《背影》教案

時(shí)間：2026-04-15 14:03:13 教案

有關(guān)《背影》教案10篇

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《背影》教案10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

有關(guān)《背影》教案10篇

《背影》教案篇1

　　教學(xué)目的

　　1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

　　2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

　　3.體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

　　教學(xué)設(shè)想

　　這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

　　本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線(xiàn)索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

　�、僮寣W(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

　�、诮Y(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。

　　2.教師導(dǎo)語(yǔ)（先板書(shū)出課題）。

　　《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。

　　我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

　　交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。

　　奔喪（ｓāｎｇ），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇（ｃｈóｕｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

　　蹣跚（ｐáｎｓｈ�。睿┳呗肪徛�、搖擺的樣子。

　　頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（ｘｉè），指細(xì)小繁雜的事。

　　晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

　　4.朗讀課文。

　　找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

　　(1)本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn)，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。

　　“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線(xiàn)。“這幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線(xiàn)。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。

　　板書(shū)：

　�、匍_(kāi)篇寄思

　�、谕禄貞�

　�、劢Y(jié)尾懷念

　　此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

　　如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括，也應(yīng)肯定：

　�、俨煌秤�

　　②描寫(xiě)背影

　�、鬯寄畋秤�

　　(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

　　中間部分可以分成三個(gè)層次：

　　第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

　　第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

　　第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

　　中間部分可分為兩個(gè)層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

　　第一、細(xì)心照顧

　　第二、車(chē)站買(mǎi)橘

　　第三、車(chē)門(mén)話(huà)別

　　如按此劃分，板書(shū)設(shè)計(jì)為：

　　按前種劃分板書(shū)設(shè)計(jì)為：

　　(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀(guān)存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的.是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線(xiàn)索，體會(huì)取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。

　　這就是“背影”。

　　現(xiàn)在，要弄清楚：

　　(1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？

　　教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

　　本文在幾處寫(xiě)了“背影”？

　　本文在四處寫(xiě)到“背影”。

　　這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

　　第一次在開(kāi)頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

　　第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著背影消失在人群中。

　　第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。

　　第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢？

　　可以做這樣的理解，板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

　　(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

　　①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

　�、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

　　③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

　　這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　7.引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線(xiàn)索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

　　“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”

　　《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

　　“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線(xiàn)索貫串全文；《背影》則以背影為線(xiàn)索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)父子深情。

　　布置作業(yè)

　　1.做課后練習(xí)一、四、五。

　　做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析�？砂凑者@樣的順序思考：①寫(xiě)了什么，②怎么寫(xiě)的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。

　　2.做課后練習(xí)二。

　　這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.教師導(dǎo)語(yǔ)。

　　上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線(xiàn)索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來(lái)敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

《背影》教案篇2

　　第1課背影

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

　　2、學(xué)習(xí)本文在記述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法。

　　3、學(xué)習(xí)本文在記敘事實(shí)中，不加任何修飾、渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)學(xué)習(xí)在記述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間深沉的父子深情。

　　難點(diǎn)體會(huì)文中樸實(shí)而深沉的語(yǔ)言。

　　課時(shí)安排2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

　　二自讀感知整體把握

　　1、走近朱自清

　�。ㄕ�(qǐng)您查找作者的有關(guān)資料）

　　2、字詞積累

　�。�1）給下列加點(diǎn)的字注音

　　差使狼藉簌簌迂腐躊躇蹣跚拭頹唐瑣屑舉箸

　�。�2）解釋下列詞語(yǔ)

　　狼藉：慘淡：勾留：變賣(mài)典質(zhì)：賦閑：蹣跚：頹唐：觸目傷懷：情郁于中：瑣屑:

　　3、整體感知

　　聽(tīng)讀課文錄音，學(xué)生思考：

　�。�1）課文的中心事件是什么？

　　（21）課文寫(xiě)車(chē)站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情？

　　4、梳理結(jié)構(gòu)

　　“背影”貫穿了全文，是文章描寫(xiě)的焦點(diǎn)。作者正是通過(guò)一次次描寫(xiě)“背影”，一步步表現(xiàn)父子深情的主題。請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容理清文章的結(jié)構(gòu)。

　　【學(xué)生活動(dòng)】默讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，然后各學(xué)習(xí)小組討論交流：課文幾次提到背影？課文幾次提到的背影有什么不同？最難忘的是哪一次？

　　三合作交流解讀探究

　　1、找一找

　　有一個(gè)山里的孩子這樣寫(xiě)道：“父親像一張弓，蓄一生之勢(shì)要把孩子射出大山�！笔茄�，父親對(duì)兒子的深情摯愛(ài)是無(wú)可比擬的，而父母對(duì)子女的愛(ài)大都是在日常細(xì)微的事情上流露出來(lái)的。請(qǐng)你閱讀本文，說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)哪些事例來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)的？

　　2、思考

　　父親送兒子上火車(chē)，給兒子買(mǎi)橘子的過(guò)程中說(shuō)了四句話(huà)，請(qǐng)?bào)w會(huì)其中蘊(yùn)含的意思。

　　四課堂小結(jié)

　　第2課時(shí)

　　一溫故知新

　　1、默寫(xiě)字詞。

　　2、小組有感情的朗讀課文。

　　二合作交流解讀探究

　　1、想一想

　　父親的“背影”濃縮了父親對(duì)兒子的款款深情，憐惜，體貼，依依不舍。因此，文中四次寫(xiě)背影，試仔細(xì)閱讀品味，說(shuō)一說(shuō)哪一次給你留下的印象最深，為什么對(duì)這一次父親背影的描寫(xiě)留下的印象最深呢？

　　【學(xué)生活動(dòng)】（閱讀課文，圈出給你印象最深刻的描寫(xiě)背影的'地方，仔細(xì)揣摩、品味，然后小組討論、交流。）

　　2、閱讀2---3段

　　父親的“背影”傾注了父親對(duì)兒子的摯愛(ài)深情。讓我們看到了慈父的至情至善，愛(ài)子如命。而父親的這種愛(ài)，又是在怎樣的背景之下呢？試閱讀文章2---3段，思考這兩段在文章中的作用。

　　3、思考

　　父親的“背影”凝聚了父親對(duì)兒子無(wú)盡的關(guān)愛(ài)，面對(duì)父親的“背影”，父親的關(guān)愛(ài)，“我”不禁潸然淚下，閱讀文章，說(shuō)說(shuō)文中一共寫(xiě)了“我”幾次流淚，并思考其含義。

　　【學(xué)生活動(dòng)】圈出文中寫(xiě)“我”流淚的句子，并思考其含義。

　　4、朗讀課文，體會(huì)本文語(yǔ)言上的特色

　　作者全用白描記述事實(shí)，不作任何修飾、渲染，但卻能讓我們從中體會(huì)到濃濃的父子深情。

　　【學(xué)生活動(dòng)】朗讀品味，感受文章語(yǔ)言特色，并討論交流。

　　三總結(jié)反思拓展延伸

　　1、課堂小結(jié)（本文的寫(xiě)作特點(diǎn)）

　　2、查找一篇描寫(xiě)父親的文章，課后小組交流。

《背影》教案篇3

　　研究專(zhuān)題：

　　文學(xué)作品中的親情解讀。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力

　　學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀(guān)察體驗(yàn)生活，從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫(xiě)作素材的寫(xiě)作方法; 學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法;體會(huì)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

　　2、過(guò)程與方法

　　自主閱讀、合作探究、個(gè)性表達(dá)。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

　　理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情，并溝通個(gè)體體驗(yàn)，體會(huì)天下至情——親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

　　2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者樸實(shí)自然的語(yǔ)言，溝通個(gè)性體驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　○、序曲

　　課前欣賞名曲《送別》。

　　一、賞析名句，千古情懷看離情。

　　1、名句賞析

　　執(zhí)子之手，與爾偕老。(《詩(shī)經(jīng)》)

　　舉手長(zhǎng)老老，二情同依依。(樂(lè)府民歌)

　　與黯然傷神者，唯別而已矣。(江淹)

　　無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。( 高適)

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(柳永)

　　揮手從茲去，蕭蕭班馬鳴。(李白)

　　2、小結(jié)：古往今來(lái)，有不少文人墨客都喜歡以“送別”為題材寫(xiě)詩(shī)賦文，或壯別，或惜別;或親情，或友情，或戀情;或豪情萬(wàn)丈，或柔腸百結(jié)，其中都蘊(yùn)含著一些感人至深的東西，這是我們千古不變的情懷……

　　二、走進(jìn)文本，淚光點(diǎn)點(diǎn)讀深情。

　　1、復(fù)習(xí)：課文通過(guò)對(duì)父親在車(chē)站給兒子送行情景的描述(主要是背影的描寫(xiě))，于敘事中表現(xiàn)了父親無(wú)微不至的疼愛(ài)兒子，兒子百般憐愛(ài)懷念父親，父子情深。文中一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影?

