《聲聲慢》的教案（通用12篇）
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的《聲聲慢》的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《聲聲慢》的教案 篇1
教學目標：
1.學生通過對疊詞的分析，體會其作用。
2.學生通過對黃花、梧桐、細雨等意象的分析，學會解讀詞的意象。
3.學生通過對詞人生平的了解，體會李清照后期作品中“愁”的內涵。
教學重點：
學生學會解讀詩詞的意象。
教學難點：
學生了解李清照的生平經歷，體會其“愁”之內涵。
教學方法：
朗讀法、討論法、分析法
課時安排：
1課時
教學流程：
一、導入
輕撫中華歷史的塵煙，蕭瑟秋風中，一位才情四溢的女詞人朝我們緩緩走來。她衣著淡雅、面容憔悴、神情凄苦。金人的鐵蹄踏進了京都，也踏碎了她原本幸福而平靜的生活。從此，她個人的命運便隨著國家的命運而改變。靖康之變，她與丈夫被迫逃離家鄉，南渡避難；不久，與他情投意合、恩愛情深的丈夫突然染病身亡，留下她孤身一人，飄零天涯。
她歷經人事滄桑，國破家亡夫死，自己顛沛流離，所有的不幸，壓在這個弱女子的肩頭。這一天，面對蕭瑟的秋風，面對庭院衰敗的菊花，面對著舊時相識的大雁，面對著梧桐細雨，她不禁百感交集，寫下了這首令人肝腸寸斷的《聲聲慢》。
千年之前，李清照寂寞離開人世，但她的詩詞流傳于世，希望能從茫茫人海中尋找知音。千年以后，很多人用朗讀的方式和這位女詞人進行了心與心的交流。下面，我就播放一段配樂朗誦。
二、聽讀，初步感知全詞
（一）播放學生錄音《聲聲慢》。
1.問：這是咱們班同學自己配樂朗誦的《聲聲慢》，大家認為讀得怎么樣？
生：好（或還行）……
2.那我們之前說過，朗讀的時候，有許多地方是需要注意的，比如字音、停頓、節奏，還有最重要的，就是感情。不可能每個同學都能成為專業的朗誦者，但是經過每個同學感情澆筑的朗誦，卻會有著別樣的光彩。當然，要讀出詩詞的感情，還是要先走進作者的內心，感受著他們的喜怒哀樂。今天，我們就一起來走近這位千古奇女子李清照。讓她的詞作，帶我們進入她的世界。
對于這個朗誦錄音，我先不作具體的評價。我相信，等我們這節課結束的時候，大家對于這首詞作的的朗讀，會有更多的體會。
三、品讀，深入感受詞人的愁情。
閱讀詩詞是心與心的交流，朗讀也是如此。詞中的感情，只有我們真正的理解了李清照的心情以后，才能明白的表達出來。感情，是詩詞的靈魂。下面，我們一起來走近李清照，體會她當時的心情。
（一）大家都至少讀過一遍《聲聲慢》，我想請大家告訴我，讀完這首詞，你們有怎樣的感受？
生：悲傷、孤獨……
問：如果用詞中的一個字來概括，那就是？
生：愁
上節課我們說過，李清照的詞可是分為前后兩期。靖康之變后，李清照國破，家亡，夫死，傷于人事。這時期她的作品轉為沉郁凄婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單凄涼的景況。《聲聲慢？尋尋覓覓》便是這時期的典型代表作品之一。
（二）作者在詞的最后說“怎一個愁字了得”，也就是說僅一個“愁”字還表達不了。而這首詞被稱為“千古第一悲情之詞”，李清照又是如何表達她如此深重，濃得化不開的愁呢？你認為哪些詞句寫的最好，最深刻，表達的淋漓盡致？
1.“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”疊字鑒賞。
前人對李清照連用十四個疊字評價非常之高，說是“出奇制勝，匪夷所思矣”。
（1）我們之前見到過疊字的詩句嗎？（PPT展示）
“滾滾長江東逝水，浪花淘金英雄。”——《三國演義》主題歌（楊慎《臨江仙》）
“庭院深深深幾許？”——歐陽修《蝶戀花》
“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”——杜甫《登高》
問：疊字有什么好處？
答：疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個字雖是重疊使用，卻絕無重復累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。
（2）分析7個疊詞中蘊含的層次。
問：開篇十四個疊字，我們可以簡單地分析一下層次。尋尋覓覓明顯是李清照的一個動作。人在什么情況下才尋覓？
答：有兩種情況，一是我們的東西丟了，要去尋找，一般不說“尋尋覓覓”；心中失落的時候，悵然若失就“尋尋覓覓”，仿佛一直在找在什么。
問：那么李清照她在尋覓什么呢？
答：她和丈夫在一起時候的那段時光。
問：那段幸福的日子。還有嗎？
答：詩人到底在尋找什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時的情意，還是心愛的古玩字畫？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點什么才能得救似的。這反映詞人內心空蕩，無可排遣寄托。
問：尋找的結果如何呢？
答：尋找的結果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍。
問：“冷冷清清”，指的是什么呢？
答：這里的冷清的環境包括兩個方面，一是周圍的環境的確是冷清，冷清還反應出內心的冷清。然后她的情感，冷冷清清，冷清的環境有一種凄冷，冷清的心情有一種寂寞。
問：最后的“凄凄慘慘戚戚”呢？
答：“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。
此三句，由外而內，由淺入深，文情并茂地描寫出女詞人孤苦無告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。
（3）PPT展示唐圭璋《唐宋詞簡釋》中對此疊字的評價，與學生的解讀分層一樣，提高學生的自信。
（4）朗讀指導：“尋尋覓覓”四字，應讀得緩慢、迷茫，“冷冷清清”，用降調，輕聲讀，
“凄凄慘慘戚戚”六個字，則要一字一頓，讀出字字悲的感覺。
2.小組討論，解讀詞中意象：
王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的.愁呢？
（1）淡酒
①有關“酒”的詩句：（PPT展示）
“對酒當歌，人生幾何？……何以解憂，惟有杜康”——曹操《短歌行》
“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁。”——李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》
“酒入愁腸，化作相思淚。”——范仲淹《蘇幕遮》
“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”王維《送元二使安西》
②點撥：酒總是與“愁”的聯系在一起。如何理解“淡酒”呢？——并非酒淡，而是愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
③結論：淡酒象征濃愁。
（2）秋風
①有關“秋風”的詩句：（PPT展示）（略講）
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”——杜甫《登高》
“自古逢秋悲寂寥”——劉禹錫《秋詞》
“秋風秋雨愁煞人”——秋瑾
②結論：秋風渲染愁情。
（3）過雁
①有關“雁”詩句：（PPT展示）
“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”——李清照《一剪梅》
“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來。”——晏殊《浣溪沙》
②點撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時相識的雁嗎？秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。
③結論：過雁象征離愁。
（4）黃花（略講）
①列出有關“黃花”詩句：（PPT展示）
史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”
“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花。”——李清照《醉花陰》
②點撥：李清照詞中多用“黃花”意象。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。
③結論：黃花凋零，容顏憔悴，心境不復當年。
（5）細雨（略析“雨”意象，詳講“梧桐”意象。）
①列出有關“細雨”詩句：（PPT展示）
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”——柳永《雨霖鈴》
“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”——杜牧《清明》
“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。”——王維《送元二使安西》
“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。”——李煜《相見歡》
②結論：細雨是哀傷、愁絲的象征。
（6）“梧桐”意象（結合細雨，詳講“梧桐細雨”意象。）
①列出有關于“梧桐細雨”的詩句：（PPT展示）
春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。——白居易《長恨歌》
