《草原》教案范文九篇
作為一名人民教師，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《草原》教案9篇，歡迎閱讀與收藏。
《草原》教案 篇1
一、初讀課文，整體感知
１、學生談一談如何記住本課生字。
２、提出不理解的.詞語，師生解答。
二、再讀課文，理清線索
１、小組討論。
２、小結板書：
草原美景
歡迎遠客
親切相見
熱情款待
聯歡話別
三、學習課文第一自然段
１、結合下列詞句，體會自然之美：
⑴ 那里的天……表示我滿心的愉快。
⑵ 在天底下……而并不茫茫。
⑶ 羊群……大白花。
⑷ 那些小丘……輕輕流入云際。
２、找出比喻句，說一說把什么比作什么。
四、作業
背誦自己喜歡的段落。
《草原》教案 篇2
案例過程：
師：上課前，老師為大家清唱一首歌，大家聽聽歌曲里唱的是什么地方的景色？（教師清唱《草原上升起不落的太陽》
師：這是一首描寫什么的歌曲？
生：草原。
師：誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。
師：他說的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？
生：我想像中的草原，有許多的牛羊。
師：很好。大家想象很豐富，也都很符合草原的實際情況。今天我們來學習老舍先生寫的一篇關于草原的文章。看看他筆下的草原是什么樣的？
指名分自然段讀課文。
師：課文寫了什么？
生：課文寫了草原的美麗景色。
師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？
生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什么的。
師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。
生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫了沒有？
生：沒有。
師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？生：對。
師：哪句話？
生：我認為是最后一小節寫的。“天涯碧草話斜陽”（板書）的就是他們依依惜別的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）
師：大家再考慮考慮，課文寫了那么多的內容，是按照什么順序記敘的？
生：以空間轉換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外（板書）
師：那么這些內容大致可以分成幾部分呢？
生：我認為可以分成三部分，初入草原為第一部分，目的地為第二部分，蒙古包內外為第三部分。
師：為什么這樣分？
生：因為三~五自然段都是寫蒙古包內外的，所以我把它們歸為一個部分。
師：對他的分段方法，大家有沒有不同的意見？
生：我認為可以分成五部分，初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外各為一部分。
師：對這樣的分段方法，大家有沒有意見？
生：我認為這樣分太細了，這樣一個自然段就是一段了。
師：我們分段是分邏輯段，將課文內容相近的段落分在一起的，不能太細了。那么還有什么樣的分發？
生：我認為大致可分為兩部分。
師：怎么分呢？
師：第一部分是我們看到的草原上的景色。
師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？
師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）
生：行。
師：繼續說。
生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯歡。
師：誰能說得更簡單一些？
生：我們和蒙古族人一起聯歡。
師：他用“聯歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？
生：可以。
師：但是從整個接觸過程中表現了一種什么情感？
生：表現了蒙漢兩族人民，情誼深厚。
師：對不對？
師：也就是說，第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”）人的情感，那么，你通過預習，對整個課文有一個什么初步感受？
生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。
師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？
師：（在“風光”后加“美”）那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說？
生：草原上的人民非常好客。
師：十分熱情好客，還有呢？
生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。
師：對，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個的課文連起來，草原的風光和草原的人情都是這么美好，（在“風光美”與“人情美”間畫一直線相連）那么就構成了一幅（板書“草原風情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說？
生：可以。
師：其實分段沒有一定的標準，只要你能充分說出分段的理由，根據課文內容的邏輯意義給文章分段，都有助于我們理解課文內容。這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風情畫。從課文整體來看，是不是這個意思？
師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細學。
師：現在大家打開書，默讀寫草原風光美的這一部分，一邊讀，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準。
師：勾出不是直接寫草原風光的句子來了嗎？
生：勾出來了。
師：誰勾出來了？
生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩”