　　<1>惦記背影(思念父親)<2>刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)

　　<3>惜別背影(父子分手)<4>再現(xiàn)背影(別后懷念)

　　2、兒子百般憐愛(ài)懷念父親，有哪些表現(xiàn)?(流淚)課文寫(xiě)了“我”幾次流淚?請(qǐng)找出文中“我”流淚的句子，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)與哪些事有關(guān)。

　　——不禁簌簌地流下眼淚。(奔喪途中見(jiàn)父親,睹家境，想祖母)

　　(那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”——悲哀之淚)

　　——這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。(車(chē)站望父買(mǎi)橘)

　　(我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不太難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了�！袆�(dòng)之淚)

　　——……，我的淚又來(lái)了。(車(chē)站找不到父親的背影)(他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于早撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)兒說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)去坐下，我的眼淚又來(lái)了�！簧嶂疁I)

　　——在晶瑩的淚光中，……(別后讀父親來(lái)信，再現(xiàn)背影)

　　(我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)到：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他想見(jiàn)。——懷念之淚)

　　3、有人說(shuō)，這四次流淚體現(xiàn)了“我”的`感情變化，四次流淚分別是悲哀之淚、感動(dòng)之淚、不舍之淚、懷念之淚，你同意嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由并作出賞析。

　　4、視頻表演讀展示及學(xué)生表演讀。

　　5、問(wèn)題探究一：有人說(shuō)，本文失之傷感�！耙粋€(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑�！蹦阃膺@種看法嗎?與大家交流。

　　(從特定的社會(huì)環(huán)境、家庭背景、個(gè)人身份來(lái)分析�！恼赂腥说�!)

　　6、問(wèn)題探究二：以此文為例，文章要感人，在選材上有什么要求?

　　(真實(shí)，從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫(xiě)作素材。作者曾說(shuō)，我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫(xiě)實(shí)。)

　　小結(jié)：素材來(lái)源于生活，感動(dòng)來(lái)自于真實(shí)。

　　三、走出文本，春秋筆法悟語(yǔ)言。

　　1、說(shuō)說(shuō)“春秋筆法”：孔子修《春秋》著微言而知大義，褒、貶盡含簡(jiǎn)潔文筆中，后稱(chēng)為“春秋筆法”。不僅記史，記人記事皆有此筆法。

　　2、朱自清“春秋筆法”分析：

　　3、 1)敘事簡(jiǎn)潔，還原生活本色。

　　全文寫(xiě)父親多么關(guān)心愛(ài)護(hù)兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”“愛(ài)護(hù)”“感激”這一類(lèi)的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用，更沒(méi)有什么華麗的詞藻。

　　那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算“跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō)：‘事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!’”不著一“悲哀”，悲哀盡現(xiàn)。

　　2)描寫(xiě)方式為白描，再現(xiàn)生活情景。

　　所謂白描，就是不設(shè)喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，把當(dāng)時(shí)的情景如實(shí)地記寫(xiě)出來(lái)，給讀者以身臨目擊之感。

　　如：……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不太難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……

　　這完全用白描的手法。作者用廖廖的幾個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出了傳神的細(xì)節(jié)……

　　3、小結(jié)：真情出自于樸素，形象來(lái)處于細(xì)節(jié)。

　　四、貼近生活，回憶往事說(shuō)親情。

　　1、同題作品賞析

　　我坐在車(chē)?yán)�，�?chē)子斜斜的就停在街心，后望鏡里，還是看得見(jiàn)母親的背影，她的雙手，被那些東西拖得好似要掉到了地上，可是她仍是一步又一步的在那里走下去。

　　母親踏著的青石板，是一片又一片碎掉的心，她幾乎步伐踉蹌了，可是手上的重?fù)?dān)卻不肯放下來(lái)交給我，我知道，只要我活著一天，她便不肯委屈我一秒。

　　回憶到這兒，我突然熱淚如傾，愛(ài)到底是什么東西，為什么那么辛酸那么苦痛，只要還能握住它，到死還是不肯放棄，到死也是甘心。(三毛《背影》)

　　2、師生作品賞析

　　我特意去看了我家的那座山。昔日荊棘滿(mǎn)布、亂石突出的大山，雜木、柴禾都被父親砍掉，并重新翻墾植上了新苗。我滿(mǎn)眼晃動(dòng)著父親那雙被砍刀和鋤頭磨過(guò)血泡、生成老繭的大手。人們常說(shuō)，父愛(ài)如山;我的父親卻用他的愛(ài)征服了一座山。面對(duì)父親征服的大山，我哭了，成年后我第一次哭了!(尹甫清《父愛(ài)不關(guān)詩(shī)》)

　　“琴琴!”背后傳來(lái)熟悉而親切的聲音，打斷了我的思緒，我擰頭一看，真的是爸爸!他把手中的袋子遞給我，又從褲袋中掏出些錢(qián)給我，還叮囑我要吃飽、好好休息、有事打電話(huà)回家，還未容我說(shuō)一句話(huà)，那拉長(zhǎng)的影子就消失在我的視線(xiàn)中了。……，那一夜我遲遲未眠，那拉長(zhǎng)的影子濕潤(rùn)了我的心。(黃文琴《背影》)

　　暑假過(guò)去了，我要回遠(yuǎn)方的城市去讀書(shū)。“乖孫女,好好讀書(shū),別太擔(dān)心奶奶,奶奶會(huì)好好照顧自己的”!“奶奶,我會(huì)的。我會(huì)常會(huì)來(lái)看您的”。——臨別的夜晚，楊桃樹(shù)下，這些對(duì)白被我和奶奶演繹了無(wú)數(shù)次。奶奶告訴我門(mén)前的楊桃樹(shù)是她在爸爸和叔叔外出的那一年親手栽的，她想讓兒孫們記著回家的路……

　　第二天，奶奶在楊桃樹(shù)下向我揮手告別。楊桃樹(shù)已經(jīng)長(zhǎng)高了，它的一片濃蔭庇護(hù)著奶奶瘦弱的身影。

　　木猶如此，人何以堪?淚水模糊了我漸行漸遠(yuǎn)的腳步……(陳祖怡《故鄉(xiāng)，那棵楊桃樹(shù)》)

　　3、感人親情自述。

　　五、放飛思緒，我以我心寫(xiě)我淚。

　　親情，父母之愛(ài)，手足之情，是人世間最無(wú)私、最偉大的感情。在我們的生命體驗(yàn)里，一定有被親情感動(dòng)得淆然淚下的情景�，F(xiàn)在，我們放飛思緒，以一個(gè)小片斷、一個(gè)小細(xì)節(jié)寫(xiě)下我們生命中的流淚和感動(dòng)，來(lái)表達(dá)我們對(duì)親情的一顆感恩的心。我以我心寫(xiě)我淚!

《背影》教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。保w會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

　�。玻畬W(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

　�。常w會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在.寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

　　一布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

　�、� 讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

　　② 結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。

　　二教師導(dǎo)語(yǔ)（先板書(shū)出課題）。

　　《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。

　　我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

　　三引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

　　交卸（）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。

　　奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。

　　迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠(yuǎn)。

　　蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（），指細(xì)小繁雜的事。

　　晶瑩（），光潔透明。

　　四朗讀課文。

　　找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

　　五引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

　　１．本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法？

　　“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線(xiàn)�！斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線(xiàn)。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示：

　�、� 開(kāi)篇寄思

　�、� 往事回憶

　　③ 結(jié)尾懷念

　　如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括，也應(yīng)肯定：

　　① 不忘背影

　�、� 描寫(xiě)背影

　�、� 思念背影

　�。玻疚牡牡诙糠质俏恼碌闹黧w部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

　　中間部分可分為三個(gè)層次：

　　第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

　　第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

　　第三層次：送行時(shí)看到父親的背影

　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

　　第一、細(xì)心照顧

　　第二、車(chē)站買(mǎi)橘

　　第三、車(chē)門(mén)話(huà)別

　�。常趧澐侄温鋵哟螘r(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀(guān)存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

　　六引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線(xiàn)索，體會(huì)取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。這就是“背影”。

　　現(xiàn)在，要弄清楚：

　�。保髡呤窃鯓佑谩氨秤啊眮�(lái)貫串并連接全文的？

　　教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

　　本文在幾處寫(xiě)了“背影”？

　　本文在四處寫(xiě)到了“背影”。

　　這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

　　第一次在開(kāi)頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

　　第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著背影消失在人群中。

　　第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的'表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢？

　　可以做這樣的理解，板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

　　情節(jié)線(xiàn)索

　　開(kāi)篇寄思──不忘背影

　　交代家境──烘托背影

　　望父買(mǎi)橘──刻畫(huà)背影

　　車(chē)門(mén)話(huà)別──注望背影

　　結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影

　�。玻髡邽槭裁催x擇：“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

　　（１）可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

　�。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫(xiě)次親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

　　（３）藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

　　七引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線(xiàn)索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

　　“現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”

　　《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

　　“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線(xiàn)索貫串全文；《背影》則以背影為線(xiàn)索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。

　　布置作業(yè)

　�。保稣n文練習(xí)一、四、五。

　　做練習(xí)一，將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。

　　可按照這樣的順序思考：①寫(xiě)了什么，②怎么寫(xiě)的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。

　�。玻稣n后練習(xí)二。

　　這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。

　　教學(xué)步驟：

　　一教師導(dǎo)語(yǔ)。

　　二引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話(huà)語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。”

　　父親的這幾句話(huà)，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼。

《背影》教案篇5

　　【請(qǐng)學(xué)新課】

　　親愛(ài)的同學(xué)，當(dāng)提到父愛(ài)或母愛(ài)之時(shí)，你的腦海里是否閃現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人心弦的畫(huà)面？是否能描畫(huà)出來(lái)？唐代詩(shī)人孟郊在《游子吟》中寫(xiě)道："慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"詩(shī)中母親為兒子一針一線(xiàn)，細(xì)細(xì)密密縫補(bǔ)衣服的鏡頭，表現(xiàn)出母愛(ài)的細(xì)密綿長(zhǎng)、深沉博大。這個(gè)鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛(ài)的豐碑。朱自清先生的《背影》也有異曲同工之妙。作者用飽蘸感情的筆觸、質(zhì)樸的語(yǔ)言，為我們描寫(xiě)了一位在逆境中仍愛(ài)心拳拳的父親，為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的蹣跚而偉岸、笨拙但堅(jiān)韌的頂天立地的背影，感人至深，催人淚下。這個(gè)鏡頭則堪稱(chēng)是慈父的不朽雕塑。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、了解朱自清的生平，了解本文.寫(xiě)作背景。識(shí)記以下字詞：“躊躇、狼藉、慘淡、迂、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、瑣屑”。

