《背影》教案

時(shí)間：2026-03-27 00:47:42 教案

《背影》教案范文(精選9篇)

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。快來(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《背影》教案范文，希望對(duì)大家有所幫助。

《背影》教案范文(精選9篇)

《背影》教案范文1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１．體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

　　２．學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

　　３．體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在.寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

　　本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線(xiàn)索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

　　一布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

　　①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

　　②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。

　　二教師導(dǎo)語(yǔ)（先板書(shū)出課題）。

　　《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。

　　我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

　　三引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

　　交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。

　　奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。

　　迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠(yuǎn)。

　　蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（），指細(xì)小繁雜的事。

　　晶瑩（），光潔透明。

　　四朗讀課文。

　　找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

　　五引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

　　１．本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn)，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。

　　“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線(xiàn)。“這幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線(xiàn)。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示：

　　①開(kāi)篇寄思

　　②往事回憶

　　③結(jié)尾懷念

　　此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

　　如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括，也應(yīng)肯定：

　　①不忘背影

　　②描寫(xiě)背影

　　③思念背影

　　２．本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

　　中間部分可分為三個(gè)層次：

　　第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

　　第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

　　第三層次：送行時(shí)看到父親的背影

　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

　　第一、細(xì)心照顧

　　第二、車(chē)站買(mǎi)橘

　　第三、車(chē)門(mén)話(huà)別

　　３．在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

　　六引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線(xiàn)索，體會(huì)取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。這就是“背影”。

　　現(xiàn)在，要弄清楚：

　　１．作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？

　　教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

　　本文在幾處寫(xiě)了“背影”？

　　本文在四處寫(xiě)到了“背影”。

　　這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

　　第一次在開(kāi)頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

　　第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著背影消失在人群中。

　　第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連貫起來(lái)的'呢？

　　可以做這樣的理解，板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

　　情節(jié)線(xiàn)索

　　開(kāi)篇寄思──不忘背影

　　交代家境──烘托背影

　　望父買(mǎi)橘──刻畫(huà)背影

　　車(chē)門(mén)話(huà)別──注望背影

　　結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影

　　２．作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

　　（１）可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

　　（２）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫(xiě)次親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

　　（３）藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

　　這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　七引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線(xiàn)索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

　　“現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”

　　《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

　　“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線(xiàn)索貫串全文；《背影》則以背影為線(xiàn)索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。

　　布置作業(yè)

　　１．做課文練習(xí)一、四、五。

　　做練習(xí)一，將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。

　　可按照這樣的順序思考：①寫(xiě)了什么，②怎么寫(xiě)的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。

　　２．做課后練習(xí)二。

　　這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。

　　教學(xué)步驟：

　　一教師導(dǎo)語(yǔ)。

　　上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線(xiàn)索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小事情來(lái)敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。

　　二引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話(huà)語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。”

　　父親的這幾句話(huà)，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼。

《背影》教案范文2

　　教學(xué)創(chuàng)意：

　　讓學(xué)生感悟真情，品味生活。

　　朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。在教學(xué)中，以“情”為切入口，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情——父親愛(ài)兒子，兒子理解懷念父親。再進(jìn)一步研討：父親愛(ài)護(hù)兒子，文中哪些詞句、段落能體現(xiàn)？?jī)鹤永斫馑寄罡赣H，又表現(xiàn)在哪些方面呢？

　　在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生品味生活，感悟親情，這樣，便于學(xué)生深入理解文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛(ài)、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

　　[平臺(tái)展示］

　　一、整體感知

　　播放Flash動(dòng)畫(huà)（車(chē)站買(mǎi)橘），導(dǎo)入

　　課文

　　教師：“背影”是作者父親浦口惜別時(shí)父親留給兒子印象最深的一幅畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考、討論、交流。

　　為什么父親的“背影”會(huì)給作者留下最難忘的印象？它表達(dá)了怎樣感情。

　　二、學(xué)生誦讀課文

　　要求：感情誦讀，在朗讀中體會(huì)父子深情。

　　三、探究

　　以下問(wèn)題留給學(xué)生思考：

　　１、找出文中能體現(xiàn)父親愛(ài)護(hù)兒子的深摯感情的句、段。

　　２、找出文中能體現(xiàn)兒子理解父親、懷念父親的句、段。

　　學(xué)生討論交流，教師歸納補(bǔ)充。

　　體現(xiàn)父親愛(ài)兒子的深情的，表現(xiàn)在以下幾方面：

　　①家境慘淡，父親強(qiáng)抑悲苦，給我以勸慰，可見(jiàn)父親對(duì)兒子的體貼愛(ài)護(hù)。

　　再三囑咐，兩次“躊躇”，

　　決定親自去送

　　②車(chē)站送行，悉心關(guān)照

　　兩個(gè)“忙著”揀定

　　座位，叮囑再三

　　穿鐵道買(mǎi)橘

　　離別時(shí)的惦念。

　　③父親來(lái)信。

　　體現(xiàn)兒子對(duì)父子的理解，懷念之情的，主要表現(xiàn)在以下幾方面

　　①首尾的思念。

　　②“真是太聰明”的自嘲、自責(zé)、追悔。

　　③父親買(mǎi)橘時(shí)，對(duì)父親的細(xì)致觀察、描寫(xiě)（外貌、動(dòng)作）。

　　④三次流淚。

　　⑤描述父親“少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事”是對(duì)父親的理解、謳歌。

　　小結(jié)：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過(guò)日常生活中一連串細(xì)小的事情，用樸實(shí)的語(yǔ)言直抒胸意，表達(dá)了父子深情。

　　四、拓展延伸

　　從作品中我們可以感覺(jué)到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學(xué)生的兒子總覺(jué)得父親“說(shuō)話(huà)不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺(tái)，體現(xiàn)了堅(jiān)韌、真誠(chéng)、執(zhí)拗的.性格，反襯出了作者脆弱，面對(duì)生活瑣事急躁無(wú)奈，對(duì)人對(duì)事缺少真誠(chéng)與耐心的的缺點(diǎn)，面對(duì)這樣一個(gè)濃縮歷史滄桑、人生使命和自強(qiáng)不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅(jiān)強(qiáng)，怎能不怦然心動(dòng)，潸然淚下泥!