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。——溫庭筠《更漏子》
窗在梧桐葉底，更黃昏細雨，枕前前事上心來，獨自個，怎生睡。——歐陽修《一落索》
梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝《鷓鴣天》
②點撥：梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。
梧桐細雨是中國古典文化中一個經典的意象。我們可以借助白居易《長恨歌》中的詩句去感受：“春風桃李花開日”是一種萬物盛開的景象。“秋雨梧桐葉落”，則是秋天的綿綿細雨打在這已經發黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得十分的凄涼，有一種深秋的孤獨與寂寞。溫庭筠的“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”一句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。它不是滂沱大雨，而是點點滴滴的細雨，那么我們什么時候才能聽到這種雨打梧桐的聲音呢？安靜的時候，夜深人靜卻無法如水的時候，心中有著萬千的愁情無法排遣的時候。
班里有同學喜歡讀《紅樓夢》的，這個意象和《紅樓夢》中林黛玉最欣賞的李義山的詩句比較一下——“留得殘荷聽雨聲”。秋夜漫長，雨聲敲打在已經敗落的荷葉之上，那種聲音，只有夜深人靜，難以入眠的時候，只有心中極端苦痛的時候才會聽得如此真切。
那一滴滴的雨聲，敲打在荷葉上，也敲打在梧桐葉上，更敲打在詞人的心里。于是，李清最后一句詩便噴薄而出，直抒胸臆――“這次第，怎一個愁字了得！”這就是李清照無法言說、也說不盡的愁情。
總結：詞人滿腹愁緒，本欲借酒澆愁，然急風欺人，淡酒無力，雁逢舊識，菊惹新愁，緊接著梧桐葉落，秋色愁人，細雨霏霏，更添愁緒，此人眼前的一切是處處生愁，景景牽愁，物物惹愁，詞人仿佛置身于一個愁的世界。這些愁，層層疊加，直至無以復加，難以形容，詞人干脆就用“這次第，怎一個愁字了得？”李煜的愁還可形容：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”而詞人的愁則非筆墨所能形容得完的。所以，結尾一句戛然收尾，但給人感覺卻是：言已盡，但愁難了。
（三）“這次第，怎一個愁字了得。”李清照在詞中多次寫到愁，但此時的“愁”，相比于之前，又多了多少深刻的內涵呢？讓我們看看命運在李清照身上烙上了怎樣的印痕？
PPT展示：李清照大事記
由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，人生的苦難恣意吞噬著李清照的人生。我們可以想象，這個孤孓柔弱的女子晚年是何等凄涼。了解了這些史實后，李清照的愁應該可以理解了。它的內涵是？
答：喪夫之痛
寡居之悲
顛沛之苦
故國之思
亡國之恨。
補充：結合梁衡《亂世中的美神》，“愁”的內涵還可包括李清照作為封建社會女人和知識分子雙重身份的孤獨、怨愁。
四、再讀，學生體會情感。
（一）學生再讀課文，體會感情。
1.請學生再次朗讀詞，大家評價。
2.教師播錄音范讀，學生感受詞中的情感。
3.學生帶著自己的體驗感受，把握作者傳達情感的意象，走進詞入的內心世界，再一次自由朗讀《聲聲慢》。
（二）背誦全詞。
學生在熟讀的基礎上背誦全詞。
五、結語。
一杯殘酒，一陣秋風，一聲雁叫，一地黃花，一滴細雨，一樹梧桐，一個千古斷腸人守著窗兒，李清照用她的才情，用她的生花妙筆，為我們帶來這首傳頌千古之詞。正所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭著藝術的靈魂，在生命空間受到的傷害和疼痛，在藝術的空間都會得到補償，而這，就是我們的幸運了。
《聲聲慢》的教案 篇2
教學目的：
知識目標：體會詞人的愁情，不是閑愁，那又來自何處?(了解作者了解歷史)
能力目標：如何營造的這種愁情，也就是說我們是如何感知到詞人的憂愁的。學會如何將自己的感情傳達出去。(意象的運用，意境的表現)
情感目標：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內涵(感受詞的意境)
教學重點：
理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。
教學難點：
體會李清照這首詞所表現出來的藝術風格以及它的思想情感。
教學方法：
賞析誦讀法
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入
在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數后人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、李清照的生平簡介
李清照的生活和創作以宋室南遷為界分為前后兩期。
前期：出身于書香門第之家，父親李格非為當時著名學者，母親知書達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿和諧。前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明.如<<如夢令>>二首,活潑秀麗,語句清新別致;<<醉花陰>>(莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦)則通過對相思之情的描寫,表達了對丈夫的深厚感情。
后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。后期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充滿凄涼低沉之音.主要是抒發傷感懷舊,悼亡之情.
《聲聲慢》是作者后期作品。
三、分析釋疑
1、齊讀全詩，思考，這首詞抒發了詩人什么樣的感情?
——一種深深的愁思
2、詞人通過什么樣的手法抒發出這種感情的?
明確：采用直接抒情和借景抒情相結合的方式。
3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?
明確：凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時候，最難將息。
雁過也，正傷心
守著窗兒，獨自怎生得黑?
這次第，怎一個愁字了得?
4、探討研究這些句子
(1)朗讀第一句詞，回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺是如何產生的?
——詞人早起百無聊賴，若有所失，東張西望，想要找點什么寄托自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。
補充：一個無憂無慮的貴婦人，如今淪為流落無依、形影相吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的回環往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來感受一下吧。(語速緩慢低沉)
(2)“乍暖還寒時候，最難將息”該如何理解?
——表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實際上實在說生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂時光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個承受生活的風風雨雨。
(3)為什么大雁飛過會讓詞人感覺是舊時相識，又為什么會勾起詞人的傷心之情?
——《一剪梅》有句詞：云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。那雁，也許就是當年為他們傳信的使者。甜言蜜語猶在耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬里層云，天人相隔，睹物思人，情何以堪?
大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。
舊時相識異鄉相逢，更增添詞人天涯淪落之感。
大雁是古詩中常用來表現離愁別恨的'意象。(板書意象雁)
(4)這次第，怎一個愁字了得?直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
5、分析意象
剛才講到，“雁”是作者用來表情達意的一個意象，在此詞中，你還能找到類似的意象嗎?這些意象有什么特殊的含義嗎?
淡酒：
舉杯消愁愁更愁
——李白
酒入愁腸，化作相思淚
——范仲淹《蘇幕遮》
詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風，卻又想起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對照，愁情更重了。
黃花：
指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬般柔情，千種疼愛，此刻的作者卻已是形容枯槁，無心賞花，也無人再會憐惜她。這種感情與劉夷希《代悲白頭翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發的感情是多么地相似啊!