　　2、學(xué)習(xí)作者抓住人物形象的`一個(gè)特征，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　3、學(xué)習(xí)通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的父子之間的濃濃親情。

　　【整體感知】

　　1、瀏覽全文，你認(rèn)為這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么？

　　2、仔細(xì)想一想，以“背影”作為課文題目有什么作用？

　　3、你能否發(fā)現(xiàn)文章中一共幾次寫(xiě)到背影？分別有什么作用？其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？

　　4、課文中對(duì)于“我”面對(duì)父親的“背影”，“淚很快地流下來(lái)”寫(xiě)得很詳細(xì)，那么，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?/p>

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)】

　　1、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？

　　2、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)？

　　3、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

　　4、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話(huà)，這幾句話(huà)的含義是什么？

　　【總結(jié)規(guī)律】

　　《背影》寫(xiě)的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行的兒子時(shí)的一番情景，表現(xiàn)了父親雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫(xiě)是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動(dòng)人，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢？

　　作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來(lái)刻畫(huà)人物、抒寫(xiě)感情。作者對(duì)父親的背影既有直接描寫(xiě)，也有間接描寫(xiě)。就直接描寫(xiě)而言：先作外貌描寫(xiě)，寫(xiě)衣貌，然后用特寫(xiě)鏡頭精細(xì)地描寫(xiě)父親爬月臺(tái)的動(dòng)作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫(xiě)。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。

　　課堂練習(xí)

　　一、積累運(yùn)用：

　�。保o加點(diǎn)字注音。

　　躊躇（）蹣跚（）頹唐（）瑣屑（）

　　晶瑩（）狼藉（）簌簌（）柵欄（）

　　2．說(shuō)說(shuō)下列加點(diǎn)詞在句中的含義。

　　(1) 我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮……

　　(2)唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了。

　　二、課內(nèi)精讀：

　　讀下面一段文字，然后回答問(wèn)題：

　　我說(shuō)道：“爸爸，你走吧�！彼�(chē)外看了看說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！蔽铱茨沁呍屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。

　　我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。1我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上，2將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！钡人谋秤盎烊雭�(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

　�、� 文中刻畫(huà)父親形象的最突出的表現(xiàn)手法是_________描寫(xiě)。

　�、� 文中寫(xiě)“父親”外貌后，先后寫(xiě)“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”有什么含義？

　�、� 選文中寫(xiě)父親走路“蹣跚”，這是因?yàn)楦赣H________________。文中有三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了父親爬上月臺(tái)不容易，它們是_______ __________ _____________。

　�、� “我”的一“拭”一“攙”表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?

　�、� “他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的�！边@句話(huà)有什么含義？

　�、� 這段文字兩次寫(xiě)到父親的“背影”，前一次寫(xiě)得詳細(xì)，詳寫(xiě)背影的作用是？

《背影》教案篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

　　2、品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)作者多角度表現(xiàn)文章主題的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　3.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用，體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情。

　　過(guò)程與方法

　　以學(xué)生讀為主，通讀、選讀、品讀、析讀、誦讀貫穿課堂，分不同階段理解父子之情。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

　　1．體會(huì)作者在特定環(huán)境下感受到的父愛(ài)，感受文中的人性美。

　　2．體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受理解父親的愛(ài)子之情。

　　2．體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。

　　課時(shí)安排 : 2課時(shí)

　　第二課時(shí)

　　一、父親的背影一點(diǎn)都不美，不夠?yàn)t灑。為什么不捕捉生活中父親美的一面、美的事物去寫(xiě)？會(huì)有很多素材啊，為什么要選不美的背影？

　　老境的父親頹唐、憂(yōu)傷、給人壓抑、沉重的感覺(jué)。但大家想想如果是個(gè)健壯靈活的父親，健步如飛、干脆利落，還能表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的那種關(guān)愛(ài)的深刻性嗎？作者寫(xiě)的是真實(shí)的再現(xiàn)，那個(gè)背影已經(jīng)深深地長(zhǎng)在每個(gè)中國(guó)人心中。

　　啟示：?jiǎn)斡歇?dú)辟蹊徑的精神、角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容支撐，否則會(huì)華而不美。

　　那回答作者為什么用背影做標(biāo)題？

　　視角新穎獨(dú)特

　　是文章的線(xiàn)索。

　　是父親飽經(jīng)憂(yōu)患、半生潦倒的印記，凝聚著父親對(duì)兒子的'愛(ài)，是父子依依惜別時(shí)留給兒子最深的印象，體現(xiàn)了父親的愛(ài)子深情。

　　二、買(mǎi)橘子的背影令作者念念不忘，還有哪些地方表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情？請(qǐng)找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的幾句話(huà)，并體會(huì)它所含的意思。

　　1、 “事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路？”

　　2、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

　　3、我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。

　　4、我走了，到那邊來(lái)信！

　　5、進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。

　�、� 安慰?jī)鹤�，也表現(xiàn)自己的堅(jiān)強(qiáng)。把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)善良而又堅(jiān)強(qiáng)的父親！

　�、� 擔(dān)心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，最后還是決定親自去送�！安灰o”，是對(duì)兒子的寬慰；“他們?nèi)ゲ缓谩�，才是他的真�?shí)想法。這句話(huà)反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地體現(xiàn)出了他對(duì)兒子的關(guān)懷。

　　③ 擔(dān)心兒子，怕他渴，怕他累。上了車(chē)，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應(yīng)，要做的幾乎都做了，要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦,他怕買(mǎi)橘子回來(lái)找不到兒子，又怕車(chē)上東西丟失，可看到這位慈父對(duì)于兒子的照顧是多么周到、多么細(xì)心！

　　④當(dāng)父親與我告別時(shí)，他說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”他走了幾步，又回頭看見(jiàn)我，說(shuō)“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�

　　關(guān)注安危，擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。分別在即，今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了，你經(jīng)常來(lái)信吧，好讓老父減輕對(duì)你的刻骨思念！這一句話(huà)所表現(xiàn)的，就是這位父親對(duì)于兒子的這樣的真摯而深切的期待！

　　父親的話(huà)語(yǔ)是最樸實(shí)無(wú)華的了。可正是這樸實(shí)無(wú)華的的話(huà)語(yǔ)，燃燒著火熱的情感，請(qǐng)從文中畫(huà)出父親說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，體會(huì)其中潛在的情感。父親的語(yǔ)言都很簡(jiǎn)短、平淡，但平淡之中寓深情。

　　5、事事為兒子著想。依依惜別，不勝留戀，擔(dān)心兒子在車(chē)外久立受寒，所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”。可看到這位父親對(duì)于兒子的拳拳之意、殷殷之情。

　　這五句話(huà)都很簡(jiǎn)短，然而飽含感情，有豐富的潛臺(tái)詞，生動(dòng)地揭示了人物的內(nèi)心活動(dòng)，充分地表達(dá)了父親的一片愛(ài)子之心。語(yǔ)言樸實(shí)，充滿(mǎn)了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼，是偉大的父愛(ài)！

　　三、兒子感受到父親的愛(ài)了嗎？表現(xiàn)在哪里？父親的背影，是否讓作者有所觸動(dòng)？表現(xiàn)在哪里？

　　四次流淚。兒子總共流了幾次淚，為什么流淚？

　　1、悲哀之淚：見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。

　　2、感動(dòng)之淚：望父買(mǎi)橘，父子離別。

　　3、感傷之淚：背影遠(yuǎn)去，依依惜別。

　　4、傷心之淚：再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩。

　　第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。

　　第二次的“淚”是父親為買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧年紀(jì)大、手腳笨，攀上爬下，被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了。”

　　第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”的時(shí)候，離情別緒，悲傷惆悵，惜別，感激、同情父親不容易。哀傷、悲愁的眼淚。

　　第四次的“淚”，是接讀父親來(lái)信時(shí)，父親信上說(shuō)到了“大去之期”，想到父親對(duì)自己的許多好處，想到父親的背影，不禁淚如泉涌。

　　寫(xiě)此文時(shí)作者28歲，在清華教書(shū)，已為人父。8年前和父親車(chē)站分別的一幕展現(xiàn)在眼前，思念在腦海瞬間打開(kāi)。

　　四、看到父愛(ài)子，子愛(ài)父。但子愛(ài)父是有過(guò)程的。

　�。闹械谖骞�(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？

　　當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，父親實(shí)在是家境日下，囊中羞澀。作者自嘲并稱(chēng)那時(shí)真是聰明過(guò)分。

　　父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱(chēng)那時(shí)真是太聰明了！

　　這是告別了少年輕狂的歲月之后才意識(shí)到的。感情是層層推進(jìn)的！

　　“父慈子孝”。對(duì)父愛(ài)是經(jīng)過(guò)背影的發(fā)酵后才理解的。瑣事消磨，那封信勾起回憶。不能忘懷的是背影。不管是自己的學(xué)業(yè)事業(yè)、孩子多煩事多、代溝啊等。都不能消磨對(duì)父親的愛(ài)以及他對(duì)父親的理解，最不能忘懷的就在這里。

　　五、我們?cè)撛趺醋�？關(guān)愛(ài)父母。

　　上課了。老教授讓同學(xué)們做一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，兩道題。

　　1、他很愛(ài)她。她美麗動(dòng)人�？梢蛞粓�(chǎng)車(chē)禍，她臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺(jué)得，他會(huì)一如既往地愛(ài)她嗎？