　　作者當(dāng)年對(duì)“背影”成功描寫(xiě)來(lái)自對(duì)父子情誼的細(xì)心觀察和深刻體驗(yàn)。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會(huì)最深的反映親情的事例，再用確當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。

《背影》教案范文3

　　一、教學(xué)目的。

　　1、體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

　　2、學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

　　3、體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

　　二、教學(xué)設(shè)想。

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　第一課時(shí)：

　　（一）教學(xué)重點(diǎn)。

　　突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

　　（二）教學(xué)過(guò)程。

　　1、布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

　　（1）讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

　　（2）結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

　　（3）本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。

　　2、教師導(dǎo)語(yǔ) （先板書(shū)出課題）。

　　《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。

　　我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

　　（1）交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。

　　（2）奔喪（sāng），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　（3）躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。

　　（4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

　　（5）蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　（6）頹唐（yuí），精神委靡，意氣消沉。

　　（7）瑣屑（xiè），指細(xì)小繁雜的事。

　　（8）晶瑩（yíｎng），光潔透明。

　　4、朗讀課文。

　　找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

　　（1）本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？

　　“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線(xiàn)。“這幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線(xiàn)。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。

　　板書(shū)：

　　1、開(kāi)篇寄思。

　　2、往事回憶。

　　3、結(jié)尾懷念。

　　（1）如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括，也應(yīng)肯定：

　　①不忘背影

　　②描寫(xiě)背影

　　③思念背影

　　（2）本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

　　①中間部分可以分成三個(gè)層次：

　　第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

　　第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

　　第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

　　②中間部分可分為兩個(gè)層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　③在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

　　第一、細(xì)心照顧

　　第二、車(chē)站買(mǎi)橘

　　第三、車(chē)門(mén)話(huà)別

　　如按此劃分，板書(shū)設(shè)計(jì)為？

　　按前種劃分板書(shū)設(shè)計(jì)為？

　　（3）在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線(xiàn)索，體會(huì)取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。

　　這就是“背影”。

　　現(xiàn)在，要弄清楚：

　　（1）作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？

　　①教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

　　本文在幾處寫(xiě)了“背影”？

　　本文在四處寫(xiě)到“背影”。

　　②這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

　　第一次在開(kāi)頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

　　第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著背影消失在人群中。

　　第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。

　　第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線(xiàn)索連貫起來(lái)的呢？

　　可以做這樣的理解，板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

　　（2）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的.需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

　　①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

　　②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

　　③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

　　7、引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線(xiàn)索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”。

　　《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”。

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線(xiàn)索貫串全文；《背影》則以背影為線(xiàn)索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)父子深情。

　　（三）布置作業(yè)：

　　1、做課后練習(xí)一、四、五。

　　（1）做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。可按照這樣的順序思考：

　　①寫(xiě)了什么。

　　②怎么寫(xiě)的。

　　③好在哪里。

　　（2）將思考的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。

　　2、做課后練習(xí)二。

　　這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。

　　第二課時(shí)：

　　（一）教學(xué)重點(diǎn)。

　　樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。

　　（二）教學(xué)過(guò)程。

　　1、教師導(dǎo)語(yǔ)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　（1）作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

　　父親的這幾句話(huà)，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲?chē)站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　（2）教師在講授時(shí)，應(yīng)隨問(wèn)隨答，隨寫(xiě)板書(shū)，語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段。

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫(xiě)，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。

　　（1）指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

　　4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。

　　6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。

　　4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心，都是通過(guò)兒子的觀察和感受來(lái)表現(xiàn)的，著重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺(jué)真切。表面看來(lái)，作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景，事無(wú)巨細(xì)，原原本本；實(shí)際上，作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

　　首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。

　　板書(shū)。

　　作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛(ài)子的特殊心態(tài)。“說(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無(wú)濟(jì)于事。“我”已經(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢(qián)”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛(ài)子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”，語(yǔ)言樸實(shí)真切，感人至深，寫(xiě)得也真是太高明了。

　　板書(shū)。

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

　　第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫(xiě)了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者從未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。

　　橘子買(mǎi)回來(lái)了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫(xiě)，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿(mǎn)足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的，“我走了，到那邊來(lái)信！”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。

　　板書(shū)。

　　教師隨講隨問(wèn)隨答，按段落內(nèi)部的層次來(lái)分析，力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫(xiě)有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話(huà)，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng)，這是不可取的。

　　分析結(jié)束后，按照板書(shū)提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

　　（1）本文表達(dá)了什么樣的思想感情？

　　教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線(xiàn)索和重點(diǎn)語(yǔ)句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的。現(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語(yǔ)言的概括，不要求講得太多，要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。

　　文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛(ài)，不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛(ài)，也不同于阿婆對(duì)孩子的愛(ài)，而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之愛(ài)，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫(huà)，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。

　　（2）教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見(jiàn)。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：

　　①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　　②文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。

　　（3）課文中的另一種思想感情，是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　（三）板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　思想感情

　　慘淡、哀傷

　　關(guān)懷、體貼

　　兒子的思父之情

　　懷念、理解

　　憐惜、感傷

　　（四）布置作業(yè)。

　　1、完成課后練習(xí)二、三寫(xiě)成簡(jiǎn)短文字，可以列條說(shuō)明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。