梧桐：
梧桐這個意象在古詩中有什么特別的含義呢?來看這句詩
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。
——溫庭筠《更漏子》
它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強烈的思念之情。
再看這一句：
春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。
——白居易《長恨歌》
寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。
再看詞中，作者也正是借梧桐表達內心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細雨的點染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開。
小結：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點滴的細雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復地渲染，給我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。
四、用詩化的語言，再現詩歌的意境
就讓我們閉上雙眼，隨著音樂把自己化身為李清照，走進她為我們營造的凄美畫境，身臨其境地感受一番。然后，請你用詩化的語言把你的所見所聞所感告訴我們。
學生發言，教師評價總結。要點：抓住詞的語言，可作適當聯想。
確實，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過聯想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內心深處的痛。
五、分析完了這首詞，體會了詞人的情感，讓我們帶著感情再讀此詞。
生讀
范讀
六、布置作業。
完成課下練習題。
板書設計：
聲 聲 慢
國愁 家愁 情愁
亡國之恨 喪夫之哀 孀居之苦
《聲聲慢》的教案 篇3
【教學重難點】
學習目標2、3。
【學法指導】
自主學習(誦讀研讀賞析品悟)、合作探究、展示交流、教師點撥
【課時安排】
1課時
【作者簡介】
李清照：(1084---約1151年)，南宋著名女詞人。號易安居士，齊州章丘人(今屬山東濟南人)。父親李格非為當時著名學者，丈夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與丈夫共同致力于書畫金苦石的搜集整理。靖康之變，北方淪陷，丈夫輾轉下江南，后趙明誠病死，她過著悲苦孤獨的晚年生活。晚年的李清照無兒無女，孑身一人，始終居無定所，飽嘗了顛沛之苦，亡國之恨，喪夫之痛，孀居之哀。最后在杭州凄然死去，確切死期竟無人知曉，足見清照晚年之孤獨凄涼。
綜上所述，我們可以用三個短語來概括她的一生：
少年繁華中經喪亂晚年凄涼
李清照是婉約派的.代表，李清照是婉約派的代表。她的創作以南渡為界分為前后兩個時期。南渡前：描寫少女、少婦時期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉。
南渡后：反映戰亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉，表現思夫、思國、思鄉濃愁、哀愁--沉郁凄涼
作品散失很多，今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。
【寫作背景】
這是李清照晚年詞作，詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環境氣氛及其飽經家破國亡夫死的巨大悲痛的內心世界(或者孤寂落寞、悲涼愁苦的心情)
聲聲慢李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!
【學習過程】
整體感知：【分組品讀】
提示：
1、抓住詞中抒情性的句子來品讀
2、聯系詞人的生活遭遇來品讀
3、抓住詞中描繪的畫面來品讀
4、抓住詞中選擇的意象來品讀
5、可對比前期的作品來讀
【聽讀思考】
1.請用一個字概括本文的內容---------------------------------------------
2.詞中哪一句最能表現詞人的心緒?---------------------------------------------
《聲聲慢》的教案 篇4
教學目標：
1、知人論世，結合背景理解詩文內容
2、反復誦讀，分析作者的思想情感和寫作特色
3、培養熱愛古典詩詞的思想感情，提高道德修養、審美情趣和文化品位
教學重點及難點：
分析《聲聲慢》抒情主人公形象和所運用的表現手法
教學步驟：
一、導入新課，了解作者
她以平民之身，思公卿之責，念國家大事；以女人之身，求人格平等，愛情之尊。無論對待政事、學業還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時空的孤獨和無法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學業之難于一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。
——梁衡《亂世中的美神》
這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照，本節課我們就一起來學習探討她的代表作《聲聲慢》，一起走進這位“亂世中的美神”。
對于作者，梁衡用“亂世中的美神”來界定，那么何謂“亂世”？又何謂“美神”呢？“亂世”是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無能。“美神”指李清照在詩詞、詞論、史學、金石學以及其人格方面的突出表現。郭沫若在濟南趵突泉公園中的李清照紀念堂中題有對聯，可以顯示其藝術女神的風采：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風。”“后主”指的是南唐后主李煜，詞風婉約，有名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是寫“愁”的經典作品，下面我們就來學習這首詞。
二、閱讀詩文，把握感情基調
1、學生結合注釋自讀，要求揣摩語調，讀準字音。老師最后明確本詞的感情基調是悲苦愁絕的，朗讀時應用舒緩、低沉的語調。
2、聽課文朗讀，并在心中默讀，把握節奏，感受詞作的音樂美。
3、部分學生朗讀，請全班女同學齊讀課文，把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。
三、研讀詩文，探究問題
首先進行學情調查：同學們對本詞有哪些閱讀期待，想要學習哪些內容，掌握哪些知識。隨后出示問題，讓學生采用研讀的方式分組合作學習，探究以下問題。
1、本詞的主旨句是什么？在詞中是通過哪些方面表現的？
學生回答后由老師明確：本詞的主旨句是“這次第，怎一個愁字了得！”在詩中有如下表現：
①用“尋尋覓覓”這一動作行為表現愁情。這三句共十四個疊字，無一愁字，卻寫得字字含愁。在經受了國破家亡、夫喪等打擊后，詩人內心極為哀愁，再加一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，只有在漫無目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶，但茫然的作者只感到四周的冷清而內心則充滿慘戚。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。
②“乍暖還寒時候，最難將息。”天氣的忽暖忽冷，變化多端，亦暗示時局的紛亂，讓人難以適應，更讓詩人有說不出的苦悶和憂愁，進而抒發自己內心難以平靜的心情。
③用一些物象來表現“愁”之深之重：
“淡酒／急風”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風砭骨，又讓詩人意緒全無。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出作者晚年的凄涼，心境的凄苦。
“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可托，無處可傳，從而抒發對家鄉的懷念。
“黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，凄涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。
“梧桐／細雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對于傷心的'詩人來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破碎的心上。
2、概括本詞在表情達意時所運用的藝術手法。
學生回答后由老師明確：
①運用疊詞，開頭連用了十四個疊字，用法大膽新奇，工整得體，寫出了由于尋而未得所引起的無限的凄苦憂傷之情。
②直抒胸臆：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”
③借景抒情：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”“淡酒”“急風”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意像來委婉地表達詩人的愁情。
3、結合詞句內容，鑒賞詞中抒情主人公的形象。
學生回答后由老師明確：一位孤獨、寂寞而又愁緒滿懷的漂泊者形象。
四、深化閱讀，自主發現問題
根據學生學情的不同，讓學生再回讀詩文，鼓勵他們去發現新的問題，提出后由大家分析、探究、解決。
五、強化練習
法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》作了改寫，標題也換成了《絕望》，閱讀這首詩，比較兩首詩在抒情的方式上的不同。
呼喚!呼喚!
乞求!乞求!
等待!等待!
夢!夢!夢!
哭!哭!哭!
痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!
仍然!仍然!
永遠!永遠!永遠!
心!心!
存在!存在!
死!死!死!死!