　　A、他一定會(huì) B、他一定不會(huì) C、他可能會(huì)

　　2、她很愛(ài)他。他是商界的精英。忽然他破產(chǎn)了。你覺(jué)得，她還會(huì)像以前一樣愛(ài)他嗎？

　　A、她一定會(huì) B、她一定不會(huì) C、她可能會(huì)

　　統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)：第一題有10%的同學(xué)選A，10%的同學(xué)選B，80%的同學(xué)選C。第二題呢，30%的同學(xué)選A，30%的同學(xué)選B，40%的同學(xué)選C。

　　“看來(lái)，美女毀容比男人破產(chǎn)，更讓人不能容忍啊�！苯淌谛α�，“做這兩題時(shí)，你們是不是把他和她當(dāng)成了戀人關(guān)系？”

　　“是啊�！蓖瑢W(xué)們答得很整齊。

　　“現(xiàn)在，我們來(lái)假設(shè)一下，如果，第一題中的‘他’是‘她’的父親，第二題中的‘她’是‘他’的母親。讓你把這兩道題重新做一遍，你還會(huì)堅(jiān)持原來(lái)的選擇嗎？”

　　教室里變得非常寧?kù)o，一張張年青的面龐變得凝重而深沉。幾分鐘后，再統(tǒng)計(jì)，兩道題，同學(xué)們都100%地選了A。

　　教授的語(yǔ)調(diào)深沉而動(dòng)情：“這個(gè)世界上，有一種愛(ài)，亙古綿長(zhǎng)，無(wú)私無(wú)求；不因季節(jié)更替。不因名利浮沉，這就是父母的愛(ài)��！”

　　請(qǐng)同學(xué)們關(guān)愛(ài)父母。

　　六、小結(jié)。

　　七、作業(yè)；熟讀課文。

《背影》教案篇7

　　課前檢測(cè)

　　1、給加點(diǎn)的詞語(yǔ)注音

　　差使狼藉簌簌蹣跚拭舉箸

　　瑣屑妥帖迂頹唐浦口奔喪

　　2、口頭解釋下列詞語(yǔ)

　　差使狼藉簌簌典質(zhì) 慘淡賦閑蹣跚頹唐瑣屑

　　觸目傷懷情郁于中

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。

　　2、整體了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的主旨。

　　基礎(chǔ)知識(shí)

　　1、補(bǔ)充解釋詞語(yǔ)：

　　交卸：就是官吏卸職，向后任交代。謀生：尋求維持生活的門(mén)路。

　　光景：境況；狀況；情景。瑣屑：細(xì)小而繁多。

　　禍不單行：不幸的事接連發(fā)生。

　　2、資料卡片

　�、拧�1947年，朱自清在文章中說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫(xiě)實(shí)。”《背影》是一篇寫(xiě)實(shí)的文章，所寫(xiě)的是真人真事。

　�、�、《背影》是一篇以記事為主的散文，在敘事的基礎(chǔ)上，穿插運(yùn)用了描寫(xiě)和抒情。描寫(xiě)是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物、事件、景物存在于變化的具體狀態(tài)做精細(xì)的描繪、摹寫(xiě)，使人有身臨其境的感覺(jué)。描寫(xiě)可以分為兩大類(lèi)：一是人物描寫(xiě)，包括肖像、語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)、神態(tài) 描寫(xiě)；二是環(huán)境描寫(xiě)，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。

　�、�、朱自清，原名朱自華，原籍浙江紹興人，自稱(chēng)揚(yáng)州人，現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。代表作有《背影》、《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《溫州的蹤跡》等等。

　　自主學(xué)習(xí)

　　1、主要學(xué)習(xí)任務(wù)和課時(shí)目標(biāo)

　　閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容和文章的主旨：文章圍繞背影寫(xiě)了哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)了什么？表達(dá)了一種怎樣的感情？

　　2、學(xué)習(xí)策略：

　�、�、細(xì)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，弄清楚這一節(jié)課要解決哪些問(wèn)題；

　�、啤⒓�(xì)致的閱讀課文，注意找出有提示作用的詞語(yǔ)或者句子；

　�、恰L試情感體念：假如你是文中的父親，或者文中的“我”，在文章中描述的情景下，你的心里和情感會(huì)有什么變化；

　　⑷、用“人物＋事件＋結(jié)果”的模式概括文中敘述的事件。

　　3、與同學(xué)相互交流，整理好各自的答案。

　�、�、說(shuō)一說(shuō)作者筆下父親的背影：

　　①、文中有四個(gè)寫(xiě)背影的句子。這四個(gè)句子是：

　�、�、填空：

　　A、文章第一次寫(xiě)背影，目的是開(kāi)篇點(diǎn)題，引出。

　　B、文章第二次寫(xiě)背影，寫(xiě)的是時(shí)的背影，這一次寫(xiě)父親的背影，寫(xiě)的最為詳細(xì)。

　　C、文章第三次寫(xiě)背影，寫(xiě)的是時(shí)的背影。

　　D、文章第四次寫(xiě)背影，寫(xiě)的是時(shí)的背影。

　　⑵、文中有四個(gè)寫(xiě)“我”流淚的句子。這四個(gè)句子是：

　　④填空：

　　A、“我”第一次流淚，是因?yàn)?，這是悲傷之淚。

　　B、“我”第二次流淚，是因?yàn)?，這是感動(dòng)之淚。

　　C、“我”第三次流淚，是因?yàn)?，這是感傷之淚。

　　D、“我”第四次流淚，是因?yàn)?，這是傷心之淚。

　　合作探究

　　做好下面的填空題，說(shuō)一說(shuō)你這樣選擇的理由：

　　本文通過(guò)父親在車(chē)站給作者送行情景的描述表現(xiàn)了父親對(duì)兒子，抒發(fā)了作者對(duì)父親。

　　歸納小結(jié)[來(lái)源:學(xué)�？啤＞W(wǎng)Z。X。X。K]

　　這一節(jié)課你有什么收獲？試說(shuō)出來(lái)，和大家一起分享一下。

　　課堂檢測(cè)

　　指出下列句子哥屬于哪種形式的描寫(xiě)？

　　1、他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

　　2、于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。

　　課前檢測(cè)

　　1、本文四次寫(xiě)了父親的背影，其中寫(xiě)得最為詳細(xì)的一次是什么時(shí)候的背影？

　　2、本文通過(guò)四次寫(xiě)父親的'背影，表達(dá)了一種怎樣的感情？

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、記敘品味作者筆下的背影，體會(huì)作者是怎樣來(lái)寫(xiě)背影的？體會(huì)作者筆下的背影為什么這樣感人？

　　2、品味詞語(yǔ)，感悟句子，體會(huì)文中的語(yǔ)句之美。

　　基礎(chǔ)知識(shí)

　　細(xì)節(jié)描寫(xiě)是描寫(xiě)這種表達(dá)手法中的一種。對(duì)人物、場(chǎng)景等描寫(xiě)對(duì)象的一個(gè)或幾個(gè)細(xì)微的表現(xiàn)展開(kāi)描繪、摹寫(xiě)，這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以是人物細(xì)節(jié)方面的，也可以是環(huán)境方面的�！侗秤啊愤@篇課文中有不少細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　自主學(xué)習(xí)

　　1、主要學(xué)習(xí)任務(wù)和課時(shí)目標(biāo)

　　繼續(xù)品味作者筆下的背影，體會(huì)作者是怎樣來(lái)寫(xiě)背影的？體會(huì)作者筆下的背影為什么這樣感人？

　　2、學(xué)習(xí)策略：

　�、�、細(xì)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，弄清楚這一節(jié)課要解決哪些問(wèn)題；

　�、啤⒓�(xì)致的閱讀相關(guān)段落，注意其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；

　�、�、嘗試情感體念：假如你文中的“我”，當(dāng)你看到這些細(xì)節(jié)的時(shí)候，你的感情會(huì)有怎樣的變化；假如你是文中的父親，想一想，你為什么會(huì)這樣做呢？

　　3、與同學(xué)相互交流，整理好各自的答案。

　　再說(shuō)一說(shuō)作者筆下父親的背影：

　　細(xì)讀P63第二自然段，解答下列問(wèn)題：

　�、�、等詞語(yǔ)，呼應(yīng)前文，寫(xiě) 出了當(dāng)時(shí)“我”家的慘淡家境，這是服飾方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這一方面的描寫(xiě)讓人感動(dòng)，是因?yàn)?。

　�、凇� 等詞語(yǔ)寫(xiě)出了父親為“我”買(mǎi)橘子的整個(gè)過(guò)程，寫(xiě)出了父親爬上月臺(tái)的艱難，這是動(dòng)作方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這一方面的描寫(xiě)讓人感動(dòng)，是因?yàn)?。

　　合作探究

　　試用自己的話(huà)概括一下：這一段文字從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了父親的背影？為什么要寫(xiě)的這樣詳細(xì)？

　　歸納小結(jié)

　　這一節(jié)課你有什么收獲？試說(shuō)出來(lái)，和大家一起分享一下。

　　課堂檢測(cè)

　　1、下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是

　　A、滿(mǎn)院狼藉狼狽不堪祖籍沈陽(yáng) B、著名學(xué)者署名蓋章舉箸提筆

　　C、敷衍了事晶瑩淚花煙塵縈繞 D、變賣(mài)典質(zhì) 賦閉在家轉(zhuǎn)瞬即逝

　　2、下面四組加點(diǎn)的詞語(yǔ)中，有一組的解釋有錯(cuò)誤，這一組是

　　A、狼藉(亂七八糟的樣子) B、頹唐(精神不振作)

