

　　2、了解“說”的相關知識。

　　3、通過一些字詞句的使用，體會這些表達了作者的什么感情。

　　4、文章使用許多寫作手法來加強表達效果，掌握其精髓，正確、靈活地運用。

　　(二)、過程與方法

　　1、通過比較朗讀，體會這些內容如何表達、升華作者的思想。

　　2、教師設計問題，讓學生去從不同角度理解，體會作者愛才、惜才的深情。

　　(三)情感態度價值觀

　　1、使學生能恰當、客觀地認識社會現狀，激發學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，積極成為一名有用之才。

　　二、教學重難點

　　(一)重點：

　　1、進一步理解“說”這種文學體裁的有關常識，在此基礎上加以記憶。

　　2、體會本文如何表達作者的情感，如何使感情得到進一步的升華。

　　(二)難點：

　　1、理解文中“托物寓意”的寫法。

　　2、理解人才的產生、成長不僅需要個人的努力，還需要社會有適合發展的氛圍。

　　三、教學準備

　　(一)教師準備

　　檢查學生可前預習所用的小黑板，主要是文中的重點實詞和虛詞。

　　(二)學生準備

　　1、嘗試有感情地朗讀這篇文章，標出重讀的字詞。

　　2、結合課文下面的注釋疏通文意。

　　3、查找了解這篇文章的寫作背景

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　1、今天我們學習《馬說》，看到這個課題，你會想到什么?

　　學生可能會答：《愛蓮說》、《捕蛇者說》

　　2、請同學們回顧以往的知識談談你對課題的理解。

　　“說說千里馬 ”、“說說千里馬的問題”

　　說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，更現代的`雜文大體相似。

　　3、簡介韓愈

　　韓愈(公元768—824年)，字退之，幼孤力學，二十歲中進士，二十九歲等仕途。任監察御史時因關中旱荒，曾上疏請寬免徭賦，被貶為陽山(今廣東陽山)令。憲宗元和十四年任刑部侍郎時，又上表諫迎佛骨，幾乎處死，被貶潮州(今廣東潮陽)刺史。穆宗時召為國子祭酒，后轉為吏部侍郎，卒于官。謚號“文”唐世稱韓文公、韓吏部，也因其郡望為昌黎，稱韓昌黎。韓愈是唐代文學改革、“古文運動”的領袖，主張“文以載道”，反對浮華文風，被列為“唐宋八大家” 之首，對后世有很大的影響。

　　(二)初讀課文，順暢朗讀。

　　1、學生齊讀課文，教師正音。

　　2、教師范讀課文。

　　3、請一組同學朗讀課文，其他同學認真聽，注意字音、停頓、語氣。

　　(三)再讀課文，通曉其意。

　　1、和同桌再讀課文，把握文章大意。

　　2、出示小黑板，檢查文中的重點實、虛詞的掌握情況。

　　(1)、重點實詞

　　然后有千里馬：日行千里的馬，本文喻指人才。

　　祗辱于奴隸人之手：辱沒

　　駢死于槽櫪之間：一同，喂牲口用的食器。

　　不以千里稱也：著稱

　　一食或盡粟一石：吃一頓

　　食之不能盡其才：食同飼，喂

　　才美不外見：才美，才能和美好的素質;外見，表現在外面，見通“現”

