《白鷺》教案
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的《白鷺》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《白鷺》教案1
教學目標：
1.認識8個漢字，會寫12個字,積累“適宜、嫌棄、鏡匣、清澄”等詞語。
2.朗讀課文，邊讀邊想象畫面，讀出對白鷺的喜愛之情，背誦課文。
3.通過優美生動的語句理解課文內容，初步了解作者借助具體的事物抒發情感的方法。
教學重點：
朗讀課文，邊讀邊想象畫面，讀出對白鷺的喜愛之情，背誦課文。
教學難點：
通過優美生動的語句理解課文內容，初步了解作者借助具體的事物抒發情感的方法。
教學過程：
第一課時
一、古詩導入。
1.出示詩歌《詠白鷺》。
詠白鷺
宋 陳普
我在這邊坐，爾在那邊歇。
青天無片云，飛下數點雪。
2.學生朗讀詩歌，說一說自己的體會。
3.白鷺是一首精巧的詩。你首先想到了哪首詩。
預設：
關于白鷺的詩歌有很多，比如：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”
4..導入新課。
美麗的荷塘邊，一群白鷺有的凌空展翅，有的站立枝頭，有的突然沖入水中叼起一條魚來。
多么美的畫面的啊。今天我們一起走進課文，去感受白鷺的優美。
5.走進作者：
郭沫若：原名郭開貞，四川樂山人，為我國著名的文學家、考古學家、思想家、革命活動家、詩人。主要作品：詩集《女神》、《星空》等；歷史劇《屈原》、《蔡文姬》、《武則天》等； 回憶錄《洪波曲》等。一生創作了極多文學作品。
二、檢查預習，掌握生字。
1.本課的生字較多，而且有些還比較復雜，你能夠認識它們嗎。
出示詞語指讀：
白鷺 嫌棄 長喙 黛之 鏡匣 嗜好 鑲嵌 清澄
2.生字從詞語中走出來了，你還認識它們嗎。
鷺 匣 嗜 嫌 嚓 黛 嵌 澄
3.注音領讀。
4.重點掌握詞語“嫌棄、黛色”的意思。
預設：
嫌棄：厭惡而不愿意接近。
黛色：青黑色。
5.現在我們打開優教學生字，學習生字吧。相信你也可以寫得很好。
我們在書寫時一定要先把坐姿規范一下。請拿起你的鋼筆跟老師一起寫字吧。
（1）出示生字：宜、鶴、嫌等12個生字。
（2）指導學生觀察寫法。板書筆順。
（3）打開優教學生字。講解生字的意義與寫法。
（4）小組合作，研究書寫這些生字的注意事項。
重點指導：
利用形近字區別法，記住“嫌、哨、恩”的寫法。
（5）學生臨習生字。
教師巡回指導。
6.積累詞語。
精巧 配合 身段? 適宜 白鶴 生硬 尋常 忘卻 流線型 鏡匣 清晨
孤獨 安穩 悠然 黃昏 形象化 美中不足
三、初讀課文，整體感知
1.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。
2.讀一讀課文，去感受作者表達的感情吧。把你的感情讀出來。
3.小組交流不理解的句子，分享優美的句子。
四、賞析課文，感受美好
白鷺是詩人的愛物，讓我們在文章中一起領略白鷺的美。畫出描寫白鷺外形的句子，看一看白鷺是什么樣子的呢。
（一）感受外形美
1.快速默讀課文，說一說你從哪一段的描寫中感受到了白鷺的外形美。
預設：
那雪白的蓑毛,那全身的流線型結構,那鐵色的長喙,那青色的腳,增之一分則嫌長,減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
色素的.配合,身段的大小,一切都很適宜。
提出問題：作者是從哪兩個方面，展示了白鷺的外形美的。
預設：顏色和形體（色素的配合和身段的大小）。
2.出示句子：
那雪白的蓑毛,那全身的流線型結構,那鐵色的長喙,那青色的腳……
這個句子有什么特點。
預設：
“那……那……那……那……”連用四個“那”字，從“簑毛、結構、喙、腳”(從整體到部分、從頭到腳)描寫白鷺的美。
3.出示句子：
增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
從這句話中你感受到了什么。
預設：
“增-減、素-黛；長-短、白-黑”選用四對反義詞，運用整齊的句式，寫出了白鷺的外形美。
充分展示了作者對白鷺的熱愛。
4.除了描寫白鷺，作者還描寫了哪些鳥。
為什么要描寫這些鳥。
預設：
作者還描寫了白鶴、朱鷺、蒼鷺等幾種鳥。這樣做的目的是跟白鷺形成對比，在展示白鷺獨特的美的同時，也體現作者對白鷺的情有獨鐘。
（二）感受圖畫美
白鷺外形美，同時，作者描寫白鷺的同時也讓我們感受到了一種圖畫美。
《白鷺》教案2
【教材解讀】
這是作家郭沫若的一篇文質兼美的散文，生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢，優美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。
課文可分為四段。
第一段（第一自然段），寫白鷺是一首精巧的詩；
第二段（第二至五自然段），寫白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧；
第三段（第六至九自然段），寫白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們以美的享受；
第四段（第十自然段），寫白鷺實在是一首韻味無窮的詩。
整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物，讀來卻優美如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字——美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達的！
【設計理念】
1、以讀為主，以讀為本。讀中品味白鷺如詩如畫的美，讀中積淀課文詩一般的語言。
2、珍視學生獨特的感受，滲透語感訓練。重視學生個體對白鷺外形美、意境美的領悟和感受。
3、拓寬語文資源，創設詩意化的情境。通過貫穿整堂課的舒緩優美的輕音樂和意蘊無窮的白鷺畫面，創設一個詩意的教學情境，將如詩如畫的白鷺與如詩如畫的語言、音樂有機融合，引領學生達到“詩意化”的學習境界。
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。”
3、在品讀課文的同時，感受白鷺的美，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛之情。
【教學準備】
1、舒緩優美的輕音樂。(可供播放40分鐘)
2、白鷺課件共四組。
第一組：白鷺與朱鷺、蒼鷺、白鶴的對比圖。
第二組：白鷺的外形圖及文字描述。
第三組：白鷺生活場景圖四幅及文字。（覓食、棲息、了望、飛行）
第四組：白鷺全部生活場景圖及文末一段文字。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第二課時
一、導入激趣：
1、點擊課件，音樂聲起——
[音樂的伴隨，營造一種舒緩優美的課堂氛圍，為全文的品讀打下感情基調。]
2、導入：同學們，上一堂課，我們剛剛認識了我國南方常見的一種鳥，那就是——板書：白鷺
3、揭示課題：這節課我們將一起欣賞郭沫若先生的這篇散文，用心走近白鷺，感受白鷺！——板書：16
二、賞讀1—5自然段，感悟白鷺的“精巧”美。
1、直入開篇，抓住中心：白鷺這種常見的鳥，在郭沫若先生的眼里，它卻是一首——“精巧的詩”。
板書：精巧的詩
2、指名回憶詩的特點：在你們印象中，詩有哪些特點呢？（大體感知即可）
3、布置自由朗讀課文1—5自然段，體會白鷺詩一般的“精巧美”。
為什么說白鷺是一首精巧的詩呢？打開課本，讀讀1—5小節，邊讀邊想邊畫——從哪些地方可以看出白鷺的精巧？
[整體感知，讀出學生自己的理解，感受白鷺外形的詩一般的精巧美。]
4、集體交流，引導，感悟。相機使用多媒體展示白鷺的外形圖和對比圖。
第二小節——概括描寫：白鷺顏色、身段搭配的和諧美！（引導學生抓住關鍵詞體會并通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優美，讀出和諧美。）
第三小節——對比描寫：白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有其獨特的小巧美和尋常美。（引導學生在對比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂，讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。）
第五小節——具體描寫：白鷺顏色的配合、身段的大小真是天工巧奪！（引導學生觀察白鷺的近景圖，說出白鷺的外形，讀中體會白鷺形體一切都很適宜，像詩一樣精巧，優美。）
[以讀為主，以讀為本，讀中品味“白鷺精巧如詩”——形美！無需教師過多的分析和贅述，從課文對白鷺外形的三處描寫入手，讀中體會白鷺外形的美麗。著重緊扣第5小結具體描寫白鷺外形的語言文字，引領學生品詞析句，在圖文結合中，在充滿感情的朗讀中感受白鷺美在“色彩搭配和諧”，美在“身段大小適宜”。這樣，學生對“白鷺是一首精巧的詩”就不難理解了。]
▲白鷺真是一首“精巧的詩”啊！古往今來，人們常說：詩中有畫，畫中有詩。聽聽課文6—9自然段，也許大家能從“白鷺”這首詩中找到優美的、富有詩意的畫面！
三、賞讀6—9自然段，感悟白鷺的“韻味美”。
1、范讀課文6—9小節。（音樂稍低）
2、指名交流捕捉到的關于白鷺生活的畫面：此刻，你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面呢？（覓食、棲息、低飛）
3、布置學生自讀自悟：哪些畫面深深地吸引了你呢？用心讀一遍，畫出使你回味無窮的詞句，并寫下你的感受！
4、學生自讀自悟自寫，教師巡視指導。
5、指名學生集體交流，相機使用媒體展示畫面，師生導讀導悟。
第一幅圖——白鷺覓食（第6小節）
（1）、指名讀或說出讀后的感受。
（2）、展示畫面“覓食圖”：是啊，白鷺覓食恬靜安詳，如詩般迷人！
（3）、欣賞畫面并取畫名：多美的一幅畫，你們能給它取個畫名嗎？
（4）、精讀第一句，體會擬人手法的絕妙，體會白鷺與水田的和諧搭配。
文中不說白鷺“叼魚”，卻說它“站著釣魚”，你是怎樣理解的？
（5）、指名給畫配上畫外音，指導有感情地配樂朗讀課文，讀出詩一般的韻味。
第二幅圖——白鷺棲息（第7小節）
（1）、指名讀或說出讀后的感受。
（2）、展示畫面“棲息圖”是啊，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺登高棲息更是別有一番情趣！
（3）、看看圖，讀讀畫面下的文字，再說說你們的感受吧？
（4）、指名交流感受。
（5）、點擊畫面隱藏的文字“人們說它是在了望，可它真的是在了望嗎？，質疑激趣，啟發想象：你們說，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨處小樹的絕頂，真的是在了望嗎？
（6）、指名給畫配上畫外音。
（7）、配樂齊讀課文。的確，郭沫若的這一疑問，真能引起我們讀者無限的.遐想。多么耐人尋味的生活畫面啊。用心讀一遍，讀出自己的感受吧！
第三幅圖——白鷺低飛（第8小節）
（1）、指名讀或說出讀后的感受。
（2）、展示畫面“低飛圖”及第8小節的內容。
（3）、指導朗讀，讀出內心的悠然和快樂。白鷺低飛，給人以美的享受，給人以無窮的樂趣！看白鷺乘著夕陽歸去，是一件多么快樂的事情啊！讓我們一起來感受一下吧！
（4）、聯系生活實際，說說自己目睹白鷺的親身經歷。
▲當我們再次聚焦白鷺生活的畫面不得不驚嘆于白鷺全身流瀉的詩一般的美！
第四幅圖——白鷺全部生活場景
（1）、展示白鷺生活場景組合圖，配樂讓學生靜靜地欣賞。
（2）、質疑：此時此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有不足嗎？
（3）、指名集體交流，體會“白鷺本身就是優美的歌”！說出自己的內心感受。
（4）、教師描述：是啊，白鷺真是如詩如畫如歌！白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩！
（5）、全景圖中顯示第10小節文字：白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。
（6）、齊讀第10小節。讓我們和郭老一樣，面對這可愛的小精靈，發出內心的贊嘆吧！
（7）、板書：韻味無窮的詩
[讀悟結合，讀思結合，圖文結合，讀中領悟“白鷺詩中有畫，韻味無窮”——意美！課文第一部分白鷺外形的直觀美是顯而易見的。如何讓學生感悟白鷺本身所蘊含的那種無窮無盡的韻味美，這是本堂課教學的重點和難點。細細品味不難發現三幅富有詩意的畫面：覓食圖、棲息圖、低飛圖。教學中抓住三幅畫面，引導學生讀中品味，讀中遐想無窮的韻味，寫下自己讀中的感受，并根據畫面的不同設計不同的教學策略。三幅圖先逐個展示，再同時展示，先部分，再整體，飽含濃濃的詩意，無窮的意蘊，加上詩一般的語言，以及多媒體課件中播放的優美柔和的輕音樂，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得學生對“白鷺是一首韻味無窮的詩”理解水到渠成！]