　　簌簌(紛紛落下的樣子) 蹣跚(走路緩慢搖擺的樣子)

　　勾留(短時(shí)間停留) 賦閑(指失業(yè)在家)

　　C、瑣屑(細(xì)小而繁多的事) D、情郁于中(感情聚集在心里不得發(fā)泄)

　　箸(筷子) 變賣(mài)典質(zhì)(東西)

　　慘淡(凄慘暗淡，不景氣) 不能自已(停止，這里是控制的意思)

　　第三十七課時(shí)

　　課前檢測(cè)

　　課文四次寫(xiě)了背影，其中第二次寫(xiě)得最為詳細(xì)，這是為什么？作者在第二次寫(xiě)背影時(shí)，用了哪兩方的細(xì)節(jié)描寫(xiě)？

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　品味詞語(yǔ)，感悟句子，體會(huì)文中的語(yǔ)句之美。

　　基礎(chǔ)知識(shí)

　　按引用的方式的不同，引用可以分成兩大類(lèi)，一類(lèi)是直接引用，一類(lèi)是間接引用。把文章中的話(huà)或者人物所說(shuō)的話(huà)，原封不動(dòng)的之間引用過(guò)來(lái)，這就是直接引用。直接引用文章中的話(huà)或者人物的話(huà)必須用引號(hào)和冒號(hào)，用引號(hào)和冒號(hào)的方式有三種：

　　1、Xx說(shuō)：“……” 2、“……”Xx說(shuō)，“……” 3、“……”Xx說(shuō)。

　　只引用文章中一段話(huà)的大意，或者一個(gè)人所說(shuō)的話(huà)的大意，這就是間接引用。間接引用不要用引號(hào)和冒號(hào)。

　　《背影》這篇課文中既有直接引用，又有間接引用，閱讀時(shí)要注意分別。

　　自主學(xué)習(xí)

　　1、主要學(xué)習(xí)任務(wù)和課時(shí)目標(biāo)

　　品味詞語(yǔ)，感悟句子，體會(huì)文中的語(yǔ)句之美。

　　2、學(xué)習(xí)策略：

　　學(xué)會(huì)嘗試情感體念：假如你文中的“我”，當(dāng)你看到這些細(xì)節(jié)的時(shí)候，你的感情會(huì)有怎樣的變化；假如你是文中的父親，想一想，你為什么會(huì)這樣做呢？

　　3、與同學(xué)相互交流，整理好各自的答案。

　�、�、課文寫(xiě)父親送兒子上車(chē)過(guò)程中說(shuō)的四句話(huà)，都很簡(jiǎn)短，意思也很平常。請(qǐng)找出來(lái)，并聯(lián)系上下文，體會(huì)這些話(huà)語(yǔ)所表達(dá)的憐愛(ài)兒子的深情。

　　①、這四句話(huà)依次是：

　�、�、第一句話(huà)表達(dá)了父親這樣的憐子深情：

　　③、第二句話(huà)表達(dá)了父親這樣的憐子深情：

　�、�、第三句話(huà)表達(dá)了父親這樣的憐子深情：

　�、荨⒌谒木湓�(huà)表達(dá)了父親這樣的憐子深情：

　�、�、教材P64有這樣一段話(huà)“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，你認(rèn)為這一句話(huà)應(yīng)該怎樣理解？

　　合作探究

　　課文中說(shuō)：“唉，我現(xiàn)在想想，我那時(shí)真是太聰明了！”你認(rèn)為這一句話(huà)應(yīng)該怎樣理解？

　　歸納小結(jié)

　　這一節(jié)課你有什么收獲？試說(shuō)出來(lái)，和大家一起分享一下。

　　課堂檢測(cè)

　�。�1）本文作者，字，江蘇揚(yáng)州人。我國(guó)現(xiàn)代著名的、、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

　�。�2）本文是一篇，以“ ”為線(xiàn)索貫穿全篇，集中體現(xiàn)了父子之間的真摯感情。

　　第三十八課時(shí)

　　《背影》專(zhuān)題練習(xí)

　　課堂知識(shí)檢測(cè)運(yùn)用(1、2、4題為必做題)

　　1.選擇題。

　　（1）、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是（）（2分）（08河南中考題）

　　A、差（chāi）使尋覓（mì）懦（nuò）弱隨聲附和（hè）

　　B、蹣（pán）跚不屑（xiè）熱忱（ chén）惟妙惟肖（xiào）

　　C、闊綽（zhuó）魁（kuí）梧粗獷（kuàng）相行見(jiàn)絀（chù）

　　D、醞釀（niàng）狼藉（jí）秀頎（qí）地大物博（bó）

　　（2）、句中加點(diǎn)詞解釋不正確的是（）

　　A、瑣屑（碎小）觸目傷懷（心里） B、頹唐（坍塌）情郁于中（心里）

　　C、迂腐（言行守舊，不合時(shí)宜）變賣(mài)典質(zhì)（當(dāng)）

　　D、拭干（擦）不能自已（停止、控制）E、這些日子，家中光景很是慘淡（境況））

　　2、根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。

　　交xiè（）妥tiē（） fù（）閑狼jí（） yū（）腐 shì（）干

　　3.、揣摩語(yǔ)言。

　�。�1)、“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了�！奔狱c(diǎn)詞“聰明”在句中是什么意思？你怎樣理解這句話(huà)的意思？

　�。�2）、“我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不太漂亮……”句中加點(diǎn)詞“漂亮”是什么意思？

　�。�3）、父親因?yàn)槭旅�，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。

　　揣摩：①、“說(shuō)定 ”改為“說(shuō)過(guò)”、“說(shuō)好”表達(dá)效果有什么不同？

　�、�、“熟識(shí)”“再三”“仔細(xì)”等詞語(yǔ)的表達(dá)作用是什么？

　�、�、“再三”和“仔細(xì)”表達(dá)的意思是否重復(fù)？

　　（4）、對(duì)下列句子的意思理解不正確的一項(xiàng)是（）

　　A、我趕緊拭干了淚。理解：我怕父親因我流淚而傷心，表現(xiàn)了我對(duì)父親的理解和愛(ài)戴。

　　B、于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。理解：父親想替兒子做的事已做到了，盡管人很累，但心里覺(jué)得踏實(shí)。

　　C、“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人。”理解：父親怕我的東西丟失，表現(xiàn)了他對(duì)社會(huì)世態(tài)的不滿(mǎn)和無(wú)奈。

　　D、“我走了，到那邊來(lái)信。”理解：樸素的話(huà)語(yǔ)，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子遠(yuǎn)行的深深的牽掛之情。

　　4、文學(xué)常識(shí)填空。

　　（1）、本文作者，字，江蘇揚(yáng)州人。我國(guó)現(xiàn)代著名的、、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

　　（2）、本文是一篇，以“ ”為線(xiàn)索貫穿全篇，集中體現(xiàn)了父子之間的真摯感情。

　　課內(nèi)閱讀

　�、鸥赣H是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。⑵我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。⑶我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。⑷可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。⑸他用兩手（）著上面，兩腳再向上（）；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。⑺我趕緊拭干了淚。⑹怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。⑻我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。⑼過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑽到這邊時(shí)，我趕緊去（）他。⑾他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。⑿于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。⒀過(guò)一會(huì)兒說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”⒁我望著他走出去。⒂他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”⒃等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又（）了。

　　1、在原文中填入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。

　　A、吊縮拉來(lái) B、攀勾攙疏 C 、攀縮攙來(lái) D、吊勾扶攙

　　2、作者著力刻畫(huà)了父親怎樣一個(gè)“背影”？

　　3、全文以“背影”為主線(xiàn)，組織了全篇結(jié)構(gòu)。“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。語(yǔ)段中出現(xiàn)的“背影”是第二次和第三次。判斷下列說(shuō)法的正誤。對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。

　　（1）、第一次背影，開(kāi)頭點(diǎn)題，引起下文，略寫(xiě)。（）

　　（2）、第二次背影，對(duì)“背影”的動(dòng)態(tài)進(jìn)行補(bǔ)充，深化主題，略寫(xiě)。（）

　�。�3）、第三次背影，集中刻畫(huà)，把情節(jié)推向高潮，詳寫(xiě)。（）

　　（4）、第四次背影，照應(yīng)開(kāi)頭，引人回味，增加感情的深度。（）

　　4、文中寫(xiě)父親背影的是哪三句話(huà)？選出正確的一項(xiàng)，將它的字母填入括號(hào)。（）

　　A、⑴ ⑶ ⑹ B、⑹ ⑺ ⑽ C、⑶ ⑸ ⒃ D、⑴ ⑷ ⑽

　　5、選出能表明上文所寫(xiě)內(nèi)容的小標(biāo)題，將它的字母填在括號(hào)內(nèi) （）

　　A、父子情 B、父親的背影 C、惜別 D、買(mǎi)桔子送別

《背影》教案篇8

　　(一)教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　�、袤w會(huì)本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

　�、诟形蜻@篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)習(xí)不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀、體驗(yàn)、采訪(fǎng)、交流等使學(xué)生感受人間至真至情。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體驗(yàn)父子親情，感悟人間至愛(ài)，做一個(gè)有孝心的人。體會(huì)如何從平凡中見(jiàn)真情。

　　(二)本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)和感受朱自清是如何用淡淡的文筆來(lái)表達(dá)這濃濃的父子之情，啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。

　　(三)教學(xué)難點(diǎn)：

　　縮短學(xué)生與作者的時(shí)空距離，消除與作者間的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，結(jié)合生活，受到感染，體會(huì)到作者的感情，產(chǎn)生情感的共鳴。