　　2、抄寫(xiě)第6段部分語(yǔ)句：

　　（1）從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。

　　（2）從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。

《背影》教案范文4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文精巧的結(jié)構(gòu)和塑造人物形象的手法。

　　2、品味文中平實(shí)而包含深情的語(yǔ)言。

　　3、學(xué)會(huì)并體會(huì)父子之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)父子深情教學(xué)難點(diǎn)：品味語(yǔ)言教學(xué)方法

　　研討法師生互動(dòng)：

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)語(yǔ)同學(xué)們，我經(jīng)常問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題怎樣才算讀懂了一篇課文呢？你們想過(guò)嗎？請(qǐng)大家談?wù)勛约旱目捶ǎ繉W(xué)生自由發(fā)言。我認(rèn)為除了同學(xué)們剛才說(shuō)的還要做到三個(gè)方面才算讀懂了一篇課文：一）讀出作者（在文中寫(xiě)了什么事表了什么情）二）讀出共鳴（和作者同喜同悲）三）讀出問(wèn)題2、板書(shū)課題今天我們就以這種方式來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《背景》，看能否從中讀出點(diǎn)我們親人的影子。學(xué)完本文也好我們會(huì)更好的理解我們的父親。3、走近作者提到朱自清我們?yōu)闀?huì)太陌生，我們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)他的一篇經(jīng)典寫(xiě)景散文《春》誰(shuí)能站起來(lái)介紹一下你認(rèn)識(shí)的朱自清。字——，號(hào)——，江蘇揚(yáng)州人，我國(guó)著名的——、——、——，代表作有——、——、——。

　　二、感知課文

　　1、老師開(kāi)個(gè)頭大家以自己喜歡的方式朗讀課文。看你能從課文中讀出什么來(lái)？注意用手中的工具書(shū)解決文中生字生詞,用圈點(diǎn)鉤畫(huà)法標(biāo)注課文內(nèi)容，教案《《背影》教案》。

　　2、請(qǐng)兩位同學(xué)到前面來(lái)寫(xiě)一下你積累到的字詞。交卸奔喪、狼藉、躊躇、蹣跚、妥帖、頹唐、瑣屑

　　3、請(qǐng)談一談你從文中讀到了什么？你讀出作者、讀出問(wèn)題了嗎？三、文本研討1、我們應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)這篇課文呢？你有什么好的建議嗎？2、我認(rèn)為學(xué)習(xí)本文可以從四個(gè)“四”，一個(gè)“五”入手。四次背景、四次眼淚、四個(gè)地點(diǎn)、四個(gè)動(dòng)詞五句話(huà)語(yǔ)

　　三、合作交流

　　1、下面我們就分小組從這四方面研討課文。第一組研討前兩個(gè)四，第二組研計(jì)后兩個(gè)四。第三組研討父親的.五句話(huà)。

　　2、成果展示四次背影開(kāi)篇點(diǎn)題，引出背影（想）中間描寫(xiě)，刻畫(huà)背影（望）車(chē)站送別，惜別背影（別）別后思念再現(xiàn)背影（思）可見(jiàn)本文以————為線(xiàn)索，以————為中心。以“————時(shí)的眼淚最使我感動(dòng)，因?yàn)椤闭f(shuō)一句話(huà)。四次眼淚悲哀的眼淚感激的眼淚惜別的眼淚思念的眼淚四個(gè)地點(diǎn)北京南京徐州揚(yáng)州四個(gè)動(dòng)詞探攀縮微頃刻畫(huà)了父親過(guò)車(chē)站時(shí)的艱難，突出對(duì)兒子的疼愛(ài)。五句話(huà) 父親的堅(jiān)強(qiáng) 父親的深情父親的周到父親的放心父親為兒子著想

　　四、人物研討

　　1、課文對(duì)父親的塑造用到了哪些描寫(xiě)手法？請(qǐng)具體分析一下。

　　2、從文中你讀到了一個(gè)什么樣的父親？什么樣的兒子？以我從——————————————————讀到了一個(gè)————的父親說(shuō)一句話(huà)。

　　3、文中有一處反語(yǔ)你能找出來(lái)嗎？六真情告白1、假如你是這位父親，兒子現(xiàn)在站在你面前你會(huì)向他說(shuō)些什么？2、假若你是朱自清，父親現(xiàn)在站在你面前你又會(huì)說(shuō)些什么？3、從課文中你能否想到一點(diǎn)自己父親的影子呢？請(qǐng)你談一談？

　　五、歸納應(yīng)用

　　1、你能對(duì)本文提幾個(gè)問(wèn)題嗎？

　　2、針對(duì)本文你還有什么問(wèn)題？

　　3、文中當(dāng)年的我，和現(xiàn)在的我對(duì)父親的感受有什么不同？（當(dāng)年20歲大學(xué)生，現(xiàn)在28歲大學(xué)講師）

　　4、結(jié)束語(yǔ)。同學(xué)們父親是兒子登天的梯，父親是一張拉滿(mǎn)的弓蓄一生之勢(shì)，也要將兒子射出大山，父親是拉車(chē)的牛想兒時(shí)潛力叮嚀盼兒歸。父親你讀懂了嗎？回家后你又該怎樣做呢？讀懂父親也許將成為我們終生的作業(yè)。課下寫(xiě)一篇有關(guān)：父愛(ài)的文章。板書(shū)四次背影開(kāi)篇點(diǎn)題，引出背影（想）中間描寫(xiě)，刻畫(huà)背影（望）車(chē)站送別，惜別背影（別）別后思念再現(xiàn)背影（思）可見(jiàn)本文以————為線(xiàn)索，以————為中心四次眼淚悲哀的眼淚感激的眼淚惜別的眼淚思念的眼淚父親——深情—— 兒子