四、賞讀全文，總結全文。
1、賞讀全文。
也許白鷺這首精巧的詩，這首韻味無窮的詩，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩如歌如畫的美文，細細品讀，感覺字里行間飽含著作者對白鷺深深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂，齊讀全文，盡情享受白鷺無盡的美！
2、齊讀。（音樂漸高）
3、指名說說欣賞了全文以后的感受。
4、教師總結：老師最想說的是，生活中并不缺少美；缺少的是我們人類發現美的眼睛。真誠地祝愿同學們人人擁有一雙發現美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鷺這樣如詩如歌如畫的美！
五、布置課外作業。
1、背誦全文。
2、閱讀類似課文白鷺這樣的美文，寫下自己的感受。
[課外拓展延伸，增加閱讀積累，語言積累，養成不動筆墨不讀書的好習慣。并使書面語言漸漸內化為學生自己的語言，形成語言表達的特色，為學生終生學習語文打下扎實的基礎。]
【自我評點】
1、注重教學情境的創設和學習興趣的培養
教學設計中舒緩優美的輕音樂，意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學習創設了一個極富詩情畫意的教學情境，使學生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無窮的韻味，品讀課文流暢優美的語言文字，享受語文學習的快樂，從而激發了學生對祖國語言文字的熱愛。
2、以讀為主，以讀為本，重視學生語感的培養和訓練
教學設計是簡單的，學生的學習是快樂的！在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形美；在讀中感悟白鷺“詩中有畫，韻味無窮”的意美，并在詩意化的教學情境中，引導學生個別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學語言，讀中培養學生的語感。
3、珍視學生的獨特感受，關注學生的個性化閱讀。在第一部分“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學設計中，引導學生著力從對白鷺外形的三處描寫入手，根據個體閱讀的閱讀感受尋找白鷺詩一般的“精巧美”，給予學生自由表達的空間，讓學生有話可說，有感受可言。在第二部分“讀中品味白鷺詩中有畫，韻味無窮”的教學設計中，引導學生讀中遐想白鷺韻味無窮的生活畫面，并寫下自己獨特的感受，提煉自己獨具匠心的“畫名”，根據自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文想象補白，加上多媒體課件的適時運用，全方位調動學生的感覺器官，在極其開放、自由的對話平臺中，師生、生生間的交流魅力四射，孕育出學生獨特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充滿濃濃語文色彩的快樂課堂！
4、珍視學生的獨特感受，關注學生的個性化閱讀。
《白鷺》教案3
教學目標：
1、認識“鷺、嫌”等8個生字，會寫“素、宜”等11個生字，正確書寫“配合、適宜、恩惠”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，感受白鷺的美，體會作者在這個形象中寄托的思想感情。
3、認識《白鷺》不拘泥于對形象具體實在的描寫而取其神韻的寫作特點，并嘗試學習這種寫作方法。
4、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。并在此基礎上感受白鷺的美，激發學生對自然的熱愛。
教學時間：2課時。
教學過程：
課前準備
1.課前發動學生搜集關于白鷺的資料，初步了解。
2.自學生字新詞。
3.課件出示相關句子。
一、談話導入
同學們一定還記得唐代大詩人杜甫的名句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。
白鷺是很美的，美得就像一首詩。讓我們先來欣賞一組白鷺的圖片，并交流和白鷺相關的知識。出示PPT。
看了圖片，你對白鷺有什么初步感受呢。
我國現代大文豪郭沫若寫了一篇優美的散文來贊美它。今天我們一起來學習這篇文章《白鷺》，品味、感悟、欣賞，分析文章中有哪些獨特的感受和獨到的認識。
二、了解作者
郭沫若（1892～1978）：原名郭開貞，四川樂山人。中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文學家、著名的社會活動家。
1914年赴日本留學，原學醫，回國后從事文藝活動。1924年以后接受馬克思主義思想，并倡導革命文學。
1949年后，擔任新中國文聯主席，繼續進行文學創作。他長期擔負科學文化教育事業的組織領導工作，對發展中國科學文化教育事業作出了不可磨滅的貢獻，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰線上又一面光輝旗幟。1978年病逝北京。生平著述很多，詩集《女神》等，現有《郭沫若全集》留世。
三、檢查預習
1、給下列生字正確組詞
2、正確流利讀詞
3、寫出下列詞語近義詞
四、出示目標：
1、感受白鷺的美，體會作者在這個形象中寄托的思想感情。
2、認識《白鷺》不拘泥于對形象具體實在的描寫而取其神韻的寫作特點，并嘗試學習這種寫作方法。
3、鼓勵學生用心感受生活，善于發現生活中的平凡事物之美，提升審美能力，豐富人生內涵。
五、自學提示
（一）
初讀課文，體會白鷺之美
1、畫出描寫白鷺獨特的美的句子。
2、文章是從哪些方面來描繪白鷺，體現白鷺之美。用簡潔語言概括出有關白鷺的幾幅畫面。
六、檢查自學結果：
1、找出描寫白鷺獨特的美的句子。
（1）白鷺是一首精巧的詩。
起句用一個比喻句從總體上贊美白鷺。給這篇散文定下了基調，通篇文字充滿了詩性的感悟和表現力。
比喻新奇、貼切。
精巧：精致、小巧、美妙。
詩：富有韻味、極耐品味。
（2）白鷺“色素的配合”從哪里可以體現出。作者如何評價。
學生討論，師生總結：
色素美：素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
評價：白鷺“色素的配合”很適宜.
（3）白鷺“身段的大小”從哪里可以體現出。作者如何評價。
學生討論，師生總結：
身段美：增之一分則嫌長,減之一分則嫌短。
評價：“身段的大小”很適宜.
（4）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢。（附圖比較）
白鶴：太大而嫌生硬.
朱鷺、蒼鷺：大了些,太不尋常.
第二課時
1．復習導入。
1、這節課我們來繼續學習《白鷺》。通過上節課的學習，我們知道在郭沫若的眼中，白鷺是一首（精巧）的詩，（韻味無窮）的詩。板書
2、指名讀課文一、四段。
2、提出問題，自主學習。
1、章是從哪些方面來描繪白鷺，體現白鷺之美。
2、用簡潔語言勾畫出幾幅有關白鷺的畫面。
作者先通過比較寫了白鷺的形體美（2、3），然后再寫它的尋常之中的美麗。
四幅畫面：
（1）白鷺形象圖：
雪白的蓑毛，流線型結構，長喙和腳。增之一分則嫌長,減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
（2）白鷺垂釣圖：
是一幅清淡素雅的水墨畫，白鷺在清水里釣魚，而“田”卻成了畫面的“鏡框”，在畫里，白鷺帶給清水田以美麗，清水田又使白鷺更美。空間是白鷺裝飾了田，還是田包容了白鷺，就留給咱們豐富的想像空間。
（3）瞭望圖：
這是一幅靜中有動的畫面。寫白鷺“孤獨地站立在小樹的絕頂”上的“嗜好”。通過“像不是安穩，而它卻很悠然”的細節，通過與“別的鳥”的對比，表現白鷺“嗜好”的獨特。反“望哨”一詞用在白鷺上，是把它擬人化了。
可是作者卻提了一個問題：白鷺真的在“望哨”嗎。并不作回答，留給咱們想像。
（4）晚飛圖：
這是一幅動中有靜的聲景。黃昏低飛的白鷺，居然成了“鄉居生活中的一種恩惠”，是因為它為鄉居生活帶來“清澄”和“生命”。
三、相互學習，合作交流。
1、文章的開頭和結尾有什么特點。
又有什么不同。
白鷺是一首精巧的詩。
白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
開頭句的比喻旨在點出作者的發現，引出下文；結尾處兩句比喻是對全文的總結，在上文描寫的基礎上進一步提示出白鷺美的本質。
2、通讀課文:《白鷺》一文體現了作者怎樣的思想感情。它實質在歌頌什么
答：這篇散文通過對白鷺的歌頌，謳歌了那些“因為它常見，而被人忘卻了”的美。
3、從這個感悟中，你在生活中發現有哪些常見而被人忘卻的美，相互交流一下。
①馬路天使――城市美容師，多少次車來車往的馬路上看到他們，那些默默低頭工作是他們的身影;多少次人流穿梭的街巷里，看到汗水和著灰塵流淌，那么閃爍晶瑩。料峭的寒風里，馬路上早出現的是他們的身影，當人們還在溫暖的夢鄉里甜蜜酣睡，他們已經用勤勞開啟了城市的黎明。
他們干著平凡的事情，可他們的心靈是多么純潔和高尚啊。
②教師，園丁――崇高的稱號，枝頭綻放的鮮花，是他們用辛勤的汗水澆灌。老師整日默默無聞地耕耘著，是他們滋潤了一代又一代禾苗茁壯成長。
四、精讀課文，真深入研究。
1、文章說“白鷺是一首精巧的詩”，“精巧”體現在什么地方。
“精巧”體現在：①白鷺色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。②它的存在，給鄉居生活帶來了美、悠然和清澄。
2、面對白鷺，文章寫到了作者與別人的三點不同的看法。請一一找出并寫下來。
①別人認為白鷺常見，忘卻了它的美;作者卻認為它是一首精巧的詩。②白鷺立在小樹絕頂，人們認為它在望哨;作者不同意這種看法。
③白鷺不會唱歌，有人會感到美中不足;作者認為白鷺本身就是一首歌。
3、“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎。
”從文中看，作者認為白鷺在望哨嗎。為什么。
作者不這樣認為。因為“望哨”給人緊張的、“不是安穩”的感覺;而作者卻感受到的是白鷺的悠然，這是一種詩意美。
五、課文小結。
郭沫若先生的小品文清純自然，別有情趣，《白鷺》更是其中的精品。這是一曲自然美的.贊歌。作者長于形象和色彩刻畫，比喻新奇貼切，意境清麗悠遠，富有濃濃的詩情畫意。
六、課后作業
1、背誦課文。
2、搜集與白鷺相關的詩歌。
七、板書設計：
精巧的詩
白鷺 覓食圖
瞭望圖
低飛圖
韻味無窮的詩
《白鷺》教學反思
《白鷺》是一篇文質兼美的散文，生動地描寫了白鷺的顏色，身段的精巧，以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。
全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意愿，恰如清風拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。
在教學課文的一至五自然段時，我主要讓學生用自己的語言描述白鷺絕美的外形，學生借鑒文本語言來對白鷺進行描述的過程，是讓學生對文本語言進行模仿，將文本語言通過內化再用自己的方式表達出來，通過這一進一出，便為學生提供了學習語言、運用語言的機會。
為了讓學生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習六至九小結時。先讓學生輕聲讀六至九小節，想一想，在你的眼前出現了哪幾幅優美的畫面。并給畫面提名。
學生很快就會進入“釣魚圖”，“瞭望圖”，“低飛圖”所勾勒出的優美意境，再讓學生選擇最喜歡的畫面品讀，在認為值得咀嚼的句子上做上記號。
在欣賞釣魚圖時。
我主要是讓學生抓住“釣”字去品味，讓學生可以感受到，在青山秀水間，一位老翁悠閑自得在垂釣，慢慢地釣魚人變成了白鷺，體現著白鷺那種悠然自得之美。此時我在組織學生帶著這種感情齊讀此段，這時，語言的魅力立刻顯現出來了，學生也將意識到：品味語言時要抓住關鍵字詞體會。
郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候，又給我們無盡的想象。在欣賞“瞭望圖”時，我重點引導學生想象：白鷺登高到底是干什么呢。讓學生在欣賞中展開想象，陳述自己的見解，在合理的想象后，學生對白鷺更多了幾分了解，就這樣，學生在多元解讀的過程中，自然而然地感受到“瞭望圖”的回味無窮。
如果說“釣魚圖”讓學生感到詩趣橫生，“瞭望圖”使學生回味無窮，那么“低飛圖”則給學生帶來無窮樂趣。