——克洛岱《絕望》
學生回答后由老師明確：
《絕望》直抒胸臆，感情直露，也未選取任何意象。
《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉。
六、小結
李清照是因為那首著名的《聲聲慢》被人們所記住的。那是一種凄冷的美，特別是那句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，簡直成了她個人的專有品牌，彪炳于文學史，空前絕后，沒有任何人敢于企及。于是，她便被當作了愁的化身。當我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時，才發現在中國三千年的古代文學史中，特立獨行，登峰造極的女性也就只有她一人。而對她的解讀又“怎一個愁字了得”。
——梁衡《亂世中的美神》）
今天我們面對的是一位偉大的卻又讓人述說不盡的藝術女神，我們在對《聲聲慢》這首詩的學習中了解了她的痛苦和悲傷，也懂得了她的美麗與愁情！
七、布置作業，拓展練習
收集有關寫“愁”的詩句，并體會這些詩句的不同之處。
1、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（李煜《相見歡》）
2、問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）
3、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（李清照《武陵春》）
4、一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（李清照《醉花陰》）
5、這次第，怎一個愁字了得！（李清照《聲聲慢》）
6、明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。(范仲淹《蘇幕遮》)
7、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）
8、堆來枕上愁何狀，江海翻波浪。（毛澤東《虞美人》）
《聲聲慢》的教案 篇5
教學目標
1、了解李清照生平，聯系她的其他作品理解她的“愁”。
2、分析詞中情感的表現手法：直接抒情與間接抒情（借景抒情、借敘抒情）結合，感受本詞的藝術特色。
3、比較閱讀，感受婉約派的藝術風格，提高分析鑒賞能力。
重點難點
1、作者沉重復雜的“愁”
2、作者表達情感的表現手法。
教學方法：
1、誦讀法：掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用；
2、研讀法、點撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李清照語言的獨特魅力；
3、比較鑒賞法：進一步感受作品，培養學生初步的鑒賞能力。
教學過程
（一）以《如夢令》導入
1、誦讀李清照的《如夢令常記溪亭日暮》。
“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”
此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂。寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。）
2、誦讀《聲聲慢》。
此詞寫了詞人怎樣的感情？哪里直接傳達出來了？（“愁”；“怎一個愁字了得”）
3、作者兩首詞表達的情感怎么會有如此的不同？她在寫《聲聲慢》時怎會有如此濃重的愁呢？聯系其生平運用知人論世法去理解。
李清照，號易安居士，山東濟南人，南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學問，母親王氏知書能文，文學氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學藝術成就。公元1101年，李清照18歲時和太學生趙明誠結婚。生活優裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。宋高宗趙構南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉，倉皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動蕩無定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。
前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
《聲聲慢》屬于哪個時期的作品？（后期。悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個愁字了得！”）
（二）朗讀，初步感受。1、生齊讀。2、聽錄音朗讀。
（三）全詞賞析
1．作者怎樣傳達她那沉重的愁苦的？
明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個愁字了得”
間接抒情：①借敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著窗兒”；②借景抒情：上闋有淡酒、急風、過雁，下闋有黃花、梧桐、細雨。
2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”
“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。
開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境，為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調。
3、緊接著詞人寫悲苦心境產生的原因是什么？。
天氣。“乍暖還寒時侯，最難將息。”本應說由于環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說環境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。
4、這愁苦如何排遣？結果如何？（喝酒、看天空，結果愁更濃重。）
明確：（1）本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言淡酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。
風之急可見身之冷、心之凄，例“風急天高猿嘯哀”。
酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁盡管愁更愁，但最起碼有醉時的片刻解脫，而酒不管怎么喝卻片刻都壓不了悲愁，是酒太淡還是愁太濃？酒力壓不住心愁就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
先讓生思考回答一些關于酒表示愁情的詩句。
后師明確：最初飲酒是樂事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會誰最常見。（“清風徐來，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩，歌窈窕之章”）（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”）
到了漢末，天下動亂，連年戰爭，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩”的曹操就發出“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時光流逝而未建功立業的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來，不可斷絕”。
唐朝是詩歌創作的高峰期，酒的消耗與詩的.產量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以說李白的詩是一篇篇醉出來的。“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”
艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯——杜甫《登高》（身世之愁，亡國之恨）
得出結論：酒是“愁”的象征
“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”——白居易《琵琶行》（離愁）
“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”——柳永《雨霖鈴》；勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。——王維《送元二使安西》（離愁）
明確：①“晚來風急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。
②“曉來風急”，古人有晨起喝扶頭酒的習俗。下闋的“獨自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應，白天尚且無法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長夜？一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時間顯得很長，可見其濃重。
“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”“自古逢秋悲寂寥”“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”
（2）意象“雁”如何理解？
明確：“雁”點明秋，象征離愁。例晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”
“似曾相識”如何理解？
明確：①勾起思鄉之愁、亡國之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
②流露悼亡之悲：過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。
（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當中寫過：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內心已是永遠的絕望。）
詩人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免于戰火？耦花還那樣嬌艷嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。
問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？
因為“卻是舊時相識”這正是傷心的由來。本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。然而這過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”得出結論：過雁象征離愁。
下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。
5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦？（“人歸落雁后,思發在花前”，作者俯視地上黃花）（老師明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。）“滿地黃花”：史正志《菊譜》“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”