《背影》教案范文5

　　教學(xué)目標(biāo) ：感受真情

　　一、導(dǎo)入

　　一直以來(lái)，文人墨客都喜歡歌頌無(wú)私的母愛(ài)，父愛(ài)似乎要被人們淡忘。其實(shí)，父愛(ài)無(wú)言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌……今天，我們將跟隨朱自清，與他一同注視背影，體會(huì)真情。

　　二、寫(xiě)作背景介紹

　　先來(lái)看一看本文的寫(xiě)作背景：

　　《背影》寫(xiě)于1925年，作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二……”

　　“父親的來(lái)信那句話(huà)”就是課文最后一節(jié)提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”

　　“大去之期”什么意思?——與世長(zhǎng)辭的日子

　　朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來(lái)信，作者不禁回憶起八年前(1917年)的往事。

　　三、聽(tīng)讀課文，捕捉最動(dòng)人的畫(huà)面。

　　1、下面，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)課文的朗讀錄音，找出最讓你感動(dòng)的畫(huà)面。

　　——父親買(mǎi)桔時(shí)的背影。

　　2、這個(gè)“背影”的哪一個(gè)細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)?

　　***衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——(家中有人去世，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)!)這是一個(gè)沉重的背影

　　***體態(tài)：肥胖

　　***走路姿態(tài)：蹣跚、慢慢(走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的!)這是一個(gè)蹣跚的背影!

　　***動(dòng)作：探、攀、縮、微傾一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊!“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊!一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!

　　***年齡：老年

　　***心態(tài)：心里很輕松似的(攀爬月臺(tái)買(mǎi)桔其實(shí)根本不輕松，此時(shí)的輕松也只是因?yàn)榕聝鹤与y過(guò)裝給兒子看的，更是因?yàn)闉閮鹤淤I(mǎi)好桔子，不必?fù)?dān)心兒子路上口渴，盡到了作父親的責(zé)任后的滿(mǎn)足。)

　　3、視頻欣賞：

　　讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫(huà)面。

　　這張“背影”凝聚著“深深的父愛(ài)!”

　　四、思考討論

　　父親的背影何止千萬(wàn)，而作者單單記得這一個(gè)。同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，為什么就是這個(gè)背影，讓“我的淚很快的流下來(lái)”?

　　請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系“背影”描寫(xiě)之前的所有內(nèi)容，認(rèn)真研讀、思考，作者內(nèi)心涌動(dòng)著怎樣的情感，讓他看見(jiàn)背影就潸然淚下?請(qǐng)?jiān)谖闹羞M(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

　　① 對(duì)父親的感激、感動(dòng)：

　　父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子;這一背影讓我了解到父親的愛(ài)子之心，對(duì)他的種種做法“我”由衷地感激。

　　② 對(duì)父親艱難生活的同情：(特定環(huán)境)

　　禍不單行：祖母去世;差使交卸;家境慘淡、生計(jì)難維直至寫(xiě)作時(shí)已經(jīng)是“家中光景一日不如一日”

　　勸慰我——天無(wú)絕人之路

　　買(mǎi)橘子時(shí)的蹣跚艱難的背影，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐;

　　③ 對(duì)父親愛(ài)子情深的理解：

　　“父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”這里的'“說(shuō)定”，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。

　　“熟識(shí)”一詞，說(shuō)明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的;

　　“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏;

　　“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車(chē)作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上。

　　父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，買(mǎi)桔時(shí)的背影讓作者深深理解了父親，原來(lái)這都是親子之心，憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的;(可憐天下父母心)

　　④ 對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：

　　總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮

　　暗笑他的迂

　　對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn)時(shí)，內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。

　　⑤對(duì)父親未來(lái)生活的憂(yōu)慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

　　對(duì)父親的感激、理解，為自己幼稚的舉動(dòng)的深深懺悔、自責(zé)，都伴隨著“淚水”傾瀉而出。

　　淚水直接指向背影，背影總被充滿(mǎn)淚水的雙眸所關(guān)注。背影，凝聚著深深的父愛(ài)，淚水噙滿(mǎn)了兒子對(duì)父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛(ài)相憐的至愛(ài)親情。

　　五、下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌，感受一下音樂(lè)人對(duì)“背影”的另一種詮釋。

　　父愛(ài)如山，讓我們一生依靠，永生難忘。

　　同學(xué)們，回家后別忘了對(duì)你的父親說(shuō)一句：爸爸，我愛(ài)你!

　　板書(shū)：

　　沉重蹣跚艱難

　　背影(父愛(ài)子)

　　淚水(子憐父)

　　感激理解自責(zé)

《背影》教案范文6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　☆ 知識(shí)與能力

　　學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。

　　☆ 過(guò)程與方法

　　這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫(xiě)作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來(lái)掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

　　☆ 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)――背影中發(fā)掘深深的父愛(ài)，陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

　　☆ 重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情。

　　☆難點(diǎn)：明確文章“背影”與 “父子深情”和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師制作CAI課件（含動(dòng)畫(huà)歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩(shī)《背影》，歌曲《父親》）

　　教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

　　欣賞動(dòng)畫(huà)歌曲《背影》，感受父子深情。

　　二、作家作品（教師講授）

　　（一）朱自清介紹

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

　　《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”

　　（二）《背影》介紹

　　《背影》，一篇娓娓道來(lái)的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書(shū)。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個(gè)背影力敵萬(wàn)語(yǔ)千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。

　　三、整體感知。（師生互動(dòng)）

　　（一）思考問(wèn)題

　　1. 本文寫(xiě)的主要事件是什么？

　　買(mǎi)橘送別

　　2. 本文出現(xiàn)了幾次背影，表達(dá)了什么中心？

　　思念父親，惦記背影 (1)

　　父子深情望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影 (6)

　　父子分手，惜別背影 (6)

　　別后思念，再現(xiàn)背影 (7)

　　（二）朗讀并分析、重點(diǎn)研討

　　1.在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？

　　①親自送行 ②照看行李 ③講定價(jià)錢(qián) ④送子上車(chē)

　　⑤揀定座位 ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧為子買(mǎi)橘

　　2. ① 其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？

　　買(mǎi)橘送別。因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)父子深情。

　　② 有感情地朗讀買(mǎi)橘子的背影，分析作者是怎樣細(xì)致刻畫(huà)這一“背影” 的?