欣賞“低飛圖”圖時，重點引導學生欣賞畫面，并用自己的語言描述，從中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。
在課堂上，我用精當而富有詩意的教學語言，一次又一次為學生營造了詩的意境，為學生理解，品味語言做了很好的鋪墊。
并運用多媒體輔助教學，把學生帶入想象的殿堂，讓學生自然而然的進入語言文字意境。最后讓學生用自己的話去贊美白鷺。
由于教師語言的詩化，適時的引導，學生靈動的思維被激活，發現的火花被點燃，詩意的表達被引發，因而他們能情不自禁地出口成詩了。
雖然我設計教案時采用了讓學生自主探究的學習方式，但是在實際課堂教學中，一旦發現學生脫離了我的教案，就有些慌亂，迫不及待地將學生的思路拉回到我的教案上，這說明我沒有真正放手，課前預設的不夠，在教學機制上，我覺得還是很欠缺的，總之叫無止境，我將在今后的教學中不斷實踐，不斷反思，不斷提高。
《白鷺》教案4
一、教學目標
1、會認“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、配合、身段”等15個詞語。
2、能想象并說出作者所描寫的畫面。
3、能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。
4、背誦課文，積累喜歡的段落。
二、教學重難點
1、教學重點
（1）會認“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、配合”等15個詞語。
（2）背誦課文，積累喜歡的段落。
2、教學難點
（1）能想象并說出作者所描寫的畫面。
（2）能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。
三、教學準備
1、教師準備：制作學習任務單、多媒體課件、作者資料、白鷺的圖片等。
2、學生準備：搜集白鷺的相關資料、了解作者、完成學習任務單預習部分。
四、教學過程
一、古詩導入，揭示課題
1、出示杜牧的古詩：雪衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪影中。
驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。
同學們，你們知道這首詩寫的是什么嗎？（預設：白鷺）對，就是白鷺。
2、出示白鷺的圖片，了解白鷺。
其實，白鷺作為一種常見的水鳥，不僅受到古人的青睞，很多現代作家也對他情有獨鐘。今天，就讓我們一起走進郭沫若的散文《白鷺》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、出示自讀要求：
（1）自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子；
（2）邊讀邊思考，作者是怎樣贊美白鷺的？找到相關的語句。標畫下來，讀一讀。
2、檢查預習
（1）出示：白鷺、嫌棄、黛色、鑲嵌
鏡匣、嗜好、清澄、鏗鏘
①指名生讀，注意后鼻音“清澄”“鏗鏘”。
②全班齊讀。
③理解詞語：嗜好、鏡匣、清澄、鏗鏘。
（2）指導書寫
出示：宜、鶴、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韻
①這是本課需要會寫的生字，這節課我們先重點學寫兩個比較難寫和易錯的字：嫌和匣（出示：嫌、匣）
②請同學們仔細觀察，說說要想寫好這兩個字，你有什么小妙招嗎？
③師板書，生書空。
④生練寫，每個字練寫2遍。
3、整體感知
（1）白鷺之所以被古今文人所稱頌，必定有她獨特之處，那郭沫若又是怎樣贊美白鷺的呢？
（2）指名生回答。（相機出示：①白鷺是一首精巧的詩。②白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。）
三、走近白鷺，感悟“精巧”
（一）理解“精巧”
是啊，白鷺就像一首詩，那你覺得哪個詞語最能概括白鷺的特點？（相機板書：一首精巧的.詩）
1、理解“精巧”：在你看來，什么樣的詩算得上精巧？（指名生說）
2、課件呈現“精巧”的解釋：
漢代劉勰在《文心雕龍·麗辭》第35中曾提到過詩歌語言的精巧，說“是以言對為美，貴在精巧”。意思是說“詩歌中的言語的音、韻、意”要對稱、般配，對稱、般配到極致就是“精巧”。
（二）整體感知白鷺的“精巧”
1、請同學們朗讀全文，說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”。
2、全班交流。（相機板書：外形美、畫面美）
四、學習2—5自然段，感悟外形美。
1、請用自己喜歡的方式朗讀第2—5自然段，邊讀邊體會，說說哪些地方讓你感受到白鷺的外形美？找到相關的語句讀一讀，小組內交流感受。
2、全班交流：
預設1：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
①理解“適宜”：什么叫“適宜”？
②抓住“一切”：是啊，一切都很適宜。請問這“一切”指的是什么呢？
③無論是色素的配合還是身段的大小，白鷺都是那樣的恰到好處，誰能讀出白鷺的外形精巧？（指名生讀）
④出示白鷺的圖片：瞧，這就是和諧優美的白鷺，讓我們再來一起讀讀這句話吧。（生齊讀）
預設2：白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。
①你從哪些詞語看出白鷺的外形美？（引導生抓住關鍵詞“太大而嫌生硬”、“大了一些”、“太不尋常了”感受白鷺的獨特美）
②相比之下，白鷺又有什么獨特之處呢？（出示白鶴、朱鷺、蒼鷺與白鷺的對比圖）
③作者運用了什么手法表現白鷺的美？（對比）
④從這鮮明的對比中，你又體會到什么呢？
⑤指名生朗讀。引導生讀出作者對白鷺的喜愛之情。
⑥誰能帶著這種感情再來讀一讀？（指名生1、生2讀）
⑦我們一起來讀一讀。（生齊讀）
預設3：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
（1）抓關鍵詞語，感受顏色之美。
①結合“雪白”“鐵色”“青色”等關鍵詞語體會顏色搭配之巧妙、和諧。
②那就請你讀出白鷺的顏色美吧。（指名生讀，師生合作讀，齊讀）
（2）抓住關鍵句，感受白鷺的美無可挑剔。
出示：“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”
①出示《登徒子好色賦》：“天下之佳人，莫若楚國；楚國之麗者，莫若臣里；臣里之美者，莫若臣東家之子。東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。”
②說說你讀懂了什么？
③那作者把這段文字巧妙的改用在白鷺身上，又有什么用意呢？
④誰能把這份無可挑剔的美讀出來？（指名多名生讀）
（3）有感情地朗讀第5自然段。（師生齊讀）
（4）背誦第5自然段：出示白鷺的圖片，誰能給這幅白鷺近景圖配上畫外音？（指名生背誦第5自然段）
小結：白鷺無論是色素的配合還是身段的大小，都是那樣的般配，美的恰到好處，所以，在作者眼里（出示，齊讀）“白鷺是一首精巧的詩”。
五、課堂小結
同學們，今天，我們跟隨郭沫若先生近距離感受到白鷺的精致、小巧、玲瓏、美妙，其實白鷺之精巧不僅僅流露于外形，更流露于它生活的點點滴滴。
《白鷺》教案5
教學內容：
小學語文鄂教版第九冊第22課《最后一只白鷺鷥》是個童話故事，以“建設開發，也要重視保護生態環境”為主旨，從一只渴望和人類和諧相處的白鷺鷥的視角，敘述了坪林村的山豬潭因為興建高級山莊，環境遭到破壞，白鷺鷥也被迫陸續搬走，環抱人士大聲疾呼：還給大自然原來的面貌的故事。
這篇課文內容新穎，語言生動形象，線索清晰而富于變化，通過白鷺鷥的遭遇及“一群痛心疾首的環保工作者”的“遺失啟事”說明保護環境、保護生態平衡已是人類生存發展所名林的嚴肅問題。課文教育意義很強，通過本篇課文的學習能夠增強學生的環保意識，教育他們從現在做起，從身邊的小時做起，保護環境，保護我們賴以生存的家園。極易激發學生與文本的情感、思想產生共鳴。
教學目標：
1、學會8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解白鷺鷥飛走的原因。
4、品讀重點詞句，理解含義深刻句子、體會作者所表達的思想感情，增強學生保護生態環境的意識。
教學重難點：
1、理解課文內容、了解白鷺鷥飛走的原因
2、品讀重點詞句，理解含義深刻句子、體會作者所表達的思想感情，增強學生保護生態環境的意識。
設計理念：
1、抓住主線，體會變化，理清脈絡，突出重難點。
本篇文章有三處變化：白鷺鷥的心理變化；“廣告詞”到“一群痛心疾首的環保工作者”的“遺失啟事”；以及環境的變化。仔細分析課文，可以從中感覺到，抓住白鷺鷥的心理變化，針對問題“最后一只白鷺鷥”為什么飛走了，將最后一只白鷺鷥的心理變化作為主線，找出有關句子，聯系上下文，就可以牽引出另二處的變化。再加上白鷺鷥這種鳥是孩子們喜歡的動物，作為童話，通過設身處地想象對未來美好的生活向往，體驗白鷺鷥的內心世界，在這樣的情境下學生學習會情緒高漲，同時也豐富了自己的感受。
2、工具性和人文性統一。
語文課程是以“工具性和人文性”的統一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養形成和發展的課程。在我們的課堂上，要引導學生學會讀書，在一定的語境中品味詞語的妙處，在讀書中揣摩文章的表達方法，加強學生的語文實踐活動，促進學生語文素養的提升。在教學中，我努力挖掘課文中能有效進行工具性和人文性統一的訓練點，比如：學習概括文章的主要內容；幾個含義深刻句子，運用抓重點詞，聯系上下文的方法，理解句子意思，體會情感……同時相機指導朗讀，達到工具性和人文性統一。
3、補充材料、激發想象、創設意境，引發學生的情感共鳴。
選取恰當的補充材料能激發學生的學習的積極性，從而有效地對文本進行多角度、多層次的研讀、體會和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課堂上，為體會廣告詞對白鷺鷥的影響，體會到白鷺鷥內心的喜悅、期待，我在引導學生抓住重點詞，聯系上下文去體會的同時，補充了白鷺鷥期待，想象的句子；在體會“遺失啟事”處，為深入文本，體會到環保工作者的痛心疾首，我補充了課外環保的各種資料；在課文結尾為喚起學生環保意識，我設計了：學生練寫一段邀請白鷺鷥來自己家鄉定居的廣告詞……這些資料的補充不僅讓學生的想象能力和語言表達能力也在不知不覺中得到了訓練，更引起了情感共鳴。
教學過程
一、導入新課
師導八：同學們，今天我們要學習一篇童話，童話中的主人翁是一只白鷺鷥（報書）你們了解白鷺鷥嗎？（生交流）是啊！這是一種美麗而且珍貴的鳥兒，而本文中這一只白鷺鷥曾有一群伙伴，他們住在坪林腳下，過著平靜的日子，可是，現在卻只剩下最后一只了。（報書）
看了課顆，聽了老師的介紹，你有什么感受或有什么疑問嗎？（生交流）
是啊！他的命運又將如何？這最后一只白鷺鷥又會激蕩起我們的什么情感呢？讓我們走走課文，去了解感受吧
二、檢查預習
1、師：這篇課文通過大家的預習，不僅自學了生定詞，還歸納了主要內容，那么現在姚老師來檢查一下大家預習情況
2、生讀生字詞
（注意坪是后鼻音；域堤旁辦上一個或者的我“有”）
（1）指名讀
（2）讀能當老師說說這些生字，生詞寫或讀要注意什么？
（3）齊讀
3、課文主要寫一件什么事呢？
（1）（生交流）
（2）很多同學在概括主要內容的時候，很善于用“六要素法”和“段意歸并法”今天，姚老師也想概括一下，同學們注意聽，看姚老師運用的什么方法，（坪林村的山豬潭要興建高級山莊，消息傳來，住在潭邊的鷺鷥們都很擔心，并搬到偏一點的地方，可有一只白鷺鷥并不緊張，留了下來，秋天過去，環境遭到破壞，白鷺鷥嚇壞了，覺得這里太可怕，再也不能住下去，立刻搬了家（板書兩句話）
問：這運用了什么方法？（摘要法）
運用摘句法，不權能準確而且方便快捷，但需要同學們有一雙慧眼要能發現文章中概括性的語句，不過要運用好，以后同學們可去嘗試多練習吧！
三、細品、感悟課文，體會情感。
師：現在我們看看黑板上的兩句話，讀讀，說說這兩句都是寫什么的？
（1）生讀（白鷺鷥的心理感受）
（2）師：前一句寫白鷺鷥想留，后一句卻想立刻飛走，（板書）是什么原因讓前后有這么大的變化呢？讓我們去細細讀課文，為了讓你說得更言之有理可以抓住重點詞，聯系上下文，也可以找出有關詞句劃下來，說說，到底當時這只白鷺鷥為什么會這樣想？
（3）生自由學
（4）交流
預設A有一只白鷺鷥卻沒那么緊張，他想：如果這里變成了山莊，那我們的山豬潭不是就更熱鬧了嗎？
（1）生交流（想熱鬧）
師：看來，這是一只愛熱鬧的白鷺鷥，你們體會的很好，人多自然熱鬧了，以往平靜的生活如今有了這么多人還不豐富一些，有趣一些嗎？所以，這件事打心眼里對他來說他感到怎樣（高興）
讀
你們看，這里有一句反問句，誰能把他改成陳述句！用反問句說明（特別高興）其實，也表現它呆在這里的決心，并認為其它鷺鷥的擔心完全是多余的！