如何理解“如今有誰堪摘”？
明確：（1）“有誰堪與共摘”：當年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時。”又勾起悼亡之悲。
（2）“有何可摘”：菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，在往年，一定要在它盛開時摘來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？你看，它們都抱枝枯萎了。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境。
6、“守著窗兒，獨自怎生得黑？”不能看天空過雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發人深思。
7、如何理解意象“梧桐”、“細雨”？
（1）梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”。——溫庭筠《更漏子》
（2）雨絲象征愁絲。例：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。——杜牧《清明》
“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》
“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”——陸游《十一月四日風雨大作》（壯志難酬之愁）“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風”——李煜《相見歡》
梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。（老師明確：梧桐細雨象征著哀傷、愁絲。這里運用了白描的手法。白描就是用極為簡省的語言來勾勒事物，抒發情感。）
窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎？“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。
8、結句“這次第，怎一個愁字了得”。
是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之悲等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢！？過雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
9．再次有感情的朗讀全詞。
《聲聲慢》的教案 篇6
【學習目標】
1.誦讀全詞，體會作者表達的思想感情。
2.品讀賞析，學習本詞寓情于景，層層渲染的寫作手法。
【資料鏈接】
走進作者，背景介紹：
《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的'心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。
【學習過程】
一．整體感知：
朗讀全詞，把握全詞的感情基調。思考：那些景物觸動了詞人的愁思？
二．賞析全詞
1.齊讀上闕。
2.首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，為全詞奠定了怎樣的感情基調？反復品讀，體會本句的表達效果。B級（點撥：結合寫作背景、作者當時的處境進行理解）
3.“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！”傳達出詞人怎樣的思想感情？C級（點撥：可聯系我國古典詩歌中“酒”的象征意義來體會）
4.“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”“舊時相識”的雁觸動了詞人怎樣的情思，為什么會有這樣的情思？C級（點撥：聯系詞人前期詞作《一剪梅》中的句子來理解，“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”）
（二）賞析下闕
1.齊讀下闕
2.“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”這一句描繪出詞人怎樣的生活狀態？C級(點撥：黃花即菊花，詞人在《醉花陰》中曾用“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”描寫思念丈夫的閑愁，注意對比兩首詞的不同。)
3.“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”大膽展開聯想與想象，用詩意的語言還原此句描繪的情景。梧桐材質清脆，古時常用來制作古琴，葉子碩大茂盛，落葉較早，有“一葉落而天下知秋”之說，因此雨打梧桐容易引起人的愁思。當作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時，偏偏又下起了雨；雨點打在梧桐葉上，一直到黃昏都沒有停止。一滴滴、一聲聲，滴進她的心坎，敲擊震撼著她的心扉，不得安寧，無法解脫。秋風帶來寒意，秋雨帶來惆悵，落葉讓人更感失落。風聲，雨聲，落葉聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事傷心。此情此景，此時此刻，作者不由得發出一聲嘆息——“這次第，怎一個愁字了得！”全詞至此，戛然而止，既是收，有時放，自然而別致，可謂言盡而意無窮，欲說還休，欲說還休，只能是卻道天涼好個秋了。
[研讀探究]：有人認為，李清照后期詞作中的愁緒，只是抒寫了她作為一個落難貴婦人的個人哀愁，是低沉的、消極的，對此你是如何看的？
【學習總結】
鑒賞詩詞要注意到幾個問題：
1、聯系作者所處的時代，結合身世背景解讀。
2、研讀關鍵詞句，如詩眼、抒情句、意象。
3、發揮聯想，還原畫面，揣摩作者意圖。
【當堂檢測】
背誦并默寫全詞。
《聲聲慢》的教案 篇7
一、學習目標：
1、知人論世，結合詞人生平及詞作背景理解作品。
2、了解詞作中各意象的特定屬性。
3、體會詞人作品中的別樣“愁”情。
二、學習重難點：
1、理解詞中表達出的“愁”。
2、背誦全詩。
三、讀書指導：
寫作背景：
《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作，寫于李清照晚年。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的.黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。
四、自主學習任務：
1、結合課下注釋，疏通詩意。
2、背誦全詩。
3、思考：那些景物觸動了詞人的愁思？
明確：（投影）淡酒、風、雁、黃花、梧桐、細雨
孤寂落寞悲涼愁苦
五、合作探究：
（一）賞析上闋
1、”首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，為全詞奠定了怎樣的感情基調？反復品讀，體會本句的表達效果。
2、三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！”傳達出詞人怎樣的思想感情？
3.“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”“舊時相識”的雁觸動了詞人怎樣的情思，為什么會有這樣的情思？
（二）賞析下闕
1、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”這一句描繪出詞人怎樣的生活狀態？
2、“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”大膽展開聯想與想象，用詩意的語言還原此句描繪的情景。
3、有人認為，李清照后期詞作中的愁緒，只是抒寫了她作為一個落難貴婦人的個人哀愁，是低沉的、消極的，對此你是如何看的？
《聲聲慢》的教案 篇8
教學目標：
1、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其風格。
2、感受作品的意境，品味語言中蘊含著的豐富情感，深刻領悟李清照的悲懷愁緒。
教學重點：
鑒賞詞的意境美，體味詞中蘊涵著的別樣愁情。
教學過程：
一、歌曲《二泉映月》
《二泉映月》是我國著名的音樂，是盲人阿炳通過如怨如慕的二胡聲來演繹人世間的悲涼，講述著他辛酸悲苦而又有充滿坎坷的一生，傾訴著在那個時代所承受的苦難壓迫與心靈上一種無法解脫的哀痛。這是用音樂傳達給我們悲愁的.經典。今天，我們一起來學習被譽為天下第一悲情詞的《聲聲慢》，感受李清照是如何借助文字來傳達她的人生、她的血淚。
二、朗誦入境。
1、先齊聲輕誦全詞。讀了之后，能否用一句詞來概括你的初讀感受?
這次第，怎一個“愁”字了得?
(讀這句詞，應把感情重心放在哪個字上?“愁”———再讀。)
這次第，次第是什么意思?情形?
那是怎樣的情形，浸滿了愁緒?
我們來聽朗讀，聽的時候，將心浸到詞中去，試著在腦海里浮現詞中所描述的，一幅幅畫面，一幅幅情形。
《聲聲慢》的教案 篇9
【設計理念】
1、以新課標要求為依托。新課標提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進行：在了解作品相關背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考；了解詩詞的表現手法，體會其藝術表現力；培養積極的鑒賞態度，注重審美體驗，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養。
2、以有效課堂為原則。有效的教學設計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進行一切設計。
【文本與學情】
文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風格已由前期的清新明快發展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境，加之創造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。
學情：
1、作為高一學生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩歌的情感。
2、與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學生理解、接受，清詞備受學生喜愛，學生鑒賞的積極性會很高。
【教學目標】
1、通過反復誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用。
2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結合意象特點、聯系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。
3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平。
設計目的：明確學習任務，做到有的放矢。
【重點難點】
1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。
2、運用詩詞鑒賞基本技巧準確把握古典詩詞中作者的情感。
【教學方法】
誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結合
設計目的：誦讀是詩歌教學的重要手段，書讀百遍，其義自現，要引導學生學會讀書，學會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補個性之不足。