　　(四)課時(shí)安排：1課時(shí)

　　(五)教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，老師這幾天總是睡眠不足，大家想知道原因嗎?因?yàn)�，從�?lái)不是電視迷的我這些天迷上了電視劇，大家知道吸引老師的是什么電視劇嗎?這幾部電視劇有一個(gè)共同的主題：反映深沉而感人的父愛(ài)，片中演員塑造的父親形象深深的感動(dòng)著我，它們是《搭錯(cuò)車(chē)》中無(wú)私奉獻(xiàn)真摯感人的啞巴父親、《我們的父親》中為子女勞苦一生無(wú)怨無(wú)悔的農(nóng)民父親，還有《我的兄弟姐妹們》中的給孩子以正義與力量的知識(shí)分子父親。他們每個(gè)人，每個(gè)角色都深深地打動(dòng)著我，震撼著我，讓我一直沉浸在濃濃的父愛(ài)中無(wú)法出來(lái)。而今天，我有幸又有了一次品味父愛(ài)，感受父愛(ài)的機(jī)會(huì)。而且可以和在座的同學(xué)們一起來(lái)感受這份愛(ài)，我覺(jué)得非常的高興。那么今天的這份父愛(ài)就是來(lái)自于朱自清先生寫(xiě)的散文——《背影》。

　　(反思：這個(gè)情感型導(dǎo)入比較成功，學(xué)生從好奇到大悟、產(chǎn)生共鳴，然后進(jìn)入情境，為課堂奠定了一個(gè)感受“父愛(ài)”的情感基調(diào)。)

　　二、內(nèi)容感知

　　《背影》是一篇需要我們用真情去朗讀、用心靈去感受、用智慧去思考的文章，我們這節(jié)課主要任務(wù)是來(lái)學(xué)習(xí)和感受朱自清是如何用淡淡的文筆來(lái)表達(dá)這濃濃的父子之情。

　　(反思：這里教師向?qū)W生提出了這堂課的教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是可以概括這堂課的特點(diǎn)，但是，可惜，后來(lái)在“用真情去朗讀”這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，有點(diǎn)流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處。)

　　首先我想請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)配合朗讀全文，老師讀一二三段和最后一段，大家模仿老師所用的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和情感把握來(lái)朗讀四五六段。然后思考在你所朗讀的段落中，父親為“我”做了哪幾件事情?

　　——親自送行，照看行李，講定價(jià)錢(qián)，送子上車(chē)，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買(mǎi)橘。

　　這些事情都發(fā)生在一個(gè)特定的地點(diǎn)是哪里：浦口。人物是誰(shuí)：父子。他們?cè)谄挚诘哪康氖鞘裁矗核蛣e。所以說(shuō)如果我要大家用六個(gè)字來(lái)概括4～6自然段的話(huà)，大家選擇用哪四個(gè)字?——父子浦口送別。

　　這是本文的主要事件，那么，在浦口送別這個(gè)場(chǎng)景中，你覺(jué)得最感動(dòng)你的又是哪件事情?——為子買(mǎi)橘。(從“我”的角度出發(fā)，這件事情又應(yīng)該怎么概括呢?——望父買(mǎi)橘。)

　　(反思：通過(guò)教師的范讀和學(xué)生的齊讀一步步進(jìn)入情境，然后把握文章內(nèi)容的重點(diǎn)，過(guò)渡非常自然，循循善誘，教學(xué)效果也很明顯。)

　　重點(diǎn)探究

　　(一)父愛(ài)子：

　　1.但是，我覺(jué)得作為一個(gè)父親，在孩子臨行前為他買(mǎi)幾個(gè)橘子帶著路上吃，應(yīng)該說(shuō)是非常普通的事情，大家可能也有類(lèi)似的經(jīng)歷，對(duì)嗎?可朱自清所寫(xiě)的這一幕為什么能如此感人呢?不但他自己感動(dòng)了，連讀者也被感動(dòng)了。下面，我請(qǐng)同學(xué)們有感情地自由朗讀第六自然段，然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，這段中，哪些地方打動(dòng)了你?為什么能打動(dòng)你?

　　明確：父親的四句話(huà)(分析每句話(huà)飽含的情感，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，感情深沉感人)

　　父親的體形 (增加了買(mǎi)橘的艱難，這是一個(gè)蹣跚的背影)

　　父親的穿著 (青色和黑色讓我們感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影)

　　父親的買(mǎi)橘的背影(分析動(dòng)詞的作用，這是一個(gè)艱難的背影)

　　“我”的眼淚(用我內(nèi)心的感動(dòng)烘托了父親買(mǎi)橘的艱難)

　　結(jié)合“我”家當(dāng)時(shí)的不平常的家境去理解

　　——這是一個(gè)在奔波勞碌中為孩子盡心盡力的慈父。

　　請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀第六自然段，讓我們?cè)僖淮戊o靜地來(lái)感受這份濃濃的父愛(ài)。

　　(反思：這部分內(nèi)容是本堂課重中之重，我大概花了10分鐘時(shí)間，總體上，各個(gè)環(huán)節(jié)基本都講到了，除了“‘我’的眼淚”部分的內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有提及，也就沒(méi)有做展開(kāi)，放在了分析“‘我’對(duì)父親”的感情部分�！爸该首x”因?yàn)橥浟�，也沒(méi)有進(jìn)行，而是放在了課的最后，形式還是齊讀。上完課后，反思過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有很多非常不滿(mǎn)意的地方，第一是對(duì)父親所說(shuō)的四句話(huà)的分析很失敗，雖然分析了話(huà)中所表達(dá)出來(lái)的情感，但是，這四句話(huà)如果能在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模仿父親的語(yǔ)氣，反復(fù)來(lái)朗讀品味的話(huà)，那么不僅對(duì)于學(xué)生朗讀水平的提高，而且對(duì)學(xué)生理解父親形象也非常有益，更符合前面所講的“用真情去朗讀”的教學(xué)方式。可惜，沒(méi)有落實(shí)。第二是對(duì)“買(mǎi)橘背影”的講解還不夠細(xì)致，只是講到了動(dòng)詞的精妙和背影的感人，而對(duì)每個(gè)動(dòng)詞的具體作用，背影刻畫(huà)所用的特寫(xiě)鏡頭的方法，刻畫(huà)背影的作用等還沒(méi)有非常深入地講解。)

　　2.既然文章刻畫(huà)的是一位慈父的形象，那么，在內(nèi)容不變的前提下，我把題目“背影”換成“我的父親”，或者“父愛(ài)”，好不好呢?

　　明確：不好，而非不能。文中四次出現(xiàn)了背影(分析四次背影的作用——引出背影、刻畫(huà)背影、惜別背影、思念背影)，背影是父親形象的定格，是本文的敘事線(xiàn)索。父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的成千上萬(wàn)，本文以小見(jiàn)大，將父親“俯首甘為孺子�！钡膿磹�(ài)全部凝聚在這個(gè)“背影”里，這里“背影”就代表著慈父，代表著父愛(ài)。就像我們熟悉的.唐朝詩(shī)人孟郊的《游子吟》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)行為上。所以，用“背影”做題目是再合適不過(guò)了，朱自清用背影來(lái)結(jié)構(gòu)全文，也是他表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特之處，可以引發(fā)讀者無(wú)限的聯(lián)想與深思。

　　(反思：這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)不錯(cuò)，既解決了題目的妙處，也解決了四次“背影”的作用，對(duì)于理解父愛(ài)和了解寫(xiě)法有幫助。這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生也比較容易接受和理解。)

　　(二)子愛(ài)父：

　　那么父親對(duì)兒子這么好，做兒子的理解了父親的深情嗎?為什么?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　分析：兩次自責(zé)(結(jié)合特殊的年齡階段進(jìn)行分析)

　　三次流淚(分別飽含著怎樣的感情?)

　　兒子情感變化：不解——頓悟——感念

　　(反思：這是本堂課的一個(gè)次重點(diǎn)，提問(wèn)過(guò)渡自然，學(xué)生能馬上找出這種情感的變化，并在“自責(zé)”部分能聯(lián)系實(shí)際，和作者形成一種共鳴。)

　　四、感受父愛(ài)

　　同學(xué)們回答得非常好，在這首父愛(ài)的贊歌里，跳動(dòng)的是一個(gè)個(gè)平實(shí)的音符;彈奏的是一段段深情的旋律;愛(ài)的贊歌里，沒(méi)有驚天動(dòng)地的故事，有的是一句句樸實(shí)的語(yǔ)言，一次次感人的淚水，一個(gè)個(gè)平凡的舉動(dòng)。兒子在父親平實(shí)的生活小事中，變得懂事了，理解了父親，感受到了父親的“愛(ài)”，——于是，他流淚了。在兒子的淚光中，我們讀者仿佛也看到那個(gè)肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的父親的背影。

　　同學(xué)們，愛(ài)的感受方式很多，人物平實(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中就蘊(yùn)含著濃濃無(wú)邊的情思�！笆澜绮皇侨鄙僬媲�，而是缺少一顆感受真情的心靈”。讓我們用自己感動(dòng)的心和美麗的眼睛去發(fā)現(xiàn)這個(gè)愛(ài)的世界吧!請(qǐng)大家談?wù)勀銈兣c父母之間感人的一幕或者一瞬。

　　感受了就要懂得回報(bào)，此時(shí)的你們想不想對(duì)自己的父母說(shuō)幾句話(huà)呢?