再帶著感情讀一讀
過渡：可是其它的`白鷺鷥的擔心真的是多余的嗎？你們看，出示課件：山莊開始動工了，工程車來來往往，整天轟隆轟隆的，塵土飛揚，一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。
師：看著同伴的離開，你認為這一只白鷺鷥會怎樣想？（對同伴的離去感到不舍，看著塵土飛揚，有點懷疑）
是啊！那到底是什么力量讓它留了下來呢？（生交流）
（出示）
給孩子個快樂的童年
給家人一個親水的空間
給自己一個可以看見白鷺鷥的水域
歡迎入住的有山有水“白鷺鷥潭”
師：這是開發商為吸引業主而設計的廣告詞，同學們，如果你就是白鷺鷥看到這廣告你會想什么？想以后的生活會怎樣呢？能抓住重點詞說說嗎？
（抓“快樂”“親水”“有山有水”“白鷺鷥潭”讓學生說）
師總結：（并同時出示）
給孩子個快樂的童年這里，是一個快樂的地方
給家人一個親水的空間這里，依舊會是一個水草豐茂、山清水秀的地方
給自己一個可以看見白鷺鷥的水域這是一個人與自然，人與白鷺鷥和諧相處，共歡迎入住的有山有水“白鷺鷥潭”筑家園的地方。
這里，是一個快樂的地方；這里，依舊會是一個水草豐茂、山清水秀的地方；這是一個人與自然，人與白鷺鷥和諧相處，共筑家園的地方。誘人的話，美好的諾言，讓這只感到有點不舍，懷疑的白鷺鷥對未來是充滿了什么？（期待）
讀（一個讀原文，一個人讀改寫）
講：聽得出，你這只自鷺鷥高興著呢？
聽得出你不僅滿心期待對未來更是浮想連翩，想象著與人類共同生活的美好場景吧！
B白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻搬家。
師過渡：美好的愿望破碎了，換來的卻是無家可歸，誰來讀讀這句話（出示）
（1）師：（點擊太可怕）怎么可怕，為什么不能住下去了呢？能聯系說說嗎？
預設：（a）轉眼秋天到了……相思林被砍光了
（你讀得不錯，說得也有理，家園破壞了，無家可歸了，感到傷心絕望）
（b）那巨大的看板……山豬潭變小（隨著山豬潭變小，許多白鷺鷥都急著飛走，因為這里已經不能生存了）
（c）潭面越來越小，越來越小，小到當白鷺鷥去喝水的時候，整個潭邊的工人，售屋中心的小姐都跑出來，大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”（重點指導）
生交流（水太少）
師：是啊！（點擊越來越小，越來越小）這里運用了什么修辭手法？（反復）就說變得少了，不就行嗎？為什么要說越來越小，越來越小呢？（少得可憐）
讀
是啊！少得可憐到當白鷺鷥去喝水的時候，售層中心小姐們大叫（指名讀）
為什么這樣讀（驚詞）
是啊！有名的鷺鷥潭，如今看到一只白鷺鷥都感到驚訝！這讓我感到這里的環境已經是面目全非，有了高級的山莊但卻沒有了鷺鷥的家。（再指名讀）
同學們，如果你是鷺鷥你會感到怎樣？（憤恨，后悔，被欺騙）是的！憤恨，后悔一涌而上，可這其中有多少無奈嗎？想聽聽鷺鷥說的話嗎？
（看課件，聽錄音）
（以前我有一個美好的家園，那里山清水秀，水草豐茂。每天我們在藍天上自由的飛翔，呼吸著新鮮的空氣，享受著大自然給我們的美麗。可如今，人類為了自己的家園，為了自己的貪婪，卻讓我們無家可歸。人類呀！難道，沒有我們的存在你們就快樂嗎？可如今，我的家在哪里？我又將飛往何處呢？）
四、升華情感，掀起情感高潮
師過渡：不知道他飛往何處，生或者死，同學聽了鷺鷥的呼喊，你有什么感受嗎？
生交流
一群環保工作者也有你們這樣的感受，你們看：
（出示）
遺失啟事
我們在這里遺失了一個藍色湖泊，我們在這里遺失了一片綠色山林，我們在這里遺失了一群白色的鷺鷥，撿到的人請還給坪林村，還給山豬潭，還給大自然。
一群痛心疾首的環保工作者
（1）老師讀，同學們哪個詞代表痛恨呢？（痛心疾首）
（2）作為人類，看著豎起的高樓，難道不感到欣感和高興嗎？怎么會痛心疾首呢？
生交流
（3）你說得很對，在人類漫長的發展道路上，無論是發展經濟，創新生活，我們遺失了何止這些，你們看
（出示）
氣候變暖，將會帶來干旱區更為干旱，多雨區更多洪澇；海平面將迅速上升，全球干旱頻率增大，森林失火，湖泊干涸，水資源更為緊張……
臭氧層出現空洞，將使地面紫外線幅射增強，皮膚癌發病率上升，還將帶來幼魚死亡率和家畜瘟疫增加，谷物減產……
人類為獲取食物，耕地面積增大，森林面積急劇減小，其直接結果是土地沙漠化。
世界森林的不斷減少直接導致生物品種多樣化的消失和物種滅絕。生態不平衡，將直接影響人類自己的生存！
這些事例和觸目驚心的數都是在告訴我們，生交流
如此下去：
我們將還會遺失__________________________
最終人類將會________________________
對這最終是成人類自身的“無家可歸”呀！讓我們帶著對全世界的呼吁，帶著痛心疾首的感情，再讀后一段。
指名讀
五，拓展練習，激發環保行動意識。
師：我們又怎樣找回這遺失的一切呢？（板書）我想，同學們會說從現在做起，從身邊做起，那好，現在我們就動手，你們看？
師介紹，（出示圖片）武漢也是一個山清水秀的地方，這是東湖，水資源豐富，地大景色美；這是木蘭天池，山清水秀，很適合鷺鷥居住；這里是湯池風景區，碧綠的草地。這么多美景，就邀請白鷺鷥來武漢居住，你代表武漢人民填寫下面的話，說說這里的好處，以及代表人類說句話，好嗎？
可愛的白鷺鷥們：
你們好！我想邀請你們到____________來居住，這里，___________________。
在此，我還想代表人類對你們說__________________________。
生練習
交流
總結：聽了你們這些環保小衛士的肺腑之言，我相信不久的未來，人類一定能與我們的大自然組成一個和諧的地球大家庭。
板書：
22最后一只白鷺鷥
有一只白鷺鷥卻沒那么緊白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實在
張，他想：如果這里變成太可怕了，再也不能住下去了。
了山莊，那我們的山豬潭他決定立刻搬家。
不是就更熱鬧了嗎？
留走
找回來
《白鷺》教案6
課前交流：
引導背誦贊美春天的詩詞，感受春天的美好及詩詞的魅力。
導入：
1、 揭示課題：板書 白鷺
2、 引導學生背誦關于白鷺的詩（要求學生把詩的韻味誦讀出來）
3、 在你的心目中，感覺什么是詩呢？指名說說。
引導學生體會詩是精煉的，是美好的，是我們的國粹。要學會邊讀邊想象（詩中要有畫）
4、 導入：白鷺明明是水鳥，而大文豪郭沫若卻說它是…..（引：詩）是……（引：精巧的詩），是……（引韻味無窮的詩）白鷺到底是什么樣子的呢？
三、自讀感悟：
1、自由朗讀1----5自然段，想一想白鷺是什么樣子的？
2、指名讀描寫白鷺樣子的句子.
指導:怎樣讀才能讓我看的清清楚楚呢?
再讀,指名讀(教師強調顏色和身段)
3、 出示幻燈：（白鷺）感覺怎么樣？引導學生對照圖畫來讀。讀出白鷺的美。
指名學生朗讀。
4、 白鷺給你留下什么印象呢？（引導學生理解“適宜、身段、精巧等）
整體又給你留下什么感受呢？你會用什么詞語來贊美它呢？
5、 引導讀書：是詩就要讀出詩的味道來，指名學生朗讀，引導學生評議。
6、 6---8 自然段是寫什么的？自由朗讀。
7、 在你的腦海中形成畫面了嗎？如果給畫面起名字的話，你想起一個什么樣的名字呢？
讀是思考
8、 合作交流。
9、 指名小組匯報：教師相機引導：
（1） 悠悠釣魚者：引導學生說，加什么語言才能使圖畫更沒呢？
朗讀思考，交流討論，小組匯報（引導：藍天、碧草、清水等用詩一樣的語言來描述）齊讀再次體會。
（2） 悠悠嘹望者：幫助學生理解：你如果站在小樹的絕頂，你有什么感受呢？而白鷺又是怎樣的？（讀讀）你認為它是在嘹望嗎？（引導學生討論，甚至是爭論）
引導：白鷺的一種嗜好就能引起我們許多幻想，所以作者說是一首韻味無窮的詩。
（3） 悠悠飛行者：齊讀：你看到了什么？
我不由得想起了王勃的'一句詩—落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。怎樣改能用在白鷺的飛行上呢？
10、 出示圖畫：（幾幅活動的圖）這么美的白鷺，這么優美的文章，又能引起我許多幻想，我愛上了
齊讀最后一段體會。
11、 讀全文，讀出你的感受來。
四、課堂延伸：
1、有什么感受和發現想對大文豪說幾句呢？
引導學生暢談：
可以這樣：（1）用文中描寫白鷺的語言來夸夸同學或其衣服什么的。
（2）深化寫作 的背景：2天寫出了3篇，寫作的目的是什么等
（3）學會遷移應運：大文豪抄襲別人的文章：模仿楚國辭賦家宋玉的《登徒子好色賦》中描寫美人的句子：“增一分則太長，減一分則太短；施粉則太白，施朱則太赤。”
《白鷺》教案7
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文；背誦課文。
2.能找出“白鷺是一首精巧的詩”的有關語段，說說自己是從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”，體會作者喜愛白鷺的情感。
3.有感情地朗讀第6—8自然段，分別想象它們描繪的畫面，從而形成三幅優美的圖畫，能給每幅圖畫起一個名字。
【教學重難點】
在朗讀中還原畫面，初步了解借助具體事物抒發情感的方法。
【課時】一課時
【課型】精讀課
【教學過程】
板塊一：鏈接舊知，導入新課
1．板書課題。
2.看到課題，你想到了哪些詩句。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。唐代大詩人杜甫《絕句》
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。唐代詩人張志和《漁歌子》
被稱為小杜的杜牧還有一首專寫白鷺《鷺鷥》的詩：
雪衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪影中。
驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。
白鷺是很美的，美得就像一首詩。在郭沫若看來白鷺也是一首詩，一首怎樣的詩呢？今天我們一起學習他的這篇散文，請大家齊讀課題第1課。
板塊二：整體感知，初識“精巧的詩”
1.在單元導讀課中我們已經學習了生字詞，昨天在預習時又進行了鞏固，下面我們聽寫幾個。
白鶴，嗜好，鏡匣，望哨，清澄
（1）聽寫
（2）屏幕出示核對糾錯。
（3）理解：望哨（站崗放哨；借助相近的詞語理解）
清澄（清澈澄澈；有時候我們通過字面去感覺很重要，但是也需要借助工具書來驗證。）
2.接讀課文，思考：文中說這是一首怎樣的詩呢？分別從哪些方面來寫的？
本文394個字，凝練而富有意境，所以郭沫若就是把白鷺當作詩來寫的。
板塊三：想象畫面，具化“精巧的詩”。
1.請同學們自讀課文的1—5自然段，說說從哪些地方能夠讓你感覺到白鷺是一首精巧的詩。畫出有關語句并作批注。
交流：
（1）那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。（第五自然段）
①追問：精巧在哪？
（預設：雪白的蓑毛、那全身的流線型結構、那鐵色的長喙、那青色的腳。）
這精巧的僅僅是這四處嗎？（色素的配合，身段的大小一切都很適宜。）
②同學們，那么精巧到什么成都才能像詩呢？你能從哪個字或者詞讀出來是恰到好處？
預設：白鷺的大小也正好，顏色也是恰到好處的。從“一分”“一忽”中讀出來的。
聚焦“一忽”：什么是一忽？（做動作，就這樣疏忽之間、微乎其微就叫一忽）
試著讀出你的理解。
③看，一絲一毫的改變，都是遺憾。現在我們閱讀這一段，有沒有一種似曾相識的感覺？看，這就是這段話的出處。
出示：
東家之女，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。
（師）這樣的白鷺，它身段的.大小是適宜的
（男）增之一分則嫌長，減之一分則嫌短
（師）這樣精巧如詩的白鷺，它的色素的配合是適宜的
（女）素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑
（師）這樣精巧如詩的白鷺，它的全部、每一處都是適宜的。
（齊）我們一起讀——那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，
⑤這一自然段，展現在我們眼前的簡直就是一幅完美無缺的畫面。讓我們把這幅白鷺外形的畫面定格在自己的腦海中。
（生看著畫面背誦。）
（2）課文的第2、第5自然段渾然一體，那么中間為什么要插進第3、第4自然段，這兩段是不是多余的呢？
（第3、第4自然段并不是多余的，作者運用對比手法，用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比襯托出白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜。）
是呀，有多少人見過白鷺呀！可往往因為常見而忽略了它的美。就讓我們再一次跟隨文字走近白鷺的身邊好好地欣賞欣賞它如詩如畫的美吧!