　　父親的穿戴：黑深青 . 穿著樸素心情沉重。

　　走路的姿勢(shì)：蹣跚 . 年紀(jì)較大腿腳不便。

　　爬月臺(tái)動(dòng)作：攀縮 . 行動(dòng)不便步履艱難。

　　3. 父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事，用了外貌和動(dòng)作描寫(xiě)以外，還用什么描寫(xiě)方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)？

　　語(yǔ)言描寫(xiě)：

　　（1）、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

　　（2）、我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。

　　（3）、我走了，到那邊來(lái)信！

　　（4）、進(jìn)去吧，里面沒(méi)人。

　　四、合作探究（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）

　　你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì)多次流淚?

　　a: 祖母死了。

　　特定的情境： b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡）

　　C: 為父親的所為而感動(dòng)。

　　五、拓展延伸

　　（一）歌曲欣賞感受父愛(ài)

　　崔京浩演唱的《父親》

　　那是我小時(shí)侯/ 常坐在父親肩頭 /

　　父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車(chē)的牛 /

　　忘不了粗茶淡飯 / 將我養(yǎng)大 /

　　忘不了一聲長(zhǎng)嘆 / 半壺老酒

　　等我長(zhǎng)大后/ 山里的孩子往外走 /

　　想兒時(shí)一封家書(shū)/千里寫(xiě)叮囑 /

　　盼兒歸一袋悶煙 / 滿(mǎn)天數(shù)星斗

　　都說(shuō)養(yǎng)兒能防老 / 可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留 /

　　都說(shuō)養(yǎng)兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /

　　兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /

　　愿天下父母平安度春秋！

　　（二）話(huà)題作文導(dǎo)寫(xiě)（教師講授）

　　《蠟燭》中寫(xiě)道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了…紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠(yuǎn)了。”這位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中；《背影》中寫(xiě)道：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了。”這位樸實(shí)的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫(xiě)道：“他一手拿著布，一手攥著錢(qián)，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)門(mén)，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。”這位微不足道的'普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰(shuí)留下的？是什么樣的？為什么會(huì)給你留下深刻的印象？請(qǐng)以“背影”為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文。

　　要求：（1）題目自擬。

　　（2）要寫(xiě)出真情實(shí)感。

　　（3）除詩(shī)歌外，文體不限.

　　（4）600字左右

　　【導(dǎo)寫(xiě)】：作文要在我們的生活中選取某一個(gè)事件，從中截取能感動(dòng)人的背影，進(jìn)行細(xì)致的勾勒或描畫(huà)，表現(xiàn)積極的價(jià)值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車(chē)站送別事件中，截取父為子買(mǎi)橘子時(shí)的背影，抒發(fā)父子深情。《蠟燭》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影，表現(xiàn)人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平的良好意愿。《老王》截取了老王送給作者香油與雞蛋后下樓梯時(shí)背影，表達(dá)了作者關(guān)愛(ài)不幸者的善良品格。

　　六、教學(xué)探討與反思

　　作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著，但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切的來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。這樣，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。

《背影》教案范文7

　　【請(qǐng)學(xué)新課】

　　親愛(ài)的同學(xué)，當(dāng)提到父愛(ài)或母愛(ài)之時(shí)，你的腦海里是否閃現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人心弦的畫(huà)面？是否能描畫(huà)出來(lái)？唐代詩(shī)人孟郊在《游子吟》中寫(xiě)道："慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"詩(shī)中母親為兒子一針一線(xiàn)，細(xì)細(xì)密密縫補(bǔ)衣服的鏡頭，表現(xiàn)出母愛(ài)的細(xì)密綿長(zhǎng)、深沉博大。這個(gè)鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛(ài)的豐碑。朱自清先生的《背影》也有異曲同工之妙。作者用飽蘸感情的筆觸、質(zhì)樸的語(yǔ)言，為我們描寫(xiě)了一位在逆境中仍愛(ài)心拳拳的父親，為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的蹣跚而偉岸、笨拙但堅(jiān)韌的頂天立地的背影，感人至深，催人淚下。這個(gè)鏡頭則堪稱(chēng)是慈父的不朽雕塑。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、了解朱自清的生平，了解本文.寫(xiě)作背景。識(shí)記以下字詞：“躊躇、狼藉、慘淡、迂、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、瑣屑”。

　　2、學(xué)習(xí)作者抓住人物形象的一個(gè)特征，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　3、學(xué)習(xí)通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的父子之間的濃濃親情。

　　【整體感知】

　　1、瀏覽全文，你認(rèn)為這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么？

　　2、仔細(xì)想一想，以“背影”作為課文題目有什么作用？

　　3、你能否發(fā)現(xiàn)文章中一共幾次寫(xiě)到背影？分別有什么作用？其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？

　　4、課文中對(duì)于“我”面對(duì)父親的“背影”，“淚很快地流下來(lái)”寫(xiě)得很詳細(xì)，那么，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?/p>