師：還有沒有勾出別的來？
生：我勾了“在這境界里……無限樂趣。”
生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣。”
師：由于時間關系，我們下一堂課接著交流，下課。
二、思路提要：
1、初讀課文，總體把握：讓學生對課文又一個總體的了解，總體把握文章的主要內容。
2、再讀課文，理清脈絡：了解文章各段的內容，了解文章的敘述順率，理清脈絡。
3、品詞析句，理解內涵：深入理解作者老舍是怎樣通過語言文字來表達思想感情的，學習作者遣詞造句的本領，豐富自己的語言，提高寫作水平。
4、深情朗讀，加深體會：進一步受到文章思想感情的熏陶，加深對文章的理解。
三、課后反思：
這是一節課題組的教研課，主要向大家呈現引導學生理解課文內容，給課文分段這一教學環節。就《草原》這篇課文，我先讓學生理解個自然段的主要內容，接著讓學生看看這篇課文按什么順序來敘述？學生通過在課文當中找關鍵詞，知道各自然段是按空間轉換的順序描寫的，最后，我引導學生用歸并法給課文劃分意義段，當學生出現不同的意見分歧時，我沒有一味地制止，而是讓學生充分說明自己的理由。通過大家討論交流，明白劃分段落不可隨心所欲，想怎么分就怎么分，一定要認真把握作者的思路，合理劃分。大段落劃分又不能過于強求一致，簡單地肯定一種，否定另一種。不管怎么分，只要講出令人信服的理由就好，這樣做，有利于提高學生的邏輯思維能力，也有利于提高學生的辯論能力。
但是，就研究課題的子課題“在閱讀教學中引導學生學會分段理解課文”，本課時所呈現的研究價值似乎欠缺。首先，在分段方法的總結上涉及不多，不利于學生對此方面能力的提升。其次，僅僅拿一篇課文來進行分段練習，沒有達到學習效果，最后，沒有對分段的方法進行復習概括，學生就沒有分段的依據。
四、案例修改：
師：上課前，老師為大家清唱一首歌，大家聽聽歌曲里唱的是什么地方的景色？（教師清唱《草原上升起不落的太陽》
師：這是一首描寫什么的.歌曲？
生：草原。
師：誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。
師：他說的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？
生：我想像中的草原，有許多的牛羊。
師：很好。大家想象很豐富，也都很符合草原的實際情況。今天我們來學習老舍先生寫的一篇關于草原的文章。看看他筆下的草原是什么樣的？
指名分自然段讀課文。
師：課文寫了什么？
生：課文寫了草原的美麗景色。
師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？
生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節目什么的。
師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。
生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫了沒有？
生：沒有。
師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經帶出要分別的意思了，對不對？生：對。
師：哪句話？
生：我認為是最后一小節寫的。“天涯碧草話斜陽”（板書）的就是他們依依惜別的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）
師：大家再考慮考慮，課文寫了那么多的內容，是按照什么順序記敘的？
生：以空間轉換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內-蒙古包外（板書）
師：課文我們暫時理解到這，讓們回顧一下，我們閱讀文章的時候，為了理解文章主要內容，常常要給文章分段，那么，你們知道哪些分段的方法？
生：我知道的分段方法是“按照事情發展的順序分段”。
師：你能給大家舉例說明嗎？
生：我們學習13課《牛郎織女》時，我就運用到這個分段方法，全文按照發生-發展-高潮-結局的順序可以分為四段。
生：其實，這一課還可以按“時間的推移”分段。
師：對，雖然是同一篇課文，但是我們可以用不同的方法分段。誰還有其他的分段方法？
生：我們學過按“空間轉換的順序”分段，“總分分段法”， 按照事物的不同類型、不同性質去給課文分段。（根據學生的回答，進行板書）
師：你知道的分段方法還真多，同學們，請大家根據黑板上的分段方法進行選擇，我們今天學習的課文應該運用什么方法進行分段。
學生默讀課文，給課文分段。
然后讓學生試著給后面的課文分段。
《草原》教案 篇3
教學目標：
1、理解課文內容，讓學生通過語言文字展開想象，體會草原的自然風光，《草原》教案。
2、有感情地朗讀課文，培養學生對語言的感悟能力，學會積累語言。
3在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛祖國和民族大團結的教育。培養學生愛美的情趣。
教學重點：學生通過語言文字展開想象，體會草原的自然風光，和蒙古同胞的熱情豪客，受到熱愛祖國和民族大團結的教育。會品味積累語言。
教學過程：
一、談話引入，創設情境
1.播放歌唱草原的歌曲，(如《美麗的草原我的家》、《蒙古人》等能體現草原遼闊風光或民族特色的歌曲。)
2.同學們，聽了這首歌你的心情怎樣，是不是有一種置身于草原的感覺呢?課前你們收集了有關草原的資料，能談一談草原在你們心目中的印象嗎?
(學生盡情說一說，可以描繪草原的一碧千里，也可以描繪草原綠毯如氈，還可以說一說這里牛羊成群盛景、民族風俗等等。)
3.作家老舍是一位人民藝術家，也是一位文學產量較高的作家，深受人們的愛戴，那么當我們的作家老舍第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢?現在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原看一看。(板書課題：草原。)
4.即將來到草原的你，見了這個題目，最想了解草原的什么?
(1)草原的景色如何?
(2)草原的人們怎么樣?
(3)作者第一次來到草原有何感受?
二、讀課文，學課文
1.同學們想知道的問題很多，現在就讓我們帶著對草原的好奇，一起來到草原。邊讀邊想，課文描寫了草原的什么?
