精選力的教案錦集九篇
作為一名老師，時常會需要準備好教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家收集的力的教案9篇，歡迎大家分享。
力的教案 篇1
素質教學目標
1、知識與技能
(1)知道力的概念和力的單位。（2）知道力的三要素，能用示意圖表示力。
2、過程與方法
(1)通過活動和生活經驗感受力的作用效果。（2）了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象。
3、情感、態度與價值觀
(1)在觀察體驗過程中，培養學生的科學態度。（2）從力用三要素表示的事例中認識科學方法的價值。
教學重點
1、力的概念和力的單位。2、力的三要素，用示意圖表示力。
教學難點
1、力的概念2、認識物體間力的作用是相互的，并解釋有關現象。
教學過程
一、引入新課
我們在這一節中要學習一個新的物理概念-------力。力是日常生活和工農業生產中常用的一個概念。也是物理學中一個重要的概念。這一節我們就來探究有關力的一些知識。
二、力的作用效果
物理學中所說的力是什么呢？我們可以通過力的作用效果來感受它。
1、感受力作用的效果
(1)請一位同學到教室前面表演舉啞鈴。
請這位同學談談肌肉有什么感受？(感到手臂上的肌肉十分緊張)
最初我們對力的認識，就是從肌肉的緊張的感受而得來的。那么，在物理學中我們又是怎樣來認識力的？
(2)學生用所示的器材做實驗。
問題：小鋼珠在光滑的水平桌面上運動，當磁鐵靠近小鋼珠時，會發生什么現象？
實驗結束后，學生交流所觀察到的現象：
①靜止的小鋼珠被磁鐵吸引，向磁鐵方向運動。
②光滑的水平面上做直線運動小鋼珠被正對運動方向位置的放磁鐵吸引，速度變快。
③光滑的水平面上做直線運動小鋼珠被與運動方向垂直的位置放的磁鐵吸引，運動方向改變，偏向磁鐵方向運動。
(3)學生看課文圖乙、丙，交流圖中在運動員力的作用下所發生的現象：①棒球運動員用力將球投出，由靜止變為運動。
②足球守門員接住射進球門的足球，足球由運動變為靜止。
(4)告訴學生：物體的運動和靜止是相對的，靜止是一種特殊的'運動狀態。無論物體是從靜止到運動，還是運動速度或者方向發生變化，都可以認為是物體的運動狀態發生了變化。
引導學生分析：在磁鐵吸引下小鋼珠運動狀態改變情況和手球、足球在運動員力的作用下運動狀態改變的情況。
由此得出結論：力可以改變物體的運動狀態。
(5)請一位學生演示用力拉和壓彈簧，看看彈簧的形狀(長度)發生了什么變化。
(在拉力的作用下，彈簧的長度伸長；在壓力的作用下，彈簧的長度縮短。)
(6)學生看課本圖甲，交流圖中在射箭運動員力的作用下所發生的現象。
(弓被拉開了，弓的形狀發生了變化)
(7)讓學生再舉些例子，如：踢足球時，足球的形狀發生了變化等。
(8)讓學生自己根據上述事件概括力作用的另一類效果。
結論：力可以使物體發生形變。
三、力的單位
為了描述力的大小，在物理學中對力的單位作了規定：
在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N。
體驗1N的大小：讓學生用手托起一個蘋果，手對蘋果施加的力大約是1N。
補充例子：托起兩個雞蛋所用的力大約為1N；成年男子右手的握力大約是700N；一個質量是40kg的同學對地面的壓力大約是400N等等。
四、力的三要素
1、提出問題：力作用的效果與哪些因素有關？
2、讓學生提出猜想：可能與力作用的大小有關；可能與力作用的方向有關；可能與力作用的位置有關。
3、探究：
(1)引導學生根據前面觀察力作用效果的實驗結合課文圖示以及學生生活的經驗進行論證。
拉彈簧時，所用的力越大，彈簧被拉得越長；也就是力越大，力作用的效果越明顯。
(2)我們要把螺母擰緊，一般來說應該向順時針方向用力，如果沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。
這些事例說明了力作用的效果與力的方向有關。
(3)關于力的作用效果與力的作用位置是否有關用實驗探究：