【教學流程】
一、導入設計：（多媒體出示李清照畫像及其詞園對聯，請同學猜是誰？）
詞采秀千秋，看風雅流傳，才情自古無男女；
生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來系國家。
沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經學過她的什么作品啊？（《如夢令》）今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、知人論世——暢所欲言話清照
1、學生自由發言。（課前準備任務查閱李清照相關資料）
2、教師相機補充（幻燈片出示）：
李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的.代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。
前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風真摯細膩、清新明快。
后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變為流落無依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉，表現流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。
三、美讀感知——以聲傳情
（1）學生自由朗讀。（要求根據預習時對這首詞的理解讀出感情來）
（2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學聆聽，點評，教師總結誦讀要領。
（3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進入意境，感受音韻美。
（4）通過讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的？（悲凄低沉）
四、整體把握——用心體情
師多媒體引導：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
1、這首詞的詞眼是什么？詩人又是怎樣表現的呢？
（學生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。）
2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當的表現手法來表現詞眼的。
【預設問題】哪些意象？（讓學生關注意象的屬性）
意象：酒、風、雁、花、梧桐、雨
（淡）酒、（急）風、（過）雁、（滿地）黃花、梧桐、（點點滴滴）的細雨
表現手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用；強烈感情的反問句的運用。通過這些表達了詞人無限的孤寂凄苦之情。
3、帶著體味，學生再次有感情地齊讀全詞。
五、佳句鑒賞——個性品情。
“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。
1、學生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。
小帖士：A選擇含意象的詩句的同學，賞析時結合意象的特點、屬性品味；
B思考后，形成書面文字。
2、學生自由選取詩句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡略分析。
【師預設重點佳句】
1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
【具體設計】（如果學生沒關注疊詞，可以如下引導）
A賞析時讓學生各刪去一個與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。
B引導學生，結合作者的生平經歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。
師引導：開篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開創性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。追問挖掘文字背后的文字信息。“尋覓”的可能是什么？尋覓的結果？
僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。
疊詞作用：音樂美、增強情感。
2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！”
【具體設計】
在學生賞析的基礎上，引用古典詩歌中些酒的詩句，把握“酒”的意象內涵，重點品析“淡”。
“呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁。”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。” －－李白“酒入愁腸，化作相思淚。”－－范仲淹
明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實是說愁“濃”，一個“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。
3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
【具體設計】引導學生把握“雁”的特定內涵。
秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說“舊時相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉相逢，更添天涯淪落之感。
明確：“雁”離愁的象征
4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”
【具體設計】引導學生把握，“黃花滿地”內涵。（備用幻燈片引導）
強烈的反問，“黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。
5、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”
【具體設計】：把握“梧桐”“細雨”特定內涵，在學生賞析基礎上，可引導學生用發揮想象，幾十字描繪詩句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）
結論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。
【預設示例】梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。
【小結深情】：清照“愁”的內涵。（結合賞析歸結）
懷鄉之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛
六、共同總結——積累方法。
如何準確把握詩詞的情感，鑒賞古典詩詞？
1、走進作者，知人論世。聯系作者經歷背景
2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現情感詞。
3、捕捉意象，關注特點。詩人往往借助意象、營造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比較穩定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語不同，意象也不同。
4、明確技巧，品味效果。表現手法和技巧多種多樣，恰當的技巧對表情達意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法。縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。
七、拓展訓練——學以致用
多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。
【問題設置】這首詞抒發了怎樣的情感？如何抒發的？（結合詞句具體闡釋）
參考答案：《一剪梅》詞中十分細膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。相思閑愁
八、課堂小結——回味無窮。
細雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說一枝一葉總關情。《聲聲慢》運用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。
九、作業設計——鞏固提高：
1、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫三百字左右的文章。
2、背誦全詞。
【教后反思】
充分的準備、精心的設計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個預設的過程，更是生成的過程。在精心的準備也會有意料之外。自覺這個設計在課堂實踐中應該算收到了較好效果。沉淀下來，重新審視這堂課、這個設計，應該有優點，同時也存在諸多不足。
優點：
1、預期目標設計，切乎學情、可操作性強、有針對性，完成的很好；
2、猜謎加圖片導入，既引發了學生興趣，同時助于調整學生情緒；
3、個性鑒賞環節設計充分發揮了學生的主體性，讓學生獲得獨特的審美體驗。
4、設計原則就是“有效”，所以每一環節設計盡量落到實處。
不足：
1、課堂節奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設計時，各個環節的時間考慮不夠細致。
2、面對課堂意外處理不夠機智，浪費了時間。在播放的范讀錄音時，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學生反映木然。其實可以直接跳過這一環節，老師來范讀，我想效果會更好。
3、對于“詞眼”問題的討論環節設計有些過于追求“小組討論”的形式，部分同學沒有參與進來。而從學生的反應來看，這一問題可以學生獨立思考直接交流，這樣能節省一些有限的教學時間，留給后面“個性鑒賞”環節更多的交流時間。
4、反饋練習相對單薄。學生掌握了鑒賞詩詞的基本技巧，也可以運用，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強化。
“高效課堂”說來易，做到難。可以說“細節決定效率”，我們在進行教學設計時，必須認真考慮每一個目標的設定、每一個環節的安排、每一個問題投放是否尊重學生主體地位、是否契合學情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學生學了多少。課有盡，思無窮。
《聲聲慢》的教案 篇10
教學目的：
1、深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。
2、了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。
3、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。
教學方式：
誦讀品悟情感體驗探究學習對比閱讀教學
教學課時：
一課時
教學過程
一、導入
說到李清照，我們并不陌生，在初中我們就學過她的《醉花陰》。寫的是重陽節，趙明誠在外地不能與她團聚，李清照借秋風黃花來表現徹骨的愛戀。大家還能背這首詞嗎？
薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個字來概括的話，是哪個字？（愁），如果在這個“愁”前面加上定語的話，應該是怎樣一種愁？（相思之愁，蜜甜的愁，閑愁），這是李清照的前期代表作《醉花陰》，作者表現出的是一種閑愁，閨愁。今天，就讓我們一起來看看李清照的后期代表作《聲聲慢》，在這道詞的字里行間她又表現出怎樣的心緒呢？