　　且欲與常馬等不可得：等，等同，一樣;常，普通的。

　　策之不以其道：策之，用鞭子打;道，規律，方法。

　　執策而臨之：馬鞭子

　　食之不能盡其材：盡，竭盡;“材”通“才”，才能。

　　鳴之而不能通其意：鳴，鳴叫;通，通曉。

　　執策而臨之：執，拿著;臨，面對。

　　其真不知馬也：知：識別。

　　(2)一字多義

　　能雖有千里之能名詞，才能、能力

　　安求其能千里也副詞，能夠

　　食食不飽，力不足動詞，吃

　　食馬者不知其能千里而食也通“飼”，喂養

　　策策之不以其道動詞，用鞭子打

　　執策而臨之名詞，馬鞭子

　　之策之不以其道：代詞，指千里馬

　　鳴之而不能通其意：助詞，舒緩語氣，無實意

　　而而伯樂不常有可是、但是

　　鳴之而不能通其意卻、可是

　　執策而臨之連詞表修飾關系

　　其安求其能千里也它，指千里馬

　　其真無馬邪難道，表反問語氣

　　其真不知馬也恐怕，表推測語氣

　　(3)通加字

　　祗辱于奴隸人之手：祗通只，只能。

　　食之不能盡其才：食通飼，喂。

　　才美不外見：見通現，表現，表露。

　　食之不能盡其材：材通才，才干，才能。

　　(4)古今異義字

　　一食或盡粟一石古有時今常作連詞，表選擇關系

　　執策而臨之古馬鞭子今常指“政策、決策”

　　(四)三讀課文，把握精髓。

　　1、師范讀句子，讓學生比較差異，說說那種讀法好，并說明原因。

　　(1) 世有伯樂，然后有千里馬。

　　明確：全文主旨，說明伯樂對千里馬的命運起決定性作用。

　　(2)祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　明確：這是作者對千里馬可悲遭遇的描繪，字里行間充滿了作者的痛惜之情。

　　(3)食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求豈能千里也?

　　明確：作者用夸張的手法寫出千里馬的食量大大超過普通馬，可食馬者卻恰恰“不知”這一點，作者歷數這種“不知”所造成的惡果，再用“安求豈能千里也” 將對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發展到高潮。

　　(4)其真無馬邪?其真不知馬也。

　　明確：飽含對愚蠢、荒唐的食馬者進行辛辣的嘲諷。

　　2、啟發學生在文中找出飽含作者情感的句子，并試著讀一讀。

　　3、有感情地朗讀全文。

　　(三)師生共同品味文中主旨

　　教師設疑，引導學生把握主旨。

　　(作者寫千里馬的遭遇想告訴我們什么?現實生活中有沒有什么人有著和千里馬一樣的遭遇)

　　作者將千里馬比作人才，將食馬者比作愚妄淺薄的統治者，將伯樂比作圣明的君主，揭示了封建社會人才被埋沒的現象和根本原因，諷刺了封建統治者不識人才、不重人才、摧殘埋沒的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強烈憤慨。

　　(四)課堂檢測

　　1、寫伯樂對千里馬起決定作用的句子是：世有伯樂，然后有千里馬.

　　2、懷才不遇的人常慨嘆的兩句話是：千里馬常用，而伯樂不常有。

　　3、描寫千里馬終身遭遇的句子是祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

　　4、千里馬的才能被埋沒的表面原因：食不飽，力不足，才美不外見。

　　5、千里馬被埋沒的根本原因是：食馬者不知其能千里而食也;

　　6、食馬者淺薄愚妄表現在:①策之不以其道。②食之不能盡其材。③鳴之而不能通其意。(作者認為對“千里馬”的摧殘、埋沒體現在哪三個方面：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。)

　　7、對食馬者進行強烈諷刺的一句：執策而臨之，曰：“天下無馬!”

　　8、《馬說》的主旨是：其真無馬邪?其真不知馬也。

　　9、這篇文章采用托物寓意的寫法。伯樂比喻善于識別人才的統治者;千里馬比喻有才之士;食馬者比喻不識人才，摧殘人才，埋沒人才的淺薄愚妄的統治者。10、《馬說》一文的論點是：世有伯樂，然后有千里馬。

　　11、、用“/”標出下列句子的誦讀節奏。

　　食馬者/不知其能千里/而食也

　　且/欲與常馬等/不可得

　　(五)如何做一個人才?

　　作為學生成為“伯樂”的機會不多，但每一個人都有可能成為“千里馬”，在我們遇到伯樂之前，我們需要做些什么?設置此問題是為了拉近文本與學生之間的距離。

　　為成為人才做準備：聰慧的頭腦，健康的身體，良好的品行，做一個有準備的人。

　　抓住機遇展現自己的才華，如果你的才華未被發現，完全可以毛遂自薦。

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