①推門實驗：用的力推門，每次手的位置距離門軸遠近不同。體會手在不同位置時施力的不同效果。
②舉尺實驗：把一根米尺放在桌面上，請一位同學用一個力作用在尺子的中點，向上將尺子舉起來；然后力作用在尺的一端，仍然向上舉尺子。
可見，力的作用點也影響力的效果。
讓學生總結：力所產生的效果跟力的大小、方向和作用點有關。
所以，我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。
五、力的圖示
畫力的示意圖的要領：確定受力物體、力的作用點和力的方向，從力的作用點沿力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，在同一圖中，力越大，線段應越長。
還可以在力的示意圖旁邊用數值和單位標出力的大小，把力的三要素都表示出來。
六、課堂小結
通過觀看錄像，思考，討論，講解，使學生理解力的三要素。會畫力的圖示和力的示意圖。知道力的單位。
七、課堂作業
課后發展空間中的練習
力的教案 篇2
一、教學目標
要讓學生了解壓力狀態下的表現，學會判斷自己的壓力。認識到壓力不一定全是害處，適當的壓力是必要的，還要學習調節壓力的`技巧。
二、教材分析
1.邏輯分析
人際交往、學業、競爭等方面都存在壓力，而中學生往往不知道如何應對壓力，或者方法有限。當感到壓力時，他們的做法可能是逃避，可能是不知所措，這樣會使自己長期處于緊張、焦慮、煩躁的消極情緒之中，因而導致心理疾病。教材本課的目的就是要學生在正確看待壓力的基礎上，掌握一些應對壓力的技巧，面對困難的時候做好自我調節。
2.內容分析
本課共分兩站。
第一站：了解壓力。
主要目的在于讓學生了解壓力既可以是動力，也能成為阻力，對它無需太過恐懼。
第二戰：調節壓力。
目的在于教學生一些管理和調節壓力的方法。
力的教案 篇3
在教學目的、教學內容確定之后，采用的教學方法是否得當，是否富有成效，直接影響著學生知識的掌握 、智力的開發、能力的培養、個性的形成，并對于完成教學任務，實現教學目的具有重要意義。在教學中，科 學地采用各種有效的教學方法，啟發學生從已知到未知，通過比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步形成概念 、進行判斷和推理，有助于學生掌握數學知識，發展能力。有助于使學生了解知識形成的過程，學會學習，學 會思考，發展學生的邏輯思維能力。
實驗教材不是簡單地呈現例題——結語——習題，而是既體現學生學習知識的順序，又體現了較科學的教 學方法，為培養學生的思維能力創造了條件。下面結合教學實踐就如何改進教法，培養學生思維能力，談談自 己的一些看法。
一、要根據學生的認知規律和獲取知識的思維過程改進教
學方法，培養思維能力
從具體到抽象是兒童的認識規律，感知是思維的起點。在教學中我們要重視感性認識，通過“操作”這一 外部程序的“內化”，發展兒童的思維能力。例如在計算教學中，教“100以內數進位加法”（口算）：
28+5=? 算理時采取以下方法進行：（打出投影片1）
（附圖 {圖}）
28+5圖（感性認識）教師點撥啟發（知識遷移）應該怎樣計算？學生根據“100以內數的不進位加法”（口 算）的計算方法，很快說出把28分解成20和8。這時教師打出投影片2（形象思維）到此步教師再引導：下步還 應怎樣計算？
（附圖 {圖}）學生根據20以內數進位加法的知識很快說出先把8與5相加等于13。教師把片2抽拉成片3， 這時水到渠成：20+13=33，到此教師把上述感知（即演示）過程與學生一起寫出下列思維過程（抽象思維）：
（附圖 {圖}）
想：
（附圖 {圖}）
然后，在此基礎上引導學生得出“100以內數（口算）進位加法”的計算方法（即算理）。
再如：在教“長方形周長的計算”（四冊教材40頁）（長＋寬）×2公式推導采取以下五個步驟進行。
1.找：在下面圖形中找出長方形。
（附圖 {圖}）
2.描：從一點開始把長方形圖形用藍筆沿長方形四周描一描。（事先準備好的學具）
3.
