《小木船》的教案范文
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《小木船》的教案范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目標
（一）理解課文內容，懂得同學之間要相互諒解，多作自我批評，這樣才能增進友誼。
（二）學習編寫作文提綱的方法。
教學重點
學習編寫作文提綱的方法。
教學時間一課時
教學設計
一、教學目標
1．懂得要增進同學之間的友誼，就要相互諒解，多作自我批評。
2．學習編寫作文提綱的方法。
二、教學重點、難點
學習編寫作文提綱的方法。
三、教學過程
（一）揭示課題。
同學之間出現了矛盾或發生了不愉快的事，你是怎樣對待的？學習了《小木船》這篇課文，你也許會受到一些啟發。
（板書：10*小木船）
（二）學習課文，理解課文內容。
1．默讀課文，掃清文字障礙，了解課文內容。
（1）默讀課文，畫出不懂的詞語，了解詞語意思。
珍藏：認為有價值而妥善地收藏。
精致：（制造）精巧細致。
形影不離：就像人和他的影子永遠在一起那樣，形容非常要好，總是在一起。
分辯：辯白。
破裂：（完整的東西）出現裂縫。
驚訝：驚異。
（2）結合詞語意思，輕聲讀課文，了解課文主要內容。
2．閱讀課文，劃分段落，歸納段意。
（1）請一名學生朗讀課文。
（2）分段，歸納段意。
第一段（第1自然段）：寫每當看到精致的小木船就會想起陳明。
第二段（第2～3自然段）：寫我和陳明因為小木船引起爭執，友誼破裂。
第三段（第4自然段）：寫幾個月后，陳明送給我一只精致的小木船，我們都認識了自己的不對。
第四段（第5自然段）：寫我一直珍藏著小木船。
分段，歸納段意時，鼓勵學生發表自己的意見，相互啟發，教師予以適當點撥。
（3）有感情地齊讀課文，進一步理解課文內容。
3．分析課文，懂得同學之間要互相諒解，多作自我批評，這樣才能增進友誼。
（1）結合思考·練習第1題，放手讓學生分析課文，領會課文的思想內容。
教師出示寫有思考·練習第一題的投影片，學生進行討論學習。
對陳明為什么送給我一只精致的小木船？這一問題，學生應概括出：因為我失手摔壞了陳明的小木船，陳明一氣之下也摔壞了我的小木船，為此我們的友誼破裂了。后來陳明家要搬到外地去，為表示他的歉意，為恢復、增進和我的友誼，陳明又送給我一只精致的小木船。
在討論這個問題時，教師可指導學生閱讀第3自然段，讓學生理清兩人友誼破裂的經過。懂得同學之間發生矛盾或遇到不愉快的事，如果雙方互不謙讓，互不理解，就會越鬧越僵，影響同學間的友誼。
對我為什么這樣珍惜這只小木船？這一問題，學生應概括出：事情發生后，我也認識到了自己的錯誤，但沒有鼓起勇氣向陳明道歉。看到陳明主動道歉并送給我精致的小木船，我非常感動。而陳明從此就去了外地，我們再也沒有見過面，這只小木船就成為我們友誼的象征，睹物思人，倍感我們友誼的珍貴，所以，我把對陳明的思念，對我們深厚友誼的珍惜都融入這只小木船中，格外地珍惜它。
在討論這個問題時，教師可指導學生重點閱讀第4自然段，分析我和陳明兩人的動作（攥、塞、握）、神態（偷偷、驚訝、滿臉通紅、激動），體會兩人當時的心情，進而領會課文的思想內容。
4．概括課文的中心思想。
（課文通過記敘圍繞小木船發生的一件事，說明同學之間不應當為小事斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評。這樣，才能增進友誼。
（三）學習編寫作文提綱的方法。
1．作者為什么要寫這篇文章，他要說明什么道理？
（作者寫這篇文章是要說明同學之間不要斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評，才能增進友誼這樣一個道理。）
同學之間相處，每天都會發生些小事，作者選擇了哪件事來寫？這件事與作者要說明的道理有什么關系？
（作者選擇了小木船這件事來寫。這件事在日常生活中只是件小事，但卻能很好地表達出作者要說明的道理。）
選擇好能表達中心的事件后，作者又是怎樣一步步地把事情寫清楚、寫具體的呢？
（作者首先寫看到小木船就想起陳明；然后按事情的發展順序記敘了圍繞小木船在我和陳明間發生的一件事；最后寫我珍藏著小木船。）
如果不寫文章開頭一段和結尾一段，文章是否完整？這兩段在文章中起什么作用？
（不寫開頭一段和結尾一段，文章也是完整的，開頭一段開頭點題，引起讀者興趣為什么看到小木船就想起陳明，結尾一段既承接上文，告訴讀者陳明確實隨家趕到外地了，又呼應了開頭一段。）
2．在教師引導學生總結的基礎上體會作文提綱的作用。
剛才同學們圍繞這篇課文所進行的討論學習，正是作者在寫這篇文章之前所思考的，考慮成熟后，一一列出，就是作文提綱。
3．對照課文前的提綱，學習掌握寫提綱的步驟，掌握提綱的內容。
（1）對照課文掌握作文提綱的內容。
（內容包括作文題目、文章中心、材料安排三大項）
（2）按一定的步驟寫提綱。
（一般要先定文章中心，然后安排好材料。作文題目根據中心及材料確定好，可在列提綱對先寫，也可在安排好材料后再寫。）
4．質疑解難。
學生針對在學習編寫作文提綱上的疑難，提出問題，教師采用讓學生討論解決或教師直接解答的方式幫助學生解決問題。
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