(學生自學課文內容，教師與個別學生交流)
2.引導學生概括課文內容。
(以自己喜歡的方式進行學習，也可以和同座交流)
4.檢查學生的自學結果：
A.理解以下幾個詞語：
境界：事物所達到的程度和表現的情況。文中指草原天空明朗，空氣清新，一碧千里，翠色欲滴的那種如詩如畫的情境。
灑脫：本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車是可以隨心所欲，而不必擔心有什么危害。
迂回：回旋，盤繞。文中指河向帶子，彎彎曲曲的樣子。
拘束：過分約束自己，態度顯得不自然。
三、再讀課文，理清行文線索
1.認真讀讀課文，看看作者是怎樣寫草原這篇文章的，教案《《草原》教案》。讀書時，一定要讀準字音，把句子讀通順。
2.和同學們交流一下，作者是怎樣安排這篇文章的行文線索的。
3.匯報交流結果，教師及時引導，概括內容如下：
這篇文章作者按事情發展的先后順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，使作者感到一種境界的美。(板書：風景之美)接著又展示了一幅人們歡迎遠方客人的隆重場面，最后把酒話別，直至用"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽"收束全文。
四、精讀細品，品味草原之美
1.作者老舍初到草原的感受是獨特的，你來讀讀課文的第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫了草原之美的?劃出你認為描寫優美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。
2.學生自由讀課文，自學并批注。
3.匯報交流。
根據學生的匯報，教師歸納出草原的"可愛之美，自然之美，意境之美"。重點導讀并理解以下語句：
(1)在天底下，一碧千里，而并不茫然。
A.能不能說一說"一碧千里"在你腦海中是一幅怎樣的畫面?
B."茫茫"是什么意思?同是寫草原，為什么有的說"天蒼蒼，野茫茫"老舍先生卻說"一碧千里，而并不茫茫"呢?
(2)那些小丘的線條是那么柔美，就向只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
A.翠色"欲"流，為什么后面又說"輕輕流入云際"，這不是很矛盾嗎?
B."翠"是什么顏色?那為什么不說綠色要說"翠色"呢?區別在哪里?學過國畫的同學能給我們解釋一下什么是"用綠色渲染"嗎?
C.輕聲讀讀這句話，看看這"翠色欲流，輕輕流入云際"在你眼前是一幅怎樣的畫面?
(3)這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。
A.是什么使人驚嘆?是什么使人舒服?還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎?
B."奇麗"是什么意思?如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢?
(4)在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
A.閉上眼睛想象一下這樣的情景。
B.你認為有那些草原的`樂趣?
五、課件演示，再現草原之美
1.通過剛才的交流，同學們感受到的草原之美，那么真實的草原又是什么樣子的呢?你們想看一看嗎?(播放草原的有關錄像資料)
2.談一談，看完錄像的感受。
3.指名再來讀讀課文，要求學生邊讀邊結合文中的語句，想象畫面的內容。
六、由景及人，感受草原的另一番景象
1、我們已經感受了草原的美景，其實最讓人感動的不僅是草原的景美，這里的人們還非常的熱情，現在就讓我們再一次來到草原，感受那里的另一番景象。
2、自學課文的第二-五自然段，然后互相交流一下自己讀后的感受。
(1)、你認為蒙古族同胞熱情好客嗎?你是叢哪里看出來的?
(2)、通過讀文，你了解了多少蒙古族同胞的風俗習慣?
3、學生自學批注，匯報。
4.同學們這種熱情，真是讓人感動不已，你體會到了嗎?那么你能夠帶著蒙古人民的熱情來讀一讀嗎?
七、情感升華體會蒙漢情深
1.多么美麗的草原之景！多熱情的草原人民呀！下面我們繼續學習課文，感受他們把酒話別的激動場面。
2.讓學生以小組為單位，合作學習，相互交流。
3.全班匯報，教師相機點撥。
(1)主客見面時熱烈歡騰的場面。引導想象：如果你是其中一員，你會說什么，做什么?
(2)主人用富有草原特色的食物招待賓客。客人會怎樣感謝?
(3)干部和老翁這些有身份的人給客人敬酒。說說你的祝酒辭。
(4)鄂溫克姑娘給客人唱歌，小伙子表演賽馬摔跤等。用自己的話去贊美他們。
(5)投影出示：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。你怎樣理解這句話?你從這句話中又讀出了什么?