（附圖 {圖}）
引導學生觀察長方形的邊有什么特點？（突出兩個長和兩個寬相等）
4.摸：引導學生摸學具的周長，摸課本和書桌的四周。（幫助學生建立長方形周長的概念）
5.推導：例1、用一段鐵絲圍成一個長6cm，寬4cm的長方形。把這段鐵絲拉直，它的'長度是多少cm？教師出 示下列圖形（教具）(1)（表象）
教師用一條線繩圍成的長方形一周，然后展開如(2)。得出這個繩子就是這個鐵絲的長。強調這個繩子就是 長方形的周長。這時，教師用→示意使長方形的長與寬展開周長的長與寬一一對應。啟發學生怎樣求這個鐵絲 的長是多少cm？（多種計算思考方法）
（附圖 {圖}）
(1) (2)
生：列式1. 6cm+4cm+6cm+4cm=20cm
生：列式2. 6cm+6cm+4cm+4cm=20cm
6×2+4×2=20cm
生：列式3. (6+4)×2=20cm
師生通過四個算式的比較對照，最佳算式是3，進而歸納出（長＋寬）×2這個計算長方形周長的公式（抽 象概括得出結論）。
在教學中采取操作→感知→理解的方法比較符合低年級學生的認識規律，即動作直觀——表象——概念— —概念系統。充分體現了讓學生積極參與知識形成過程的教學思想，符合學生學數學的認識規律。“動作直觀 ”是認識的起點，“表象”是在操作和觀察等活動基礎上，在頭腦里形成事物的初步形象，是知識形成的中介 ，最后才在頭腦里將獲取的“表象”進行深加工整理，把感性認識上升為理性認識，形成“概念”。它要求教 師必須加強直觀教學和學具操作活動，豐富學生知識的“表象”，促進其理解，在此基礎上得出結論，讓學生 說算理和公式的由來，這樣使內化了的外部程序，經過大腦加工轉化為外部語言，這樣較好地培養了兒童邏輯 思維能力。
二、要充分發揮教材優勢，把培養邏輯思維貫穿于教學過
程的始終
小學生初步邏輯思維能力的形成決非一朝一夕之功，而是教師以知識為載體，有目的、有計劃、長期培養 的結果。我們要有意識地結合教材內容把培養邏輯思維貫穿在不同年級、不同的教學環節之中。
1.從認數開始，有意識地培養學生的邏輯思維。
兒童是通過具體的物體理解抽象的數，認數中包含了對數形、數義、數序、大小比較及數組成的理解。教 材按著數的自然順序，采用在原數上再增加1得出新數；新數減少1就得原數，使學生獲得新數大于原數，原數 小于新數的認識，這樣學生既建立了基數的概念，又增強了對數序的認識，對“增加”、“減少”含義的理解 也起到鋪墊的作用。
教材從認數2后運用圖的直觀作用，讓兒童在“相等”的基礎上認識“不等”，同時認識表示相等和不等的 符號（＝、＞、＜）并用符號表示新數大于原數，原數小于新數，這樣從正反兩個方面來加強學生對數的大小 及順序的理解。從認數7以后出現了式與數大小比較，從圖到式、從式到數使學生感受到式與數、數與式大小的 比較是數與數大小比較的發展，式只不過是表示數與數間的關系。這樣的編排對加強數的認識，滲透辯證唯物 主義觀點的啟蒙教育是極有利的，也是培養學生邏輯思維能力的好起點。
力的教案 篇4
一、教學內容
通過對不同類型線條的觀察、比較，體會線條不同的美感，感受生活和藝術作品中線條線條的韻律、節奏。幫助學生了解線條的表現力，引導學生在觀察、分析、嘗試怎樣使線條組合起來學習活動中，對美術造型活動產生興趣。通過對向日葵畫法的示范，讓所學的線條進行實踐運用。
二、教學目標
知識與技能：學生在欣賞、分析、繪畫練習中提高了對線條這一藝術語言的認識，了解了線的表現力和形式美感。
過程與方法：學生在課堂的實踐練習中，體驗、感受線條的表現力，培養學生的觀察力、想象力、創造力。教師示范進一步引導學生熟練掌握線的表現方法。
情感態度與價值觀：學生能去發現生活中的美，更熱愛生活，愿意去表現生活的美。
三、教學重點
學生了解、體會、感受線所具有的表現力，提高對線造型美術作品的欣賞水平。
四、教學難點
如何啟發學生從線條的表現力這一角度欣賞、理解相關美術作品。
五、教具準備
多媒體課件、示范畫
六、教學過程
1.欣賞圖片《牛》以及教師純線條示范畫，引入新課——《線的.表現力》。
2.了解生活中的線。
3.欣賞圖片尋找大自然中各種各樣的線條。（探究活動）同學們一起找大自然中有哪些不同種類的線條。總結歸納：直線、曲線、折線等。
4.學習線的特點。觀察教師示范畫讓同學們找尋其特點。根據學生之間的評析，教師總結出線條的特點有：長短、粗細、疏密。
5.欣賞大師作品，展示線條的魅力所在，展示線條在書畫作品中都有著不可替代的作用。
6.教師示范向日葵的具體步驟：構圖、輪廓，細部刻畫。
7.學生作品評價。自評、互評、師評。
8.課堂小結。
板書
線條的種類：直線、曲線、折線 線條的特點：粗細、長短、
疏密步驟：
1、構圖。
2、輪廓、
3、刻畫
力的教案 篇5
活動目標:
1.嘗試按物體顏色、形狀的特征尋找排序規律,進行排序。
2、學習按要求整理操作材料。
活動準備:
1、粘貼有大小相同紅綠間隔排序圓形紙片的卡片一張。
2、粘貼有顏色相同方形、三角形間隔排序圓形紙片的卡片一張。
3、每人學具一套。
活動過程:
一、出示范例,引導幼兒觀察:
1、卡片上有什么?