（分組朗讀班齊讀第2自然段；一二小組讀第3、4自然段；三、四小組讀第5自然段）
過渡：白鷺的外形精巧如詩，此外你還能從課文的哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩，像畫面一樣的詩呢？
（3）在清水湖里有一只兩只站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面，田的大小好像是有心人為白鷺設計出的鏡匣。
①句子當中說這是一幅怎樣的畫面？你能為我們描繪一下你通過這段文字讀出的那精美的畫面嗎？
那清水田當中一定倒映著——（預設：倒映著白鶴那美麗的影子，遠處的山被白云圍繞著，映在水中若隱若現，天上還有幾朵白云在那飄，十分美麗。）
②相信你也能為我們讀出這樣的精美，讀——
齊讀。
③畫面中的白鷺真的是在釣魚嗎？那我們換成“啄魚”“捕魚”好不好？為什么？
出示：
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。
現在我們再回到白鷺的畫面，看從這樣的畫面當中，你又能感覺到怎樣的心情呢？試著讀出這種感覺。
就這樣，白鷺站成了一幅畫，釣起了一首詩，我們一起像它這樣閑適地愜意地讀一讀這段話吧。讀——
④現在你可以給這首詩起個名字了吧？
小結：剛才這樣我們抓住“釣”這樣看似平凡的字眼，邊讀邊想，讀出了文字背后的畫面，又從畫面當中讀出了心情，走進畫里，讀出詩來。
3.請同學們默讀課文的7、8兩段，看你能讀出怎樣的畫面，從畫面中讀出怎樣的心情？
交流
（1）晴天的清晨每每看見它孤獨地站立在小樹的絕頂，看來像不是安穩，而它卻很悠然。這上別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎?
①交流看到的畫面。
②白鷺真是在望哨嗎？那是在做什么呢？
③這又是一幅怎樣的畫面？
（2）黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
①生交流看到的畫面。
畫面面前沒有人的心是平靜，沒有人的心會煩躁，所有人都會感覺清澈透明，所以白鷺就是清澄，清澄就是白鷺，我們再讀——
②你想給這樣的畫面起一個怎樣的名字呢？
4.我們相信白鷺怎么看都是畫，怎么讀都是詩，是一首精巧的詩，讓我們配著音樂合作讀讀這幾個自然段。
同學們，一靜一動皆有韻，一花一鳥總關情。所以——
白鷺是一首精巧的詩。
白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
板塊四：領悟表達，拓展深化
1.同學們這便是郭沫若筆下的白鷺，大家看這是另一篇文章當中對白鷺的介紹，請同學們自己快速地讀一讀。對比課文中的寫法，你更喜歡哪一種？為什么？
白鷺，簡稱鷺，也稱鷺鷥。體長60厘米左石星紡錘形。鷺鳥的身體特征是嘴長、頸長、腳長和爪趾長，體態纖瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前頸的下部著生有羽枝分散的蓑狀的長飾羽，所以被稱為“蓑羽”。白鷺臉部裸露部分為黃綠色，嘴黑色，脛與腳部也呈黑色。
那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
（若學生都喜歡第一種，可以這樣來引領:如果要讓你選擇其中的一段，根據他去野外尋找我們沒有見過的白鷺，那你如何選？）
小結：第1種寫法說明具體，第2種說法飽含深情。
2.如果你喜歡第1種，可以嘗試著把本文變成這樣的表達方式說一說，若喜歡第二種，可以讀讀《石榴》。這是選做作業。
3.必做作業是背誦《白鷺》。
板書設計：
1.白鷺
色彩——水田閑釣
身段
身段——黃昏低飛
（靜）（動）
一首精巧的詩
《白鷺》教案8
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學習生字新詞。理解詞語。
3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學重難點：
憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
教學過程：
一、導入新課
老師請大家猜一則謎語，這是一首古詩：“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”猜到了嗎？對，就是白鷺。（出示圖片）這是杜牧筆下的白鷺，我國現代杰出的文學家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來賞析此文。
你熟悉郭沫若嗎？
郭沫若：中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文學家、著名的社會活動家。四川樂山人。1914年赴日本留學，原學醫，回國后從事文藝活動。1924年以后接受馬克思主義思想，并倡導革命文學。1949年后，擔任新中國文聯主席，繼續進行文學創作。他長期擔負科學文化教育事業的組織領導工作，對發展中國科學文化教育事業作出了不可磨滅的貢獻，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰線上又一面光輝旗幟。1978年病逝北京。生平著述很多，詩集《女神》，歷史劇作《蔡文姬》等，現有《郭沫若全集》留世。
二、初讀課文
1、請自讀課文，出示自讀要求：
○1讀準字音，讀通句子，讀順課文。
○2思考：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
2、檢查：
○1生字詞：
鶴蓑喙嵌框嗜
○2指名分節讀課文。
○3提問：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味）
3、指導分段：
一（1）白鷺是一首精巧的詩。
二（2—5）白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧。
三（6—9）白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們以美的享受。
四（10）白鷺實在是一首韻味無窮的詩。
三、賞析課文
（一）第一段、第四段
1、指名讀第一、第四段。齊讀。
2、在作者的眼中，白鷺是什么？（一首精巧的詩；一首韻味無窮的詩。）
3、在你的腦海中，詩留下什么印象？
（語言精練形象，節奏感強，充滿意境）
4、作者為何把白鷺比作精巧的詩，韻味無窮的詩？這樣比喻表明作者怎樣的思想感情？（對白鷺的喜愛、贊美之情。）
（二）過渡
1、作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？請朗讀第二段，分別找出與白鷺是“精巧的詩”“韻味無窮的詩”相對應的語句。
2、學生交流。（2、5小節與白鷺是“精巧的詩”相對應；6、7、8小節與白鷺是“韻味無窮的詩”相對應。）
（三）第二段
1、再讀第二段，邊讀邊想：這段主要寫了什么？是圍繞哪句話來寫的？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）這段是概括描寫，哪小節對應這一節進行了具體描寫？（第五自然段）
2、出示第五小節。
“顏色的配合”從哪里可以體現出？（雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑）讀后有何感覺？
“身段的大小”從哪里可以體現出？（全身的流線型結構，鐵色的長喙，青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短）你有什么體會？
（身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜，的確精巧如詩。）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？
3、指導朗讀，體會作者語言優美如詩。
（三）第三段
1、自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這段作者為了表現“白鷺是韻味無窮的詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌）
2、其實這幾方面在作者的筆下恰如幾幅優美的畫，讓我們來品味品味。指名分節讀6、7、8、9小節。你能概括這幾幅畫面嗎？（白鷺釣魚圖○6；白鷺瞭望圖○7；白鷺晚飛圖○8）
3、有感情地朗讀這三小節，你最喜歡哪一幅圖？說說你的體會。四人小組交流。
4、匯報：
白鷺釣魚圖：
作者聯想豐富，用擬人的手法將捕魚的白鷺想象成在釣魚，以比喻的方法把整個清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，生動地描繪出白鷺在清水田里覓食時的迷人景象，韻味十足。
指導朗讀。
白鷺瞭望圖：
畫面富有詩意：孤獨、站在小樹的絕頂、看來不大安穩、卻很悠然、一種嗜好。引導學生感受白鷺孤獨站立在小樹絕頂悠然自得的獨特的美。
指導朗讀。
白鷺飛行圖：
指名讀。你是怎么體會“偶爾”這個詞的？（說明白鷺低飛并不常見）
“悠然地觀看這情景，可說是鄉村生活中的一大樂事”你體會到什么？（白鷺低飛給人以美的享受，帶來無窮樂趣。）
教師范讀。指導學生體會悠然的`心境，讀出享受的情趣。
5、盡管白鷺的無聲會讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎？齊讀第九小節。
你有什么體會？（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它就是能給人們帶來快樂的一首無聲的歌。）
自由練讀。
6、這幾幅優美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中，指導學生背誦第二段。
（四）第四段
現在你知道作者為何把白鷺比作韻味無窮的詩了嗎？（白鷺外形精巧，給人類美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產生無限的遐想，帶給人無比的快樂。）指導朗讀。
這段話在全文起什么作用？（與第一段首尾呼應，.總結全文）
四、.總結全文
1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節讀給大家聽聽。
2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味？（竹濤聲聲；白鴿群飛；日升日落……）
3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫，大家要反復咀嚼。
《白鷺》教案9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學習生字新詞。理解詞語。
3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學重難點：
憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
教學過程：
一、復習提問
1、作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味）
2、在作者的眼中，白鷺是什么？（一首精巧的詩；一首韻味無窮的詩。）
過渡：作者為何把白鷺比作精巧的詩，韻味無窮的詩？
二、賞讀課文第二段
1、作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？請朗讀第二段，分別找出與白鷺是“精巧的詩”“韻味無窮的詩”相對應的語句。
2、學生交流。（2、5小節與白鷺是“精巧的詩”相對應；6、7、8小節與白鷺是“韻味無窮的詩”相對應。）
3、再讀第二段，邊讀邊想：這段主要寫了什么？是圍繞哪句話來寫的？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）這段是概括描寫，哪小節對應這一節進行了具體描寫？（第五自然段）
4、出示第五小節。
“顏色的配合”從哪里可以體現出？（雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑）讀后有何感覺？
“身段的大小”從哪里可以體現出？（全身的流線型結構，鐵色的長喙，青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短）你有什么體會？
（身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜，的確精巧如詩。）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？
5、指導朗讀，體會作者語言優美如詩。
三、精讀第三段
1、自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這段作者為了表現“白鷺是韻味無窮的詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌）
2、其實這幾方面在作者的筆下恰如幾幅優美的畫，讓我們來品味品味。指名分節讀6、7、8、9小節。你能概括這幾幅畫面嗎？（白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺晚飛圖）
3、有感情地朗讀這三小節，你最喜歡哪一幅圖？說說你的體會。四人小組交流。
4、匯報：
白鷺釣魚圖：
作者聯想豐富，用擬人的手法將捕魚的白鷺想象成在釣魚，以比喻的方法把整個清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，生動地描繪出白鷺在清水田里覓食時的迷人景象，韻味十足。
指導朗讀。
白鷺了望圖：
畫面富有詩意：孤獨、站在小樹的絕頂、看來不大安穩、卻很悠然、一種嗜好。引導學生感受白鷺孤獨站立在小樹絕頂悠然自得的獨特的美。
指導朗讀。
白鷺飛行圖：
指名讀。你是怎么體會“偶爾”這個詞的？（說明白鷺低飛并不常見）
“悠然地觀看這情景，可說是鄉村生活中的一大樂事”你體會到什么？（白鷺低飛給人以美的享受，帶來無窮樂趣。）
教師范讀。指導學生體會悠然的心境，讀出享受的情趣。