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)】

　　1、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？

　　2、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)？

　　3、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

　　4、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話(huà)，這幾句話(huà)的含義是什么？

　　【總結(jié)規(guī)律】

　　《背影》寫(xiě)的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行的兒子時(shí)的一番情景，表現(xiàn)了父親雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫(xiě)是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動(dòng)人，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢？

　　作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來(lái)刻畫(huà)人物、抒寫(xiě)感情。作者對(duì)父親的背影既有直接描寫(xiě)，也有間接描寫(xiě)。就直接描寫(xiě)而言：先作外貌描寫(xiě)，寫(xiě)衣貌，然后用特寫(xiě)鏡頭精細(xì)地描寫(xiě)父親爬月臺(tái)的動(dòng)作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫(xiě)。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。

　　課堂練習(xí)

　　一、積累運(yùn)用：

　　１．給加點(diǎn)字注音。

　　躊躇（）蹣跚（）頹唐（）瑣屑（）

　　晶瑩（）狼藉（）簌簌（）柵欄（）

　　2．說(shuō)說(shuō)下列加點(diǎn)詞在句中的含義。

　　(1) 我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮……

　　(2)唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了。

　　二、課內(nèi)精讀：

　　讀下面一段文字，然后回答問(wèn)題：

　　我說(shuō)道：“爸爸，你走吧。”他往車(chē)外看了看說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。

　　我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的`身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。1我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車(chē)上，2將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

　　⑴ 文中刻畫(huà)父親形象的最突出的表現(xiàn)手法是_________描寫(xiě)。

　　⑵ 文中寫(xiě)“父親”外貌后，先后寫(xiě)“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”有什么含義？

　　⑶ 選文中寫(xiě)父親走路“蹣跚”，這是因?yàn)楦赣H________________。文中有三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了父親爬上月臺(tái)不容易，它們是_______ __________ _____________。

　　⑷ “我”的一“拭”一“攙”表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?

　　⑸ “他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”這句話(huà)有什么含義？

　　⑹ 這段文字兩次寫(xiě)到父親的“背影”，前一次寫(xiě)得詳細(xì)，詳寫(xiě)背影的作用是？

《背影》教案范文8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　１、學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章。

　　２、明確文章的線(xiàn)索。

　　３、體會(huì)父子情深。

　　４、品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　１、體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。

　　２、感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)──背影抒發(fā)的真摯親情。

　　３、學(xué)習(xí)敘事中的選材方法──截取法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　１、明確“背影”是課文的明線(xiàn)，“父子深情”是課文的暗線(xiàn)，二者和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)。

　　２、體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。

　　教學(xué)課時(shí)

　　２課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

　　生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車(chē)的牛”！父愛(ài)是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的無(wú)私、深沉的愛(ài)！著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。

　　二、朗讀課文

　　１、教師播放媒體資源中的課文朗讀。

　　２、學(xué)生齊讀課文。

　　三、合作探究

　　指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。

　　１、文中共有幾次寫(xiě)到“背影”？給你感觸最深的是哪一次？文章為何以“背影”為題？

　　⑴四次寫(xiě)到“背影”：點(diǎn)題的背影、買(mǎi)橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。

　　⑵感觸最深的“背影”：買(mǎi)橘子的背影。

　　⑶“背影”貫串全文始終。

　　２、有感情的朗讀買(mǎi)橘子的背影，分析作者是怎樣細(xì)致刻畫(huà)這一“背影”的？你認(rèn)為用得最生動(dòng)的動(dòng)詞有哪些？

　　⑴感情基調(diào)：舒緩、深沉。

　　⑵買(mǎi)橘子時(shí)的背影的刻畫(huà)：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。

　　⑶幾個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)運(yùn)用：蹣跚、探、攀、縮、傾。

　　小結(jié)：父親年紀(jì)大了。但為了給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧掉下月臺(tái)的危險(xiǎn)，艱難地“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”！這份濃濃的愛(ài)子之情，又怎能不令人感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面呢？

　　３、同學(xué)們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會(huì)父親的愛(ài)子深情。

　　四、品味語(yǔ)言，感悟主旨

　　１、文中父親的話(huà)語(yǔ)不多，請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話(huà)語(yǔ)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　⑴“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”體會(huì)：擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛，寬慰?jī)鹤印?/p>

　　⑵“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　斌w會(huì)：放心不下，愛(ài)子情切。

　　⑶“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)！”體會(huì)：擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

　　⑶“我走了，到那邊來(lái)信！”體會(huì)：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

　　⑷“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人！”體會(huì)：擔(dān)心兒子，細(xì)心關(guān)照。

　　小結(jié)：

　　這些簡(jiǎn)短的話(huà)，含義豐富。

　　有離別的愁苦，有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心，有對(duì)未來(lái)的憂(yōu)慮，也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音，多好的父親啊！

　　２、文中有幾處，作者的淚在無(wú)聲的流，請(qǐng)找出來(lái)細(xì)心品味。

　　⑴第一次流淚：家境慘淡，悲哀的.淚。

　　⑵第二次流淚：望父買(mǎi)橘，感動(dòng)的淚。

　　⑶第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。

　　⑷第四次流淚：思念父親，傷心的淚。

　　小結(jié)：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強(qiáng)烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無(wú)盡地蔓延……

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課、積累語(yǔ)言

　　１、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課：情是一個(gè)永遠(yuǎn)不老的話(huà)題，在許多文學(xué)作品中都通過(guò)抒情的筆調(diào)寫(xiě)出了濃濃親情，你積累的有關(guān)父愛(ài)深情的優(yōu)美句子有哪些？我們一起交流賞析一下吧！

　　⑴“父愛(ài)像一把大傘，總在有雨的日子里擎著！”