二、鑒賞《聲聲慢》
1、解題
慢：
2、自由讀詞。思考：文有文眼，詩有詩眼，詞當然也有詞眼，這首詞的詞眼是什么？（愁）
看來李清照是個多愁善感的詞人，今天我們就抓住這個“愁”字，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”這幅對聯為線索，在這個“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁？
（一）怎樣入愁（疊詞運用，音韻和諧，悲苦愁絕。）
都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發呢？請同學們齊讀此詞，帶著一個任務：找出作者定下全詞愁調的句子。
（1）提問學生：你能找出定下全詞愁調的句子嗎？
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
尋尋覓覓（動作恍惚）：你覺得李清照在尋覓什么？李清照當時的境況怎樣？
（老師明確：當時的李清照國破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。應該讀出一種緩慢、迷茫、若有所失的感覺。）
冷冷清清（環境冷清）：她尋找到那些曾經失去的歡笑歲月了嗎？
（老師明確：尋覓的結果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應是輕讀、降調。）
凄凄慘慘戚戚（心理悲傷）：最后詩人的心理感受怎樣？
（老師明確：這里是寫詩人的心理感受沉痛、凄厲。應該讀的一字一頓，字字泣血）
開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調。剛剛在讀的時候大家有沒有發現這十四個字都連用什么詞？（疊詞）如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好？（不好，少了音韻美）。
（二）緣愁選景（觸景生情，層層渲染，愁緒無限）
王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，那么作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？
1、師范讀。
2、大家一共從詞中找出了哪些意象？
（學生：淡酒晚風孤雁黃花梧桐細雨）
3、探究性學習：
在這些具有豐富文化意蘊的意象當中，你感觸最深的是哪個意象？請說說你對這個意象的理解。
意象探究：
a、淡酒為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二？在她一首《如夢令》里“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒……”可見是酒醉而睡得沉啊！
老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。
b、秋風怎么理解“晚來風急”？秋風渲染什么情緒？
（老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風渲染愁情。）
c、過雁為何說雁是舊時相識？在李清照的那首詞中也寫到雁？李清照看到大雁南來北往，傷心些什么呢？
（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當中寫過：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂零困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，所謂睹物思人，平添哀戚。）
詩人傷心之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免于戰火？耦花還那樣嬌艷嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。
d、黃花黃花是什么花？黃花象征什么？
（老師明確：黃花就是菊花。這里的堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之后的堆積。秋風正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆積。其實在里寫菊花，也是暗示自己，以花來寫人，寫自己飄零而憔悴不堪之意。）
e、梧桐細雨梧桐細雨是中國古典文化中一個經典的`意象，梧桐細雨在一起通常象征什么？
白居易《長恨歌》中“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”周紫芝《鷓鴣天》“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。” 秋天的綿綿細雨打在這已經發黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得十分的凄涼，一種深秋的孤獨與寂寞，所以梧桐細雨象征著哀傷、愁絲而且是到了黃昏，雨停后，雨在樹上點點滴滴落下來，“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。
師總結：
我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。（師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領讀，全班齊讀）
（三）為何生愁
的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。尾句點愁，簡單直白，反而更覺其神妙。
讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁？“半世漂泊感生平”
李清照的人生分為前后期，南渡是李清照人生的分水嶺，也是她作品的分水嶺。
(前期）李清照出身名門世家，父親李格非師從蘇軾，是著名經史學家；母親也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，善于音律，能詩能詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，感情深厚，家庭美滿幸福。前期詞風天真、活潑，抒寫閨愁、閑愁、相思。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。全家被迫南遷避難，兩年后（1129），丈夫趙明誠在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李清照嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
今天，我們學習的就是她晚期最著名的作品。所謂“慢”，即慢曲，慢曲比較適合表現復雜曲折幽深的感情。
明確：國愁，家愁，情愁；
亡國之恨，喪夫之哀，顛沛流離之苦。
三、拓展延伸
1、比較閱讀《一剪梅》的“愁”？
一剪梅
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蓮舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。
花自漂零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
如果說李清照后期是亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦的愁緒，那么的前期的愁是又是什么樣的呢？（閑愁、閨愁、相思之愁）
2、李清照寫愁情的詞還有哪些？這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同？
在《點絳唇》中寫愁是："寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷"，愁有長度了；
在《蝶戀花》中寫愁是："獨抱濃愁無好夢"，愁有形體可以擁抱了；
在《生查子》中寫愁是："酒從別后疏，淚向愁中盡"，愁竟成了一種容器，可以裝盛淚水了；
在《一剪梅》中寫愁是："一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭"，愁竟有腳，會爬行了；
在《武陵春》中寫愁是："只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁"，愁有重量，連舟都載不動了；
四、結語
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，詞到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。
《聲聲慢》的教案 篇11
教學目標：
知識與能力：
1、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。
2、知人論世，體會作者生平遭遇與創作的密切關系。
3、培養學生獨立思考、深入探究的習慣，鍛煉學生的思辨力和表達力。
過程與方法：
1、以學生活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀讀，議議，品品。
2、讓學生通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法。
情感態度價值觀：
1、以真摯的感情品讀作品，培養學生詩歌學習的興趣，提高學生的文學素養。
2、理解李清照心中的國愁、家愁、情愁。
教學重難點：
重點：
1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。
2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象來表現心境的方法。
難點：
體會詞的意境和作者的思想感情。
教學方法：
倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生活動為主，品讀法，討論法，教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發言作好點撥、補充和總結。
教學時數：
一課時
教學準備：
多媒體課件，音頻、視頻文件。
教學過程：
教學環節教師引導學生活動
課前準備（幻燈一：出示畫面“宋詞鑒賞”和《聲聲慢》音樂。）欣賞音樂，預習課文。
一、回憶舊課導入新課
（3分鐘）
師：輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂。今天，我們一起走進一位女詞人的情感世界。而這位女詞人，就是被稱為古代第一才女的李清照。（幻燈二：出示李清照的畫像。）關于李清照，其實，我們在初中就學過她的作品。請大家看看屏幕上的這幅圖，能猜出是哪首詞的畫面嗎？（幻燈三：出示“鷗鷺驚飛”圖。）
師：是呀，當輕舟穿行于荷花叢中，看著鷗鷺驚飛的美好景色，我們似乎也可以感受到詞人心中洋溢著的那種愉悅，體會到她開朗、活潑的少女情懷。然而，斗轉星移，經歷了一些人事變遷后的李清照，又給我們娓娓道來怎樣的心情呢？她又是如何表達這樣的情感呢？讓我們一起走進《聲聲慢》。（幻燈四：出示課題和圖片。）
請大家自由朗讀這首詞，體會作者的情感。
學生回憶初中學的李清照的作品《如夢令》，齊背出——常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡？爭渡？驚起一灘鷗鷺。
學生自由朗讀《聲聲慢》。
二、對比感知 把握情感
（8分鐘）師：大家有沒有感覺到《聲聲慢》和我們初中學的《如夢令》在情感基調上有些不同啊，究竟是什么樣的不同呢？