2、它們是怎樣排列的?紅圓片—綠圓片—紅圓片—綠圓片┉┉方形—圓形—方形—圓形┉┉
二、制作彩帶
1、提出制作的要求
2、分組活動:
①一組幼兒做紅綠圓形間隔排序的彩帶,另一組幼兒做有顏色相同方形、三角形間隔排序彩帶。②兩組幼兒交換進行③指導個別幼兒學會間隔排序粘貼圖形④鼓勵能力強的幼兒進行3個物體的間隔排序。三、展示幼兒作品1、教師的示范與幼兒的操作材料應不一樣,教師的范例可換成其它顏色或形狀,只做圖示這樣幼兒就有推理能力的發散。2、幼兒能觀察出以排好的排序規律,但不了解實質,對3個物體間隔排序較困難。可用其它內容的范例作暗示。
實施者:
小班活動設計方案(集體)
主題名稱我發現,我奇怪實施日期04.4.19設計者王曉蕻
活動內容藝術活動:染花布調整
活動目標:1、嘗試印染畫,體驗印染的樂趣。2、學習用宣紙蘸色進行印染的技能。3、感受色彩的美,發現顏色相互混合后會產生變化。
活動準備:1、紅、黃、藍三色顏料若干。2、宣紙若干,抹布若干。
活動過程:一、自由探索印染,發現宣紙吸水的奧秘;1、介紹宣紙:a、看,這是什么?b、它和我們平時見過的紙有什么不一樣?2、了解操作方法。3、自由探索4、表達自己的發現:a、你是怎么玩的?b、你發現了什么?二、印花布1、教師示范印染宣紙2、提出操作要求。3、幼兒印染。a、幼兒印染,教師指導。b、鼓勵幼兒大膽嘗試印染。c、教師隨機根據幼兒作品,引導幼兒發現顏色互相混合后會產生變化。三、展示作品打開宣紙也是一個較難的步驟,也應有相應的要求。第二大點中的“c”點由于操作中不明顯,故很難達到這個要求,還是放到其它的玩色活動中較好。
實施者:
小班活動設計方案(集體)
主題名稱蟲蟲樂園實施日期04.6、29設計者王曉蕻
活動內容語言活動:螞蟻飛上天調整
活動目標:1、通過觀察圖書了解圖中人物表情變化,感受、理解圖片內容。2、學會用完整話描述圖書主要內容,懂得在別人困難時應幫助別人
活動準備:《螞蟻飛上天》圖書幼兒人手一冊。
活動過程:一、出示螞蟻圖片引起幼兒興趣:1、圖片上有誰?2、小螞蟻有什么本領?3、你聽過螞蟻飛上天嗎?螞蟻是怎么飛上天的呢,看了這本書你就會明白。二、幼兒自由翻閱圖書:1、要求幼兒用正確方法翻閱圖書。2、初步了解圖書內容。三、閱讀討論:1、小螞蟻抬頭看什么?2、它心理怎么想?3、發生了什么特別愉快的事?4、你從哪里看出來的?5、小螞蟻飛呀飛,發現了誰?6、小蝴蝶為什么哭?小螞蟻該做些什么?7、小螞蟻是怎么做的?他為什么要怎么做?四、討論主題:1、提問:你們喜歡小螞蟻嗎?為什么?2、小結:蒲公英使小螞蟻實現了會飛的'夢想,但小螞蟻為了幫助翅膀受傷的蝴蝶,把蒲公英給了蝴蝶,使蝴蝶重新飛上了藍天,小螞蟻是個關心別人的好孩子。3、如果你看到同伴有了困難,你會怎么做?