　　⑵“父愛(ài)是一座大山，挺拔偉岸；父愛(ài)是一片汪洋的海，濃郁深遠(yuǎn)！”

　　⑶“父親是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時(shí)候，照亮我的行程！”

　　２、有選擇的投影學(xué)生積累的優(yōu)美句子，交流背誦。

　　小結(jié)：同學(xué)們摘記的句子中都融入了濃濃的情意，希望同學(xué)們多積累背誦，你的語(yǔ)言也會(huì)靚起來(lái)。

　　二、合作探究，明確文章的線(xiàn)索

　　上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們領(lǐng)略到了名篇的風(fēng)范。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線(xiàn)索，試試看，能發(fā)現(xiàn)嗎？

　　⑴“背影”在文中共出現(xiàn)了四次：文章開(kāi)頭，點(diǎn)出背影；父親買(mǎi)橘子，刻畫(huà)背影；父子分手，分別背影；文章結(jié)尾，照應(yīng)背影。結(jié)論：文章的明線(xiàn)——背影。

　　⑵文章開(kāi)始引出回憶；而后渲染濃重的悲涼氛圍；接下來(lái)的送別，更是直接表現(xiàn)父子情深；結(jié)尾思念，催人淚下。

　　結(jié)論：文章的暗線(xiàn)──父子深情。

　　小結(jié)：文章通過(guò)“背影”將各部分材料巧妙地組織起來(lái)，并成功地表達(dá)了作者的感情，照應(yīng)了標(biāo)題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說(shuō)“背影”是文章的明線(xiàn)；同時(shí)文章處處涌動(dòng)著摯熱的情感，所以說(shuō)父子深是文章的暗線(xiàn)。兩條線(xiàn)索一條主外，一條主里，和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章。

　　三、語(yǔ)言訓(xùn)練

　　探究“選材構(gòu)思法——截取法”的片段寫(xiě)作練習(xí)。

　　１、現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思法──截取法。《背影》之所以成為廣為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構(gòu)思。作者以新穎獨(dú)到的視角，截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間──背影來(lái)構(gòu)建文章。請(qǐng)同學(xué)再讀課文，深人體會(huì)這一特色。

　　２、現(xiàn)在請(qǐng)大家口頭表達(dá)，寫(xiě)作交流。

　　⑴我們沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下，能截取最讓你感動(dòng)的瞬間，說(shuō)說(shuō)你的父親嗎？

　　⑵請(qǐng)同學(xué)們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫(xiě)下來(lái)。

　　⑶交流寫(xiě)作心得。

　　四、本課小結(jié)

　　《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段──父親的背影，通過(guò)特寫(xiě)；抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí)，飽含深摯的情感，只有細(xì)心玩味才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法──截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的！

《背影》教案范文9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：明確文章的線(xiàn)索，體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。

　　2、過(guò)程與方法：在閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn);內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式;在寫(xiě)作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來(lái)掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體味文中血濃于水的濃濃親情，陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、四次背影、四次流淚的描寫(xiě)作用。

　　2、感受深切的父愛(ài)，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　文中父愛(ài)的體會(huì)及主旨的體現(xiàn)

　　課前準(zhǔn)備

　　1、預(yù)習(xí);2、小黑板、朗讀錄音、錄音機(jī)。

　　教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第1課時(shí)

　　一、導(dǎo)入。

　　1、師述：同學(xué)們!我想你在很小的時(shí)候就學(xué)會(huì)了唱一首歌唱母愛(ài)的歌，你們說(shuō)是哪一首歌呀?(《世上只有媽媽好》)，母愛(ài)是最偉大的，可你們知道嗎?父愛(ài)也是最了不起的。不是有這樣一句話(huà)嗎:“父愛(ài)如山”，到底這句話(huà)是對(duì)還是不對(duì)呢?下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第7課，朱自清的散文——《背影》

　　2、走近作者。

　　朱自清(1898-1948)，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人，散文家、詩(shī)人、學(xué)者。名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在《朱自清全集》里。

　　《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō):“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”

　　3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。(小黑板出示)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　(1)有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的父子深情。

　　(2)理清文章結(jié)構(gòu)層次，理解背影的線(xiàn)索作用。

　　(3)學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法，品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音:(見(jiàn)黑板)

　　2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ):

　　根據(jù)詞義寫(xiě)出詞語(yǔ)

　　(1)因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。(蹣跚)

　　(2)紛紛落下的樣子。(簌簌)

　　(3)亂七八糟的樣子。(狼籍)

　　(4)細(xì)小而繁多(的事)。(瑣屑)

　　(5)衰頹敗落。(頹唐)

　　三、整體感知課文

　　(一)朗讀課文:——播放朗讀

　　(二)思考問(wèn)題討論問(wèn)題:

　　1、本文寫(xiě)的主要事件是什么?

　　(父子浦口送別)

　　2、全文共寫(xiě)到父親幾次背影的?課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

　　以“背影”為線(xiàn)索組織材料，

　　第一次(在第1段):懷念父親惦記背影

　　第二次(在第6段):望父買(mǎi)橘刻畫(huà)背影

　　第三次(在第6段):父子分手惜別背影

　　第四次(在第7段):別后思念再現(xiàn)背影

　　全文脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　3、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫(xiě)背影最具體呢?(第二次)

　　讓學(xué)生齊讀課文第六段

　　4、本段運(yùn)用了哪些方法來(lái)描寫(xiě)父親?為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)呢?