4.讓學生有感情地朗讀自己喜歡的場面。要求讀出自己的體驗和個性的理解。師生評議朗讀。
八、品味全篇總結寫法
1.直抒胸臆：
2.精描細寫：
3.寫實質樸不加雕琢：
九、回顧情境置留作業
如果你就是隨從老舍先生一同進入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，當時會有怎樣的心情呢?拿出你心中的彩筆，盡情釋放，寫出你的感受，好嗎?請課后認真完成。
《草原》教案 篇4
1、學會本課的生字、新詞。
2、有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的句子。
3、讀懂課文，在草原自然美和人情美的熏陶下感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。
4、品味、積累課文中優美的語言。
重點 有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的句子。學會本科10個生字，認識4個生字。
難點 品味、積累課文中優美的語言。
教師準備 課件、課文朗誦磁帶。
學生準備 收集有關草原風光和民俗風情的圖片、文字資料。
一、導入新課
1、出示課件，將學生帶入草原高原遼闊的境界。
2、同學們在電視中見過草原，可能也收集了不少有關草原的資料少自己了解的草原。
下面，我們隨著名作家老舍一起走進內蒙大草原，去領略、感受那美麗的自然風光。
二、自獨自悟
1、學生自讀課文，練習把課文讀正確、讀流利。
2、以輪讀的'形式檢查學生讀課文的情況，教師隨時注意正因及把長句子讀通順。
3、請學生自由結成學習伙伴，去游覽美麗的草原，注意不要走馬光滑，在美景中要仔細觀賞。游覽后向大家匯
（1）你們覺得草原那些景物最美？為什么？
（2）選一種恰當的匯報方式介紹自己的感受，給大家留下深刻的印象（如朗讀、畫畫、唱歌、吟詩等）
三、匯報交流
1、激情把映入你眼中的美景匯報給大家吧。
2、組織學生用自己喜歡的方式匯報自己對課文的理解和體會。
重點引導
（1）“在天底下，一筆千里，而并不茫茫。”（可聯系《敕勒歌》）
（2）“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處崔色預留，輕輕流入云際。”（可廚師草原風光圖畫兩幅，一幅為大寫意畫，一幅為工筆畫。請學生辯別那幅畫是“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。）
四、品味語言
1、看得出，同學們已被草原美景深深陶醉，請同學們再來讀讀第1段，并把你喜歡的語句畫出來，仔細品味品味。一會兒我們一起來賞讀。
2、學生自由讀，說自己喜歡的語句，教師注意知道學生有感情的朗讀。
3、多么優美的景色，多么生動的語言，讓我們把這優美的景色、生動的語言永遠印記在腦海之中吧！請同學們練習背誦第1段。（指名背——齊背）
4、抄寫第1自然段中自己喜歡的詞語、句子。
《草原》教案 篇5
教學要求：
1、掌握生字詞，理解重點句。
2、按作者進入草原以后所經歷事情的順序給課文分段，概括段落大意。
3、理解課文內容，歸納中心思想。指導學生感情朗讀課文。
4、通過本課的學習，使學生了解偉大祖國地域遼闊、景色秀麗，她是各族人民團結友愛的大家庭。受到熱愛祖國和民族團結的教育。
教學重點、難點：
重點：1、必通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描寫的生動情景。
2、練習有感情地朗讀課文。
難點：理解重點句子。
教學過程
一、導入
課間，我們欣賞了優美的旋律，觀看了草原美麗的景色，你有什么感受？（學生暢談）草原的確是一個遼闊無比、景色迷人、令人向往的地方。這節課，我們就跟隨作者老舍先生一起走進草原，觀賞草原美麗的景色。（板書課題）
二、檢查預習
同學們已經預習了這篇課文，我們知道課文一共有幾個自然段？每個自然段的主要內容是什么？（學生回答，教師播放課件）
如果把這5個自然段分成兩大部分，你會怎樣分？（分成寫景和敘事兩部分）
如果讓你用一個字概括你讀了這篇課文的整體感受，你會用哪一個字？（美）圍繞著“美”，寫了草原的景美和草原的人美。
三、初讀課文，整體感知
接下來，請你選擇你喜歡的部分朗讀，邊讀邊在旁邊寫上你的體會。（學生品讀課文后小組交流）
四、精讀課文，欣賞佳句
1、
剛才交流的是景美的同學請舉手，看來美好的事物人人喜歡。老師也喜歡第一自然段。（課件播放第一自然段）同學們默讀第一自然段，仔細找一找這一自然段一共描寫了幾種景物？你最喜歡哪種景物？為什么？（學生默讀課文）
2、集體交流，指導有感情朗讀
（1）草原的天（播放課件）
為什么喜歡草原的天？他和別的地方的天什么不同？怎樣讀出它的特別之處？（抽生讀，學生評價）