明確——《如夢令》歡愉、輕松、高興……
《聲聲慢》愁苦、凄涼、哀婉……
師：如果我們用一個字來概括這首詞的詞眼，你覺得應該是哪個字呢？明確——“愁”。（幻燈五：出示“愁”。）很好！情感基調的把握是我們鑒賞詩歌的重要方法，而大家對《聲聲慢》這首詞的情感把握得非常準確。對，就是一個愁字！
師：不僅我們讀出了李清照的愁，就連一位法國詩人克洛岱也讀出了李清照詞中的愁，并且還把《聲聲慢》改寫成了一首法國詩。現在，我們就來讀一讀他的這首《絕望》。（幻燈六：出示《絕望》。）
師：這首詩翻譯得好不好？為什么？
明確——《絕望》：改寫的詩，簡直就是一種發泄。只有一些聲嘶力竭的吼叫，情感的表露太直白，太淺露，甚至有些“泛濫成災”了。雖然也表達了一種絕望、痛苦，但是只有一些抽象的概念，沒有意象，沒有意境，毫無美感可言。
《聲聲慢》：表達情感的方式是含蓄的，更多的是借助一些意象來傳遞愁情，有一種含蓄、蘊藉的美。即便是直接抒情的句子，也不像克洛岱那樣直白淺露。
師：大家找找李清照直接抒發愁情的句子，體會一下。
明確——“這次第，怎一個愁字了得？”
這小小一個愁字，又如何道得盡女詞人的痛苦和哀傷呢？一個反問加感嘆句，加重了語氣，也加強了情感的表達，可見愁緒深遠無邊。
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”
動作——環境——心理，用了十四個疊字,由外到內、層次鮮明地寫出詞人不能擺脫失落感和孤獨感的心理過程,而且在音律上形成一種急促、跳動、鏗鏘的節奏和旋律,刻畫了一個面容憔悴，晚景凄涼的形象，奠定了全詞悲苦愁絕的感情基調。
（注意對這兩句的誦讀指導。）
師：大家已經初步把握了這首詞的情感，那么就讓我們帶著這種情感欣賞一段課文的誦讀錄音，請大家跟著錄音一起讀一讀課文。（幻燈七：出示朗讀錄音。）錄音是不是讀得很好？我們有沒有信心也讀得這么好？大家醞釀一下感情，一起來試一下，好嗎？
（注意讀完后的及時鼓勵。）學生區別兩首詞的不同情感，并尋找《聲聲慢》的詞眼。
學生齊讀法國詩《絕望》，并將其和《聲聲慢》進行比較，看看表達情感的方式有何不同。
學生尋找詞中直接抒情的句子，并仔細品讀，體會寫法上的不同。
學生在分析這兩處直接抒情的句子時，讓全班齊讀品味，特別是疊詞的句子，要讀出一種緩慢、低沉。
學生聽錄音，跟讀。然后全班齊讀課文。
三、品讀意象 賞析意境
（15分鐘）師：《聲聲慢》中除了直接抒情的句子外，更多的是借助一些意象和畫面來抒發情感，也就是間接抒情。大家看看作品從頭到尾是通過哪些意象，描繪了哪些畫面，來表達“愁”情的.？
（幻燈八：出示問題。）
師：大屏幕上有六片葉子，每一片葉子代表著一種意象，請大家把詞中的主要意象找出來。（幻燈九：出示葉子。）
明確——淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨。
師：這些意象有什么特點呢？它們營造了怎樣一種畫面和意境呢？又是如何表達愁情的呢？請同學們分組討論，合作完成對其中任兩個意象的賞析。（注意誦讀貫穿始終。）
師：在作者筆下，淡酒無味，急風欺人，過雁舊識，黃花堆積，梧桐葉落，細雨霏霏，營造了一種冷清凄涼的意境，傳遞出孤寂和愁苦。而淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨這些有深刻文化意蘊的意象把愁情具體化、形象化、生動化了，與《絕望》的聲嘶力竭相比，更多了一些讓人想象的空間，意蘊更加豐富，也更耐人尋味。而這也恰恰是中西方文化的不同之處。
（幻燈十：出示意象的小結。）學生找出詞中的主要意象，并小組合作、探究完成對意象的分析鑒賞，自主學習，討論交流，展示成果，教師作相機指導。
四、知人論世 解讀愁情
（5分鐘）師：有人說《聲聲慢》是濃縮了李清照一生痛楚的千古絕唱。而李清照也被稱為“寫愁第一高手”，那么，李清照的愁，究竟是什么呢？她又為何而愁呢？大家能不能結合初中學過的知識，聯系作者的生平遭遇和時代背景來解答一下這個問題呢？（幻燈十一：出示為何愁？）
（注意在學生回答后進行補充。）（幻燈十二：出示作者介紹。）
明確——情愁－－獨居之苦
家愁－－喪夫之痛
國愁－－亡國之恨
師：李清照少歷繁華，中經喪亂，晚景凄涼。她曾擁有一個無憂無慮的童年，她曾擁有一段幸福美滿的婚姻。但是金人的鐵錘砸爛了她所深愛著的國家，也砸爛了她公主般幸福的生活。于是她開始了后半生的磨難。在磨難中她體味情愁，咀嚼家愁，品味國愁。“愁”成了她詩歌創作的主題。（幻燈十三：出示情愁、家愁、國愁。）
學生回憶初中所學知識，明確鑒賞詩詞不能孤立地解讀文本，要聯系李清照生平經歷和時代背景，知人論世。
五、小結詩詞鑒賞方法
（2分鐘）師：通過今天這節課的學習，大家能不能總結一下詩詞鑒賞的基本方法？（幻燈十四：出示詩詞鑒賞方法。）
明確——找詞眼，把握情感基調。
抓意象，賞畫面，品意境。
知人論世，聯系作者生平，時代背景。學會及時總結學習方法，這是一種知識的遷移能力。一名學生回答不全的，其他學生可以補充回答。
六、文本對話
拓展提高
（6分鐘）師：今天這節課，我們進一步了解了李清照這個經歷坎坷的女子，體會了她筆下別樣的愁情。那么，此時此刻，你心中是不是有一些話想對李清照說呢？讓我們欣賞一首由《聲聲慢》改編的歌曲，在歌聲中，請大家敞開心扉，走進女詞人的內心深處，和她進行一次情感的交流，把你想對她說的話寫下來，可以是詩，可以是歌，可以寥寥數語，也可以文采飛揚！（幻燈十五：出示《聲聲慢》歌曲。）
師：雁過南窗月滿樓，梧桐細雨點離愁。
秋風落葉寄情思，自是寫愁第一流。
學生暢談學習后的感悟，走進女詞人內心，進行交流，以進一步深入地理解詩詞的情感。
七、課后作業
（1分鐘）1、用形象化的語言寫寫自己生活中的“愁”。
2、推薦閱讀李清照另兩首寫愁的名作《武陵春》《一剪梅》，用所學方法鑒賞評析。（幻燈十六、十七：出示作業。）
結語：現實生活中，但愿快樂幸福與我們永遠相伴；閱讀世界里，希望大家能走近李清照，真正體會到那份美麗的憂傷與憂傷的美麗!
《聲聲慢》的教案 篇12
教學目標
1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。
2、體會作者生平遭遇與創作的密切關系。
3、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。
4、通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。
教學重難點：
1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。
2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現心境方法。
3、體會詞的意境和作者的思想感情。
教學設想：
以學生的活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發言作好點撥、補充和總結，充分發揮教師的課堂主導作用。
教學時數：一課時
教學過程：
一、導入新課
“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂，無數的詞人詩人，寫著無數的悲懷愁情的詩詞。（讓學生回憶有關“愁”的詩詞名句）。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得 ？今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！
二、作者簡介，學會“知人論世”
1、先讓學生回答教師做最后總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。
（出示幻燈片李清照簡介）
（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
2、讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的'風格的理解。同時也讓學生明白，鑒賞詞要聯系作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。
（出示幻燈片，顯示前兩首詞）
三、整體感知
1、學習詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。
2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調是什么？學生發言討論，互相補充印證。
明確：愁苦。
3、讓學生自由發言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。
4、全班同學按以上幾位同學總結的方法齊讀全詞。充分發揮自主、合作、探究的學習特點。
5、（出示flash朗讀課件），聽范讀，讓學生在對比中明白自己的不足。
教師總結：誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控好我們的聲音。誦讀時還應盡快進入角色，設身處地，想象自己現在就是孤苦零丁、凄婉哀絕的李清照。
四、深入探討，理解意象
1、提問：請大家找出詞中直接抒情的句子。
明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“這次第，怎一個愁字了得”。
（出示幻燈片，顯示板書）
2、詞中描寫了哪些場景？面對此情此景，你認為作者當時的心情會怎樣？
明確：
淡酒澆愁
秋風急吹
征雁南飛
黃花憔悴
獨首窗兒
雨打梧桐
（出示幻燈片，顯示板書）
3、過渡：是啊，面對“秋風”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無法表達她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術境界，我們稱之為“意境”；其中用來表達情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”。可以說，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們詩詞鑒賞中最常用也是最重要的方法。（考慮到高一學生較難理解“意象”，在教學中用探討的方式在無意識中讓學生意識到“意象”在整個詩詞鑒賞中的重要地位并學會運用。）
（出示幻燈片，顯示板書）
4、本詞寫了哪些典型意象？怎樣表達詞人內心的愁苦？
明確：淡酒，秋風，過雁，梧桐，黃花，細雨。
教師示范分析“過雁”這一意象后讓學生自己討論解決其他意象是如何表達詞人內心的愁苦，老師適時點撥釋疑。
（出示幻燈片，顯示板書）
五、鑒賞品味。
讓學生說說《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。
六、師生總結詞的鑒賞方法
1、熟讀成誦
2、知人論世，聯系詞人的生活遭遇來鑒賞。
3、抓住詞中選擇的意象來鑒賞。
（出示幻燈片，顯示板書）
七、聯想拓展，體驗創造美。
請同學選擇最適合自己的方式來創造美。1、讀或唱。
2、寫對聯，賞意境。
上聯：月滿西樓，落花流水寄綿綿情思
請同學們據《聲聲慢》的意境描寫對出下聯。可以相互討論，集中集體智慧。（多媒體呈現上聯。）
學生討論醞釀后，交流發言。教師隨機評點三至五名。示例并品讀：
月滿西樓，落花流水寄綿綿情思
雁過南窗，梧桐細雨寫點點離愁
（出示幻燈片，顯示佳作）
3、請大家用幾句詩意的話寫寫自己的酸甜苦辣，試著使用“借物言情”的寫法。
八、布置作業
為了幫助同學更深入地了解李清照，我選了幾首李清照的詩詞作品，同學們可以任選一首，運用所學方法鑒賞評析。
九、課堂小結
教師自作一首小詩，師生共讀一遍表達我們對一代才女的鐘愛和敬仰。
冷月花魂李清照
生活不幸詩家幸，
一路坎坷一路歌。
身在江南思歸去，
心向故土度進退。
梧桐細雨藏離愁，
天接云濤溢豪情。
清麗婉約溢芳馨，
自是花中第一流。
（出示幻燈片，顯示詩作）
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