實施者:
小班活動設計方案(集體)
主題名稱清潔寶寶實施日期5、25設計者王曉蕻
活動內容健康活動:難受的大拇指調整
活動目標:1、知道吮手指是一種壞習慣,會影響身體健康。2、能克服吸吮手指的不良習慣。3、了解手的用處,并懂得經常洗手,保持手的干凈。
活動準備:制作痛苦和高興表情的、相同服飾的大拇指紙偶各一個。
活動過程:一、出示痛苦表情的指偶,引起幼兒興趣:1、教師以紙偶口吻自述:我叫大拇指,本來和其他手指一樣長得直直的,又有勁又漂亮,現在我病了,病得很厲害。因為我的主人總把我放在嘴里吸呀吸,有時還用牙齒咬我,我就變成現在這個樣子,多難看呀!皺巴巴的、光禿禿的,做起事來也不方便了,我真難受呀!2、談話:大拇指為什么會變成這個樣子?這樣做好不好?我們怎么樣幫助大拇指?二、師幼討論:1、手指有什么用?為什么不能吸吮大拇指?2、當你看到別的小朋友吸吮手指時你怎么辦?三、出示高興表情的手指。1、猜一猜,現在大拇指為什么笑了?2、講師大拇指現在的待遇和感受。(小朋友好,現在我可高興了,我的主人再也不咬我了,而且還經常幫我洗澡,瞧我多干凈、多漂亮呀!四、互相看看小手,說說自己的手指是否漂亮、干凈。
實施者:
小班活動設計方案(集體)
主題名稱圖形碰碰樂實施日期6、8設計者王曉蕻
活動內容語言活動:仿編兒歌《圓、圓、圓》調整
活動目標:1、能根據原有兒歌格式替換兒歌中圓形物體,仿編出新的兒歌。2、進一步感知圓形物體在生活中的廣泛應用。
活動準備:1、在日常活動中引導幼兒找找看看更多的圓形物體。2、幼兒已初步學會兒歌。3、常見圓形物體圖標若干,《圓圓圓》兒歌的符號圖例。
活動過程:一、朗誦兒歌,激發興趣1、出示《圓圓圓》兒歌的符號圖例:看,圖上有什么?2、你能把它變成一首兒歌嗎?3、請個別幼兒朗誦兒歌《圓、圓、圓》。4、集體朗誦。二、仿編兒歌1、提問:還有哪些東西也是圓形的呢?2、幼兒每說出一樣圓形物體教師立即出示該物品的圖標,覆蓋原有兒歌圖標(每五個組成一首新的兒歌)3、集體朗誦新編兒歌,體驗共同仿編兒歌的快樂。三、朗誦仿編兒歌1、展示仿編的圖標,請幼兒朗誦。2、集體朗誦創編的兒歌。3、反復創編四、延伸幼兒在家中尋找圓形物體繼續仿編兒歌,請家長記錄后,帶回園與同伴交流。
實施者:
小班活動設計方案(集體)
主題名稱圖形碰碰樂實施日期6、15設計者王曉蕻
活動內容語言活動:方臉盤和圓臉蛋調整
活動目標:1、對生活中圓形和方形物體感興趣。2、理解故事主要內容和情節,知道生活中有許多圓和方相結合的物體。3、能用完整的語言進行講述。如:**是**形狀的。
活動準備:1、方臉公公和圓臉婆婆圖片各一張。2、故事掛圖。
活動過程:一、激發興趣:出示方臉公公和圓臉婆婆圖片,引導幼兒欣賞人物,并為人物取名。二、引發思考:1、方臉公公喜歡什么形狀的物體?2、圓臉婆婆喜歡什么形狀的物體?3、有一天,方臉公公和圓臉婆婆進行了找圓形和方形物體比賽,到底誰贏呢?讓我們來聽故事吧!三、完整講述故事:1、教師有表情地講述故事第一遍。提問:方臉公公和圓臉婆婆找到了哪些東西?2、教師有表情地講述故事第二遍,幫助幼兒理解故事內容。提問:桌子、錄音機是什么形狀的?果汁瓶、門是什么形狀的?3、小結:在我們生活中有許多圓形和方形的東西,它們合在一起就變出許多有用的東西,圓形和方形都是我們的好朋友。四、延伸:課后請幼兒尋找哪些東西是圓形和方形的,哪些東西是方中有圓,圓中有方分也分不開的。