作者想高歌一曲表示滿心的愉快，你想怎樣表示你滿心的愉快？（學生交流）
（2）小丘和小丘上的羊群（播放課件）
交流為什么喜歡這部分？引導學生說出把羊群比做了白色的大花，把一望無際的大草原比做了綠毯。（抽生讀，學生評價）
（3）草原上的駿馬和大牛（播放課件）
交流為什么喜歡這部分？引導學生說出通過“回味”這個詞可以看出把駿馬和大牛當作人來寫，更突出草原的'美麗景色。（抽生讀，學生評價）
（4）讓學生跟隨畫面復述第一自然段
（5）作者想低吟一首奇麗的小詩贊美草原，老師這也有一首贊美草原的詩，播放課件——《永遠的草原》
3、草原上的人熱情好客，你是通過那些句子體會的？（隨著學生的交流，教師播放課件）
（1）忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。
（2）大家的語言不同，心可是一樣的。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。
（3）是什么讓蒙古族和漢族人民的手緊緊地握在一起？（板書民族團結）
（4）聯系文章內容，體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的意思。
四、小結
這節課，同學們的收獲一定很多，你愿意和大家分享你的收獲嗎？（學生交流）
五、作業
1、設計廣告語。假如你是個導游，請設計出介紹內蒙古草原情況的廣告語。
２、我們的家鄉山美水美人也美，仿照課文做一個寫景敘事的小練筆。
六、板書設計
草原
造就
景美民族團結人美
創造
《草原》教案 篇6
【教學目的要求】
一、通過對文章中語言文字的講讀分析，使學生受到美的教育和熏陶，使學生了解蒙漢民族團結的深厚情意，培養學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。
二、在理解課文內容的基礎上，引導學生結合學過的讀寫訓練項目，加深對“展開豐富想象”、“抓人物特點”等訓練重點的認識。
【教學重點難點】 理解課文內容，體會思想感情；加深對“展開豐富想象”和“抓住人物特點”等訓練重點的認識，是本文的教學重點。
本文所寫的內容離學生生活較遠，有的句子含義也較深，這是學生理解的難點。
【課時安排】三課時。
【教具準備】幻燈片、錄音磁帶。
第一課時（預習指導課）
一、介紹寫作背景和草原風土人情。
向學生提供有關反映草原風光和草原民俗的圖片和讀物。其目的是：①為突破難點，理解課文作準備。②培養學生使用參考書的能力。
二、范讀課文。
三、自學字詞，重點理解下面詞語：
回味、灑脫、迂回、襟飄帶舞、拘束、羞澀、會心
四、出示預習提綱
內容如下（教師巡視指導）：
1.自讀課文，想想課文主要寫了什么內容？
2.認真讀課文，按“寫景”、“敘事”給課文分兩部分。并按課后揭示，概括第二部分各自然段的段意。
3.結合上下文，試著理解課后2題中的句子，為下節課突破難點，理解課文內容做準備。
五、課上交流。
學生交流預習情況，自由發言。
1.說說在預習過程中，遇到什么疑難問題？是怎么解決的？
2.經過努力，還有什么問題沒有解決。
第二課時（講讀課）
一、抓住總結句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，理清脈絡，把握整體。
（一）板書課題。
（二）教師啟發，引讀，并板書總結句。
（三）按照“寫景”、“敘事”的寫作方法給課文分成兩大部分。
二、在預習的基礎上，圍繞總結句，逐段讀議，深入理解課文內容。
讓學生把預習所得充分表達出來，使學生享受到自學成功的快樂，從而培養學生自學的興趣。在此基礎上，老師給以恰當的引導點撥，使學生的認識得以完善、深化，達到正確認識事物的目的。
學習第一部分（第一自然段）。
（一）指名朗讀第一段，要求學生按照寫草原景色和寫作者感受把全段分成兩層。
（二）圍繞“天涯碧草”這一特點，設計如下思考題，引導學生逐層讀議。
1.草原的天給作者留下了怎樣的印象？作者看后產生了什么樣的心情？
2.天底下草原的景色給作者總的印象是什么？找出有關句子，談談自己的理解。
3.找出具體寫“一碧千里，而并不茫茫”的句子，談談這種景色怎么美麗？
出示草原的風光圖片，指導學生看圖欣賞。使學生頭腦中建立的形象更加完善，以培養學生思維的完整性和正確理解語言的能力。同時，通過教師形象的描繪，把學生帶到草原如詩如畫的境界中，為下一步理解作者的感受作了鋪墊。
（三）在這種境界中，作者產生了什么樣的感受？你是怎樣理解的。這個思考題的設計有一定的難度，這個難度體現在不能直接用課文中的話來回答，而要進行獨立思考，思考的依據又離不開課文的詞句。這樣，學生要讀懂這句話就要完成一個相對完整的認識過程，不但要讀，還要聯系上下文想、說。體現了“語言—思維—語言”的學習過程。