5、盡管白鷺的無聲會讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎？齊讀第九小節。
你有什么體會？（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它就是能給人們帶來快樂的一首無聲的歌。）
自由練讀。
6、這幾幅優美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中，指導學生背誦第二段。
四、回讀第四段
現在你知道作者為何把白鷺比作韻味無窮的詩了嗎？（白鷺外形精巧，給人類美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產生無限的遐想，帶給人無比的快樂。）指導朗讀。
這段話在全文起什么作用？（與第一段首尾呼應，總結全文）
五、總結全文
1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節讀給大家聽聽。
2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味？（竹濤聲聲；白鴿群飛；日升日落……）
3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫，大家要反復咀嚼。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課的生字新詞，理解詞語。
3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學重難點：
憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
作業設計：
課內：1、描紅、臨寫生字。2、抄寫詞語。3、有感情地朗讀課文。
課外：1、背誦課文。2、積累杜牧寫白鷺的詩句。
教學過程：
第一課時
一、談話揭題
1、出示羅丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少發現。讓學生說說對名言的理解。鼓勵學生從生活中去發現美，去發現
2、你們還記得“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這句詩句嗎？這是大詩人杜甫的名句,（背一背）。說說從詩句中發現美了嗎？誰見過白鷺？指名說說（出示圖片）讓學生邊觀察邊聽介紹：白鷺，體長約54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期間頭部有兩根長翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生長在我國的長江以南等地方，春夏季多活動于湖邊沼澤或水田中，主要以小魚等為食物。
3、出示杜牧的詩句：霜衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。這是杜牧筆下的白鷺（讓學生自由讀讀，讀完后說說自己對白鷺的認識。）
4、我國現代杰出的文學家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學習16課《白鷺》（齊讀課題）。
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、想想白鷺的美表現在哪些方面？
3、指讀生字詞：（1）白鶴 蓑毛 長喙（鑲）嵌 玻璃框
（2） 配合 適宜 尋常 美中不足
瞭望 孤獨 安穩 韻味無窮
4、齊讀詞語
5、四人小組合作讀課文，相互檢查讀書情況，相互糾正讀音，指導讀順句子。
6、指讀課文，評價讀書情況。
7、交流初讀后的收獲：談談白鷺的美表現在哪些方面？（不求說得全面，只要能說到一些就行）
8、質疑：讀了課文后有什么疑問嗎？（針對字詞或句子進行提問）
三、再讀課文
1、默讀課文，想想為什么說白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩？
2、在你認為寫得精彩的地方作上記號，寫寫你的理解。
3、指讀第一、第十自然段，讀完后談談自己的理解，也可以提出自己的疑問。
4、討論：說說詩有什么特點？讓學生從詩的短小、精練、節奏感強、富有意境等方面去猜測白鷺的特點，理解作者把白鷺比作詩的寫作特色。
5、朗讀1、10自然段，體會作者對白鷺的喜愛和贊美之情。
6、再次朗讀，體會首尾呼應的作用。
四、作業
1、認清生字的形，相互提醒易錯的部件。
2、描紅、臨寫生字。
3、抄寫詞語。
4、課外熟讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、指讀1、10自然段，說說這樣寫有什么作用？(再讀，體會作者的'贊美之情；分組讀，體會首尾呼應的作用)
2、試背誦這兩個自然段。
二、讀講課文
1、白鷺是一首詩，一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，作者為什么要這樣贊美它呢？默讀課文，想想原因，找找課文中與之相對應的段落來，可以四人小組商量一下。
2、討論交流：指名讀找到的課文，說說從中體會到了白鷺的什么特點？還能體會到作者怎樣的感情？（出示有關的段落和圖片）（第2節的概括、第3節的比較、第5節的具體描述中，寫出了白鷺的精巧，也能體會到作者對白鷺的喜愛之情）
3、結合進行板書：顏色配合、身段大小、適宜
4、指導朗讀有關的段落（練讀，指讀或范讀，評讀，齊讀）
5、小結過渡：因為白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜，所以說白鷺是一首精巧的詩；那說它是一首韻味無窮的詩又是為什么呢？
6、交流：指讀有關的段落（隨機出示課文內容），說說自己的理解，品味作者用詞的精妙，想象課文所描述的畫面，給畫面取個好聽的名稱。（結合板書：覓食、棲息、飛行；釣魚圖、瞭望圖、飛行圖）
7、（第6節中重點抓住 “站著釣魚”、“成了一副嵌在玻璃框里的圖畫”體會擬人、比喻的寫法，體會作者對白鷺的喜愛；第7節中抓住“人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”引導學生想象白鷺到底是在干什么？體會白鷺棲息時的悠閑姿態；第8節中抓住“偶爾”、“悠然”、“一大樂事”等詞語，體會作者對白鷺的喜愛；第9節中抓住“白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎？”這句反問句，體會作者的贊美之情。）
8、你們喜歡這樣的畫面嗎？能否通過朗讀來表達你的喜愛之情？（選擇一、兩個畫面，再練習朗讀）
9、交流讀書，說說為什么喜歡這個畫面，進一步體會作者的喜愛之情。
10、小結：不管是早晨、白天，還是黃昏，不管是白鷺覓食、棲息，還是飛行，白鷺總能給人以美的享受。雖然它不會唱歌，但它那么美，本身就是一首無聲的歌，怪不得作者那么喜歡白鷺，要用詩一般的語言來贊美它是一首韻味無窮的詩。
11、讓我們借用作者的語言，再一次來贊美一下白鷺，齊讀1、10節。
12、你還想用怎樣的語言來贊美它？（學生說話訓練）
13、再次出示杜牧的詩，讓學生讀讀，體會白鷺的美。
14、不管是杜甫也好，杜牧也罷，還是郭沫若，他們都用美好的語言來贊美白鷺，讓我們把他們的精彩語言復制到自己的頭腦里去。（自由選擇內容，練習背誦）
三、作業
1、朗讀課文，背誦課文。
2、試背杜牧的那首詩。
《白鷺》閱讀答案
白鷺 郭沫若
白鷺是一首精巧的詩。
色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
白鶴太大而嫌生硬，即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。
然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。
那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
在清水田里時有一只兩只站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鶯設計出的鏡匣。
晴天的清晨每每看見它孤獨地站立在小樹的絕頂，看來像不是安穩，而它卻很叫悠然，這是別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？
黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
或許有人會感著美中的不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎?一一不，歌未免太鏗鏘了。
白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
閱讀參考答案：
1. 文章的第一段只有一句簡短的話，你認為這句話的作用是什么？
答：統領全文，突出了全文的中心。
2. “色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”的具體表現是什么？（請用原文回答）
答：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
3. 文章在著重寫白鷺的同時，還寫了白鶴、朱鷺、蒼鷺等，這樣寫有什么作用？
答：以白鶴、朱鷺、蒼鷺等相近或同類的動物來比較，就充分表現了白鷺的“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”的特點。
4. 作者說“然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美”，從全文來看，白鷺的美體現在哪些方面？
答：白鷺的美體現在：色素配合和身段大小都適宜；恬淡、悠然的內心。
5. 如何理解“那是清澄的形象化，而且具有了生命了”？
答：可以理解為鄉居的生活中因為有了白鷺而充滿了生機，寂靜的天空中因為有了白鷺而顯得具有生命活力。
6. 這篇散文表現了郭沫若創作的何種風格？
答：這篇散文表現了郭沫若柔婉清麗、秀美含蓄的創作風格。
7. 我國古典詩詞中描寫“杜鵑”、“黃鸝”、“白鷺”的膾炙人口的詩句不少，請各寫出一句。
答：杜鵑：“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”（白居易）；黃鸝：“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”（韋應物）；白鷺：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”（杜甫）。
《白鷺》教案10
目標：
1、學習本課6個生字，8個生詞，要做到會讀，會寫，理解由生字組成的詞語。
2、能夠正確、流利初步有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、整體感知課文，能理清條理，憑借具體的語言材料，初步感受白鷺的美。
教學重點：
整體感知課文，能理清條理，憑借具體的語言材料，初步感受白鷺的美。
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入。
1、今天我們來學習16課白鷺。板書課題。問：你想到什么？（白鷺是什么，是寫白鷺的，寫了白鷺的什么）
2、
（白鷺是什么？）結合學生回答，投影出示：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。我們唐代詩人杜甫就曾經寫過白鷺。你覺得寫得好嗎？美在什么地方？指名答。詩里僅僅用了這么幾個字就讓我們感覺到了景物的`美麗。我們可以用個什么詞語來形容這幾句詩？（理解精巧）
3、誰見過白鷺？投影出示圖片及錄象。說說自己的感受。
4、生活中不是缺少美，而是缺少發現。我國現代杰出的文學家郭沫若以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學習16課。
二、初讀課文。
1、出示自讀要求，要求學生自讀課文。
⑴自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文。
⑵想想寫了白鷺的哪些方面？
⑶劃出你不懂的地方，寫出你想到的問題。
2、出示生字詞，指名讀。
3、要求分組合作讀課文，相互檢查讀書情況，糾正讀音，讀順句子。
4、指名讀課文，評價讀書情況。
5、交流讀書后的收獲：課文中寫了白鷺的哪些方面？（寫了①白鷺的身段、顏色（2~5）
；②寫了白鷺的捕食、棲息、飛行（6~9）。）板書。
6、讀讀1、10兩個自然段，說說講的什么？（白鷺是一首詩。）
7、為什么這么說？
8、
讓學生帶著問題再默讀課文，同時要求學生劃出你認為寫得精彩的地方。學生分組討論，比較白鷺與古詩的特點。結合學生回答出示投影。
9、朗讀這兩個自然段，體會作者對白鷺的贊美與喜愛。
10、
質疑：讀了課文后有什么疑問？（針對字詞或句子進行提問）酌情解決。（如果問題過多，要求學生把寫下的問題寫在紙上，下課交來。）
結束語：我們會在第二節課內進行解決。
三、書寫生字。
1、要求觀察生字的形，相互提醒易錯的部件。
2、描紅、臨寫生字。
四、布置作業。
1、抄寫詞語。
《白鷺》教案11
教學目標
1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步整體感知課文，憑借具體的語言材料，感受白鷺的美。
一、揭示課題
"兩只黃鶯在嫩綠的柳枝間歡鳴，一隊白鷺齊飛向碧藍的天空。" 這是古代著名詩人杜甫的佳句。白鷺，你們有留意過它們的身影嗎？（展示一幅插圖）請同學們仔細觀察，并稍后我會簡單地為大家介紹這些美麗的鳥類。
⒉郭沫若先生也曾為白鷺寫了一篇優美的文章，這就是我們今天所要學習的第一課《白鷺》。(板書課題)
二、初讀課文
1、自學課文。
⑴提出自學要求：
①讀準字音，認清生字字形，讀通句子。
②畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書理解。
③想想作者是從哪幾個方面寫白鷺的。
⑵學生自學，教師巡視，適時輔導。
2、檢查自學效果。
⑴分節朗讀課文，幫助糾正字音及讀得不通順的地方。
⑵看圖理解“蓑毛”、“喙”、“流線型”。
⑶提問：作者是從哪幾個方面寫白鷺的?