力的教案 篇6
學習目標
1.知道阿基米德原理的內容，會用公式進行簡單的計算。
2.知道物體的浮沉條件，會用浮沉條件解決實際問題。
學習重點
構建知識體系；靈活運用相關浮力知識解答生活中相關問題。
學習難點
求浮力問題時阿基米德原理或浮沉條件的選用
復習過程
一、知識梳理
請完成下面的填空
1.阿基米德原理
2.物體的浮沉條件
(1)決定因素：物體浸在液體中，一般受到兩個力的作用，一個是豎直向下的＿＿＿，一個是豎直向上的＿＿＿，物體在液體中是上浮還是下沉，決定于二者之間的大小關系。
(2)對于實心物體，可以通過比較物體密度與液體密度的大小來判斷物體的浮沉（3）具體關系分析如下：
3. 浮力利用
(1)輪船：用密度大于水的材料做成空心，使它能排開更多的水。這就是制成輪船的道理。
排水量：排水量=輪船和載滿貨物的總質量
(2)潛水艇：通過改變自身的重力來實現沉浮。
(3)氣球和飛艇：充入密度小于空氣的氣體。
4：計算浮力方法有：
(1)稱量法：F浮=G-F ，(G是物體受到重力，F 是物體浸入液體中彈簧秤的讀數)
(2)壓力差法：F浮=F向上-F向下
(3)阿基米德原理：
(4)平衡法：F浮=G物 (適合漂浮、懸浮)
浮力：一切浸在液體或氣體里的物體，都受到液體或氣體對它豎直向上的力，這個力叫浮力。
浮力產生的原因：浸在液體中的物體受到液體對它的向上和向下的壓力差。
浮力方向：總是豎直向上的。
二、典型例題解答：
【例1】一個不規則的實心物體，質量55g，放入裝滿純水的燒杯中，沉入底部，排開0.5N的水。然后向燒杯中加鹽并攪拌，直到物體懸浮為止（g=10N/g）。求：
(1)物體在純水中所受的浮力；
(2)物體的'體積；
(3)物體懸浮時鹽水的密度。
【提示】（1）根據阿基米德原理，物體所受的浮力等于排開水的重力；（2）因物體浸沒，所以物體的體積等于物體排開液體的體積，V排可以根據阿基米德原理求出；（3）因物體懸浮，所以鹽水的密度和物體的密度相同。
【例2】把重5 N、密度為0．9×103 g／3的實心物體投入水中．當物體靜止時，物體處于 狀態(填“漂浮"、“懸浮”或“沉在水底")，物體所受的浮力是 N，物體排開的水重是 N (水的密度為1.0×103 g／3)。
【提示】物體的密度與液體的密度的大小關系，可判定出物體的狀態，根據阿基米德原理，物體受到的浮力等于物體排開的液體重力，可求出排開的水重。
【例3】 將一塊實心物體放入盛水的燒杯中，物體靜止時如圖14－1所示。若將該物體分成大小不同的兩塊，仍然放在盛水的燒杯中，則 （ ）
圖14－1
A.大塊沉入杯底，小塊飄在水面上
B.大塊、小塊都沉入杯底
C.大塊、小塊都飄在水面上
D.大塊、小塊都懸浮在水中
【提示】物體分成兩塊后密度保持不變，仍與水的密度相等.