（四）創設情境，豐富想象。
學生邊聽樂曲伴奏下的有感情朗讀，邊看圖，邊想象，使學生頭腦中浮現出富于詩情的畫面。
（五）小結寫法。 （抓住景物特點，展開豐富想象，運用恰當比喻。）
學習第二部分。
這一部分是本文的重點，雖然難理解的句子較少，但草原人民特有的風土人情學生較生疏，所以教學時應從整體入手，先理清文脈，使學生從整體上把握住每個自然段的主要內容，把草原人民特有的歡迎客人的.方式作為理解重點，從而使學生體會文中所表達的思想感情，認識作者是怎樣寫出人物特點的。
（一）理清脈絡。（據課后提示，概括第二部分每個自然段的主要內容）。
（二）讀議第二自然段，指導學生理解主要內容，體會思想感情。
1.指名朗讀，給第二自然段分成兩層，并說出層意。
2.讀議第一層，作者又進一步寫出了草原的什么特點？（遼闊、寂靜）
3.學習第二層。
（1）出示文中插圖的幻燈片，圖文對照，說說草原人民是怎樣迎客的？表現了什么樣的思想感情？ （重點理解比喻句，抓住表現“遠迎、急切、盛裝、人多”的詞語，學生談理解，教師適當點撥，體會作者的思想感情，認識草原人民“熱情好客”的特點）
（2）作者是怎樣寫出草原人民“熱情好客”的特點？ （通過寫草原人民特有的迎客方式來表現的。）
（三）按要求自學三、四、五自然段。
1.自學提示：
①默讀課文。
②“相見”、“款待”、“聯歡”的場面是怎樣的？
③抓住重點詞語體會思想感情。
2.交流自學所得。
“相見”一段重點理解“也不知是誰的手……握住不散”；“大家的語言不同……民族團結互助”。
“款待”一段重點理解“誰都有禮貌……不拘束”；“歌聲似乎比什么語言都更響亮……會心微笑”。
（四）回到結句，總觀全文，深化整體。
教師利用板書和學生一起，從文章的主要內容、中心和寫作特點以及本課重點訓練項目三個面總結全文。
第三課時（練習課）（略）
自評：
《草原》這一課從培養學生的自學能力出發，我力圖做到“加強預習，長文短講，強化訓練，大量閱讀”。
把課前預習、課外閱讀納入每一篇課文的教學之中，把預習作為講讀的基礎，把講讀作為預習的深入，把課外閱讀作為講讀的延伸。盡力使之有機結合。在一般情況下，我都這樣安排課時：第一課時預習指導課；第二課時讀議課；第三課時練習和課外閱讀課。
預習指導課是在高年級學生閱讀能力較強的基礎上進行的。因此不再把諸如解決生字詞、分段、概括段意等做為預習重點，而是把這些做為一種習慣來要求。預習課是把下一節講讀課中要解決的重點、難點交給學生。讀議課是在學生充分預習的基礎上，長文短講。這節課仍以學生為主體。
下面，著重談談《草原》講讀課的教學特點。
《草原》教案 篇7
教學目的:
通過學習課文,使學生了解草原的美麗遼闊和草原人民的熱情好客,激發學生熱愛祖國的懷古,受到民族團結的教育.
學會本課生字新詞,會用"那么……那么……","既……又……","不管……總……"造句.
提高對動態描寫和靜態描寫的認識了解.
有感情地朗讀課文,背誦第一小節.
教學重點:
通過閱讀第一小節,體會草原的美.
教學難點:
對于"綠色渲染","墨線色勒"這兩個國畫技巧術語的理解.
教學時間:三課時
教學準備:書中第一幅插圖的幻燈片一張;繪有草原上小丘的國畫兩張(一張只有綠色渲染,另一張小丘的線條用墨線勾出).
導入
播放歌曲《草原上升起不落的太陽》.
師:聽了這段歌曲,你們知道歌中唱的是什么地方嗎(板書:草原)
你想知道關于草原的哪些情況呢那我們今天就一起來學習第13課.(板書:13《草原》)跟著作者老舍先生去領略草原的風情.
檢查預習情況
師:課前我已經布置大家預習了,現在來了解一下預習的情況.
開火車認讀生字,并口頭組詞,師注意正音.
分段朗讀課文,教師注意及時糾正讀錯的字音和讀破的句子.
學習第一小節
老舍先生是因什么事去草原的(訪問陳巴爾虎旗)
師:"旗"就相當于我們這兒的縣.陳巴爾虎旗所在的大草原是個什么樣的呢請大家看投影(出示書中第一幅插圖的投影).誰來說說自己看到了一個什么樣的地方(學生自由發言)
老舍先生是怎樣介紹他眼中的草原的呢請大家自己讀讀第1小節,看看從中能得出對草原的哪些認識,有不懂的地方可以畫下來.
請你先用自己的話說說對草原的感覺,再說說是從第1小節的哪些詞句感受到的討論時抓信以下幾點:
(1),"空氣是那么清鮮,天氣是那么明朗." 空氣特別新鮮,天氣特別晴朗.
理解"那么……那么……"所起到的強調作用.練習用"那么……那么……"造句,區別比較"清鮮"和"新鮮","明朗"和"晴朗"的不同.
(2),到處都是綠色——"一碧千里","翠流","綠毯","平地是綠的,小丘也是綠的"等.理解"一碧千里","翠流".
(3),在討論時注意讓學生紅塵讀自己找出的句子,要求通過朗讀把自己對草原上天和地的感受體現出來.