　　同學(xué)們說(shuō)了這么多，我很受感染，今天，我也想說(shuō)幾句給我的父親，那個(gè)在一個(gè)小山村里勞作的我的父親：

　　今年的生日，因?yàn)楣ぷ髅Γ覜](méi)法回去給他過(guò)生日，父親在電話(huà)那頭說(shuō)，他的生日以后年年可以過(guò)的，工作才是最重要的。而我何嘗不知道，我們做子女的千萬(wàn)不能把對(duì)父母的愛(ài)寄放在昨天，寄托在明天。我的父親沒(méi)有太多的文化，但他一直說(shuō)很想聽(tīng)我上課，可是卻沒(méi)有機(jī)會(huì)，今天，我把我們這堂《背影》用MP3錄了下來(lái)，我想拿這個(gè)作為生日禮物送給我的父親，并想對(duì)他說(shuō)：爸爸，生日快樂(lè)!同學(xué)們能和我一起來(lái)祝福我們的父親嗎?

　　(反思：這部分的內(nèi)容應(yīng)該是本堂課最精彩的部分，我的原意是喚醒學(xué)生感悟親情的心靈，但是，在采訪(fǎng)過(guò)程中，一開(kāi)始，同學(xué)們說(shuō)出來(lái)的事例很枯燥，無(wú)非就是父親替我買(mǎi)東西、父親送我上醫(yī)院等，直到有一個(gè)女生舉手站起來(lái)，說(shuō)到了她總是忘記父母的生日，而自己的生日父母總能記得這件事情，說(shuō)著說(shuō)著，眼中噙滿(mǎn)了淚水，她哭了，說(shuō)話(huà)也哽咽了，情景非常非常感人，我也被感動(dòng)了，于是自然就說(shuō)起了我的父親，和我對(duì)父親的生日祝福。并告訴他們，感受了就要懂得回報(bào)，不僅用語(yǔ)言，還要用行動(dòng)。同學(xué)們聽(tīng)了，很受感動(dòng)，有幾個(gè)女生在偷偷地鼓掌。但可惜，這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生發(fā)言的人數(shù)不夠多，而且都局限在了女生，沒(méi)有給未來(lái)的父親們(男生)暢談感受的機(jī)會(huì)。最后，我讓學(xué)生們帶著對(duì)父親的愛(ài)齊讀第六自然段，最后再一起體會(huì)父愛(ài)的偉大。同學(xué)們顯然讀得比上次好。)

　　五、作業(yè)布置

　　見(jiàn)“課外鏈接”，完成“暢所欲言”和“實(shí)際行動(dòng)”，下節(jié)課，我們來(lái)討論交流這兩個(gè)作業(yè)。

　　附：課外鏈接

　　(一)背景補(bǔ)充(略)

　　(二)暢所欲言

　　1.武漢的一家媒體報(bào)道稱(chēng)，由于七成學(xué)生反對(duì)，《背影》已從鄂教版語(yǔ)文教材中落選，并稱(chēng)學(xué)生反對(duì)意見(jiàn)中最具代表性的理由是：“父親不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線(xiàn)”和“父親形象不夠?yàn)t灑”。通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，以及你對(duì)《背影》的理解、賞析，你覺(jué)得《背影》應(yīng)該從教材中刪去嗎?為什么?(提示：除了反駁對(duì)方提出的理由外，還可以從《背影》這篇文章本身所具有的魅力上進(jìn)行反駁，如結(jié)構(gòu)安排、材料剪裁、語(yǔ)言運(yùn)用、角度選擇、人物刻畫(huà)、情感表達(dá)等方面。)

　　2.在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。比如：春天樹(shù)尖上長(zhǎng)出了第一片嫩芽;秋日里遠(yuǎn)處傳來(lái)的一首懷舊的老歌;哭泣時(shí)，朋友遞上來(lái)的一塊紙巾;小時(shí)候，蜷縮在母親懷里的溫暖;過(guò)馬路時(shí)，父母緊緊拽著你的手;周六回到家，父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。請(qǐng)你在記憶中輸入“感動(dòng)”兩字，進(jìn)行搜索，看看出來(lái)的結(jié)果有多少，請(qǐng)寫(xiě)在下面。

　　(三)實(shí)際行動(dòng)

　　請(qǐng)同學(xué)們回到家里，用你自己獨(dú)特的方式，向你的父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張卡片，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎?

　　(反思：這個(gè)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，補(bǔ)充課堂上沒(méi)有講授完的知識(shí)，讓學(xué)生把課堂上沒(méi)有說(shuō)盡的話(huà)繼續(xù)寫(xiě)下來(lái)，讓他們帶著這堂課所感受到的濃濃的父愛(ài)去感受生活，回報(bào)生活。第二課時(shí)的討論交流又可以給學(xué)生一次知識(shí)補(bǔ)充和情感交流的機(jī)會(huì)。)

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　背影

　　朱自清

　　父：四句話(huà) 四處背影

　　淡淡的文筆：父子浦口送別

　　(望父買(mǎi)橘) 子：兩次自責(zé) 三次流淚

　　父：在奔波勞累中為兒子盡心盡力的慈父

　　濃濃的父子情：

　　子：不解——頓悟——感念

《背影》教案篇9

　　《背影》寫(xiě)于1925年，是作者追憶八年前的事情。當(dāng)時(shí)，20歲的朱自清在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，朱自清回北京念書(shū)，父子在浦口惜別�！侗秤啊访枋龅木褪且粋€(gè)父親送兒子北上讀書(shū)，在火車(chē)站送別的情形。

　　文章表現(xiàn)了父親愛(ài)護(hù)兒子的深摯情感和兒子對(duì)父親關(guān)懷的感激之情。但這種“父子情深”又不是平面化的其樂(lè)融融，在父子之愛(ài)的背后，我們可以看到另一面，即親情也會(huì)有隔閡，有摩擦，有波折，愛(ài)也會(huì)有距離──而這，可能正是生活的常態(tài)、真態(tài)。可以說(shuō)，“真”，是《背影》的靈魂。這篇文章之所以如此感人且經(jīng)久不衰，就在于文章所包含、負(fù)載的，是真實(shí)的生活、真實(shí)的情感。

　　朱自清截取了這一感人過(guò)程中最鮮明的片段──父親的背影，通過(guò)特寫(xiě)和定格這一“背影”及背后的“淚眼”，來(lái)表現(xiàn)“悲”“凄”“煩”“愛(ài)”“悔”“憐”“敬”“自譴”“自責(zé)”等各種情感的交織與匯流。

　　基于此，理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的'表層和深層原因，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　《背影》在表現(xiàn)手法方面值得學(xué)習(xí)的很多，比如表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特，剪裁得當(dāng)，構(gòu)思精巧，等等。前人之述備矣，此不贅言。

　　這里單說(shuō)《背影》的白描手法。所謂白描，通俗說(shuō)，就是不設(shè)喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，把當(dāng)時(shí)的情景如實(shí)地記寫(xiě)出來(lái)，給讀者以身臨目擊之感。換句話(huà)說(shuō)，白描是用敘述的方法進(jìn)行描寫(xiě)，達(dá)到再現(xiàn)實(shí)景的藝術(shù)效果。

　　在《背影》里，作者嫻熟地運(yùn)用白描手法，但字里行間又飽含深情。

　　比如“過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”一段。作者沒(méi)有潑灑濃墨，只是簡(jiǎn)單勾勒，如實(shí)寫(xiě)下過(guò)鐵道的情景，但形象卻異常鮮明，可以說(shuō)是作者用白描的文字，就極為傳神地把當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情景再現(xiàn)出來(lái)了。而在對(duì)“背影”簡(jiǎn)單勾勒中，又蘊(yùn)含了豐富的感情，透過(guò)這“背影”，我們不但看到了父親對(duì)兒子的愛(ài)，同時(shí)也看到了兒子對(duì)父親的感激之情，所以可以說(shuō)，這“背影”是感情的濃縮與生活的再現(xiàn)，是作者在對(duì)生活觀(guān)察的基礎(chǔ)上的美的創(chuàng)造。

　　這種蘊(yùn)含著豐富情感的“白描”，文中比比皆是。

　　如“我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家，到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下了眼淚�！薄氨紗省薄皾M(mǎn)院狼藉”“簌簌”的簡(jiǎn)單勾勒，就寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的暗淡的氣氛，悲涼的環(huán)境，很讓人揪心，真乃“感時(shí)花濺淚”�。�

　　又如“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！�

　　“混入”“再找不著了”，詞句簡(jiǎn)單普通，但無(wú)限傷感盡在這一別，可以用“恨別鳥(niǎo)驚心”來(lái)形容了。

　　《背影》運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，使父子感情顯得更真摯，更親切。葉圣陶先生曾贊揚(yáng)說(shuō)，“這篇文章通體干凈，沒(méi)有多余的話(huà)，也沒(méi)有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字，一個(gè)“了”字，也是必須用才用�！边@也許有點(diǎn)夸張，但文中用詞造句都經(jīng)過(guò)認(rèn)真考究，絕不隨便，也是確實(shí)�？梢耘e兩個(gè)例子說(shuō)明。

　　如“父親因?yàn)槭旅�，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”

　　這里的“說(shuō)定”，如果用“說(shuō)過(guò)”似乎也通，但遜色多了。“說(shuō)定”不送，后來(lái)終于還是送了，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理�！霸偃龂诟馈�，表明囑咐茶房時(shí)是反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車(chē)作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上。

　　又如：“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真實(shí)太聰明了！”一個(gè)“唉”字，我們仿佛可以看到作者每每想起此事時(shí)深深嘆氣的神態(tài)，以及深深自責(zé)和無(wú)限內(nèi)疚的精神折磨，真乃形神兼?zhèn)洹?/p>

　　而文末“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”這個(gè)“唉”，蘊(yùn)含著何等徹骨的悲涼和無(wú)盡的思念��！作品雖然戛然而止，但曲終情在，令人不堪回首。

《背影》教案篇10

　　教材分析：

　　本文是一篇回憶性散文，作者朱自清巧妙地截取父親不平常境況下的“背影”，刻畫(huà)了老境頹唐、愛(ài)子如命的慈父形象，淋漓盡致地表達(dá)了父子之間的深情至愛(ài)。全文內(nèi)容真實(shí)可感，觸人心弦，讀之使人潸然淚下。語(yǔ)言樸實(shí)，意蘊(yùn)深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的語(yǔ)言風(fēng)格，深深地打動(dòng)著一代又一代讀者的心。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結(jié)合的方式，通過(guò)有感情的誦讀以及對(duì)文章重點(diǎn)段落的研讀，重點(diǎn)詞句的分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文中蘊(yùn)含的至愛(ài)親情.