三、達標檢測
1.把重為5N，體積為 600c3的物體投入水中，若不計水的阻力，當物體靜止時，下列說法正確的是（g取10N／g） （ ）
A物體漂浮F浮＝6N B物體懸浮F浮＝5N
C物體漂浮F浮＝5N D物體沉在水底F浮＝5N
2.如圖14－2所示，三個完全相同的杯子盛滿水，然后將甲、乙兩球分別放人兩個杯子中，甲球浮在水面，而乙球可以停在水中的任何位置，則三個杯子的總重量哪個大 ( )
圖14－2
A.放甲球的杯子最大 B.放乙球的杯子最大
C.沒放球的杯子最大 D.三個杯子一樣大
3.將同一物體先后放入三個盛有不同液體的容器中，小球靜止后如圖14－3所示，此時液體對容器底的壓強是 ( )
A.甲大 B.乙大 C.丙大 D.一樣大
圖14－3 圖14－4
4.將體積相同的三個實心小球，分別放入盛有水的A、B、C三個容器中，靜止后的情況如圖14-4所示，若三個小球所受的浮力分別用FA、FB、FC表示，則它們之間的關系正確的是 ( )
A. FA＜FB＜FC B. FA＞FB＞FC
C. FA＝FB＝FC D. FA＝FB＞FC
5.一只蘋果的質量為140g、體積為1.8×10-43，用手將其浸沒在水中時，蘋果受到的浮力為 N（g取10N/g），松手后蘋果將 （選填“上浮”、“下沉”或“懸浮”）．
6.（20xx·婁底）把重10N，體積為1．2×103c3的物體投入水中，當物體靜止時，物體的狀態是 ．（填“漂浮”、“懸浮”、“沉到水底”）?
7.在“探究浮力的大小跟哪些因素有關”時，同學們提出了如下的猜想：
① 可能跟物體浸入液體的深度有關；
② 可能跟物體的重力有關；
③ 可能跟物體的體積有關；
④ 可能跟物體浸入液體的體積有關；
⑤ 可能跟液體的密度有關。
為了驗證上述猜想，李明做了如圖14－5所示的實驗：他在彈簧測力計下端掛一個鐵塊，依次把它緩緩地浸入水中不同位置，在這一實驗中：
（1）鐵塊從位置1－2－3的過程中，彈簧測力計的示數 ，說明鐵塊受到的浮力 ；從位置3－4的過程中，彈簧測力計的示數 ，說明鐵塊受到的浮力 （填“變大”、“變小”或“不變”）
（2）通過這一實驗可以驗證上述猜想 是正確的，猜想 是不正確的（填上面猜想的序號）。
8.如圖14－6所示，重物A是體積為10d3，密度為7.9 ×103 g/3的實心金屬塊，將它完全浸沒在水中，始終未提出水面。若不計摩擦和動滑輪重，要保持平衡，求作用于繩端的拉力F是多少？
力的教案 篇7
提問：是什么原因使筷子能將米甚至杯子都提起來呢？
知道摩擦力是什么？設問：同學們，桌上有一個裝有滿米的玻璃杯，還有一只筷子，你能用筷子將杯子離開桌面嗎？
老師播放：筷子提米的實驗。
提問：是什么原因使筷子能將米甚至杯子都提起來呢？
1．設問：摩擦力是什么？
在什么情況下會產生摩擦力呢！下面我們通過幾個實驗來認識。
（指導學生完成實驗）。
1）用彈簧測力計拉放在木板上的木塊。（木塊不動）
2）用彈簧測力計拉著木塊在木板上滑動。
3）將木塊下放幾支圓珠筆芯，仍然用彈簧測力計拉著木塊運動。
提問：彈簧測力計有什么共同的特點？為什么呢？你能作何猜想？積極思考，回答問題。
觀察現象，思考。
（小組討論后）回答問題。
做實驗：
1）用彈簧測力計拉放在木板上的木塊。（木塊不動）
2）用彈簧測力計拉著木塊在木板上滑動。
3）將木塊輪下放幾支圓珠筆芯，仍然用彈簧測力計拉著小車運動。
觀察彈簧測力計，有示數，猜想可能有其它的`物體
力的教案 篇8
（一）教學自的
介紹互成角度的二力的合成。常識性了解利用平行四邊形求二力的合力。
（二）教具
二力合成演示器。
（三）教學過程
一、復習提問
1．同一直線上同方向二力的合成法則是什么？
2．同一直線上反方向二力的合成法則是什么？
二、新課引入
教師：上一節我們學過了同一條直線上兩個力的合成。但是物體受到的力大多不在同一直線上，而是互成角度的。例如，兩個人在打夯時，他們用來提夯的力是互成角度的。那么，兩個互成角度的力又該如何合成求它們的合力呢？
三、進行新課
1．演示實驗
教師：照課本圖8－32甲請兩位同學分別用彈簧秤向不同方向把橡皮繩拉長到某一長度，記錄兩個力F1和F2的大小和方向。
（學生操作，教師沿著拉力的方向做出力的圖示）