在第1小節中,你還有什么地方不太明白嗎
學生質疑:由其他同學解疑,教師點拔幫助,主要疑難有下面幾點:
(1),"一碧千里而并不茫茫"——這是因為視野開闊而空氣明凈,所以再遠的'地方也看得很清楚,不會模糊一片.
(2),"綠色渲染","墨線勾勒"——出示兩幅繪有草原上小丘的中國畫,一幅全用綠色渲染,使小丘和草原的界限融合.另一幅小丘邊緣用墨線勾出,使小丘的線條清晰地凸現出來,讓學生比較得出哪一幅是只用"綠色渲染",哪一幅還用上了"墨線勾勒",這樣就形象而深刻地理解這兩個詞.再看圖體會只用綠色渲染,不用墨線勾勒的那幅圖,給人以什么樣的視覺效果呢(小丘和平地融為一體,和天地融為一體,那濃郁的綠色,甚至都滲入天邊了.)
(3),在解決某個疑難之后,讓學生自由讀讀帶有這個疑難的句子,再次體會該句所表達的內容和意境.
看到這樣的草原,你想做些什么說些什么(學生自由發言)老舍先生有這樣的想法嗎找出來讀一讀,指名讀,指導用"既……又……"造句.
不僅人被草原的美景陶醉了,連駿馬和大牛都有時候靜立不動,好像回味著草原的無限樂趣,草原確實太美了,現在我們再來看書上的第一幅插圖.(再次出示投影圖片)你能用書中的語句來介紹一下嗎可以先讀讀背背第1小節.
學生練習背誦,指名看圖背誦第1小節
分清動,靜描寫
在前面一課中,我們已經了解什么是動態描寫和靜態描寫,大家說說本文的第1小節中哪些是靜態描寫哪些是動態描寫
學生討論.
練習
畫出第1小節中的比喻句,并思考句中把什么比作了什么
討論.重點要讓學生弄清最后一句"在這境界里,邊駿馬和大牛都有時候靜立不動,就像回味著草原的無限樂趣."是想象而非比喻.
第二,三課時(略)
《草原》第一課時教學設計
《草原》第一課時教學設計
《草原》教案 篇8
《草原》是老舍先生所寫的一篇文質兼美的散文，語言清麗優美，字里行間彌漫著草原獨特的風景與獨有的風情。細細讀來，草原的青草、藍天、羊群躍然眼前，草原人們的熱情、淳樸、好客呼之欲出。除了這兩重具象的美，老舍，這位語言大師，亦帶給我們另一重文字美。獨具匠心的表達，耐人尋味的用詞，都值得我們引領學生，沉入文本，反芻回味。
本篇文章處處回蕩著美的旋律，美文美讀，美文美學。從課始的初知美到品讀環節感悟美；從師生共讀的想象美到寫美的畫面的創造美，詮釋了課文的語言美、自然美和人情美。在熊老師的課堂之上，學生與老師一道，幾番涵泳，幾番沉入，醉心讀書，靜心品文，心隨筆動，得言，得意，更得法。
一、加一點新意，不落窠臼
熊老師的開課頗有新意，鏈接了原文中老舍對北方的初始印象的描述：“自幼就見過‘天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊’這類的詩句。這曾經發生過不太好的影響，使人怕到北方去。”1961年的老舍，對草原的印象還是“怕”，熊老師由此入課，不僅借由此時的“怕”，讓學生在之后的學習中更深切地感受到老舍親臨草原后的那份不舍與熱愛，更借由此句中的“天蒼蒼，野茫茫”，助推學生對重點句“一碧千里，而并不茫茫”的理解，使之后對第一自然段的品讀順勢而行，自然順暢。這樣不落窠臼的開課，獨具慧眼更獨蘊匠心。
二、添一分簡約，不枝不蔓
本課的設計主線鮮明，由對草原的印象切入，由一個“美”展開，讓學生思考“作者是怎樣把草原的美寫出來的？”。從感美、讀美、寫美徐徐漸進，由感受美景到感受美文，到領悟表達、積累美文，再到學寫美景，教學主線明晰，逐層遞進，這樣的設計，不花哨，不繁冗，簡潔利落，不枝不蔓，讓課堂多一份清爽，多一份簡約之美。
三、多幾個來回，不“醉”不歸
葉圣陶曾說：“文字是一座橋梁，這邊的橋站著讀者，那邊的橋站著作者。通過這一座橋梁，讀者才能和作者見面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”教師就要引導學生通過咀嚼語言文字，沉入文本，與學生一道，在文本中多走幾個來回。
1、在語言中多走一個來回
熊老師在教學中，與孩子們進行親密對話，引導學生思考作者是如何寫出草原的美的，在交流中緊扣語言，聚焦詞語，琢磨出比喻的形象生動，“勾勒”“渲染”的貼切，“繡”的精致、生動，“流”的`生機、活力，由語言，到詞語，由發現，到咀嚼，到體味，到積累，到仿照，讓學生在語言中多走一個來回，引導學生感悟的文字背后深藏的內涵，把“美”的情感與描繪的景物緊密交融在一起。
2、在朗讀中多走一個來回