3、在閱讀完課文后，請按照總分總的結構模式，對文章進行簡要的`分段。這里不需要過高的分段要求。可以與同桌進行討論，并在全班范圍內分享你們的分段觀點。請根據提供的修改指導，完成上述任務并用中文回復。
4、分段讀課文。
三、指導書寫生字
1、學生仔細觀察田字格的生字后，板演。
2、引導 評價 、適當范寫。
3、學生用鋼筆描紅、臨寫。
四、作業
⒈朗讀課文。
⒉抄寫生字。
《白鷺》教案12
教學目標：
1.認識“鷺、嫌、喙”等8個生字，會寫“素、宜、鶴”等11個生字。
2.正確、流利、有感情地朗誦課文，能邊讀邊想象畫面。
3.聯系課文內容，結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思。
4.初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。
教學重難點：
1.本課的重點是引導學生聯系課文內容，結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思。
2.難點是初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。
教學準備：
白鷺課件共四組。
第一組：白鷺與朱鷺、蒼鷺、白鶴的對比圖。
第二組：白鷺的外形圖及文字描述。
第三組：白鷺生活場景圖三幅及文字。（覓食、棲息、低飛）
第四組：白鷺全部生活場景圖及文末一段文字。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
1.出示謎語讓學生猜：嘴長頸長腳也長，愛穿一身白衣裳，常在水邊結伙伴，田野溝渠尋食糧。（打一動物）謎底：白鷺（師出示圖片）
2.我國現代杰出的文學家郭沫若以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學習郭沫若先生的散文詩《白鷺》，看他為我們描繪了一幅怎樣如畫的美妙境界。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.學生小聲自讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字、新詞，質疑交流。
3.重點區分翹舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指導“鶴、嫌”的書寫。
三、再讀課文，整體感知。
1.請學生大聲朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2.引導學生整體把握課文內容，思考：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？
(白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味)
3.理清文章脈絡，指導分段。
第一部分(1)白鷺是一首精巧的詩。
第二部分(2—5)白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧。
第三部分(6—8)白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們以美的享受。
第四部分(9—11)白鷺實在是一首韻在骨子里的散文詩。
第二課時
一、復習故知，導入新課。
1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.請學生背誦有關白鷺的詩句。
二、賞讀1-5自然段，感悟白鷺的“精巧”美。
1.直入開篇，抓住中心：白鷺這種常見的鳥，在郭沫若先生的眼里，它卻是一首--“精巧的詩”。
板書：精巧的詩
2.指名回憶詩的特點：在你們印象中，詩有哪些特點呢？（語言精煉形象，節奏感強，富有意境。）
3.自由朗讀課文1-5自然段，體會白鷺詩一般的“精巧美”。
為什么說白鷺是一首精巧的詩呢？打開課本，讀讀1-5小節，邊讀邊想邊畫--從哪些地方可以看出白鷺的精巧？
[整體感知，讀出學生自己的理解，感受白鷺外形的詩一般的精巧美。]
4.集體交流，引導，感悟。相機使用多媒體展示白鷺的外形圖和對比圖。
第二小節--概括描寫：白鷺顏色、身段搭配的和諧美！（引導學生抓住關鍵詞體會并通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優美，讀出和諧美。）
第三小節--對比描寫：白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有其獨特的小巧美和尋常美。（引導學生在對比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂，讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。）
第五小節--具體描寫：白鷺顏色的配合、身段的大小真是天工巧奪！（引導學生觀察白鷺的近景圖，說出白鷺的外形，讀中體會白鷺形體一切都很適宜，像詩一樣精巧，優美。）
▲白鷺真是一首“精巧的詩”啊！古往今來，人們常說：詩中有畫，畫中有詩。聽聽課文6-11自然段，也許大家能從“白鷺”這首詩中找到優美的、富有詩意的畫面！
三、賞讀6-11自然段，感悟白鷺的“韻味美”。
1.范讀課文6-11小節。（音樂稍低）
2.指名交流捕捉到的關于白鷺生活的畫面：此刻，你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面呢？（覓食、棲息、低飛）
3.布置學生自讀自悟：哪些畫面深深地吸引了你呢？用心讀一遍，畫出使你回味無窮的詞句，并寫下你的感受！
4.學生自讀自悟自寫，教師巡視指導。
5.指名學生集體交流，相機使用多媒體展示畫面，師生導讀導悟。
第一幅圖--白鷺覓食（第6小節）
（1）指名讀或說出讀后的感受。
（2）展示畫面“覓食圖”：是啊，白鷺覓食恬靜安詳，如詩般迷人！
（3）欣賞畫面并取畫名：多美的一幅畫，你們能給它取個畫名嗎？
（4）精讀第一句，體會擬人手法的絕妙，體會白鷺與水田的.和諧搭配。
文中不說白鷺“叼魚”，卻說它“站著釣魚”，你是怎樣理解的？
（5）指名給畫配上畫外音，指導有感情地配樂朗讀課文，讀出詩一般的韻味。
第二幅圖--白鷺棲息（第7小節）
（1）指名讀或說出讀后的感受。
（2）展示畫面“棲息圖”是啊，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺登高棲息更是別有一番情趣！
（3）看看圖，讀讀畫面下的文字，再說說你們的感受吧？
（4）指名交流感受。
（5）點擊畫面隱藏的文字“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”，質疑激趣，啟發想象：你們說，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨處小樹的絕頂，真的是在瞭望嗎？
（6）指名給畫配上畫外音。
（7）配樂齊讀課文。的確，郭沫若的這一疑問，真能引起我們讀者無限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面啊！用心讀一遍，讀出自己的感受吧！
第三幅圖--白鷺低飛（第8小節）
（1）指名讀或說出讀后的感受。
（2）展示畫面“低飛圖”及第8小節的內容。
（3）指導朗讀，讀出內心的悠然和快樂。白鷺低飛，給人以美的享受，給人以無窮的樂趣！看白鷺乘著夕陽歸去，是一件多么快樂的事情啊！讓我們一起來感受一下吧！
（4）聯系生活實際，說說自己目睹白鷺的親身經歷。
▲當我們再次聚焦白鷺生活的畫面，不得不驚嘆于白鷺全身流瀉的、詩一般的美！
第四幅圖--白鷺全部生活場景
（1）展示白鷺生活場景組合圖，配樂讓學生靜靜地欣賞。
（2）質疑：此時此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有不足嗎？
（3）指名集體交流，體會“白鷺本身就是一首很優美的歌！”說出自己的內心感受。
（4）教師描述：是啊，白鷺真是如詩如畫如歌！白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩！
（5）全景圖中顯示第11小節文字：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
（6）齊讀第11小節。讓我們和郭老一樣，面對這可愛的小精靈，發出內心的贊嘆吧！
（7）板書：韻味無窮的詩
四、賞讀全文，總結全文。
1.賞讀全文。
也許白鷺這首精巧的詩，這首韻味無窮的詩，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩如歌如畫的美文，細細品讀，感覺字里行間飽含著作者對白鷺深深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂，齊讀全文，盡情享受白鷺無盡的美！
2.齊讀。（音樂漸高）
3.指名說說欣賞了全文以后的感受。
4.教師總結：老師最想說的是，生活中并不缺少美；缺少的是我們人類發現美的眼睛。真誠地祝愿同學們人人擁有一雙發現美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鷺這樣如詩如歌如畫的美！
五、布置課外作業。
1.背誦課文，抄寫你喜歡的自然段。
2.閱讀類似課文《白鷺》這樣的美文，寫下自己的感受。
板書設計：略
教學反思：
1、注重教學情境的創設和學習興趣的培養。
教學設計中舒緩優美的輕音樂，意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學習創設了一個極富詩情畫意的教學情境，使學生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無窮的韻味，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛之情。
2、以讀為主，以讀為本，重視學生語感的培養和訓練。
引導學生個別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學語言，讀中培養學生的語感。
3、珍視學生的獨特感受，關注學生的個性化閱讀。
《白鷺》教案13
有效教學是我們每一位教師每一節課所追求的目標。所謂“有效教學”，主要是指教師通過一定的教學方法的設計和學法的精心指導，使學生在知識、能力、情感的方面發展的效果比較顯著。學生不想學或者學了收獲不大，這就是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，教者教得費勁，雖然取得了一定的教學效果，也是無效或低效教學。《白鷺》是一篇語言優美、行文詩化的教學文本，全文洋溢著詩情畫意，這是一篇引導學生語言欣賞的好教材。我在和學生交流過程中，采用多種方法，實施了有效的教學。
一、“畫面題名”導入，先聲奪人
【師：白鷺真是一首精巧的詩。人們常說，詩中有畫，請同學們讀讀課文，看看能不能找出幾幅優美的畫面？如果給你看到的畫面題名，那該用什么名字好呢？】
啟發學生說出“白鷺形巧圖、垂釣圖、t望圖、低飛圖。”然后借助多媒體展現四幅圖，給學生欣賞。
教學反思：課的伊始，其精彩的導入就好比小提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音符定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。教者以給“畫面題名”導入，恰到好處。不但能夠很快地渲染一種氛圍，而且創設了“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生思考的同時接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且有利于學生心靈與人格的健康發育。這樣的導入，展現了教學環節的新穎性，吸引學生、激起學習興趣。每個學生會積極、有效地參與學習。
二、緊扣四幅圖，感受意境美。
【師：你最喜歡哪幅畫面？選擇自己最喜歡的一幅細細品讀，看看哪些描寫使得畫面如此生動，從而吸引了你。在你認為值得品味的詞句下作上記號。】（學生自讀后交流）
1、啟發學生說出喜愛“白鷺巧形圖”的原因。
從“顏色的配合”“身體的大小”“一切都很適宜”的概括描寫，再從白鷺“雪白的蓑毛”“全身的流線型結構”以及“鐵色的長喙”“青色的腳”的具體描寫中感受白鷺的精巧。之后，讓學生將白鷺與白鶴、蒼鷺進行對比，從“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”中進一步感受白鷺顏色、身段的精巧、和諧之美。
2、啟發學生說出喜愛“白鷺垂釣圖”的原因。
作者說它在站著“釣魚”，把它當作人來寫了。我仿佛看到詩一般迷人的白鷺，靜悄悄地站在清水田里，垂著釣竿，悠然地等待魚兒上鉤，神態是那么閑適自在。確實，青青水田，倒影其中，韻味悠然，怎不令人不知不覺中牽入那特定的意境之中。
3、啟發學生說出喜歡“白鷺t望圖”的原因。