再用一個彈簧秤代替剛才的.兩個彈簧秤拉橡皮繩，即用一個力F代替F1和F2兩個力的共同作用，記錄彈簧秤的讀數和拉力的方向。
（教師演示并畫圖）
2．分析實驗
（1）力F1和F2的合力大約多大？
（答；大約是6牛頓）
（2）合力F和兩個力F1和F2比較，合力F比F1和F2之和大還是小？比F1和F2之差呢？
（答：F比F1和F2之和要小，比F1和F2之差要大）
3．互成角度的二力的合成方法
教師：互成角度的兩個力的合力F與這兩個力F1和F2是什么關系呢？
以F1和F2的力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，這個平行四邊形的對角線就可以表示合力F的大小和方向。
改變兩個力的夾角重做這個實驗，可以看出，上述的用平行四邊形的對角線來表示它們的合力都是成立的。
兩個互成角度的力，它們的合力小于這兩個力之和，大于這兩個力之差。這兩個力的夾角減小時合力增大。當兩個力的夾角減小到0°時，兩個力變為同一條直線上同方向的，合力等于二力之和。這兩個力的夾角增大時，合力減小，夾角增大到180°時，這兩個力變為同一直線上，方向相反，合力等于二力之差。所以，上一節我們所學的同一直線上二力的合成問題是今天所學的知識的特殊情況。
四、例題
大小分別為30牛頓和40牛頓的兩個力互相垂直，求它們合力的大小和方向。
我們用作圖法解決有關互成角度的二力的合成問題。
從一個公共的作用點分別做力F1和F2的圖示，這兩個力互相垂直。以F1=3牛和F2=4牛，這兩個力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，從力的作用點做平行四邊形的對角線，這條對角線即是合力F的圖示。從圖中可以量出，合力F=5牛。
（四）說明
本節課的內容較難，初中學生學習確有一定困難。根據教學大鋼的要求，只要求學生對互成角度的二力的合成有所了解，只了解采用平行四邊形法則畫出分力和合力即可。重點還應放在同一直線上二力的合成問題。
力的教案 篇9
教學目標
1、知識與技能
●知道力的概念和力的單位
●知道力的三要素，能用示意圖表示力
2、過程與方法
●通過活動和生活經驗感受力的作用效果
●了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象
教學重難點
1、重點：力的基本知識
2、難點：物體間力的作用是相互的
教學過程
（一）引入新課
讓學生描述生活中要用到力的例子（例如：提起一桶水、踢足球、推動物體等等）
（二）講授新課
1、力的作用效果
學生探究活動：實驗器材：橡皮筋、彈簧、乒乓球。體會對這些器材施加力時，這些器材有什么變化？
結合課本里的插圖以及教學VCD，讓學生討論總結出力的作用效果
（1）力可以改變物體的形狀
（2）力可以改變物體的運動狀態
（3）力的單位：牛頓，簡稱牛，符號用N表示
補充一些常見的例子讓學生了解力的大小：托起兩個雞蛋所用的`力大約為1N，一個質量為50kg的同學對地面的壓力大約為500N。
2、力的大小、方向、作用點
學生探究活動：（1）用不同大小的力去拉彈簧，觀察彈簧是否不同
（2）用不同方向的力彈擊乒乓球，觀察乒乓球的運動是否不同
（3）用同樣大小的力向下壓一端固定在桌面上的長鐵片，每次手的位置離桌面的距離都不同，觀察長鐵片的形狀改變是否不同
引導學生從實驗總結得出影響力的作用效果有：力的大小、方向、作用點。
3、力的示意圖：用一根帶箭頭的線段來表示力。線段的末端畫箭頭表示力的方向；線段的長度可以表示力的大小；線段的起點或終點表示力的作用點。
練習：畫出木塊受到的水平向右的拉力
4、力的作用是相互的
學生活動：（1）拉開彈簧時，有沒有感覺到彈簧也在拉自己的手？
（2）乒乓球打在桌面上，有沒有被彈起？
（3）觀察書本圖11。4—4，能得到什么啟示？
組織學生討論，引導學生歸納得出結論：物體間力的作用是相互的。
讓學生列舉生活中體現物體間力的作用是相互的例子并進行解釋。
（三）課堂小結
1、力的作用效果有哪些？
2、力的有哪三個要素？
3、怎樣體現力的作用是相互的？
（四）布置作業
1、書本第33頁第2、3、4、5
2、完成同步練習
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