　　四、小結(jié):

　　在你的生命過(guò)程中，父母的關(guān)愛(ài)一直陪伴在身旁，請(qǐng)你隨時(shí)留意，一定會(huì)有令你印象最深刻的一個(gè)片段。

　　五、作業(yè)。

　　1、完成課后習(xí)題“一1”

　　2、熟讀課文，找出文中你覺(jué)得寫(xiě)得精彩的文段，并說(shuō)說(shuō)理由。

　　第2課時(shí)

　　一、導(dǎo)入。

　　上節(jié)課我們開(kāi)始學(xué)了朱自清的《背影》，感知了文中的內(nèi)容，了解文中對(duì)背影的描寫(xiě)，本節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

　　二、舊課復(fù)習(xí)。

　　請(qǐng)根據(jù)課文填空:(投影9)

　　我看見(jiàn)他()著黑布小帽，()著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地()到鐵道邊，慢慢()身下去，尚不大難。可是()過(guò)鐵道，要()上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手()著上面，兩腳再向上();他肥胖的身子向左微()，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地()下來(lái)了。

　　歸納段意:買(mǎi)桔子送別

　　三、問(wèn)題探討。(小黑板)

　　1、朗讀第六自然段。思考:本段從哪些方而來(lái)描寫(xiě)父親?先勾畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，再想一思這樣寫(xiě)有何作用?

　　明確:

　　(1)外貌:

　　○1父親的穿戴:黑、深青。作用:表明家境不好，心情憂(yōu)傷

　　○2父親的體態(tài):肥胖。作用:表明行動(dòng)不便，艱難。

　　(2)動(dòng)作:

　　○1走路的姿勢(shì):蹣跚作用:年紀(jì)較大、腿腳不便

　　○2爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作:攀、縮、傾作用:行動(dòng)不便、步履艱難

　　老師點(diǎn)評(píng):這四句話(huà)都很簡(jiǎn)短，意思也很平常。這樣簡(jiǎn)短平常的話(huà)是否缺乏感情?不是，樸素的言語(yǔ)中往往含有深摯的愛(ài)意;平淡的話(huà)語(yǔ)里往往隱藏著不平靜的心情。

　　兒子上車(chē)前：

　　“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！备赣H當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂(yōu)心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

　　“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親已經(jīng)把兒子送上車(chē)，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，看見(jiàn)站上有賣(mài)橘子的，便要去給兒子買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易，自己受點(diǎn)累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的'。他還生怕兒子跟著出來(lái)，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。

　　兒子上車(chē)后：

　　“我走了，到那邊來(lái)信!”惦念路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安，才能放心。

　　“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。

　　小結(jié):同學(xué)們寫(xiě)作時(shí)，要善于用樸素的語(yǔ)言寫(xiě)出深摯的情感;選材時(shí)，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。

　　過(guò)渡語(yǔ):

　　有人說(shuō)過(guò):世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對(duì)兒女的恩情!下面我們?cè)僖煌瑏?lái)感悟一下作者所寫(xiě)的“父親送我上車(chē)”時(shí)的情形。

　　2、質(zhì)疑:(小黑板)

　　(1)父親在怎樣的情況下送我上車(chē)的?

　　(2)如何理解文中兩次“聰明”?

　　(3)父親穿的是用什么做的衣服?我穿的又是用什么做的大衣?從這穿的衣服說(shuō)明了什么?

　　(4)作者這樣寫(xiě)父親送我上車(chē)有什么意義?(為寫(xiě)背影作鋪墊)

　　3、閱讀最后一段后，探討:(小黑板)

　　(1)課文結(jié)尾寫(xiě)父親的背影，是在“晶瑩的淚光中”，這是為什么?

　　父親信上說(shuō)到了“大去之期”，說(shuō)明他的身體和心境都到了日薄西山的地步，想到父親對(duì)自己的許多好處，想到父親的背影，作者不禁淚如泉涌。

　　(2)“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)能與他相見(jiàn)!”

　　課文最后又寫(xiě)到父親的背影，有什么作用?

　　■這個(gè)“背影”寄托著作者對(duì)父親的深沉的思念，

　　■寫(xiě)思念，是為了烘托父親的愛(ài)子之情，深化文章主題。

　　4、文中到底寫(xiě)到幾次流淚?這幾次的所流之淚有何不同?

　　(四次流淚:悲哀之淚;感動(dòng)之淚;感傷之淚;傷心之淚)

　　四、小結(jié):

　　從這一文我們可以感受到:

　　世間的愛(ài)千萬(wàn)種，

　　惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。

　　時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，

　　但帶不走父母的愛(ài)。

　　它已深入我們的骨髓，

　　溶入我們的血液。

　　這愛(ài)留在我們的心中，

　　時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

　　朱自清的這篇散文處處都流露出濃濃的父子之新，難怪朱自清父親讀《背影》有言:1928年，我家已搬至揚(yáng)州東關(guān)街仁豐里一所簡(jiǎn)陋的屋子。秋日的一天，我接到了開(kāi)明書(shū)店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我手捧書(shū)本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見(jiàn)他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。

　　請(qǐng)同學(xué)們課后，再去認(rèn)認(rèn)真真地反復(fù)閱讀，體會(huì)文中流露出的情感。

　　五、作業(yè)。

　　1、完成課后習(xí)題

　　2、寫(xiě)你父親(或母親)送你上學(xué)的一個(gè)“背影”或一個(gè)場(chǎng)面。

　　3、課外閱讀幾篇寫(xiě)父愛(ài)，母愛(ài)的好文章，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　1、背影

　　開(kāi)頭設(shè)疑————————點(diǎn)出背影第一次流淚：悲傷

　　望父買(mǎi)橘————————刻畫(huà)背影第二次流淚：感動(dòng)

　　父子分手————————惜別背影第三次流淚：惜別

　　結(jié)尾思念————————再現(xiàn)背影第四次流淚：思念

【《背影》教案】相關(guān)文章：