　　一、學(xué)情分析：

　　對(duì)于初中八年級(jí)的學(xué)生而言，他們接觸到的記敘性散文并不多，領(lǐng)會(huì)散文的能力是不強(qiáng)的。尤其我們農(nóng)村的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法;在思想情感上，當(dāng)代中學(xué)生很多又是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，對(duì)于生活的體驗(yàn)，他們?cè)诤艽蟪潭壬线€仍然是“生在福中難知福”。因此，本課情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育是難點(diǎn)，教學(xué)中不能停留于課堂，而要引領(lǐng)學(xué)生走出課文，感受生活，感恩父母，點(diǎn)亮人生。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　.整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，深入領(lǐng)會(huì)文中的父子情深。

　　研讀課文，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思技巧。

　　培養(yǎng)學(xué)生珍視親情的傳統(tǒng)美德，增進(jìn)學(xué)生與父母的溝通與交流。教具準(zhǔn)備：多媒體CAI課件、配樂(lè)朗誦、投影儀

　　教學(xué)方法：誦讀法、多媒體教學(xué)輔助法、小組合作探究法

　　情境導(dǎo)入

　　播放劉和剛演唱的歌曲《父親》，以感人的畫(huà)面和音樂(lè)導(dǎo)入課文。

　　其實(shí)，陪伴我們一生、如陽(yáng)光一樣照亮了我們生命的愛(ài)，不僅僅來(lái)自母親，還來(lái)自我們的父親。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇歌頌父愛(ài)的著名篇章——《背影》。此文的作者是現(xiàn)代著名散文家朱自清。

　　二、走近作者.

　　(學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己對(duì)朱自清的了解，加以點(diǎn)評(píng)后屏幕顯示作者簡(jiǎn)介).

　　朱自清(1898-1948),原名朱自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇省揚(yáng)州市人�，F(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。著有散文集《歐游雜記》，詩(shī)集《蹤跡》等。我們?cè)谌ツ陮W(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，其散文代表作品還有《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等

　　朱自清先生像

　　三、整體感知(自主學(xué)習(xí)，重視激勵(lì))

　　欣賞《背影》配樂(lè)朗誦、同時(shí)出示自學(xué)提綱.

　　圈點(diǎn)勾畫(huà)生字詞，借助課后注釋和手中的工具書(shū)自主掃清本文的`文字障礙。

　　本文幾次寫(xiě)到“背影”? 哪一次“背影”寫(xiě)得最具體、最感人? 每次“背影”各是在什么情況下出現(xiàn)的?

　　學(xué)法提示：

　　(1)整體感知以自主解決問(wèn)題為主，有疑難才加以互助解決.

　　(2)針對(duì)學(xué)生自學(xué)的展示情況，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥或點(diǎn)評(píng).

　　本文四次寫(xiě)到“背影”。第二次“背影”寫(xiě)得最具體、最感人。

　　第一次在開(kāi)頭，“最不能忘記的是他的背影”。

　　第二次在浦口車(chē)站送別時(shí)，父親去買(mǎi)橘子的背影。

　　第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著父親的“背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里”。

　　第四次在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。

　　四、重點(diǎn)研讀(合作學(xué)習(xí)，關(guān)注參與)

　　(一)有表情的朗讀第6段.

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　小組討論.看誰(shuí)最能讀出父子之間的至愛(ài)親情來(lái).

　　(2)小組展示.推薦一個(gè)讀得最好的來(lái)參與齊讀，比一比哪一組推薦的人讀得最好。

　　(3)加以點(diǎn)評(píng)。(提示：可以從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音等方面來(lái)點(diǎn)評(píng))。

　　(二).著重理解第6段.

　　1.作者抓住“望父買(mǎi)橘”場(chǎng)景，刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的背影?

　　學(xué)法提示：

　　(1)細(xì)讀第6段，注意從父親的穿戴，走路的動(dòng)作、神態(tài)等方面去領(lǐng)會(huì).

　　(2)小組交流，推薦最滿(mǎn)意的答案參與展示.

　　(3)適時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)

　　父親的穿戴：黑、深青色——(這是一個(gè)如此沉重的背影!)

　　走路的姿勢(shì)：蹣跚——(這是一個(gè)如此難堪的背影!)

　　爬月臺(tái)動(dòng)作：攀、縮、傾——(這是一個(gè)如此艱難的背影!)

　　(2)作者把“望父買(mǎi)橘”的背影描繪得如此詳細(xì)具體，其用意在哪里?

　　點(diǎn)評(píng)后屏幕顯示：

　　其用意在通過(guò)具體描繪父親行動(dòng)的艱難，突出表現(xiàn)父親的愛(ài)子情深。

　　五、拓展提升.(創(chuàng)新學(xué)習(xí)，注重引領(lǐng))

　　1.作者望見(jiàn)父親買(mǎi)橘子的“背影“，為什么會(huì)如此傷心落淚?

　　教師引領(lǐng)：

　　(1)提醒學(xué)生朗讀課文2.3段，看一看當(dāng)時(shí)是怎樣的背景。

　　(2)注意在段落中找出下列語(yǔ)句.

　　祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，家中光景很是慘淡。

　　討論交流，小組展示.

　　點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng).

　　父親為承擔(dān)家庭的重?fù)?dān)在掙扎。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的;失業(yè)、借債的境況更使他內(nèi)心充滿(mǎn)憂(yōu)愁;老境頹唐，步履蹣跚，愛(ài)子如命卻爬過(guò)月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子。此情此景，作者內(nèi)心有說(shuō)不出的感動(dòng)，有說(shuō)不出的酸楚，有說(shuō)不出的傷心。因而會(huì)如此傷心落淚。

　　2.作者截取“背影“這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，好在哪里?

　　教師引領(lǐng)：

　　(1)作者截取“背影“這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，其微妙之處是多方面的

　　同學(xué)們可以充分發(fā)揮想象，從材料組織，結(jié)構(gòu)安排，主題表現(xiàn)，感情基調(diào)，藝術(shù)創(chuàng)新等多個(gè)方面去探討。

　　(2)小組討論、交流、展示.

　　(3)有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)后屏幕顯示：

　　a.從內(nèi)容上說(shuō)，截取“背影“這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，既符合父子相別的實(shí)情，有最能表現(xiàn)骨肉相別肝腸寸斷的感情，讓文章充滿(mǎn)悲酸的情調(diào)。

　　b.從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，以“背影“為線(xiàn)索組織材料，用”背影“貫穿全文，使文章前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)井嚴(yán)，通過(guò)一次次的背影描繪，一步步地表現(xiàn)了父子情深的主題。

　　c.從藝術(shù)創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，給人以生動(dòng)，新穎的感受。這種巧妙地截取不平常的背景下的獨(dú)特畫(huà)面，淋漓盡致地表達(dá)感情的構(gòu)思寫(xiě)作技巧值得我們好好借鑒。

　　六、達(dá)標(biāo)檢測(cè).

　　1、根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字或給加粗字注音

　　交卸( ) 狼藉( ) 妥帖( ) 奔喪( )

　　pán shān( )( ) su xiè( ) ( ) tuítáng( ) ( )

　　2、根據(jù)所給的意思，寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)

　　(1).亂七八糟的樣子. ( )

　　(2).凄慘暗淡，不景氣. ( )

　　(3).看到心里感到悲傷. ( )

　　(4).細(xì)小而繁多(的事).( )

　　(5).不幸的事接連發(fā)生. ( )

　　3. 同學(xué)們，你們一定被父母深深的感動(dòng)過(guò)，請(qǐng)把父母最讓你感動(dòng)的一件事說(shuō)出來(lái)，與大家一起分享。課后試著選取恰當(dāng)?shù)慕嵌�，把這件事寫(xiě)下來(lái)。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　背影

　　( 朱自清) 敘事散文)

　　開(kāi)篇設(shè)疑———點(diǎn)出背影第一次流淚悲傷

　　望父買(mǎi)橘———刻畫(huà)背影第二次流淚感動(dòng)

　　父子分手———惜別背影第三次流淚惜別

　　結(jié)尾思念———再現(xiàn)背影第四次流淚思念

　　教學(xué)反思

　　依據(jù)新課程的教學(xué)理論，本堂課實(shí)行“雙向五環(huán)”的教學(xué)模式。 “雙向”是指通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、雙贏(yíng)共好的教學(xué)效果。

　　“五環(huán)”是指提出目標(biāo)——整體感知——重點(diǎn)研讀——拓展提升——達(dá)標(biāo)檢測(cè)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　　信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，力求建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的資源共享。有效地把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使閱讀教學(xué)達(dá)到“自讀自悟”，“合作交流”，“探究創(chuàng)新”相統(tǒng)一的理想境界，讓學(xué)生自學(xué)、合作、探究等方面的能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉和提高

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