小樹微顫，身披霞光，白鷺在“t望”什么呢？這就增加了啟迪藝術想象的空間：它的雙眼透出柔和的光芒，它或許在領略清新美好的晨光；它的眼睛靈活的轉動著，那樣伶俐，或許在選擇理想的活動場所；白鷺深情地凝視著遠方，雙眼就像一泓深潭，它或許正等待遠出未歸的同伴。它也許在心中呼喚：親愛的朋友，你快回來吧。
4、啟發學生說出喜愛“白鷺低飛圖”的原因。
夕陽西下，暮色漸濃，炊煙裊裊。這時你或許想起杜甫的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。” 或許想象到白鷺低飛時那那舒展、輕緩、自由自在的形態多么迷人啊！
教學反思：葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”啟發學生選擇自己最喜歡的圖畫進行自主學習，讓學生在思考中探究，在觀察中發現，并大膽提出自己的問題和發表自己的觀點，真正將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。教者采用精當而富有詩性的教學語言，引領學生放飛想象，指導學生咀嚼品味；學生靈動的思維被激活，發現的火花被點燃，詩意的表述被引發。這樣，整個的教學過程就是一首詩，一首老師、文本、學生互動共享的詩。教師運用濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。
抓住課文的語言特色，引導學生感受、品味、鑒賞作品那詩一般的語言，身臨其境、如癡如醉，進而引導學生模仿作品的語言風格即興創作。《白鷺》構思精巧、語言優美，具有很高的審美價值。
三、感情朗讀，展開豐富想象。
感情朗讀要貫穿始終，讀中品味，有一種繞梁三日，余音裊裊之意境。白鷺的形美部分讀時語氣輕緩，美在大小適宜，色彩和諧。三幅白鷺圖流淌著寧靜、優美、含蓄、飄逸的詩意。這是三首抒情詩，朦朧詩。要讀出“靜中寓動”的美。讓學生仿佛看見白鷺正翩翩起舞，姿態是那樣高雅迷人；看見白鷺身著白紗裙，悠然又恬靜地微笑著。散文教學要啟發、引導學生讀出詩文的意境美、意蘊美、語言美。朗讀是活的、躍出紙外的，是綜合的、融貫顯現的，是靈動的`，如同給人以生命。成功的朗讀賦予課文新的藝術生命，是對課文藝術的再創造。
教學反思：朗讀的過程是學生發現美、感受美的過程。朗讀，特別是有感情的朗讀，可以充分地調動學生的感官，使學生從多方面立體化感知教材的美，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。可以盡情地撥動學生的心弦，激發學生的情感，使學生的情感和作者的情感積極交融，產生強烈的共鳴，在愉悅的審美活動中，潛移默化地受到強烈的思想教育，陶冶了情操，豐富了精神世界，美化了心靈，指導了言行。
在教學中，有結合白鷺組圖的誦讀，有再現生活中的白鷺的品讀，有體現白鷺無窮韻味的想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，學生口念心誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好的圖景，品味著作者的意趣。一遍又一遍吟誦，從感知到領悟，學生胸中有文，腦中有畫，對課文所蘊涵的形象美、意境美、情趣美以及語言之美有了深切的感受和體驗，朗讀時全情投入，朗朗書聲盡顯白鷺之美。
四、巧設“吟詩繪圖”作業，拓展抒懷。
（一）吟詩贊美。
【師：白鷺像芭蕾舞演員，是美的精靈。你們是小詩人，愿意拿起筆，寫幾句詩來贊美白鷺嗎？】
例1：“你像畫一樣悠然，如歌一般優美，似詩一樣精巧。你比白鶴柔婉，比朱鷺輕巧，比蒼鷺清純。”
例2：“你如春天一樣輕盈，夏天一樣浪漫，秋天一樣高遠，冬天一樣純潔。”
例3：“像一道清泉，一縷陽光，自在悠閑；像會唱歌的花朵，會跳舞的白云，盡情翱翔在藍天。”
（二）繪圖留影。
【師：你們真心喜歡白鷺，都成小畫家了。你們愿意拿起畫筆，來描繪白鷺嗎？】
教學反思：“吟詩繪圖”的作業設計旨在促使學生進一步體驗，加深印象，獲得意味深長的心靈震動。看似樸素平常，其內在空間卻是廣遠的。走向生活的實踐容易操作，走向內心的實踐容易忽略，而人的心靈又是一個無限廣闊的空間。通過這樣的實踐作業直抒胸臆，學生被濃濃的詩意和詩情所感染，最大程度地發揮拓展延伸對孩子發展的影響力，讓學生在充滿詩意的教學中獲取文本的人文精神和言語智慧。
這節課的教學緊扣“美”展開文本，通過師生、生生間的對話，讓學生到文中去尋找白鷺的外在美，發現文中的語言美。憑借具體的語言材料體現了自主、自悟的學習方法，教師在讀、悟、練方面下功夫，在激情導法上把學生引向深入，真正體現了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結構，既發展了學生語言表達能力，又為學生創造性思維留足了空間。教學效果頗佳，學生在興趣盎然中感受到白鷺的優美，激發了學生熱愛鳥類和大自然的情感。
《白鷺》教案14
一、導入。
1、今天，我們一起來學習郭沫若先生的一篇散文。（白鷺）
2、我很想知道，同學們見過白鷺嗎？
我們很少有機會能夠親眼看一看白鷺，不過沒有關系，我們先來看一段白鷺的生活片段。（視頻資料）
大家剛才看到的，就是在白鷺自然保護區的一些情景。那里有許許多多的白鷺，在那兒快樂地生活，自由地成長。
二、“精巧的詩”
1、白鷺看似很平常，然而在郭沫若先生的眼里，它卻是一首（精巧的詩）。
2、作者是怎么描寫白鷺的樣子的？請你把課本打開，自己去讀一讀1~5自然段。（讀出聲音來，自由地讀）
3、
（外形圖）瞧，這就是白鷺，請你仔細看一看圖，然后再去品一品課文的1~5自然段，試著自己描述一下白鷺的樣子。（仔細看圖，還可以讀一讀文字。）
4、誰先來說說，白鷺它長什么樣兒？
還有誰愿意來說一說？
5、
剛才，同學們都描繪了一種很玲瓏的鳥兒。的確，當我們把視線定格在白鷺的身上，我們從它修長的脖頸，從它悠然垂下的蓑羽，都感受到了白鷺全身散發出的一種高貴、典雅的氣息。
你能把這種感受讀出來嗎？試試去讀一讀。
6、誰來試一下？（我陶醉在你的朗讀聲中了）
誰還愿意來試一試？你自己感受，哪一自然段感受最深，你就讀哪一自然段。（第5自然段）
還有哪些同學對這一自然段也有同感的？
我們一起來讀一下這自然段。（我覺得你讀得挺好。我們在讀的時候，請你仔細聽。）
請你來評價一下。……是嗎？……恩，謝謝你。
還有其他自然段？（第2自然段）好的，我們也學著她的樣子來。
還有其他的嗎？（第4自然段）我仿佛聽到了，你在贊美平凡的白鷺、常見的白鷺。
好，我們把課文的1~5自然段，再來美美地讀一下。
三、“韻味無窮的詩”
1、真是一首（精巧的詩）。
郭沫若先生對白鷺情有獨鐘。白鷺在不經意間的一舉一動，都吸引著他追隨的目光，讓我們忍不住要對白鷺多看一眼，多留戀一分。
請你再去讀讀課文的6~8自然段，白鷺的生活畫面給你留下怎樣深刻的印象？邊讀邊留意自己的感受，開始——
2、能告訴我嗎？你對哪個情景最心馳神往？
請你把它讀一讀。……為什么？
還有嗎？
還有嗎？
3、真美，還有嗎？相信你自己的感覺是最獨特的，別人說過了也沒有關系。
4、（第7自然段）
A我對你的感受很有同感，我們一起來看一看。
（圖片、音樂）
范讀：晴天的早晨……
B看了這樣的畫面，你有什么話想說？
白鷺它真的是在了望嗎？它還會干些什么？它站在那兒是想干什么？a、b、c
你體會得很好，我相信你也會讀得很好，能為我們把白鷺這種悠然的姿態讀出來嗎？
C那我們一起來試一下。晴天的早晨，起——
最后一句，再來一次。人們……非常好，再來一次。可它……
D這么美的一幅情景，誰愿意為它起個名字？
你可以和你的.同桌商量一下，怎樣為它起個恰如其分的名字呢？
E多么靈動的一只小鳥，把（）（）這種美好的感覺，通過你的朗讀傳達出來。
5、繼續交流，還有什么畫面你感受深的，你心馳神往的？
（第6自然段）
A美呀，我們一起來看一下。老師這邊的一張圖，和你想象當中的一樣嗎？
B這么美的一幅畫，可惜缺少了畫外音，我想請你用朗讀來給你配上。自己練習一下。
C誰來試一下？
你的朗讀讓我沉醉。
我們試著一起來。在清水田里，起——
D這樣的一幅畫，再給它起個名字。想一想，試一試。
可以商量，讀讀文字，看看圖畫
很美，絕美。
還有嗎？
大家覺得她的意見能概括大家相同的感受，是不是？
E白鷺悠閑的樣子，再來感受一下。在清水田里，起——
真是一幅嵌在玻璃框里的美麗的圖畫。
6、繼續交流。理由。
A我們來看一下。（動態圖）
黃昏時，白鷺翩然低飛，它那纖巧的身影，輕輕地掠過湖面，只是驚鴻一瞥，大家覺得這個時間太（短了）。
B我們再來拉個近景。
橙紅色的背景中，一個翩翩起舞的白色的精靈。多么充滿詩意的畫面。老師希望借助你們的朗讀，把這種“詩”的感覺表達出來。黃昏的空中，起——
C我看到同學們沉浸在這段話時，臉上露出了愜意和愉悅。能告訴我嗎？你為什么帶著甜甜的微笑來讀這一段？
a你和郭沫若先生有同感b很美c說得好d和諧共存e我發現，你已經喜歡白鷺了
D觀看白鷺乘著夕陽歸去，是多么愜意的一件事啊！所以作者忍不住發出感嘆，此乃人生（一大樂事）。
不妨，讓我們再感受一次。黃昏的空中，起——
7、
同學們用心地體驗，發現這充滿詩意的小生靈，與大自然和諧地融為一體，當他們合璧成一幅幅清新宜人的畫面時，則帶給我們許多美的遐想。不妨，讓我們再次回眸，再用心去體驗這三幅美景。（三圖合影）在清水田里，起——
8、或許有人會感到——，白鷺——，但是白鷺的本身——
白鷺實在是——，一首——
9、白鷺真是如詩如歌如畫。愿意再來欣賞一段它的美姿嗎？愿不愿意？（圖片集合）
我聽到前排的同學們一聲聲驚嘆，你們在驚嘆些什么？
美，還有嗎？
是啊！
的確，白鷺無論在哪里，無論以什么姿態出現在我們的面前，它都流瀉著無盡的美。
白鷺就是一首無聲的歌，一首能夠撥動我們心弦的歌。
白鷺是一首——，一首——。
我們情不自禁地和郭老產生了共鳴。
四、擴展
1、杜甫《絕句》
2、動物、難忘的美的享受
《白鷺》教案15
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，了解作者借助白鷺和白鷺所在的畫面表達思想感情的方法。
3、理解體會課文運用對比描寫表現白鷺特點的表達方法。
教學重點
1、有感情地朗讀課文。
2、了解作者借助白鷺和白鷺所在的畫面表達思想感情的方法。
教學難點
1、了解作者借助白鷺和白鷺所在的畫面表達思想感情的方法。
2、體會課文運用對比描寫表現白鷺特點的表達方法。
教學過程
（一）詩句揭題，導入新課
1、同學們，你們還記得哪些有關白鷺的詩句呢？
2、出示詩句及圖片，齊讀。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
3、讀著詩句，欣賞著圖片，大家感覺白鷺給你留下了怎樣的印象呢？生自由交流。
4、我國現代杰出的文學家郭沫若也用清新雋永的筆墨描寫過白鷺，在他的眼里，白鷺就是一首韻在骨子里的散文詩，這是一首怎樣的詩呢？這節課，我們就一起來學習。
（二）精讀悟法，聚焦表達
1、從“詩”入手，感受白鷺外形的精巧美。
（1）默讀課文1—5自然段，說說你從哪些地方能感受到“白鷺是一首精巧的'詩”？
（2）集體交流。
①色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
引導學生抓住關鍵詞體會，通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優美，并讀出和諧美。
②白鶴太大而嫌生硬……而且太不尋常了。
這里寫白鷺，還提到了白鶴、朱鷺和蒼鷺，這樣寫有什么好處？
運用了對比描寫，通過白鷺與三者對比，突出白鷺的小巧美和尋常美。
③那雪白的蓑毛……黛之一忽則嫌黑。
引導學生抓住“嫌”“一分”“一忽”體會白鷺外形的恰到好處。
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（3）有感情地朗讀，感受如詩般精巧美麗的白鷺。
（4）反復朗讀，背誦積累。
2、品讀畫面，感受白鷺活動的韻味美。
白鷺不僅是一首精巧的詩，還是一首韻在骨子里的散文詩。默讀課文6—8自然段，細細品讀三幅畫面，邊讀邊想象，你又是從哪些地方感受到白鷺的韻味美的？談一談自己的理解體會。
（1）清田閑釣圖
①為什么不說白鷺“叼魚”“捉魚”而是“釣魚”？從“釣”中你體會到什么？透過畫面，你能感受到怎樣的心情？
②帶著你的感受，讀出白鷺的悠閑、愜意以及畫面的美好。
（2）清晨望哨圖
“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”想象一下，如果你是白鷺，你在做什么，在想什么？透過這幅畫面，你又感受到怎樣的心情？
（3）黃昏低飛圖
指導朗讀，邊讀邊想象畫面，讀出內心的悠然和快樂。
3、學法總結。
我們通過聯系課文內容、聯系生活實際、抓住關鍵詞句等方法，理解了“白鷺是一首精巧的詩。”“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”通過邊讀邊想象畫面，我們感受到作者對白鷺深深的喜愛和贊美之情。
（三）整合閱讀，拓展提升
1、閱讀主題圖書《生靈有情》中P5《天鵝》一文。思考下面的問題：
（1）兩篇文章對白鷺和天鵝的外形描寫有什么相似之處，這樣寫有什么好處？
（2）文章3—6自然段圍繞天鵝描寫了哪幾幅畫面？給每幅圖畫起一個名字。
2、交流總結，鞏固提升。
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