熊老師的課堂上，“讀”占熬頭，由初讀到默讀，由讀出感受，到讀活美景，教師與學生“輕輕閉上眼睛，走進草原”“再輕一點，讓美景在眼前浮現”，在多重的讀中，體會美的意境、美的情感、美的語言。
如此幾個來回，學生已然沉醉其間，醉于曼妙美景，更醉于美妙語言。
在本課的教學中，也存在著一些不足，教師教學機智體現不足，對課堂的把控有待加強，如在引導學生品味語言時，對詞語的挖掘不深，發言的廣度不夠，給予學生表達的空間不多。
《草原》教案 篇9
教養目標：
1、學會本課生字新詞，理解、體會描寫草原風景美、人情美的語句。
2、理解課文中打比方的句子。
3、有感情地朗讀課文，感情背誦第一自然段。
教育目標：
1、理解課文內容，培養熱愛祖國的情感，增強民族團結意識。
2、認識保護草原資源，防止沙漠化的重要性。
發展目標：
運用以前學到的閱讀方法讀懂課文，并能把閱讀中的理解和感受說出來。
重難點：
理解課文內容，感受草原的風景美和人情美所構成的草原風情畫。
課時：2課時
教學過程：
一、激趣導入
1、播放《草原上升起不落的太陽》，帶情入境。
2、同學們有到過或者見過大草原嗎？草原給你的印象是怎樣的？
過度：今天，我們就和老舍先生一起領略草原美麗、迷人的風光。
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，讀準字音。看看在作者心目中的草原是什么樣子的。
2、速讀課文，思考：作者寫了草原哪些方面的情況？
板：風景美人情美
過度：草原的風光和人情都這么美好，那么就構成了一幅草原風情畫。
板：草原風情畫
3、默讀課文，對全文質疑
三、學習課文第一自然段
1、過度：指導朗讀“這次，我看到了草原”。作者在寫草原美景的同時，還
2、自由讀，邊讀邊劃抒發了自己的感情的句子。
3、學生匯報。
4、找出句子，抓對比。
“……使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”
“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”
（1）指導朗讀。
（2）理解“高歌”和“低吟”兩種不同的情調。
（3）理解“奇麗”，為什么他要吟這么一首詩？
5、者先是想高歌，后來又想低吟一首奇麗的小詩，為什么會產生兩種截然不同的情感呢？如果把這兩個抒情的句子調換一下位置，讓他先“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”，行不行？
提示：“高歌”和“低吟”都是作者表達情感的方式。往往都會受到外界的影響，那作者看到了什么，使他產生了這種情感，而要用這種方式表達？（討論）
6、學生匯報。
點撥1：我們歸納一下，作者一開始看到了草原的什么？它的整體給人什么感受？（出示圖）
板：開闊
點撥2：
1）他當時的心情怎樣？（激動、興奮）
2）指導朗讀
3）換詞理解“清鮮”、“明朗”。
過度：接下來他看到了草原的什么？（部分）那他的.感情起了什么變化？
指導朗讀，讀出草原的柔美。
點撥3：注意作者第二次寫景的部分，他先總的說了一句“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”“茫茫”是什么意思？為什么這里這樣說呢？感情朗讀。
點撥4：接下來分了兩部分來寫，先寫了（草原的顏色），再寫了（小丘的線條）。
指導朗讀：（1）先讀這兩部分，然后選你喜歡的讀給大家聽。
句1：“四面都有小丘，……繡上了白色的大花。”
隨機出示圖：綠草襯白羊，多么雅致、清麗。指導朗讀。
這里把_____
比作________，這樣寫有什么好處？
句2：“那些小丘的線條是那么柔美，……輕輕流入云際。”
隨機出示圖、出示兩種風格的國畫，理解“勾勒”、“渲染”。
點撥5：這樣柔美的線條，緩緩地高起來，又緩緩地低下去，就像（波浪）。所以作者沿著這波浪般的線條，一直遠望，就覺得好象整個綠色的草原在流動，所以作者說……
指導朗讀。
7、自由讀第二次寫景的部分，讀出柔美的感覺，把自己讀沉醉。
四、
總結：作者情景交融的描繪，我們看到了蒙古族同胞生活在風景如畫的草原上，使人向往，令人感受到無限的樂趣。
1、看圖，聽音樂。
2、口語訓練：做小導游，向你的朋友介紹一下內蒙草原的如畫美景。
五、
布置作業
1、向你的爸爸、媽媽介紹一下內蒙草原的自然風光。
2、背誦第一自然段。
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